Programmede

français2010/20111ère A. M.

Pourquoi un nouveau programme2010/2011 pour le français et pas

pour les autres disciplines ?

Ce programme est leprolongement de celui du

primaire réalisé conformémentà la décision des autorités du

pays de reporter l’introductionde l’enseignement du français

en tant que 1ère langueétrangère à la 3è A. P.

Est-il une simple redistribution decontenus ?

NON !Il s’inscrit en grande partie dans l’esprit

de la réécriture des programmespréconisée par la Commission

Nationale des Programmes ( C. N. P.)

Connaîtra-t-il un changement ?

OUI !

•En même temps que les programmesdes autres disciplines

•Pour respecter davantage les critèresde réécriture retenus( non encorevalidés lors de la réalisation du présentprogramme)

Ainsi :

A l’instar de toutes les autres disciplines,le français doit offrir à l’élève, à travers demultiples activités, l’occasion de mobiliserces valeurs nationales et universelles, de

les mettre à profit et de les renforcer,d’enrichir sa culture et de se préparer à

jouer un rôle actif dans une sociétédémocratique.

Sur le plan pédagogique :

Le programme s’inspire des travaux dusocioconstructivisme et s’inscrit dans lathéorie de l’Approche Par lesCompétences. L’A. P. C.

On retiendra :

Les compétences sont un ensemble de savoirs,savoir-faire et savoir être qui deviennent les

buts de l’enseignement/apprentissage àpartir de situations problèmes qui composentdes situations d’apprentissage. Ainsi, l’élève

est-il amené à construire ses savoirs et àorganiser efficacement ses acquis (soit unensemble de ressources) pour réaliser un

certain nombre de tâches.Si on parle de « compétences » dans le

milieu de l’éducation, c’est pour mettrel’accent sur le développement personnel et

social de l’élève. C’est donc dans laperspective d’une appropriation à la foisdurable et significative des savoirs que

s’impose, dans les programmes, l’entrée parles compétences.

Dans cet esprit, le programme se présente selonl’architecture suivante :

Compétence globale ↔↔ compétences terminales ↔↔ niveaux de compétences

La compétence globale :

« est un objectif que l’on se propose d’atteindreau terme d’un parcours scolaire dont l’étendueest à définir en fonction de l’organisation ducursus. Elle est l’équivalent de l’objectif terminald’intégration tel que défini par De Ketele etrepris par Rogiers. »,

Par cursus, on entendra selon le cas, tout lecycle, un palier de ce cycle ou une année.

La compétence terminale :

décrit un degré d’acquisition de lacompétence globale ; elle est une étape

intermédiaire vers la maîtrise de lacompétence globale. Cette compétenceterminale devient un socle, un acquis

validé sur lequel s’appuiera l’apprenantpour aborder une autre étape.

Le niveau de compétence :

décrit un degré d’acquisition de lacompétence terminale ; il est une étape

intermédiaire vers la maîtrise de lacompétence terminale. Ce niveau de

compétence devient un socle, un acquisvalidé sur lequel s’appuiera l’apprenant

pour atteindre le niveau suivant.

Les T.I.C :L’École doit préparer tous les élèves dans

ses programmes d’études :1- à intégrer dans leurs compétences lamaîtrise des TIC qui donne accès àl’économie du savoir ;2- à développer leurs habiletés decommunication et à accroître leurcapacité à travailler en mode collaboratifen tirant profit des possibilités offertes parles TIC ;3- à acquérir les compétences permettantun apprentissage autonome pour être enmesure de participer aux efforts dedéveloppement et d’innovation,

Implications didactiques :

Le présent programmepréconise l’apprentissage de

cette discipline par ladémarche de résolution de

situations problème.

Une situation problème ?

La situation-problème est une situationd'apprentissage, conçue par l’enseignant

dans le but de créer un espace deréflexion et d’analyse autour d’un

problème à résoudre pour permettre auxapprenants de développer des

compétences et construire un savoir enmobilisant les ressources dont ils

disposent

C’est une situation d’apprentissagequi à la fois déstabilise l’élèvedans ses savoirs et ses savoirs

faireet en même temps lui procure les

moyens de surmonter leproblème à la suite d’une

recherche.

La situation-problème a un lien avec laréalité de l’élève, l’interpellant en faisant

naître chez lui un questionnement.Sa pratique, fondée sur l’activité, donne

l’occasion à l’élève d’expliquer sadémarche, d’expliciter sa pensée et dejustifier ses choix pour répondre auxquestions posées ou au problème à

résoudre

La pédagogie du projet :un choix !

Dans la mise enœuvre de cette

démarche, le projetest le cadre

intégrateur privilégiédans lequel les

apprentissages àl’oral et à l’écrit

prennent tout leursens.

Le projet est une situation complexesusceptible d’intégrer plusieurs

compétences et de mobiliser desressources diverses. Ce cadre de travail

permet de donner du sens auxapprentissages et de la motivation aux

apprenants.

l’élève sera amené à acquérir descompétences disciplinaires mais aussi àdévelopper des compétences à travers

l’ensemble des disciplines. Cescompétences transversales se

développent durant toute la scolarité dansle cadre du réinvestissement et du

transfert à travers les différentes activitésen relation avec les projets.

Objets d’étude et paliers ducycle moyen :

Les quatre années du cyclemoyen sont réparties selontrois paliers ainsi définis :

Le 1er palier :- Le premier palier ou palier d’Homogénéisation et

d’Adaptation :Il se déroule durant la première année ; c’est une année

de :- consolidation des acquis,

- d’homogénéisation

- et d’adaptation à une nouvelle organisation (plusieursdisciplines, plusieurs enseignants…).

Le 2è palier :

- Le deuxième palier ou palier deRenforcement et

d’Approfondissement :Il se déroule durant les deuxième et

troisième années. Il est consacré aurenforcement des compétences et à

l’élévation du niveau culturel.

Le 3è palier :

­Le troisième palier ou palierd’Approfondissement et d’Orientation :

- Il se déroule pendant la quatrième année. Outrel’approfondissement et le développement descompétences dans la discipline, la quatrièmeannée est consacrée à la préparation àl’examen de fin de cycle (BEM).

- Il doit aussi assurer l’orientation vers lesecondaire et/ou vers la vie active.

Paliers et objets d’étude :

le 1er palier (1ère AM) , permet à l’élève detences acquises auécomprenforcer les

par la mobilisation des actes de paroleprimairedans des situations de communication plus

diversifiées à travers

la compréhension et la production de textes detype explicatif (informatif et explicatif) et

prescriptif.

Le 2è palier ( 2è AM et 3è AM), permet à l’élèvede développer ses compétences pour faire faceà des situations de communication encore plus

diversifiées et plus complexes, à travers

la compréhension et la production de textes detype narratif( narration « objective » 2è AM et

narration « subjective » 3è AM).

Le 3è palier (4è AM), permet à l’élève :

*de consolider les compétences acquises durant lesdeux précédents paliers en faisant face à des situations

de communication encore plus complexes à travers

la compréhension et la production de textes de typeargumentatif,

*de mettre en œuvre la compétence globale acquise aucours du cycle pour faire face à des situations scolaires

(examen du BEM et passage au secondaire) et extrascolaires (vie active).

L’approche spiralaire:1. La description , récurrente dans tous les types de

texte , est présente durant les quatre années ducycle, au service des types de texte programmés.

2. Un même type de texte (ou séquence textuelle)peut être revu dans un palier supérieur avec unefonction différente :

A: le fait divers (2è AM ) un texte narratif qui informe…

B: un passage explicatif dans un texte argumentatif(4è AM )

C: un passage narratif qui fonctionne commeargument (4è AM)

D: un texte narratif qui comporte une séquenceexplicative (la légende 3è AM)

E: un passage prescriptif dans le texte argumentatif(qui fait agir) 4è AM

Les contenus :

Les contenus proposés devront permettrel’acquisition des compétences

programmées . Ils ne feront pas l’objetd’études ni d’évaluation pour eux-

mêmes (cours magistraux) mais serontabordés au service des compétences

retenues, dans des activités danslesquelles l’élève est au centre afin que

ce dernier puisse se les approprier et lesmobiliser comme ressources dansl’exercice des compétences ciblées.

Supports

Les supports devront être :

- en relation avec les thèmes retenus

-authentiques

- adaptés au niveau des élèves : desénoncés de 100 à 150 mots