Notre classe de cm1-cm2 !

Ecole de Brignemont, année scolaire 2010-2011 Classe de Mr Petit Olivier

a La classeLa classeLa classeLa classe

Votre enfant va suivre sa scolarité cette année dans la classe de CM1-CM2 de l’école de Brignemont.

Il y a cette année dans cette classe 11 CM1, 13 CM2 et un maître, Olivier PETIT. Il y a aussi deux poissons, un rouge et un blanc !

Je me présente ; Olivier PETIT : « Ayant réussi le concours de professeur des écoles en juin 2003, j’ai été stagiaire durant l’année scolaire 2003-2004, effectuant

des stages dans des écoles de Saint-Cézert, Fonsorbes et Cugnaux. De 2004 à 2006, j’ai enseigné à Cugnaux, d’abord dans une classe de CM1 (2004-2005) puis

dans une classe de CP-CE1 (2005-2006). Je suis arrivé à l’école de Brignemont en septembre 2006. L’école ne comptait à l’époque qu’une classe. Cela fait la

cinquième année que j’enseigne à Brignemont : CM1-CM2 à 28 élèves en 2006-2007 et directeur d’école à 1 classe ; CE2-CM1-CM2 à 28 élèves en 2007-2008 et

directeur ; CE2-CM1-CM2 à 24 élèves en 2008-2009 et directeur d’école à 2 classes à compter de cette année-là ; CM1-CM2 à 21 élèves en 2009-2010… »

b Le double niveau cm1Le double niveau cm1Le double niveau cm1Le double niveau cm1----cm2cm2cm2cm2

P Nous sommes cette année une classe de CM1-CM2. Chaque niveau possède ses propres objectifs et chaque groupe (CM1 et CM2) participera donc à des

séances spécifiques.

P En ce sens, l’élève devra savoir gérer les moments de travail avec le maître et les moments de travail autonome (sans la présence permanente du maître,

quand le maître est avec l’autre groupe). Cela nécessitera et développera à la fois chez l’élève les capacités d’organisation, de gestion du temps,

d’autonomie, de respect des règles et de gestion de ses propres savoirs et de ses interrogations. L’élève devra en effet apprendre à poser ses questions

lorsque le maître est disponible pour son groupe. Cela le conduira peut-être à noter sur le cahier de brouillon les questions qu’il se pose pendant que le

maître est avec l’autre groupe et qu’il pourra lui poser une fois celui-ci revenu dans son groupe.

P Ces moments de travail individuel autonome seront en général de 15 à 20 minutes maximum.

P Cependant, le CM1 et le CM2 font partie du même cycle, le cycle 3, cycle au cours duquel les élèves viseront les mêmes compétences, à des degrés parfois

différents. Les CM1 et les CM2 participeront donc à des séances communes, poursuivant le même objectif et visant l’acquisition des mêmes compétences,

avec des activités différentes et des exigences adaptées à chaque niveau selon les cas.

P Au-delà de cela, la classe est un groupe qui vit, qui échange, qui partage, qui s’amuse, qui découvre et qui apprend ensemble, mettant en œuvre l’entraide

et la coopération. Il convient de mettre en valeur les capacités de chacun et de les mettre à profit pour soi et pour les autres, quelque soit l’âge et le

niveau scolaire.

c LLLLes programmes du cycle 3es programmes du cycle 3es programmes du cycle 3es programmes du cycle 3

P Les programmes et horaires de l’école élémentaire paraissent au Bulletin Officiel (BO). C’est à partir de

ce BO que les enseignants établissent leurs programmations. Vous pouvez consultez les programmes de

l’école primaire sur internet :

http://eduscol.education.fr/D0048/primprog.htm

P Ils sont également présents à l’école sous forme papier et numérique, ils sont téléchargeables en

format PDF sur le site de l’école et peuvent vous être, à votre demande, transmis par clé USB.

De ces programmes, se dégagent plusieurs compétences à développer pour les élèves de cycle 3 :

- la mémoire, la faculté d’invention, le raisonnement, l’imagination

- l’attention, l’autonomie, le respect des règles, l’esprit d’initiative

- la maîtrise de la langue française et des mathématiques

- l’acquisition de solides repères culturels et scientifiques

- la compréhension et l’expression en langues vivantes

- l’utilisation des TICE (technologies de l’information et de la communication à l’école)

P Toutes les activités menées en classe sont destinées à travailler à chaque fois plusieurs de ces grands axes.

d Le socle commun de connaissances et de compétencesLe socle commun de connaissances et de compétencesLe socle commun de connaissances et de compétencesLe socle commun de connaissances et de compétences

Extraits du BO, loi du 8 février 2010 :

« Le socle commun de connaissances et de compétences (…) désigne un ensemble de connaissances et de compétences que les élèves doivent maîtriser à l'issue

de la scolarité obligatoire pour poursuivre leur formation, construire leur avenir professionnel et réussir leur vie en société. En liant les enjeux de la scolarité

obligatoire aux impératifs de formation tout au long de la vie, à la construction de la personnalité et à la vie en société, il intègre l'ambition d'offrir à chacun les

moyens de développer toutes ses facultés. Il permet de mettre en valeur toutes les formes d'intelligence et toutes les aptitudes. »

« Le socle commun de connaissances et de compétences fonde les objectifs des programmes pour définir ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire pour poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. Il fournit un principe d'organisation des enseignements. Il ne décrit pas l'ambition maximale du système éducatif pas plus qu'il n'établit de hiérarchie entre les disciplines. Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes. »

« Le contenu du socle commun est organisé autour de sept grandes compétences qui définissent ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire : un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques (…) : - maîtrise de la langue française ; - pratique d'une langue vivante étrangère ; - principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique ; - maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication ; - culture humaniste ; - compétences sociales et civiques ; - autonomie et initiative. » « Toutes les disciplines enseignées à l'école et au collège sont mises au service de l'acquisition du socle commun. Chaque compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l'acquisition de plusieurs compétences.L'acquisition du socle se nourrit des apports de l'éducation artistique, culturelle et sportive, de l'éducation à l'orientation, du parcours de découverte des métiers et des formations, de l'éducation à la citoyenneté. » « L'évaluation de la maîtrise des connaissances et des compétences du socle commun prend des formes complémentaires. Elle intervient d'abord tout au long de la scolarité. L'objectif est alors de faire le point sur les acquis des élèves, de prendre en compte les différents rythmes, de mettre en œuvre le cas échéant les dispositifs au service de la réussite (programme personnalisé de réussite éducative, accompagnement éducatif, étude surveillée, tutorat), de vérifier que tous ont accès au livre, à la culture, à Internet. Elle intervient par ailleurs à différentes étapes, et tout particulièrement en fin de scolarité obligatoire, sous la forme d'un bilan, avec pour objectif de valider les acquis et de certifier un niveau de formation. » « De l'école élémentaire jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire, quelle que soit la voie de formation de l'élève, des fiches d’attestation précisent l’acquisition progressive des connaissances et des compétences. Elles sont renseignées à trois paliers : fin de CE1 (palier 1), fin de CM2 (palier 2), fin de collège (palier 3). Elles sont regroupées dans le livret personnel de compétences qui consigne les acquis et suit l'élève dans son parcours scolaire. L'objectif est de permettre tant aux familles qu'aux enseignants de vérifier la progression des élèves. » Pour plus d’informations : http://eduscol.education.fr/cid47411/introduction.html

e LLLLe livret personnel de compétencese livret personnel de compétencese livret personnel de compétencese livret personnel de compétences

Extrait du BO, circulaire du 18 juin 2010 :

« Le livret personnel de compétences est une partie du livret scolaire. A l’école, il est renseigné en CE1 et en CM2. À

chaque palier du socle commun, les résultats de l'élève sont transmis à sa famille. À la fin du CM2, le livret est

transmis aux parents ou aux responsables légaux et au collège.

L'évaluation du socle se fait en deux temps : • en CE1, pour la maîtrise de la langue française, les principaux éléments de mathématiques et les compétences sociales et civiques ; • en CM2, pour les sept grandes compétences. »

f Le livret scolaireLe livret scolaireLe livret scolaireLe livret scolaire

Il se compose :

- des « bulletins » trimestriels vous informant des niveaux d’acquisition des compétences des programmes du cycle 3

- du livret personnel de compétences (LPC), validant pour chaque palier l’acquisition ou non des compétences du socle commun : « Nouveauté »

- des résultats aux évaluations nationales CE1 et CM2

- des éventuelles attestations telles que le B2i (Brevet Informatique et Internet) [ voir point ?], l’APER (Attestation de Première Education à la Route),

l’attestation « Apprendre à porter secours »…

- et de divers autres éléments d’évaluations, selon les classes, les écoles, les départements (évaluation départemental en GS/CP par exemple)

Malgré la mise en place progressive du LPC, les « bulletins trimestriels » ne disparaîtront pas.

Ils seront peut-être modifiés par rapport à ceux de l’an passé afin de devenir un outil d’évaluation régulière le plus efficace possible dans la communication

école-famille ; le livret personnel de compétences étant lui un outil d’évaluation à plus long terme.

g Les évaluations des acquisLes évaluations des acquisLes évaluations des acquisLes évaluations des acquis

Les acquis des élèves sont évalués selon plusieurs modalités :

- évaluations diagnostiques, intermédiaires ou finales (au début, au cours ou à la fin d’une séquence)

- évaluations régulières « au jour le jour » ou périodiques « en fin de période ou de trimestre »

- évaluations sur des connaissances (via l’apprentissage de leçons par exemple) ou des compétences (sur des savoirs à appliquer, ce qui ne passe pas

nécessairement par l’apprentissage d’une leçon écrite)

- évaluations annoncées aux élèves ou non (sur des savoir-faire travaillés en classe et ne nécessitant pas l’apprentissage de leçons écrites notamment)

- évaluations écrites ou orales

Dans le livret personnel de compétence, la compétence sera notée comme acquise (la date sera alors écrite dans la case correspondant à la compétence) ou

non acquise (la case sera vide).

Sur les évaluations et les bulletins trimestriels, le degré d’acquisition de chaque compétence sera indiqué de plusieurs manières complémentaires, selon les

domaines et les activités :

P par une lettre

E

D

C

B

A

compétence

non acquise,

les lacunes

sont

importantes,

…

compétence

non acquise,

de

nombreuses

lacunes font

encore jour,

…

compétence

encore

fragile, qui

doit être

renforcée, …

compétence

non loin

d’être

acquise mais

qui doit

encore être

consolidée, …

compétence

acquise

tableau synthétique ; les commentaires ci-dessus sont écrits à titre indicatif, afin de servir de repères ; d’autres formulations plus adéquates seront inscrites sur les évaluations si besoin est…

P par un pourcentage de réussite, si le nombre d’éléments est quantifiable et suffisamment important

P par un commentaire personnalisé

Il n’y aura pas de notes chiffrées, notamment sur 20, afin d’éviter les comparaisons brutes entre élèves, les calculs de moyenne qui n’ont pas lieu d’être à

l’école et la satisfaction relative d’une note supérieure à 10…

L’objectif pour l’élève étant d’acquérir toutes les compétences du socle commun notamment, c’est la lettre A qui devra être recherchée pour chaque

compétence… Les autres notes (B, C, D, E) auront valeur de repères sur l’échelle d’acquisition de la compétence, sur le « chemin » qu’il reste à parcourir

jusqu’à l’acquisition de la compétence.

Les pourcentages de réussite, qui pourraient s’apparenter à une note sur 100, ne seront pas à comparer avec une note sur 20 (en divisant par 5…).

Ils seront systématiquement accompagnés de la « lettre » situant le niveau d’acquisition et d’un commentaire.

Chaque compétence sera évaluée indépendamment ; ainsi pour une évaluation abordant 5 compétences, il y aura 5 « notes-lettres ».

Dans les bulletins trimestriels, chaque compétence ne sera pas indiquée et notée une à une hors-mis pour les compétences non évaluées à l’écrit.

Des notes-lettres seront portées pour chaque domaine afin de situer le niveau d’acquisition général des compétences du domaine. Il faudra alors se reporter

aux évaluations écrites correspondantes sur lesquelles chaque compétence aura été évaluée séparément, afin d’avoir une vision plus précise des

compétences acquises et des compétences encore non acquises.

P Des évaluations nationales seront comme l’an dernier passées par tous les CM2 fin janvier 2011. Elles constitueront une base de repérage des difficultés

de chaque élève à résoudre avant l’orientation au collège.

h Les Les Les Les activités rituelles hebdomadaires et journalieresactivités rituelles hebdomadaires et journalieresactivités rituelles hebdomadaires et journalieresactivités rituelles hebdomadaires et journalieres

Le lundi : dictée de mots préparée

Une liste de mots est donnée à l’élève une semaine avant la passation de la dictée en classe. Cette dictée de mots fait l’objet d’une préparation en classe

et d’une préparation personnelle de la part de l’élève.

La compétence évaluée est la suivante : « Maîtriser l’orthographe lexicale ».

La note portée sur chaque dictée de mots sera à considérer dans son contexte. Ici, les mots sont préparés et leur nombre est limité. Avoir « A » lors d’une

dictée de mots ne signifiera pas automatiquement que la compétence sera solidement et définitivement acquise. Cela signifiera que l’activité a été réussie

et peut permettre l’acquisition future de la compétence. En effet, pour que la compétence « Maîtriser l’orthographe lexicale » soient inscrite comme

acquise dans le livret scolaire, il faudra que l’élève montre qu’il sait écrire un grand nombre de mots, de difficulté croissante, sans préparation.

Cette activité « dictée de mots préparée » n’est donc pas une finalité en soi mais un moyen parmi d’autre de faire acquérir la compétence « Maîtriser

l’orthographe lexicale ».

Au cours de sa préparation personnelle, il est demandé à l’enfant de chercher le sens des mots qu’il ne connaît pas : en utilisant des dictionnaires

notamment.

Lors de ces dictées de mots, d’autres mots absents de la liste de mots à préparer pourront être dictés : mots de listes précédentes, noms féminisés (le nom

masculin apparaissant dans la liste), mots courants, mots rencontrés dans d’autres activités…

Le mardi : rituels de conjugaison

Tous les mardis, il sera demandé à l’élève de savoir conjuguer des verbes à des temps demandés. Cela se fera avec ou sans préparation. Dans le cas d’une

préparation préalable, les verbes et les temps seront indiqués à l’élève le mardi précédent.

La restitution écrite pourra se faire selon plusieurs modalités :

- écrire la conjugaison du verbe au(x) temps demandé(s) et pour chaque pronom sujet

- écrire la conjugaison du verbe au(x) temps demandé(s) pour quelques sujets ou pronoms sujets précisés

- compléter un texte à trous en conjuguant les verbes au(x) temps demandé(s)

- compléter un texte à trous en conjuguant les verbes à des temps choisis à bon escient pour la cohérence du texte

- …

Le jeudi : dictée préparée

Un texte de 50 à 100 mots est donné à l’élève le jeudi précédent. Il fait l’objet d’une préparation en classe et d’une préparation personnelle.

Chaque texte abordera plusieurs points de la programmation et c’est sur ces points que l’élève sera évalué.

Les compétences visées lors de cette activité sont les suivantes :

P « Orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa dictée en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire

ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ».

O « Maîtriser l’orthographe lexicale ».

O « Maîtriser l’orthographe grammaticale ».

O « Conjuguer les verbes ».

Au cours de sa préparation personnelle, il est demandé à l’enfant de chercher le sens des mots qu’il ne connaît pas : en utilisant des dictionnaires

notamment.

Le vendredi : rituels d’orthographe

Le vendredi, des activités de dictées non préparées seront organisées afin d’évaluer les élèves.

Les mots, phrases ou extraits de textes proposés pourront être :

- des éléments déjà vu précédemment lors de dictées ou de dictées de mots préparées,

- des éléments de dictées à venir…

- des éléments inédits

Les compétences visées lors de cette activité sont les suivantes :

P « Orthographier correctement un texte simple de dix lignes lors de sa dictée en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire

ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ».

O « Maîtriser l’orthographe lexicale ».

O « Maîtriser l’orthographe grammaticale ».

O « Conjuguer les verbes ».

Tous les jours : calcul mental

Les activités de calcul mental pourront se faire selon plusieurs modalités :

- par écrit, sur le cahier du jour (à partir de calcul en ligne, écrits au tableau, dictés par le maître, depuis le manuel de calcul mental CLR,…)

- à l’oral, par le biais de questions-réponses maître-élève(s)

- par le biais de l’ardoise (méthode La Martinière)

- par des fiches d’évaluation

Les compétences visées lors de cette activité seront les suivantes :

O « Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations »

O « Restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 »

O « Estimer l’ordre de grandeur d’un résultat »

i LeLeLeLe matériel de l’élevematériel de l’élevematériel de l’élevematériel de l’éleve

P un cahier du jour, vert dans lequel se trouveront les activités rituelles, quotidiennes ou hebdomadaires (voir le point précédent) telles que les dictées,

dictées de mots et conjugaisons préparées, certaines activités de calcul posé, de calcul mental et certains exercices évaluatifs de français et de maths

entre autres.

P un classeur, en 12 parties :

1 orthographe et vocabulaire

2 grammaire et conjugaison

3 lecture

4 écriture et rédaction

5 numération

6 calcul

7 résolution de problèmes

8 géométrie et mesures

9 sciences

10 histoire

11 géographie

12 instruction civique

Dans ce classeur, seront notamment rangées les fiches d’exercices d’entraînements de français et de maths qui ne peuvent se faire dans le cahier du jour ainsi

que les leçons et les fiches documentaires en sciences, histoire, géographie et instruction civique.

P un porte-vues de leçons de français (feuilles rouges) et de mathématiques (feuilles jaunes). Il contiendra également les listes de mots des dictées de

mots à préparées. Toutes les feuilles rangées dans ce porte-vues ne doivent pas en sortir.

P un porte-vues « voyageur » ; porte-vues destiné à recevoir divers documents de manière provisoire (papier pour les parents, feuilles d’activités ou

d’exercices en cours, leçons en cours d’écriture ou d’apprentissage avant rangement dans le classeur.

P un cahier de poésies et de chants – violet, très grand format

P un cahier d’anglais

P un cahier de communication école-famille, jaune, grâce auquel nous pourrons communiquer. Ce cahier sera à consulter chaque jour par les parents et

par l’enseignant. Les messages y figurant devront obligatoirement être signés par le destinataire (l’enseignant ou les parents).

P un cahier de brouillon : pour les recherches personnelles de l’élève, pour les essais, les entraînements... Attention, « ce brouillon n’est pas un

chiffon ». Il doit être bien tenu. La date sera écrite avant chaque activité, comme pour les feuilles de classeur. L’élève n’aura pas le droit d’arracher des

pages dans ce cahier. Il ne doit pas être jeté une fois terminé mais conservé à l’école. En effet, il se peut que l’élève soit amené à reprendre une

recherche effectuée quelques jours auparavant ; en cas de changement de cahier, cela poserait problème si l’ancien cahier n’était pas disponible.

P un dossier d’évaluations, regroupant toutes les évaluations passées dans l’année et incluant le livret scolaire.

P une clé USB : elle servira de cartable numérique, transportant de la maison à l’école et inversement différents documents : productions de l’élèves,

photographies, images, logiciels éducatifs libres et gratuits

j Dans le Dans le Dans le Dans le cartablcartablcartablcartable...e...e...e...

P Devront toujours être dans le cartable de l’élève : l’agenda, le cahier de communication (jaune), rangé dans une pochette à élastique pour ne pas

l’abîmer, les deux porte-vues et le cahier de brouillon. La trousse pourra être laissée à l’école. Si elle est emportée à la maison, elle devra

impérativement être remise dans le cartable. L’objectif étant d’alléger le cartable, l’élève et ses parents veilleront régulièrement à l’entretien du

cartable et à la présence des éléments nécessaires notés ci-dessus.

P Le classeur sera apporté à la maison à la demande de l’élève. Toutefois, pour éviter qu’il ne se détériore trop rapidement, il conviendra de ne pas le

porter tous les jours à la maison, ou tout du moins de faire très attention dans son transport (le porter à la main par exemple plutôt que de l’entasser

dans le cartable).

P Le cahier du jour devra être apporté à la maison régulièrement afin d’y être lu et signé. Il conviendra de le rapporter le lendemain matin. Comme son

nom l’indique, ce cahier sera en effet utilisé tous les jours. Son oubli ferait donc fort défaut à l’élève.

P Les évaluations : une fois corrigées, elles seront apportées à la maison pour être relues par l’élève et signées par les parents. Ensuite, l’élève les

rapportera en classe où elles seront classées dans le dossier d’évaluations, remis à la fin du trimestre avec le livret scolaire.

P Le cahier de poésies et de chants se trouvera souvent dans le cartable du fait de l’apprentissage, parfois long, des poésies notamment. Il conviendra

d’en prendre grand soin et de le laisser dans le casier en classe lorsqu’il ne sera plus nécessaire de l’amener à la maison.

k Les manuelsLes manuelsLes manuelsLes manuels

P le manuel de mathématiques : A NOUS LES MATHS, différent selon le niveau CM1 ou CM2

P le manuel de calcul mental : CLR, commun aux CM1 et CM2

P le manuel de résolution de problèmes : CLR, commun aux CM1 et CM2

P le manuel de français : A portée de mots, différent selon le niveau CM1 ou CM2 – lecture, orthographe, grammaire, conjugaison et vocabulaire

P le manuel de grammaire : CLR, commun aux CM1 et CM2. Il propose de nombreux exercices d’entraînement permettant d’approfondir les notions

vues dans le manuel « A portée de mots ».

P le manuel de géographie (un pour deux élèves), le manuel d’histoire (un par élève) et le manuel d’instruction civique (un pour trois élèves) ; ils

resteront en classe sauf rares exceptions (leçons du manuel à lire, documents à observer…)

l LeLeLeLectures suiviesctures suiviesctures suiviesctures suivies

P Des séquences de lecture suivies d’œuvres intégrales seront menées et se feront à partir de livres de littérature de jeunesse (romans, contes,

albums...).

P Plusieurs œuvres sont programmées cette année pour chaque niveau. Elles ont été choisies en concertation entre les enseignants de l’école à partir

notamment d’une liste du ministère de l’Education Nationale. Les livres pourront être achetés par la famille, ou, à défaut, seront prêtés par l’école.

D’autres séries de livres seront intégralement prêtés par l’école.

P 5 livres seront à acheter cette année, par la famille (le livre appartenant alors à l’élève) ou à défaut par la coopérative de l’école (le livre appartenant

alors à l’école et étant prêté à l’élève).

P Les listes de ces livres, accompagnées d’explications plus précises, figurent dans le cahier de communication.

m L’éducation physique et sportive (eps)L’éducation physique et sportive (eps)L’éducation physique et sportive (eps)L’éducation physique et sportive (eps)

P Dans un souci d’équilibre de l’emploi du temps, de gestion des rythmes de l’enfant et de régularité des séances d’EPS, celles-ci seront quotidiennes

cette année.

P Votre enfant devra venir avec une tenue adaptée. Cela dépendra des activités menées (extérieures ou intérieures). L’enfant pourra venir s’il le

souhaite avec les chaussures de sport dans un sac et les chausser pour la séance d’EPS. Cela est plus délicat pour les vêtements même si l’élève aura

toujours la possibilité de se changer aux toilettes.

n L’anglaisL’anglaisL’anglaisL’anglais

P L’enseignement de l’anglais est composé de deux volets : le volet « langue » et le volet « culture ».

P N’étant pas habilité à enseigner la langue anglaise, cet enseignement sera mené par un intervenant spécialisé. Celui-ci devrait être nommé fin

septembre-début octobre. Il conviendra alors avec moi d’un créneau de l’emploi du temps afin d’intervenir. Ce créneau ne sera pas forcément placé

aux horaires indiqués sur l’emploi du temps distribué en début d’année et apparaissant dans ce livret. Une nouvelle version de l’emploi du temps sera

donc établie le cas échéant et vous sera transmise.

P En revanche, je serai chargé du volet culture (culture et connaissance des pays de langue anglaise) pour lequel une séance est déjà intégrée à l’emploi

du temps.

o Travail personnel de l’éleveTravail personnel de l’éleveTravail personnel de l’éleveTravail personnel de l’éleve « hors l’écolehors l’écolehors l’écolehors l’école »

Chaque jour, il sera donné à l’élève des activités personnelles : lectures, préparation de dictées, apprentissages des leçons, apprentissage de la conjugaison

des verbes, dessins, relectures, activités de calcul mental (tables d’addition et de multiplication, calculs additifs, soustractifs, multiplicatifs, divisions...)

En règle générale, les consignes d’activités seront données à l’avance, en général une semaine.

Aucune activité écrite à faire en dehors de l’école, obligatoire ou facultative, ne peut être donnée par l’enseignant à l’élève.

p L’emploi du tempsL’emploi du tempsL’emploi du tempsL’emploi du temps ---- annexe 1annexe 1annexe 1annexe 1

P Cet emploi du temps a été élaboré afin de respecter plusieurs critères :

O rythmes biologiques de l’enfant (fatigue, digestion, appétit ayant des influences plus ou moins importantes en fonctions des matières).

O contraintes liées au double niveau

O diversité des activités dans la journée

O respect des horaires fixés par le ministère de l’Éducation Nationale pour chaque domaine.

P Cet emploi du temps est susceptible de changer en cours d’année afin de s’adapter notamment aux critères ci-dessus.

P Si un nouvel emploi du temps est élaboré, il sera distribué à l’élève, dans le porte-vues « voyageur »

q Les progrLes progrLes progrLes programmationsammationsammationsammations simplifiées pour le cm1 et le cmsimplifiées pour le cm1 et le cmsimplifiées pour le cm1 et le cmsimplifiées pour le cm1 et le cm2222 ---- annexes 2, 3, 4 et 5annexes 2, 3, 4 et 5annexes 2, 3, 4 et 5annexes 2, 3, 4 et 5

P Voici, dans les grandes lignes, les programmations pour l’année à venir en français, mathématiques et en histoire, géographie, sciences et eps, pour les

CM1 et les CM2. Elles s’appuient sur les programmes officiels. Elles ne représentent cependant pas uniquement ce qui sera abordé cette année, les

retours et révisions des notions vues les années passées sont en effet bien souvent nécessaires.

P Elles sont susceptibles de modifications en fonction de l’actualité ou de liens qui pourraient être trouvés entre différentes disciplines.

r Les projets de classes 2010Les projets de classes 2010Les projets de classes 2010Les projets de classes 2010----2011201120112011

Voici dans les grandes lignes, les projets et les thèmes autour desquels ne nombreuses séquences pédagogiques seront organisées cette année, dans diverses

disciplines :

P l’informatique et l’audiovisuel numérique : création d’un livre papier et multimédia, création d’une bande dessinée photographiée, création de

diaporamas photo, audio et vidéo ; développement du site internet de l’école

P le goût : création de livres de recettes

P les jeux : création de jeux de société

P les arts du spectacle : préparation d’un spectacle : cirque et/ou thêatre et/ou spectacle musical

P la technologie et les constructions manuelles : construction de maisons miniatures, construction d’une maquette du château de Laréole et du moulin

de Brignemont, construction d’une mini-serre pour le jardin de l’école

s Se rencontrer...Se rencontrer...Se rencontrer...Se rencontrer...

P Si vous souhaitez me rencontrer afin de vous entretenir avec moi de la scolarité de votre enfant, je vous prie de bien vouloir prendre un rendez-vous,

par téléphone ou par le biais du cahier de communication. Je peux recevoir sur rendez-vous le matin (entre 8h15 et 8h45) et le soir (dès 16 heures 15).

Veuillez si possible faire votre demande au moins une semaine avant la date voulue.

et maintenant, finissons l’alphabet :

t u v w x y z ...autres...autres...autres...autres points points points points de discussion de discussion de discussion de discussion qui feront peutqui feront peutqui feront peutqui feront peut----être jourêtre jourêtre jourêtre jour lors de la lors de la lors de la lors de la

réunion réunion réunion réunion de classe de classe de classe de classe du vendredi 1du vendredi 1du vendredi 1du vendredi 1erererer octobre 2010.octobre 2010.octobre 2010.octobre 2010.

annexe 1annexe 1annexe 1annexe 1 : emploi du temps: emploi du temps: emploi du temps: emploi du temps

cm1 cm2 cm1 cm2 cm1 cm2 cm1 cm208:45 08:5008:50 08:5508:55 09:0009:00 09:0509:05 09:1009:10 09:1509:15 09:2009:20 09:2509:25 09:3009:30 09:3509:35 09:4009:40 09:4509:45 09:5009:50 09:5509:55 10:0010:00 10:0510:05 10:1010:10 10:1510:15 10:2010:20 10:2510:25 10:3010:30 10:3510:35 10:4010:40 10:4510:45 10:5010:50 10:5510:55 11:0011:00 11:0511:05 11:1011:10 11:1511:15 11:2011:20 11:2511:25 11:3011:30 11:3511:35 11:4011:40 11:45

13:15 13:2013:20 13:2513:25 13:3013:30 13:3513:35 13:4013:40 13:4513:45 13:5013:50 13:5513:55 14:0014:00 14:0514:05 14:1014:10 14:1514:15 14:2014:20 14:2514:25 14:3014:30 14:3514:35 14:4014:40 14:4514:45 14:5014:50 14:5514:55 15:0015:00 15:0515:05 15:1015:10 15:1515:15 15:2015:20 15:2515:25 15:3015:30 15:3515:35 15:4015:40 15:4515:45 15:5015:50 15:5515:55 16:0016:00 16:0516:05 16:1016:10 16:15

rituels poésie / lecture orale rituels poésie / lecture orale rituels poésie / lecture orale histoire de l'art

maths - défis par équipesarts

pratiques artistiques

sciences expérimentales et

technologierédaction rédactionarts

histoire de l'art

instruction

civique et moralegéographie

récréation récréation récréation récréation

histoire lecturerédaction

arts

pratiques

artistiques

sciences expérimentales et

technologie

sciences expérimentales et

technologie

arts

pratiques

artistiques

rédaction

lecture histoire lecture histoire géographieinstruction

civique et morale Langue vivante : anglais

- Langage

- Culture

histoire lecture

grammairemaths -

problèmes

EPS EPS EPS EPS

récréation récréation récréation récréation

orthographe

lexicale,

vocabulaire

maths -

géométriegrammaire

maths -

numération/

calcul

orthographe

grammaticale

maths -

numération/

calcul

calcul mental

maths -

géométrie

orthographe

lexicale,

vocabulaire

maths -

numération/

calcul

grammaire

maths -

numération/

calcul

orthographe

grammaticale

maths -

problèmesgrammaire

dictée calcul mental orthographe

dictée de mots calcul mental conjugaison calcul mental dictée calcul mental orthographe

lundi mardi jeudi vendredi

calcul mental dictée de mots calcul mental conjugaison calcul mental

annexe annexe annexe annexe 2222 : : : : programmations en françaisprogrammations en françaisprogrammations en françaisprogrammations en français

cm1 cm2

grammaire

> les phrases

> identifier verbe, sujet, COD, COI

> noms, déterminants, adjectifs

> les phrases

> COD, COI, compléments circonstanciels

> les déterminants, les adverbes

conjugaison> le présent (révisions et cas plus complexes)

> le futur> le présent, l'imparfait, le passé composé, le futur (révisions)

orthographe

> mots en ap- ac- af- ef- of-

> mots en -ail(le) -eil(le) -euil(le) -ouil(le)

> accords du nom et de l'adjectif (1)

> les homophones (1)

> accords du nom et de l'adjectif

> les homophones (1)

> le son [j]

vocabulaire

> les sigles et abréviations

> termes génériques

> codes utilisés dans les articles de dictionnaire

> les sigles et abréviations

> sens propre / sens figuré

> codes utilisés dans les articles de dictionnaire

grammaire> les compléments circonstanciels

> les adverbes, les pronoms personnels

> les pronoms

> prépositions, conjonctions

> phrase active, phrase passive

conjugaison > l'imparfait, le passé composé> le passé simple, le plus-que-parfait

> le participe présent

orthographe

> accords du nom et de l'adjectif (2)

> les homophones (2)

> lettre finale d'un nom ou d'un adjectif

> les homophones (2)

> é ou er ?

> écrire la fin des noms

vocabulaire > radical (familles de mots)/préfixe/suffixe > radical (familles de mots)/préfixe/suffixe

grammaire

> la proposition relative

> le complément du nom

> révisions, synthèses

> l'attribut du sujet

> la proposition relative

> le complément du nom

conjugaison > le passé simple, l'impératif

> l'impératif

> le conditionnel présent

> le futur antérieur

orthographe

> accords du nom et de l'adjectif (3)

> les homophones (3)

> noms féminins terminés par [é], [té], [tié]

> les homophones (3)

> synthèse cycle 3

vocabulaire > synonymes, contraires> synonymes (et variations d'intensité : bon, délicieux, succulent… ), contraires

> niveaux de langue

Et tout au long de

l'année…

> enrichissement du vocabulaire et de l'orthographe lexicale (et notamment des mots invariables) par l'apprentissage des dictées et dictées de mots*

> systématisation des notions de grammaire et de conjugaison par l'apprentissage des dictées et des conjugaisons hebdomadaires*

* les deux compétences précédentes peuvent être travaillées en profondeur et considérablement améliorées à long terme par des lectures régulières et assidues (journaux, livres de littérature, lectures variées... tous les jours )

> utilisation du dictionnaire ; champs lexicaux sur différents thèmes (mots d'un même domaine)

Français

Trim

estre 3

Trim

estre 2

Trim

estre 1

annexe annexe annexe annexe 3333 : : : : programmations en mathématiquesprogrammations en mathématiquesprogrammations en mathématiquesprogrammations en mathématiques

Mathématiques cm1 cm2

Trimestre 1(septembre, octobre, novembre, décembre)

> les nombres entiers jusqu'aux milliards

> les fractions simples

> calcul posé : soustraction et multiplication (révisions)

> droites perpendiculaires et parallèles

> les angles

> symétrie, reproduction

> repérage sur quadrillage (case, nœud)

> les fractions

> les nombres décimaux

> calcul posé : addition, soustraction, multiplication de deux nombres entiers ou

décimaux

> division euclidienne (avec reste)

> division décimale de deux nombres entiers (résultat à virgule)

> les angles

Trimestre 2(janvier,

février, mars)

> les nombres décimaux (jusqu'au 1/100e)

> calcul posé : addition, soustraction et multiplication de nombres décimaux

> lire et construire un tableau et un graphique

> les unités de mesures de durées

> périmètre du carré et du rectangle (formules)

> calcul posé : division d'un nombre décimal par un nombre entier

> lire et construire un tableau et un graphique

> calculer une durée

> formule de la longueur d'un cercle

Trimestre 3 (avril, mai,

juin)

> calcul posé : la division euclidienne (avec reste) puis la division décimale de deux

nombres entiers (résultat à virgule)

> les unités de mesures de longueurs, de masses et de contenances

> les aires (mesure d'une surface sur quadrillage)

> géométrie : les solides

> les aires (mesure d'une surface sur quadrillage) puis calcul de l'aire du carré, du

rectangle, du triangle (formules)

> unités d'aires (m², cm²…)

> problèmes de proportionnalité plus complexes (pourcentages, échelles, vitesse

moyenne…)

> géométrie : les solides

et tout au long de l'année…

> calcul mental sur les nombres entiers (dont la multiplication par 10, 100, 1000...)

> problèmes à plusieurs étapes

> tracés de figures géométriques (cercle, carré, rectangle, losange, triangles) sur papier

quadrillé ou uni

> lire l'heure

> la monnaie : euro et centimes

> situations problèmes simples de proportionnalité

> calcul mental sur les nombres entiers et décimaux (dont la division par 10, 100, 1000…)

> résoudre des problèmes de plus en plus complexes (plusieurs étapes, opérations

complexes...)

> tracés de figures géométriques (cercle, carré, rectangle, losange, triangles) sur papier

uni

> situations problèmes de proportionnalité

annexe annexe annexe annexe 4444 : : : : programmations en histoire, géographie, instruction civique et epsprogrammations en histoire, géographie, instruction civique et epsprogrammations en histoire, géographie, instruction civique et epsprogrammations en histoire, géographie, instruction civique et eps

cm1 cm2période 1 > l'Antiquité (-52 à 476) > le Moyen-Âge (987 à 1492)

période 2 > le Moyen-Âge (476 à 987) > les Temps modernes (1492-1789)

période 3 > le Moyen-Âge (987 à 1492) > la révolution française, la république (1789 à 1848)

période 4 > les temps modernes (1492 à 1789) > la révolution industrielle (19ème siècle) > la première guerre mondiale (1914-1918)

période 5 > La révolution française (1789-1792) > l'entre_deux guerre et la deuxième guerre mondiale (1918-1945)

période 1

période 2 > la France, le climat en France > le monde, le climat dans le monde

période 3 > les montagnes en France, les fleuves > les montagnes et les fleuves dans le monde

période 4 > l'agriculture en France > contrastes dans le monde (richesse, densité)

période 5 > le monde > l'Europe, l'Union Européenne

période 1

période 2

période 3

période 4

période 5

eps

Tout au long de l'année, selon la météo

notamment

Géogra

phie

> le tourisme, les régions françaises, les différents paysages de France

> se comporter de manière responsable en matière de sécurité

> se préparer à être citoyen dans sa commune, son département et sa gérion

> se préparer à être citoyen en France

> se préparer à être citoyen de l'Union européenne, de la franchophonie et du monde

> être responsable dans la vie collective de l'école

> athlétisme : course rapide, endurance, relais, saut en longueur, lancers> jeux collectifs : balle au prisonnier, béret, > sports collectifs : basket, football, rugby, handball, volley-ball> gymnastique : tapis, trampoline, acrogym'> expression corporelle, danse> lutte> badminton

2010−2011

Instr

uction

civique

Histoir

e

en intérieur

en extérieur

annexe annexe annexe annexe 5555 : : : : programmations en sciences et en lectures suiviesprogrammations en sciences et en lectures suiviesprogrammations en sciences et en lectures suiviesprogrammations en sciences et en lectures suivies

cm1 cm2période 1

période 2

période 3

période 4

période 5

période 1

période 2

période 3

période 4

période 5

sept-octobre Le Petit Prince Le Petit Prince

nov-décembre La potion magique de Georges Bouillon Matilda

janvier-février Les récrés du Petit Nicolas Le Petit Nicolas et les copains

février-mars La sorcière de la rue Mouffetard et autres contes de la rue Broca Le gentil petit diable et autres contes de la rue Broca

avril-mai L'œil du loup Cabot-caboche

juin Emilie et le crayon magique La grammaire est une chanson douce

Lectures suivies

Scien

ces physiques

et tec

hnologie

> l'air et l'eau, les matières et les matériaux

> les engrenages, l'électricité

> leviers et balances

> les déchets, le recyclage

> les énergies

Scien

ces na

turelles > étude de la biodiversité d'un milieu naturel : la forêt

> digestion, respiration et circulation sanguine

> le ciel et la Terre

> développement et reproduction des végétaux

> développement et reproduction des animaux

2010−2011