Nombre total d‘élèves - 433 Trois professeurs de serbe Groupes par niveau- LM ou LE• Angelina Djordjevic LM, LE à l’école primaire• Ljiljana Pucar, LE aux collège• Olivera Potic, LM aux collège et option facultative (OF) aux lycée

ÉCOLE FRANÇAISE DE BELGRADE2010

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Action, difficultés et attentes -

langue et littérature serbe - LM

de la 6ème à la 3ème - langue maternellede la 2nd à la Terminale - option facultative

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Première partie

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de la 6ème à la 3ème - langue maternelle

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- correspond au programme de langue et littérature serbe et il est en accord avec le programme des écoles serbes (seule différence - le nombre des cours 5/4:2) et en harmonie avec le CECRL :- la modernisation du programme- introduction de différentes stratégies et méthodes (enseignement actif /rôle actif de l’élève, possibilité pour l’élève d’exprimer sa propre opinion, adapter l’enseignement aux centres d’intérêts, aux besoins et aux caractéristiques du développement des élèves. C’est pourquoi, le programme est un cadre il n’est pas un but mais un moyen de réaliser les tâches, et les attentes de l’enseignement.)

Programme

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L'objectif de l’enseignement de la langue serbe (LM) au deuxième cycle

EST

le développement des compétences linguistiques et communicationnelles et l’élargissement des connaissances déjà acquises, maîtrise de la langue, littérature et culture ainsi que l’encouragement à utiliser les connaissances acquises et le savoir-faire pour le développement des aptitudes individuelles telles que l’expression personnelle et les différents registres de langue utiles dans la vie de chacun.

Oral Compréhension générale de l’oralComprendre une interaction entre locuteurs natifsComprendre en tant qu’auditeurComprendre des annonces et instructionsComprendre des émissions de radio et des enregistrements

Audiovisuel Comprendre des émissions de télévision et des films

Ecrit Compréhension générale de l’écritComprendre la correspondanceLire pour s’orienterLire pour s’informer et discuterLire des instructions

Oral Interaction orale généraleComprendre un locuteur natifConversation Discussion informelle (entre amis)Discussions formelles et réunionsCoopération à visée fonctionnelleObtenir des biens et servicesEchanges d’informationInterviewer et être interviewé

Ecrit Interaction écrite généraleCorrespondanceNotes messages et formulaires

Oral Production orale généraleMonologue suivi ; décrire l’expérienceMonologue suivi ; argumenter (Débat)Annonces publiquesS’adresser à un auditoire

Ecrit Interaction écrite généraleCorrespondanceNotes messages et formulaires

RECEPTION

INTERACTION

PRODUCTION11/04/23 4

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* deux exercices de contrôle* plusieurs rédactions - écrites dans la classe * plusieur épreuves orales - en particulier dans la grammaire et l'orthographe - travail au tableau* L'activité pendant les cours attention, participation... * Apporter régulièrement le matêriel (manuel et cahier) son livre et son cahier* faire les devoirs * lire ou réciter clairement

Le succès est garanti si les élèves :

travaillent régulièrement participent et apportent le matériel nécessaires (manuel et cahier)

Mes modalités d’évaluation formative et mes attentes

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Difficultés et attentes

• de grands groupes• des niveaux très différents

Premier degré Second degré

• Sites avec des activités ludiques

• Combien d’enseignants sont nécessaire dans le premier degré ?Превод (српски > француски)comment les enseignants

• de grands groupes• des niveaux très différents

• Manque de programme ou d'un cadre pour

les langues des pays d'accueil - instructions sur la façon de créer un programme - en particulier pour la langue maternelle

Questions

Questions

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Deuxième partie

1. Quand, comment, avec quels documents et groupes d'élèves?

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Premier degré

• Durant temps scolaire et hors temps scolaire dans le cadre des cours de serbe renforcé

• une heure par semaine• LE - groups de cinq à dix

élèves• LM - groups de dix à vingt-

deux élèves

Second degré

• Durant temps scolaire

• deux heures par semaine• LE - groups de cinq à dix

élèves• LM - groups de dix à vingt-

deux élèves• OF (option facultative) -

environ dix élèves - lycée

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Manuels

Angelina Djordjevic

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Manuels Olivera Potic

Livre des textes avec CD, Natasa Soso

Précis de grammaire et de littérature serbe,Olivera Potic

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Serbe pour les étrangers, livre et cahier d'exercices, Masa Selimovic

Manuels Ljiljana Pucar

2. Les groupes de compétences : comment

les définir?

Troisième partie

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Explorer des seuils pour une compétence. Exemple pour : PARLER, RENDRE COMPTE ?Se repose la question de définition du seuil plancher pour une priorité choisie :. un exemple de schéma d’action•Réaliser en équipe un travail d’explicitation sur la compétence MAITRISE DE LA LANGUE et pour le domaine DIRE en ce centrant (au moins dans un premier temps) sur la priorité « RENDRE COMPTE D’UNE DEMARCHE… ». Ici, il s’agit de repérer quelques élèves réels sortants du collège et intuitivement représentatifs de la variété de maîtrises de l’oral dans leur groupe. Pour chacun, expliciter ce qu’actuellement, en réel, se manifeste sa maîtrise notamment pour RENDRE COMPTE D’UNE DEMARCHE SUIVIE, DONNER UNE INFORMATION, EXPRIMER UNE OBSERVATION. La description peut être sous forme d’exemples d’activités significatives traitées. Dans ce cas on explicitera la qualité de leur réussite sur quelques indicateurs :

• Propos dégagé de la simple lecture.• Discours globalement compréhensible• Discours global construit • Propos organisé.• Précision des diverses étapes• Elocution claire et bonne intonation.• Utilisation d’un vocabulaire précis.

http://www.pratiquemath.org/spip/spip.php?article216

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•A partir de cet état, il y a une diversité de qualités de maîtrises qui peuvent être mises en évidence. En vue de disposer d’un outil d’accompagnement et de positionnement, il est intéressant, à ce stade, de mettre en forme quelques caractérisations de seuils de maîtrise. Il s’agit de stabiliser des formulations de la forme : [Il y a ceux qui …. mais qui ….]. Il n’en faut pas trop chercher « l’idéal », les formulations de seuils auxquelles on arrive doivent être utiles à la mise en œuvre de l’approche par compétence et non se perdre dans du formalisme. L’éventail des seuils stabilisés doit couvrir la variété des maîtrises des élèves de la classe et au-delà, celles qu’on peut espérer promouvoir.

•A partir des formulations de seuils de maîtrise obtenues ils s’agit d’opérer une hiérarchisation au moins partielle. On disposera d’un outil de d’accompagnement et de positionnement dont les premiers destinataires sont les élèves. Même, si les formulations seront reprises avec les élèves pour diverses explicitation, il faut veiller au caractère accessible dès leur mise en forme formalisme, la communication de ces seuils, avec comme destinataires les élèves et avec comme intention : stimuler les élèves à progresser. Illustration de quelques seuils de maîtrise pour RENDRE COMPTE à l’oral :

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•SEUIL A. Il y a ceux qui pour une activité qu’ils ont résolue et dont la démarche de résolution est familière parviennent globalement, en s’y préparant, à communiquer les étapes qu’ils ont suivies, à se faire comprendre par leurs camarades, mais qui, pour tenir le fil de leur discours ont besoin de consulter souvent leur trace écrite.•SEUIL B. Il y a ceux qui pour une activité qu’ils ont résolue, parviennent globalement, en s’y préparant, à communiquer les étapes suivies sans l’aide d’une trace écrite et à se faire comprendre de leurs camarades mais qui sont déstabilisés si la démarche de résolution n’est pas familière.•SEUIL C. Il y a ceux qui pour une activité qu’ils ont résolue après avoir beaucoup cherché sont en mesure de présenter, sans l’aide d’une trace écrite, en explicitant leur démarche de résolution, en détaillant les points plus difficiles et cela en utilisant un vocabulaire adapté mais qui pour cela ont besoin de s’y préparer à le faire. •SEUIL D. Il y a ceux qui pour une activité complexe dont ils n’ont pas su trouver la solution, acceptent d’en rendre compte, sont en mesure d’expliciter ce qu’ils ont compris malgré tout de la situation, de décrire ce qu’ils ont essayé de faire sans succès mais qui ont besoin de questions de la part de l’enseignant ou de pairs pour nommer qu’il leur a posé problème. •SEUIL E. Il y a ceux qui pour une activité qu’ils ont résolue après avoir beaucoup cherché sont en mesure de présenter sans s’y préparer, sans l’aide d’une trace écrite, en explicitant leur démarche de résolution, en détaillant les points plus difficiles et cela en utilisant un vocabulaire adapté mais qui pour ont besoin de l’aide de l’enseignant pour prendre en compte et répondre aux questions posées par des camarades..

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On remarquera que chaque formulation ménage un regard sur ce qui est maîtrisé (malgré tout) et un regard sur ce qui peut être amélioré. Le point d’amélioration doit être cohérent avec l’état de maîtrise constaté. A noter aussi que les divers seuils, n’ont pas, entre eux, toujours une hiérarchie stricte : le seuil C est différents du seuil D, mais difficile de dire s’il est inférieur ou supérieur, par contre le seuil C indique une plus grande maîtrise que le seuil B.•Des seuils étant stabilisés, il s’agit de convenir en équipe d’un scénario global d’intégration du travail sur DIRE dans les séquences et les séances avec les élèves. En particulier il convient de définir les modalités

• Selon lesquelles on familiarise les élèves aux critères à prendre en compte pour évaluer une présentation orale

• Selon lesquelles les élèves prennent la mesure des divers seuils de maîtrise en distinguant progressivement l’évaluation d’une activité orale de l’estimation d’un seuil de maîtrise à partir de plusieurs activités.

La mise au point de ces modalités est à faire en équipe : certains choix relèvent de clarifications entre les élèves. Le but est de parvenir à des modalités où chacun s’y retrouve. Ces éléments étant appelés à des révisions ou des adaptations dans le temps, il sera possible d’améliorer.

http://www.pratiquemath.org/spip/spip.php?article216

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Le plurilinguisme et les actions qui peuvent être menées en parallèle en

plusieurs langues

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Quatrième partie

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Uros Petrovic

L’école française de Belgrade

Ecrivain pour enfants (Histoires de colle 1, 2 и 3; Aven et

daguchien dans la pays de Vantasme ; La cinquième papillon)

Mardi, 13/11/2007, a 14, 30

En salle de sixième

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Journée Francophone, Danilo Kis à l’honneur A L’occasion de la Semaine de la Francophonie du 16 au 20 mars,

nous avons organisé au CDI avec les élèves de seconde une heure de lecture consacrée à l’écrivain serbe de vocation française Danilo Kis.

Les élèves ont fait une présentation de sa vie et de son œuvre suivies d’une lecture comparative de quelques une de ses nouvelles en français et en serbe. Pour finir un exercice de traduction a été proposé, auquel les élèves ont volontairement participé.

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Zoran Zivkovic L’école française de Belgrade

L’écrivain serbe - la (science) fiction

(Le Quatrième Cercle (1993, prix Milos Crnjanski 1994), Les Cadeaux du temps (1997), L’Écrivain (1998), Le Livre (1999), Incroyables Rencontres (2000), Les Sept Touchers de la musique (2001), La Bibliothèque (2002, World Fantasy Award, 2003)... Caméra cachée (2003)... Quatre histoires jusqu’à la fin (2004)... Le Pont (2006)… prix Isidora Sekulic, 2007… Ses livres ont été traduits dans onze pays)

Mardi, 10/02/2009, à 13h20 – en salle de seconde

Lire en Fête à l'EFBNous avons eu le plaisir d'accueillir, 10 octobre nos camarades de l'école

« Ribnikar » à une rencontre autour de la lecture à l'occasion de « Lire en fête ».Etaient présents : la classe de 6ème et leur professeur principal Claire Bernard,

un groupe de CM2 et la documentaliste. Pendant 1 heure, les èleves accompagnés par le documentaliste de « Ribnikar » Jovica Mikić, nous ont fait la lecture des contes qu'ils ont écrits en français sur le thème des « Contes populaires ». A la fin de chaque conte un petit exercice en rapport avec le texte lu est proposé au public. Les enfants s'y prêtent de bonne grâce et l'ambiance devient vite gaie et conviviale. La séance est levée avec la lecture de contes en serbe, écrits par des élèves de l’école français.

Jovica, Claire et Svetlana mettent en place l'exercice qui demande un travail en groupe…

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Marie Darrieussecq àL’école française de Belgrade - organisée par Mme Claire Bernard, professeur de français.

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Pièce de théâtre en plusieurs langues - Le Petit prince de Antoine de Saint-Exupéry

Le Petit prince de Antoine de Saint-Exupery / Mali princ Antoana de Sent Egziperija

“Dadov” 05.06.2008, 20hAleksandra, Anđela,

Fiorella –un fiore / las rosasla fleur, les roses

Lucille, Danica – le Petit princeMila i Nasti – narator/ le narrateur

Režija:Olivera PotićScenografija:Dejan Berić, J elena Aranđelović i Gordana Berić

Anđela - un vanidozo, un bebedor/un vaniteux, un buveur

Tatum - a snake, Sanda- un Hana - un a king / le serpent, le roi Mina - a fox / le renard farolero / l'allumeur geofrafo / le

Audrey – a busnessman / géographele businessman

L'affiche de la pièceLe Petit Prince - français, et le narrateur - serbe

La Petit Prince avec son moutonLa fleur – italienne

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Chaque mois nous allons aux théâtre.

Si le spectateur connaît le sujet et le contenu, il peut profiter (mouvement, diction…), bien qu’il ne parle pas la langue.

Sortie aux théâtre

Vol au-dessus d’un nid de coucou - une histoire connue

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pantomime personnage inconnu

Le placard Artistes : Gyongyi Biro et Sophie Weiss

JEUX

expliquer le terme

Un participant est un personnage célèbre. Les autres posent des questions aux quelles le personnage célèbre répond par oui ou non. Le but est de deviner l’identité du personnage célèbre.

C’est l'objet qu‘on utilise quand on ne

voit pas bien.

Lunettes

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L'évaluation (par compétences et par

niveaux de compétences)

Cinquième partie

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Types d’evaluation défini dans La cadre

1 Evaluation du savoir Evaluation de la capacité

2 Evaluation normative Evaluation critériée

3 Maîtrise Continuum ou suivi

4 Evaluation continue Evaluation ponctuelle

5 Evaluation formative Evaluation sommative

6 Evaluation directe Evaluation indirecte

7 Evaluation de la performance Evaluation des connaissances

8 Evaluation subjective Evaluation objective

9 Evaluation sur une échelle Evaluation sur une liste de contrôle

10 Jugement fondé sur l’impression Jugement guidé

11 Evaluation holistique ou globale Evaluation analytique

12 Evaluation par série Evaluation par catégorie

13 Evaluation mutuelle Auto-évaluation …11/04/23 27

Auto-évaluation On peut utiliser descripteurs CECRL niveau B1

PRODUCTION ET RECEPTION DE L’ORAL Parler avec quelqu’un. INTERACTION ORALE GÉNÉRALE

Je peux avoir une conversation sur un sujet familier, échanger des informations, discuter et donner mon opinion sur un film, un livre, musique…Je peux demander à quelqu’un ce qu’il pense de quelque chose sur un sujet d’intérêt général.Je peux exprimer ma joie, ma tristesse, ma surprise, ma curiosité ou mon indifférence.Je peux expliquer comment faire quelque chose en donnant des instructions détaillées.Je peux dire poliment ce que je pense et si je suis d’accord ou non.Je peux expliquer pourquoi quelque chose pose problème, discuter de la suite à donner, comparer les solutions.Je peux comparer des propositions, discuter de ce qu’il faut faire, où il faut aller, ce qu’il faut choisir...Au cours d’un voyage, je peux faire face à la plupart des situations de la vie quotidienne, résoudre la plupart des problèmes, faire des réclamations, porter plainte.Au cours d’un voyage, si je suis malade, je peux expliquer ce que j’ai à un médecin.Je peux interviewer quelqu’un sur un sujet précis si j’ai auparavant préparé le questionnaire et peux poser

aussi quelques questions spontanées.Je peux prendre la parole dans un jeu de rôle pour jouer.Je peux commenter le point de vue d’autruiJe peux résumer , en donnant mon opinion, un bref récit, un article, un exposé, une discussion, une interview u un documentaire et répondre à des questions.

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CONVERSATION Je peux aborder sans préparation une conversation sur un sujet familier, exprimer des opinions personnelles et échanger de l’information (famille, loisirs, travail, voyage…) S’exprimer à l’oral en continu MONOLOGUE SUIVI : décrire l’expérience Je peux raconter en détail une expérience et décrire mes réactions et mes sentiments.Je peux rapporter une narrationJe peux relater les détails d’un évènement, tel un accidentJe peux raconter une livre que j’ai lu ou un film que j’ai vu, dire si je l’ai aimé ou non et expliquer pourquoi.Je peux raconter un rêve, un espoir, une ambition et parler d’un projet.Je peux faire un petit exposé, sur un sujet que je connais bien à condition de l’avoir préparé avant.Je peux décrire un évènement, réel ou imaginaireJe peux raconter une histoireJe peux faire une annonce sur un sujet proche de mon quotidienJe peux présenter un court bulletin d’informationJe peux présenter un personnage historique. Ecouter et comprendre COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ORAL Je peux comprendre les points principaux de ce que l’on me dit sur des sujets familiers tels que le travail, l’école, les loisirs.Je peux comprendre les points principaux d’une longue discussion qui se déroule en ma présence, si les gens articulent bien et parlent relativement lentement.Je peux suivre un exposé ou une conférence à condition que le sujet soit familier et que la présentation soit simple et bien structurée.Je peux comprendre des informations techniques simples, comme un mode d’emploi pour un appareil d’usage courant (appareil photo, caméra…)Au téléphone, je peux suivre sans difficulté une conversation portant sur des domaines quotidiens.A la radio ou à la télévision, je peux comprendre les points principaux des bulletins d’information ou des programmes sur des sujets familiers.Je peux suivre de nombreux films si l’histoire repose essentiellement sur l’action.

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Parler avec quelqu’un : mes astuces Je peux essayer de nouvelles expressions et demander si on m’a compris.Si je ne connais pas le nom d’un objet, je peux le décrire pour que tout le monde comprenne de quoi je parle.Si je ne connais pas un mot, je peux en donner d’autres qui l’expliquent.Quand je ne connais pas un mot, je peux l’inventer et demander si « c’est comme ça qu’on dit ».Je peux reformuler ce que quelqu’un vient de me dire pour vérifier si j’ai bien compris. PRODUCTION ET RECEPTION DE L’ECRIT Lire et comprendre COMPRÉHENSION GÉNÉRALE DE L’ÉCRIT Dans une lettre personnelle, je peux comprendre la description d’évènements, de sentiments et de souhaits.Dans un texte court traitant d’un sujet qui m’est connu, je peux distinguer l’idée essentielle des détails et la conclusion.Je peux localiser une information dans les différentes parties d’un texte long (lettres, prospectus, documents officiels, articles de journaux).Je peux identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif bien structuré.Je peux comprendre le mode d’emploi d’un appareil d’usage courant (imprimante, magnétoscope…)Je peux comprendre les règles d’un jeuJe peux … Lire et comprendre : mes astuces Je peux faire des hypothèses sur les sens d’un mot inconnu d’après le contexte.Je peux prélever des informations grâce à l’analyse des verbes et des temps employés.

On a préparé un exemple, mais il y a beaucoup de possibilités.

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Pour auto-évaluation on peut utiliser

Le Cadre Commun Européen des Langues et le portfolio pour les enfants de 6 à 11 ans

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Utilisés par Angelina Djordjevic

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Notre école coopère avec la Faculté de philologie de Belgrade - Le centre de serbe langue étrangère. Nos élèves peuvent avoir certificat un connaissance officiel de longue serbe a la faculté.

- en juin 2009 – 2 candidats niveau A1

-en juin 2010 – 4 candidats niveau A1 et 1 candidat niveau A2

A. Djordjevic

Pour 2011 nous avons 9 candidats.A. Djordjevic et O. Potic

Faculté de philologie de Belgrade

1. Présentation des outils utilisés par chacun.

Sixième partie

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Les actions menées en parallèle en plusieurs langues sont aussi des

outils en quelque sorte.

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Tableau blanc11/04/23 36

09/11/10 37Salle informatique11/04/23 37

Jeux

Le kim mémoire: Affichage de cartes (fruits, personnages,

animaux) au tableau Après un temps d’observation, les élèves ferment les

yeux et on en retire une. Il faut trouver le nom de la carte

manquante.

Angelina Djordjevic

1. Jacques a dit2. Le téléphone 3. Le jeu des familles 4. Le béret 5. Le jeu du furet6. La cage aux écureuils 7. Je vais au marché 8. La queueleuleu 9. La corde à linge10. La course aux couleurs

Angelina Djordjevic

2.Présentation du projet de fichier à l’usage des

enseignants (APP)

Septième partie

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09/11/10 4111/04/23 41

PROGRAMME PERSONNALISÉ DE RÉUSSITE ÉDUCATIVE

documents photocopiés

Quels axes de travail pour l’avenir?

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Huitième partie

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Angelina Djordjevic:

● Réaliser un manuel de serbe langue étrangère

● Réaliser un livre de tests

● Créer une page internet serbe langue étrangère sur le site de l’école

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Olivera Potic, Ecole française

de Belgrade