MP3, P I-1, Activité 2

Royaume du MarocRoyaume du Maroc

Ministère de l’éducation NationaleMinistère de l’éducation Nationale

Centre Régional des Métiers d’éducation et de FormationCentre Régional des Métiers d’éducation et de Formation

-- OrientalOriental --

Annexe OujdaAnnexe Oujda

::FilièreFilière

Qualification des Professeurs de l’Enseignement Secondaire QualifiantQualification des Professeurs de l’Enseignement Secondaire Qualifiant

::CycleCycle

Qualification des Cadres du Corps EnseignantQualification des Cadres du Corps Enseignant

1

::33Module PrincipalModule Principal

Evaluation des compétences des élèves à des fins certificatives etEvaluation des compétences des élèves à des fins certificatives et

formativesformatives

20132013//20122012::Année de FormationAnnée de Formation

I. BOUABDALLAHI. BOUABDALLAH::ResponsableResponsable

ChimieChimie--PhysiquePhysique::SpécialitéSpécialité

I. Étapes et Outils d'évaluationI. Étapes et Outils d'évaluation11. Préparation des tests. Préparation des tests

2

11. Préparation des tests. Préparation des tests

************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013

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Introduction

L’évaluation scolaire est au service de la régulation :

o Sociale : Gestion des flux d’élèves,

ActivitéActivité 22 ::Étapes d’élaboration d’une épreuveÉtapes d’élaboration d’une épreuve

d'évaluationd'évaluation

3

o Pédagogique : Mesure le degré de

compétence atteint par les élèves.

Une épreuve d’évaluation est une situation, à travers

laquelle un élève démontre sa compétence.


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Quels sont les étapes d’élaboration d’une

épreuve d’évaluation ?

1. Catégories d’apprentissages (التعلمات)

I. Que faut il évaluer ?

Dans le cadre de l’approche par compétence, on

4

Ressources (الموارد) :

Ce sont les savoirs, savoir-faire, savoir-être appris par

l’élève.

distingue deux catégories d’acquis scolaires :


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Compétences (الكفايات) :

Ce sont des capacités (ressources) mobilisables pour

résoudre une situation.

2. Catégories d’évaluations

L’évaluation des acquis doit tenir compte des deux

5

catégories d’apprentissages :

Évaluation des ressources (تقويم الموارد) :

Elle s’effectue à travers des épreuves classiques,

portant sur des objectifs précis.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

I.I. BouabdallahBouabdallah, CRMEF Oujda;, CRMEF Oujda; Cycle : QCCE ;Cycle : QCCE ; FilièreFilière : QPESQ;: QPESQ; SpécialitéSpécialité : PC ; Module : MP: PC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

3. Moments d’évaluations

Évaluation des compétences (تقويم الكفايات) :

Elle aura lieu en proposant aux élèves des situations

complexes à résoudre.

* Il est difficile d’évaluer les deux types

6

* L’enseignant évaluera les acquis de différentes

manières à différents moments.

* Il est difficile d’évaluer les deux types

d’apprentissages en même temps.


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1. Évaluation des ressources

II. Elaboration d’une épreuve d’évaluation

Cette évaluation peut se faire en utilisant des

exercices de même difficulté et portant sur un objectif

spécifique bien déterminé .

L’élaboration s’effectue en cinq étapes :

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a. Étape 1 : Choix d’aptitude

Choisir la (les) aptitudes (s) dont on veut contrôler

l’état d’acquisition (connaissance, savoir, savoir-

faire,………).************************************************************************************************************************************************************************************************************************************


b. Étape 2 : Contenu

* Déterminer le contenu dispensé et qui doit faire

l’objet de l’épreuve.

* Le contenu peut concerner la physique, la chimie,

ou les deux.

* Les chapitres doivent être bien précisés.

8

* Les chapitres doivent être bien précisés.

c. Étape 3 : Choix de pondération

* Déterminer le nombre total de questions que doit

comporter l’épreuve.


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* Répartir les questions sur les différents domaines.

* La note finale doit refléter l’importance accordée

aux divers aspects.

Remarques :

+ On peut admettre que les questions sont d’égale

9

+ On peut admettre que les questions sont d’égale

importance (même nombre de points).

+ Ou certaines questions valent plusieurs unités

(question à plusieurs unités).


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+ En science physique, il est difficile de séparer

certains objectifs liés.

+ Attribuer un pourcentage adéquat pour chaque

aspect.

Exemple :

10

Exemple :

les connaissances en physique sont associées

aux connaissances en mathématique.


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d. Étape 4 : Rédaction de l’épreuve

Rédiger l’épreuve en tenant compte des différentes

étapes.

e. Étape 5 : Définir les éléments de correction

Une fois l’épreuve est rédigée, le professeur aura

11

Une fois l’épreuve est rédigée, le professeur aura

besoin :

Élaborer les éléments de correction,

Mettre en application le barème prévu.


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2. Évaluation des compétences

Élaborer des situations permettant de déterminer

le niveau d’acquisition de la compétence.

a. Étape 1 :

L’élaboration s’effectue en cinq étapes :

Déterminer la compétence à évaluer.

12

Déterminer la compétence à évaluer.

b. Étape 2 :

Définir les ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-

être) que l’élève doit mobiliser.


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c. Étape 3 :

Produire une situation d’évaluation adéquate,

Il faut s’assurer que l’élève n’a pas rencontré

la situation qu’on lui demande de résoudre,

Sinon, ça serait une reproduction.

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d. Étape 4 :

Vérifier la validité des indicateurs et critères

nécessaires (voir partie I.3.)


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e. Étape 5 :

S’assurer que l’épreuve répond bien aux exigences

d’une situation d’évaluation :

Ce qui est évalué, est il bien déterminé ?

L’évaluation est elle éffectuée à partir d’une

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situation complexe ou via des questions

séparées ?

Est – elle une situation d’intégration (évaluation

des compétences) ?************************************************************************************************************************************************************************************************************************************


Est – ce que la situation comprend ces éléments

de base (contexte, support, tâche, consigne) ?

Est ce qu’elle respecte la règle 2/3 ?

Les consignes sont – elles claires ?

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Est ce qu’elle respecte la règle 2/3 ?

[l’élève atteste la maîtrise dans deux occasions sur

trois (voir partie I.3)]


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3. Proposition d’outils d’évaluation

Les outils d’évaluation sont déterminés en fonction

des compétences et objectifs.

Cependant, il est possible, suivant Abernot, de

mettre en relation les outils d’évaluation avec le

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mettre en relation les outils d’évaluation avec le

domaine cognitif (المجال االدراكي) proposée par

Bloom.

Domaines cognitifs :


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Situations plus ouvertes

Situations plus fermées

Domaines cognitifs de Bloom

Compréhension

ApplicationAnalyse

SynthèseEvaluation

Connaissance )المعارف(

)الفھم()التطبیق(

)التحلیل()التركیب(

)التقويم(

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Les outils les plus fermés sont adaptés à des

niveaux situés sur les premiers degrés, alors qu’aux

niveaux les plus élevés correspondent des outils

plus ouverts.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************


Guilford estime que les outils d’évaluation fermés

font appel à la pensée convergente, alors que les outils

ouverts sont dédiés à la pensée divergente.

Correspondances : domaine cognitif : outil

Niveaux d’exigence Outils d’évaluation

1. Connaissance QCM, Tableau de production

18

1. Connaissance QCM, Tableau de production

2. Compréhension Question

3. Application Texte lacunaire, test

4. Analyse Problème

5. Synthèse Situation

6. Évaluation Création


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Contrôler l’acquisition des élèves en

Chimie (Ions métalliques) et physique (courant

électrique)

Importances relatives pour chaque domaines

4. Exemple: Construction d’une épreuved’évaluation

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Importances relatives pour chaque domaines

sont :

60% pour la physique,

40% pour la chimie.


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Structure de l’épreuve :

Vingt (20) questions ou vingt questions-unités (QU)

Certaines peuvent être d’importance inégale

(question à plusieurs unités)

Temps prévu : 2h

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Il s’agit de vérifier :

Les acquisitions de connaissances, Savoir-faire

théorique, Savoir-faire expérimental.


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Importances des acquis :

Les connaissance : 50%,

Les savoir-faire théoriques : 40%,

Les savoir-faire expérimental : 10%.

Répartir les

21

Répartir les

questions-unités (QU) en fonction de :

Nature des domaines : Physique : 60% , Chimie : 40%;

Nature des acquis : 50%, 40%, 10%


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Tableau de pondération :

Matières

Aptitudes

Ionsmétalliques

Courantélectrique

Connaissances

Savoir-fairethéorique

04 QU

03 QU

06 QU

05 QU

Totaux

50% : 10 QU

40% : 08 QU

22

théorique

Savoir-faireexpérimental

Totaux 40% : 08 QU 60% : 12 QU 100% : 20 QU

03 QU

01 QU

05 QU

01 QU

40% : 08 QU

10% : 02 QU


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Matières

Aptitudes

Ionsmétalliques

Courantélectrique

Totaux

Connaissances 04 QU (1,2,3) 06 QU (7,8,9,10) 50% : 10 QU

Chimie : 1 (1pt) , 2 (1pt), 3 (2pts) , 4 (2pts), 5 (1pt), 6 (1pt)

(1,2,3) (7,8,9,10)

Physique : 7 (1pt) , 8 (1pt), 9 (2pts) , 10(2pts), 11 (2pt), 12 (3pt) , 13 (1pt)

Choisir le nombre de questions et attribuer lesnotes

23

Connaissances 04 QU (1,2,3) 06 QU (7,8,9,10) 50% : 10 QU

Savoir-fairethéorique

03 QU (4,5) 05 QU (11,12) 40% : 08 QU

Savoir-faireexpérimental 01 QU (6) 01 QU (13) 10% : 02 QU

Totaux 40% : 08 QU 60% : 12 QU 100% : 20 QU

(1,2,3)

(4,5)

(6)

(7,8,9,10)

(11,12)

(13)


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Grille d’évaluation :

L’enseignant est demandé de construire la grille

d’évaluation, à fin d’exploiter les résultats

(voir paragraphe I.3)

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1. Définition

III. Généralités sur les situations

Sens linguistique :

Situation :(الوضعیة) Manière dont un objet est placé

par rapport à l’autre (Larousse).

Sens didactique :

25

Sens didactique :

Une situation est l’ensemble des circonstances dans

lesquelles une personne se trouve, et des relations qui

l’unissent à son milieu (Brousseau).


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2. Types de situations

Situation d'apprentissage :

C’est un ensemble de conditions et de

circonstances susceptibles d'amener une personne

à construire des connaissances.

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Situation-problème :

C’est une situation d’apprentissage organisée

autour d’un obstacle à franchir.


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Situation compliquée :

Une situation est compliquée si elle mobilise des

savoirs et des savoir-faire nouveaux.

X. ROEGIERS distingue les situations compliquées

des situations complexes :

27

des situations complexes :

Une situation est complexe si elle combine des

éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà

utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un

autre ordre ou dans un autre contexte.************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

3. Comment élaborer une situation complexe?

L’élaboration consiste à créer des tâches assez

complexes pour exiger la mobilisation de plusieurs

ressources.

4. Caractéristiques d’une situation complexe

Significative pour l’élève

28

Significative pour l’élève

Elle lui donne l’envie de se mettre au travail.

Véhicule des valeurs positives

Elle doit intégrer les valeurs du système éducatif :

citoyenneté, respect de l’environnement ….************************************************************************************************************************************************************************************************************************************


Nécessite plusieurs démarches

Elle lui permet de faire un choix de méthodes

Met en œuvre plusieurs notions

La situations fait appel aux acquis antérieurs

Donne une large part à la créativité

29

Permet à l’élève de justifier ses choix

Ne donne aucune indication pour la résolution

Être adaptée au niveau de difficulté souhaité

************************************************************************************************************************************************************************************************************************************I.I. BouabdallahBouabdallah,, CRMEF Oujda;CRMEF Oujda; Cycle :Cycle : QCCE ;QCCE ; FilièreFilière :: QPESQ;QPESQ; SpécialitéSpécialité :: PC ; Module : MPPC ; Module : MP 33 ;; AnnéeAnnée :: 20122012//20132013

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5. Instructions pour l’enseignant

On demande à l’enseignant de :

Donner un but opérationnel,

Préférer une consigne à une question,

Éviter les supports trop verbeux,

Ajuster les données et la façon de les fournir à

30

Ajuster les données et la façon de les fournir à

l’élève,

Vérifier que les questions et ou consignes sont

indépendantes,


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Introduire des données réelles,

Ajuster le niveau par les contraintes,

Susciter l’intégration et non la juxtaposition de

savoirs et savoir-faire.

5. Instructions techniques pour l’enseignant

Pour une meilleur optimisation du temps, on donne

31

Pour une meilleur optimisation du temps, on donne

les astuces suivantes :

Utiliser une situation dans une classe en phase

d’apprentissage, la même, dans une autre classe en

phase d’évaluation.


************************************************************************************************************************************************************************************************************************************

Tester une situation dans sa classe en lui donnant

une valeur formative, puis l’utiliser l’année suivante

pour une évaluation certificative,

S’organiser entre deux enseignants pour tester des

32

S’organiser entre deux enseignants pour tester des

situations qui seront ensuite utilisées à titre

d’évaluation dans l’autre classe ou école,


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Lorsqu’une expérimentation n’est pas possible,

montrer l’épreuve à un collègue en lui demandant d’en

Capitaliser les différentes situations élaborées par

l’enseignant lui-même ou empruntées à des collègues

ou à toute autre source,

33

montrer l’épreuve à un collègue en lui demandant d’en

faire une lecture critique suffit souvent pour y apporter

des améliorations.


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L’élaboration d’une épreuve d’évaluation,

nécessite une définition précise :

Des compétences,

Des objectifs,

Conclusion

34

Des situations.


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MP3, P I-1, Activité 2

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