Canevas de planification allégé d’une période au primairePHASE 1: Survol de la période

Nom du stagiaire :

Sarra Mechtouf

Date: 10-03-2014 Période : 2 & 3Heure : de 10H00 à 11H40Nombre d’élèves : 06

Local : 302Groupe : 055

Résumé de la période Avant la semaine de relâche, les élèves avaient commencé une SAÉ qui s’intitule À la Découverte des animaux du Canada. Comme tâche 1, ils ont lu deux textes informatifs, ont répondu à des questions et ont complété des fiches de renseignements afin de faire une comparaison entre l’ours et le panda.

Lors de cette période, les élèves auront la tâche 2 à faire. Alors, ils doivent compléter une fiche descriptive sur un animal de leur choix afin de préparer leur présentation orale (tâche 3). D’abord, ils doivent choisir un animal parmi ceux proposés et affichés au tableau par l’enseignante ( le lynx du canada, la tortue dentelée, le castor, le renard véloce, la outre de rivière, la baleine).Cette liste permet d’éviter que deux élèves choisissent le même animal. Par la suite, ils doivent faire une recherche sur internet sur leur animal choisi et remplir une fiche descriptive (voir annexe).

Plus tard dans la semaine, les élèves prépareront une affiche qui représente leur animal choisi à partir des informations recueillies. Ils pourront y coller des images de l’animal aussi. Une fois que les affiches soient terminées, les élèves présenteront leur animal à la classe. Il y aura une évaluation des pairs (remplir une grille) et une évaluation par l’enseignante à l’aide d’une autre grille.

**Source d’inspiration : Document à la Découverte des animaux (SAÉ, français, accueil, Niveau avancé, commission scolaire de Montréal, commission scolaire de la Pointe-de-l’île, Commission scolaire Marguerite Bourgeois).

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Buts/objectifs de la périodeD’une façon globale

Encourager l’utilisation des TIC. Apprendre du nouveau vocabulaire en lien avec les animaux. Amener l’élève à faire des recherches sur un animal du Canada. Amener l’élève à avoir un rapport dynamique avec son milieu et son environnement. Amener l’élève à comprendre certaines caractéristiques des animaux du Canada. Amener l’élève à être autonome et à organiser ses informations selon plusieurs catégories (habitat, aspects physiques, nourriture, prédateurs,

etc.)

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Compétence(s) ciblée(s) -Interagir en français Composantes

a- Adapter sa communication aux caractéristiques de la situation et à ses intentions, tant à l'oral qu'à l'écrit.b- Comprendre le sens d'un texte lu, vu ou entendu à partir d'éléments d'information explicites et implicites, en prenant appui sur son bagage de

connaissances et d’expériences.

StratégiesStratégie d’écoute :-Identifier la tâche à réaliser.

Travail individuel (remplir la fiche descriptive)

ConnaissancesVocabulaire :– Vocabulaire comprenant des mots fréquents et des expressions courantes et idiomatiques, relié aux situations quotidiennes vécues par l’élève et aux domaines généraux de formation abordés dans les activités et les projets de la classe et de l’école.

Exploration et utilisation de la structure des textes :À séquence descriptive (le titre ou la phrase de présentation et les éléments descriptifs).

Prise en compte d’éléments de cohérence :– Unité du sujet et pertinence du texte par rapport au sujet traité.– Organisation du texte.

Matériel requisdes ordinateurs, le cahier de l’élève (la fiche descriptive et la feuille des consignes), des sites internet, des feuilles de brouillon, des images des animaux du Canada, un tableau, des crayons, des gommes à effacer

PHASE 2: Planification de la période

Préparation (routine)Lors de la deuxième période, les élèves font les routines du lundi (compter les bravos, discuter du spécial de la semaine, piger les nouvelles responsabilités de la semaine, etc.)

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1. Introduction & amorce Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques

Période 2 : après avoir fait les routines du lundi, l’enseignante explique les consignes pour la tâche 2.

Temps prévu : 15 minutes

Complétée ? Oui

Questionne les élèves sur le travail qui a été commencé avant de partir en relâche. Voici des questions qui pourraient être posées :-Qui pourrait nous rappeler le sujet du travail qu’on a commencé avant de partir en relâche?-Est-ce que vous vous souvenez des deux textes que vous avez lus avant de partir en relâche? Quel était le sujet de ceux-ci?

Dit aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les animaux et qu’ils vont faire une recherche sur un animal du Canada.

Questionne les élèves sur les informations qu’on pourrait présenter sur un animal.

Demande aux élèves où ils pourront trouver des informations sur un animal.

Distribue et explique la feuille des consignes (cahier de l’élève, -voir annexe-), ainsi que la fiche descriptive aux élèves (cahier de l’élève -voir annexe-).

Demande aux élèves de reformuler les consignes dans leurs propres mots.

Leur expliquer qu’ils devront compléter celle-ci à l’aide des sources consultées.

Écoutent attentivement.

Répondent aux questions de l’amorce. Voici quelques réponses attendues :-Le travail était sur les animaux du Canada.-Le travail s’appelait À la Découverte des animaux du Canada.-Les textes parlaient de l’ours et du panda.

Participent activement.

Lèvent la main pour parler.

Répondent aux questions posées par l’enseignante.

Voici quelques réponses possibles :-Dans des livres-Sur internet.-Etc.

Suivent l’explication des consignes et de la fiche descriptive.

Reformulent les consignes dans leurs mots.

L’amorce de la leçon responsabilise les élèves, les intéresse et les pousse à trouver l’élément déclencheur de celle-ci.

Comprendre les attentes et les objectifs –les élèves réussissent mieux s’ils comprennent les buts de la leçon et ce qu’on attend d’eux. (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013)

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Modélise la façon dont on exploite l’information d’un texte à partir des textes déjà lu lors de la tâche 1 (Kankan, un grand panda) afin de leur permettre de compléter la fiche descriptive qui les prépare à la présentation orale.

Explique les attentes (recueillir assez d’informations pour pouvoir réaliser une affiche assez complète et une présentation orale riche en contenu).

2. Exploration et développement

Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques

Période 3 : les élèves commencent la tâche 2 (la recherche)

Temps prévu : 50 minutes

Complétés ? oui

Donner le temps aux élèves pour qu’ils puissent s’installer.

Demander aux élèves d’être chacun devant un ordinateur (ils ont déjà été réservés).

Met à leur disposition des sources à consulter en lien avec les animaux choisis (Wikipédia, google, etc.)

Rappelle aux élèves qu’ils doivent répondre à chacune des questions sur la fiche descriptive (habitat, petits, nourriture, etc.)

Explique aux élèves qu’ils peuvent écrire les informations recueillies sur une feuille de brouillon et les retranscrire sur la fiche descriptive par la suite.

Explique aux élèves qu’ils ne sont pas obligés de tout recopier. Ils peuvent

Ils sont de retour de la récréation. Ils s’installent.

Préparent le matériel nécessaire pour effectuer la tâche (un crayon, une gomme à effacer)

Individuellement, ils remplissent la fiche descriptive préparatoire à la présentation.

Ils respectent les consignes.

Lisent les informations trouvées sur leur animal et en sélectionnent les plus évidentes.

Lèvent la main s’ils ont besoin d’aide.

Guider les élèves dans leur recherche afin de les encadrer :La pratique guidée leur permet de valider, d’ajuster, de consolider et d’approfondir leur compréhension de l’apprentissage en cours. (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013)

Durant la pratique guidée, pour bien saisir le niveau d’aide dont les élèves ont besoin, il est important pour l’enseignant de poser constamment des questions afin de vérifier leur compréhension. (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013)

Les rétroactions possèdent un double vertu, cognitive et affective. D’une part, sur le plan cognitif, elle permet à l’élève de valider sa compréhension. D’autre part, sur le plan affectif elle

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résumer les informations trouvées en ciblant les plus importantes.

Circule et guide les élèves dans leur recherche.

Circule et apporte de l’aide s’il y a lieu.

Renforce positivement les élèves pour leurs efforts.

Donne des conseils aux élèves.

À la fin de la période, je m’assure que tous les élèves aient tous les éléments nécessaires à la réalisation de la présentation orale.

permet de soutenir sa motivation afin qu’il puisse poursuivre ses apprentissages.

Les élèves travaillent individuellement bien qu’ils soient guidés en quelque sorte :

L’étape de la pratique autonome permet à l’élève de parfaire sa compréhension dans l’action jusqu’à l’obtention du niveau de maîtrise le plus élevé possible. Ceci permet d’améliorer l’organisation en mémoire à long terme de ces connaissances. (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013)

En demandant de paraphraser les consignes, les élèves comprendront mieux puisque celles-ci seront expliquées par un membre de la classe qui possède le même registre et le même lexique.

Pour répondre aux besoins des élèves, il est essentiel que le climat de la classe soit sain et productif. L’établissement du climat de la classe dépend en grande partie de ma capacité à entrer en relation avec les élèves.

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3. Retour Ce que fait l’enseignant Ce que font ou disent les apprenants Justifications pédagogiques

(inclus une réflexion sur l’apprentissage)

Temps prévu : 5 minutes

Complétée ? Oui

Je fais un retour sur la démarche de recherche.

Je pose des questions pour savoir quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves lors de cette recherche.

Voici quelques questions que je pourrais leur poser :-Qu’est-ce que vous avez appris de nouveau sur votre animal?-Qu’est-ce qui a été difficile pour vous?-Qu’est-ce que vous avez aimé ou ne pas aimé lors de la recherche?

S’expriment sur le niveau de difficulté de la recherche.

Chacun a le droit de donner son opinion positive ou négative qu’elle soit.

Participent en levant la main.

Donnent leur opinion en ce qui concerne l’activité de recherche sur l’animal du Canada.

Le retour :Il sert à éviter que les élèves apprennent et gardent en mémoire de mauvaises façons d’apprendre. (Hollingsworth & Ybarra, 2013)

Le retour – Il permet de déceler si certain élèves on besoin d’une aide supplémentaire. (Hollingsworth & Ybarra, 2013)

Les questions ouvertes permettent à l’enseignant de vérifier si les nouveaux contenus ont été bien appris ou s’il est nécessaire d’y revenir plus longuement. (Gauthier, Bissonnette et Richard, 2013)

Ces questions posées me permettent de :— Vérifier la compréhension de la démarche de recherche e.— Savoir les points forts et les points faibles de mon organisation de l’activité.— D’apporter des améliorations sur la façon et le déroulement de l’activité pour une prochaine fois.— De savoir si mes élèves ont appris quelque chose de nouveau.

4. Mots de la fin Remercier les élèves pour les bels efforts.

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Leur souhaiter une belle fin de journée.

DevoirAucun

Identification des moments critiques Solutions envisagées (Plan B)Il se pourrait que certains élèves n’aient pas le temps de terminer leur recherche.

J’accorderai aux élèves quelques minutes lors de la prochaine période avant de commencer la préparation de l’affiche.

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