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Université du Québec à Montréal
Stage I
Enseignement au secondaire : Initiation
MAE796C
Par
Shirine Ghaffari
GHAC18616907
Présenté à M. Ian Wikarski
Le 10 janvier 2014
Table des matières
Remerciements............................................................................................................................................3
Introduction.................................................................................................................................................4
Les compétences évaluées...........................................................................................................................4
Rôle de l’accompagnateur............................................................................................................................6
Choix d’enseignement des sciences et technologies....................................................................................7
Evaluation des élèves...................................................................................................................................8
Résultats du test de PERPE..........................................................................................................................9
Choix d’enseigner aux adolescents..............................................................................................................9
Collaboration avec d’autres enseignants....................................................................................................10
Réunion de parents et sortie éducative.......................................................................................................10
Élèves présentant des problèmes de comportement...................................................................................11
Élèves présentant des difficultés d’apprentissage......................................................................................11
Qualité de français écrit et parlé.................................................................................................................12
Conclusion.................................................................................................................................................12
Annexe I Mini test donné aux élèves.........................................................................................................14
Annexe II Consignes de sécurité sur la technique de coupe.......................................................................16
Annexe III Test de PERPE........................................................................................................................19
Annexe IV Planification de début de stage................................................................................................20
Annexe V Planification de fin de stage......................................................................................................21
Remerciements
Je tiens, tout d’abord, à remercier Monsieur Faouzi Drouiche pour m’avoir accueillie dans sa
classe lors de mon stage et pour m’avoir fait confiance. Je le remercie particulièrement pour son
encadrement, sa disponibilité et l’intérêt qu’il a porté à mon travail.
Je remercie également Monsieur Ian Wikarski, mon professeur de stage, pour m’avoir encadré
tout au long de ces cinq semaines avec le souci de m’apporter une formation complète et
intéressante.
Je tiens également à remercier les techniciens en travaux pratiques, Mesdames Simona
Marusceac et Claudine Bosse et Monsieur Jean-François Paquin. Tous les trois se sont avérés
particulièrement disponibles durant ce stage et n’ont jamais hésité à consacrer du temps pour
répondre à mes interrogations ou apporter un supplément d’informations.
Je tiens à profiter de ce rapport de stage pour exprimer mes plus sincères remerciements à tous
ceux qui ont pu contribuer, à leur manière, à rendre ce stage à l’école secondaire Des Sources si
intéressant et si enrichissant.
Introduction
Le stage de deuxième année au sein de la maitrise en enseignement secondaire est un stage
d’initiation permettant aux étudiants de faire leurs premiers pas au-devant d’une classe et de
prendre la moitié d’une tâche de leur enseignant accompagnateur. Les stagiaires arrivent en stage
avec une attente considérable, car le sentiment de réussite ou d'échec qu'ils auront à la fin du
stage conditionne le sentiment de pouvoir faire ce métier.
Les stages sont organisés de façon à amener les stagiaires à fréquenter le monde scolaire pour
des périodes de plus en plus longues. En effet, de 20 jours par semaine au début, les stages
passent à 45 jours consécutifs en fin de formation. Les stagiaires pourront donc se donner un
horizon dans le temps, prendre conscience des dimensions de l’enseignement que seule une
fréquentation constante permet d’apprendre. Une présence continue à l’école leur offre la chance
d’assumer des responsabilités qu’une présence ponctuelle ne pouvait leur offrir. A la fin de leur
parcours de stage, les stagiaires doivent remettre un rapport de stage les aidant à faire le point sur
leur expérience d’enseignement durant le stage. Ce bilan sera une réflexion afin d’aider les
stagiaires à élaborer leur plan de développement professionnel. Quant à mon bilan, certaines
observations ainsi que certaines perceptions vont être énumérées en plusieurs parties distinctes.
Les compétences évaluées
Les deux compétences spécifiques devant être évaluées, lors de ce stage, étaient les compétences
4 et 6. La compétence 4 étant de piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les
contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des
compétences visées dans le programme de formation et la compétence 6 étant de planifier,
organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser
l’apprentissage et la socialisation des élèves. Dans l’ensemble, j’ai présenté, animé des cours et
encadré les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des
rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l’intégration et le transfert des
apprentissages. La compétence 6, quant à elle, fait référence aux dispositifs éducatifs implicites
et explicites mis en place pour créer un climat favorisant les apprentissages. C'est en fait, cette
capacité à organiser la vie collective du groupe-classe, de créer et de maintenir des relations de
confiance entre chacun des élèves du groupe. Afin de soutenir les apprentissages des élèves, le
développement de leur autonomie et de leur sens des responsabilités, j'ai dû à quelques reprises
modifier ma façon de faire. Je m'explique. Pour une élève en particulier appartenant au groupe
sport-études et devant s'absenter pour un tournoi de patinage, j'ai dû redonner son test à une date
ultérieure.
Au début de mon enseignement, j’étais davantage centrée sur moi plutôt que sur l’apprentissage
des élèves. Ceci peut s’expliquer par mon désir de faire bonne impression. Mais avec le temps,
j’ai pris un peu plus d’assurance quant à mon identité et à mon choix professionnel et ma
préoccupation s’est déplacée plus vers la finalité de l’enseignement qui est l’apprentissage de
chaque élève. D'un regard centré sur moi au départ, je suis passée par la suite à une observation
attentive des élèves. Dans le futur, j'aimerais exercer mon rôle de guide et de médiateur dans un
perspectif socioconstructiviste de l'apprentissage. En d'autres termes, j’aimerais pouvoir
maintenir chez l'élève, le goût d'apprendre, de se questionner, d'expérimenter et de chercher seul
et avec les autres.
Durant mon enseignement, ma capacité à doser l'accompagnement était une de mes
préoccupations. Donner trop de consignes ou pas assez, laisser trop de temps pour une tâche,
s'attarder trop longtemps ou pas assez lors d'un schéma de construction sont des exemples qui
illustrent certaines de mes inquiétudes. Quant à l'élaboration de mes planifications, j'ai dû au
début imiter certaines pratiques inspirantes de mon enseignant accompagnateur. À chaque début
de cours, je présentais le plan de la leçon au tableau. De cette façon, les élèves étaient mieux
disposés à comprendre l'exposé et savaient à quoi s'attendre pendant le cours. De plus, j'utilisais
le manuel scolaire Conquêtes de la maison d'édition Chenelière. Cette façon de faire m'a permis
de trouver des modèles pour développer mes habiletés de base. Ceci étant dit, bien que j'aie pu
toujours me référer à des modèles, graduellement, j'ai trouvé mon propre style et mes
préférences. A quelques reprises, j’ai fait visionner des vidéos et utilisé des simulations afin de
faciliter la compréhension des notions compliquées.
Rôle de l’accompagnateur
Sur le plan personnel, mon accompagnateur était très chaleureux, accueillant; ouvert d’esprit;
organisé; capable de faire preuve d’humour; confiant en lui. Sur le plan professionnel, il était
authentique; disponible; généreux de son temps, de ses idées, de son aide; attentif à mes propos.
De plus, il était rigoureux; structuré, impliqué, créatif. Il avait une très bonne maîtrise de la
langue orale et écrite et des contenus; planifiait à l’avance son matériel et ses leçons; savait gérer
son groupe et adaptait son enseignement aux caractéristiques des élèves. Avant mon stage, il m’a
rencontré, s’est familiarisé avec mes antécédents, m’a expliqué la routine et l'aménagement de la
classe. Puis, il m’a présentée aux élèves. Durant les premiers jours d’observation, je l’ai observé
en tant qu’accompagnateur modèle et pris soigneusement des notes. Durant mon enseignement, il
m’a aidé à la planification et m’a laissé prendre graduellement des responsabilités tout en
demeurant dans la classe. À différents moments de stage, il m’a fait part de ses interventions
fructueuses. Alors, effectivement, il m’a permis de parfaire ma formation pratique et a été un
exemple, un mentor pour moi.
Choix d’enseignement des sciences et technologies
Étant plus jeune, j’avais toujours voulu être maitresse d’école. Eh oui auparavant les
enseignantes étaient appelées des maitresses en France ! Je voulais surtout enseigner le français
ou une langue étrangère vu mon intérêt pour la littérature. Plus tard, j’ai appris 2 autres langues
latines supplémentaires par contre, j’ai changé de voie à l’obtention de mon diplôme collégial.
En fait, mes souvenirs du collège et du lycée concernant la science sont assez flous. Je me
souviens toutefois avoir très jeune fait une sortie en forêt pour récolter des feuilles d’arbres et
compté des échantillonnages de population. Je garde aussi le souvenir d’avoir construit des cartes
topographiques des régions françaises. A l’époque, on appelait cette matière les sciences
naturelles. Plus tard, je me suis intéressée par les maladies (dépistage, causes, facteurs,
étiologies, symptômes, prévention, traitement …). Ce qui a développé mon intérêt pour les
sciences sont les émissions de télévision (documentaires et autres), les jeux de société (triviale
poursuite,…) et enfin les revues scientifiques vulgarisées ou non comme la Recherche, Science,
National Géography et autres. Plus tard, j’ai choisi de faire une maitrise en épidémiologie, une
façon pour moi de combiner les mathématiques et les sciences. C’est pourquoi, je pense qu’il est
crucial d’enseigner les sciences à l’école primaire. En effet, il faut selon moi, éveiller l’intérêt
des élèves à propos du monde qui les entoure. L’enfant s’interroge naturellement sur les
phénomènes naturels et physiques. Il s’agit dès lors de lui offrir un maximum de possibilités de
travail qui favorise un esprit de recherche et d’invention. L’observation et l’expérimentation
constituent selon moi deux moments fondamentaux de l’enseignement des sciences à l’école
primaire. Ainsi, c’est par l’activité scientifique, que l’élève petit à petit peut modifier sa vision
des choses. Il est donc essentiel pour tout être humain d’avoir un minimum de connaissances sur
le pourquoi du monde où on vit. Je pense aussi qu’il faut éviter de transmettre des connaissances
de manière frontale car ces dernières sont d’après mon expérience très vite oubliées mais de
mettre les élèves plutôt une position de scientifique (utiliser un vocabulaire scientifique, rédiger
des « mini-rapports » de laboratoire, faire visionner des documentaires scientifiques). Durant ce
stage, j’ai également pu constater l’importance de l’observation, mais également celle de la
manipulation. Après ce stage et la lecture de différents articles, je m’aperçois de plus en plus que
notre rôle, en tant qu’enseignant, n’est pas forcément de pouvoir répondre à toutes les questions
que nous posent les élèves. Nous ne sommes pas des scientifiques, loin de là. Alors oui,
j’aimerais continuer à enseigner les sciences.
Evaluation des élèves
L’évaluation est un élément crucial du processus d’apprentissage. L'évaluation joue un rôle
essentiel dans la façon dont les élèves apprennent, dans leur motivation à apprendre et dans la
façon dont les enseignants enseignent. L’évaluation formative, quant à elle, désigne les
évaluations interactives fréquentes des progrès et des acquis des élèves. Dans l’avenir, j’aimerais
donner plus d’évaluations formatives afin d’identifier les besoins et d’ajuster mon enseignement
en conséquence. Ainsi, je serai mieux préparée pour répondre à la diversité des besoins des
élèves en différenciant et en adaptant leur pédagogie, pour améliorer le niveau des élèves et
l’équité des résultats. Je dois être convaincue que le travail que je demande aux élèves
d’entreprendre vaut la peine d’y consacrer du temps et de l’attention. Durant ce stage, j’ai
élaboré un mini test portant sur une partie de la matière, demandé à dessiner un schéma de
principe et demandé à construire un cadre photo en suivant les opérations se trouvant sur le
schéma de construction. Une section du mini test a été minutieusement préparée et l’autre section
était inspirée du manuel Univers. Les élèves ayant posé beaucoup de questions lors du mini test,
j’ai pensé que je n’avais pas fourni assez d’information ni de consignes pour répondre à leurs
questions. Alors, j’ai décidé de ne pas accorder un barème trop élevé à cette section de l’examen.
La plus basse note se trouvant à être 37% et la plus hausse note étant 100%. La note faible
semble être principalement causée par un manque de travail à domicile et une déficience au
niveau de la compréhension des consignes. A mon avis, l’amélioration de mes pratiques
pédagogiques pourrait d’une façon améliorer les rendements scolaires. Quant aux notes des
différents dessins techniques, elles ont été plutôt bonnes.
Résultats du test de PERPE
Les élèves sont de plus en plus considérés comme des agents actifs du processus
enseignement/apprentissage. Ils semblent être capables de reconnaître les professeurs avec
lesquels ils apprennent bien et de dire ce qu'ils apprécient le plus chez eux. Ils perçoivent avec
lucidité les différents événements qui se déroulent en classe. Ainsi, s'il faut en croire les élèves
(Annexe 1), je devrais m'appliquer:
- A faire des farces en classe et ailleurs
- à donner plus d’exemples tirés de leur quotidien pour faciliter la compréhension des notions
complexes.
Choix d’enseigner aux adolescents
Le fait de travailler avec des adolescents pour mon premier stage me réjouissait et m’effrayait en
même temps. A l’école secondaire, en discutant avec les élèves, je me suis rendu compte que
presque chaque élève avait un but concret, une formation clairement distinguée en vue, après la
fin de sa cinquième secondaire. Cette détermination extravertie de ces élèves que l’on décrit
souvent comme «difficiles» ou «problématiques» m’a spécialement surpris durant mes stages et
m’a donné une nouvelle ouverture d’esprit pour mon futur métier et les possibilités de travailler
dans des classes spécialisées. Cependant, cette clientèle peut être très difficile à gérer en classe
par moment et c’est ce qui m’inquiétait. En plus, en tant que stagiaire, j’avais peur de ne pas être
pris au sérieux par les élèves. Mais, heureusement, mon enseignant à l’UQAM et mon
accompagnateur me donnaient toujours des techniques d’intervention pour la gestion de classe.
Bref, ce stage m’a appris à reconnaître les caractéristiques du milieu de l’école secondaire et j’ai
la ferme conviction que la clientèle du secondaire me convient parfaitement.
Collaboration avec d’autres enseignants
Au cours de mon stage, je n’ai pas eu la chance de collaborer avec d’autres enseignants. Ceci
étant dit, j’ai la chance de bénéficier d’une grande facilité d’intégration et d’une grande
ouverture envers les autres et j’ai pu dès le début m’intégrer à l’equipe-ecole. Pour réussir cette
intégration, j’ai pu compter sur mes années d’expérience passées avec le public dans le cadre de
mes fonctions au sein de la RBC anciennement appelée la banque Royale. J’espère que les
prochains stages seront aussi enrichissants sur le plan interrelationnel et que je pourrai travailler
en étroite relation avec les membres et surtout les autres enseignants de l’école.
Réunion de parents et sortie éducative
Lors de mon stage, j’ai pu assister à la rencontre des parents avec mon enseignant
accompagnateur. Ce qui m’a le plus surpris c’est de voir le nombre important des parents
concernés par les résultats scolaires de leur enfant en science et technologie. En même temps ce
qui m’a marquée c’est les parents qui voulaient revoir des copies d’examen! En tant que parent,
je ressens souvent le jugement de l’enseignant, perçu comme un jugement sur moi-même.
Certains parents s’inquiètent également de ne pas être à la hauteur, de se ressentir comme
incompétents en tant que parents et de ne pas pouvoir aider scolairement leur enfant.
Le dernier jour de mon stage, dans le cadre d’un cours de français, je suis allée au théâtre Denise
Pelletier pour voir le Cid de Corneille. En fait, c’était la seule sortie éducative à laquelle j’ai
assistée et j’en garde un très bon souvenir.
Élèves présentant des problèmes de comportement
Les adolescents ayant des problèmes de comportement peuvent se montrer réticents au travail
demandé, peu enclins à coopérer, paresseux ou même encore entêtés. C'est pourquoi en tant que
stagiaires, nous devons nous informer pour être mieux outillés et travailler en concert avec
l’equipe-ecole afin de mieux comprendre ces élèves et de leur venir en aide plus efficacement.
J’ai élaboré de concert avec l’enseignant associé les exigences au sujet des comportements,
règles et procédures à observer en classe et en laboratoire. J’ai communiqué clairement aux
élèves ces exigences au sujet des comportements à observer en classe. Je me suis assurée que les
élèves comprennent ses attentes et s’y conforment. Pour pallier l’indiscipline, mes techniques
d’intervention utilisées ont été l’ignorance intentionnelle des comportements fautifs, le
renforcement des comportements attendus, le contrôle par le toucher, le non verbal, la présence à
la proximité de l’enfant ainsi que l’atténuation de la tension par l’humour.
Élèves présentant des difficultés d’apprentissage
Ce stage étant très court, je n’ai pas eu vraiment à composer avec des élèves présentant des
difficultés d’apprentissage. Ayant remarqué des difficultés chez certains élèves, j’en ai fait part à
mon enseignant accompagnateur. De plus, après avoir assisté à une des réunions de plan
d’intervention (PI), j’ai appris que certains élèves souffraient de troubles variés. Alorsre en tant
que future enseignante, je mettrai en place un plan de fonctionnement efficace (prise de parole,
distribution de matériels, utilisation de manuels) et l’adapterai si nécessaire aux caractéristiques
du groupe-classe. Enfin, j’utiliserai différentes stratégies d’apprentissage selon la pédagogie
différenciée.
Qualité de français écrit et parlé
Pour l’enseignant, en formation ou en exercice, la maîtrise de la langue orale et écrite revêt une
importance professionnelle primordiale. En effet, la langue orale constitue le mode de
communication qui, en salle de classe, prédomine sur tous les autres pour transmettre les
connaissances. Durant ce stage, j’ai été capable d’utiliser le registre de langue appropriée, de
rendre mon discours cohérent et de corriger la langue orale des élèves. Quant au français écrit, je
pense avoir une bonne maitrise de l’orthographe, la grammaire et le vocabulaire. Il m’est arrivé à
plusieurs reprises de corriger les fautes d’orthographe lors de la correction des évaluations des
élèves. Dans l’ensemble, la qualité de mon français écrit et oral semble satisfaisante.
Conclusion
Pour conclure, durant ma maitrise en enseignement, j’espère que mes cours me permettront de
mieux comprendre le Programme de Formation à l’École Québécoise vu que j’ai fait mes études
primaire et secondaire en France. Il m’arrive parfois de ne pas comprendre certains aspects du
programme. En m’étant inscrite à un cours de didactique des sciences, je souhaiterais apprendre
davantage sur les laboratoires en sciences et technologie. Plus tard, je souhaiterais faire le cours
donné par les commissions scolaires concernant l’utilisation de la technologie dans les ateliers de
science.
En tant que future enseignante, j’aimerais participer aux différents projets interdisciplinaires et
culturels de l’école. Ayant rédigé un mémoire dans le cadre de ma première maitrise, j’aimerais
pouvoir aider les élèves de secondaire V inscrits au programme international dans la rédaction de
leur projet personnel.
La gestion de classe, quant à elle, est un des éléments liés à l’enseignement qui soulève le plus
d’appréhension chez les stagiaires. Les stagiaires s’interrogent sur leur capacité à gérer des
comportements indésirables et d’avoir à intervenir adéquatement lors de situations
problématiques. Au secondaire, la gestion de classe repose davantage sur l’établissement de
rapports interpersonnels avec les élèves. De plus, la base d’une gestion de classe efficace prend
appui sur un système de règles de classe et de conséquences logiques établi en début d’année.
Pour être efficaces, les règles de classe doivent être peu nombreuses et formulées de façon à
englober un ensemble de comportements spécifiques. J’aimerais aussi approfondir mes
connaissances sur les élèves avec des troubles de comportement afin de mieux intervenir auprès
d’eux.
Annexe I Mini test donné aux élèves
Nom : Groupe : Date :
Partie A Qui suis-je?
a) Nous sommes les éléments qui entrent dans un système pour être transformes ou pour participer à la transformation.
b) Je suis le document qui fournit toute l’information technique nécessaire à la fabrication d’une pièce ou d’un ensemble de pièces d’un objet technique.
c) J’exprime ce pour quoi un système technologique a été conçu.
d) Je modifie ce qui se passe dans un système.
Partie B Indiquez si chacun des énoncés suivants est vrai ou faux. Pour tout énoncé faux, justifiez votre réponse.
a) L’électricité est un extrant d’une imprimante.
b) La force musculaire est un procédé d’une agrafeuse.
c) L’essence est un intrant d’une voiture.
d) Le bouton marche-arrêt est le contrôle d’une cafetière.
Partie C
Voici un séchoir à cheveux. Complétez les schémas des caractéristiques.
Fonction globale :
---------------------------------------------------------------------
Annexe II Consignes de sécurité sur la technique de coupe
LA COUPEÀ l’aide d’un couteau à lame rétractable
INSTRUMENTS
RÈGLESÉCURITAIRE
COUTEAU À LAMERÉTRACTABLE
TAPIS DE COUPE
S’assurer de fixer le cran de sûreté avant de commencer la coupe.
1. Mettre le tapis de coupe sur la surface de travail pour la protéger.
2. Placer la pièce à couper.
3. Utiliser la règle sécuritaire pour effectuer la coupe.
LA COUPE (Suite)
1. Placer les doigts dans la rainure de la règle de sécurité et la maintenir sur la pièce à couper.
2. S’assurer d’avoir l’angle optimal de coupe entre la lame rétractable et la règle de sécurité.
Mauvaises positions du couteau à lame rétractable
Ne jamais utiliser de règle à mesurer pour faire la coupe. La lame ne doit pas être trop sortie lors de la coupe.
LA COUPE (Suite)
Ne pas se tenir dans la trajectoire de la lame.
Annexe III Test de PERPE
très peu
peu plus ou moins asse
zbeaucoup
total
Question 1 1 7 46 24 78Question 2 10 34 25 69Question 3 3 9 19 37 68Question 4 2 3 7 24 31 67Question 5 2 18 47 67Question 6 4 18 34 14 70Question 7 1 2 10 18 38 69Question 8 2 6 43 36 87Question 9 3 6 19 23 36 87Question 10 1 3 17 30 20 71Question 11 3 2 3 22 29 59Question 12 15 30 24 69total 10 26 123 341 361 861
oui non
Question 13
Annexe IV Planification de début de stageGroupe: 231-232-261-262 Module : Univers technologique Date : 15, 18 et 20 novembre
Contenu(s) d’apprentissage : 1- Gamme de fabrication
Compétence(s) / Objectif(s):Afin d’assurer la qualité de la production des différents éléments d’un système, on conçoit une gamme de fabrication.Concevoir et fabriquer un cadre photo à partir d’une gamme de fabrication que les élèves ont préalablement complétée et à l’aide d’instruments de dessin manuels (tapis de coupe, couteau universel, crayon, efface, règle de guidage, règle, équerre, etc.).Cette évaluation devra permettre à l’élève de se poser des questions et de tenter d’y répondreen observant, en mesurant et en construisant dans un atelier.
Plan détaillé de l’évaluation
Temps alloué
1- capsule sécurité sur la technique de coupe 15 min
2- gamme de fabrication d’un cadre photo 30 min
3-création du cadre photo 30 min
Activités Ressources Évaluation(formative et/ou
sommative)Leçon traditionnelle Manuel x Auto-évaluationEnseignement par les pairs Tableau interactif x Évaluation par les pairsPrésentations orales Matériel de laboratoire QuizDiscussion / débat Ordinateurs TestTravail de groupe Internet Billet de sortieRemue-méninges Vidéo et TV Vérification de devoirsAnalyse de problèmes Matériel de techno x Évaluation xLaboratoireDémonstration RétroactionJeu Autre DevoirRechercheRévisionAutre
Notes / Remarques :
Annexe V Planification de fin de stage
Planification de la situation d’apprentissage
1. Données factuelles
Discipline Science et technologie
Cycle et année Secondaire 2 cycle 1
Groupe et nombre d’élèves 231-232-261-262
Date et période 27-28 novembre & 2 décembre
Durée de la leçon 75 min
2. Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s)C1 : Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique
Composante :-Cerner un problème-Établir un plan d’action-Concrétiser le plan d’action-Analyser les résultats
C2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques
Composantes :-Situer une problématique dans son contexte-Analyser un phénomène lié à la problématique-Construire son opinion sur la problématique
2.4 Contenu de formation
Intention(s) pédagogique(s)
Amener l’élève à : Repérer des roues, des plans inclinés et des leviers dans
des objets techniques simples (ex. : une brouette est constituée d'un levier inter-résistant et d’une roue)
Décrire qualitativement l’avantage mécanique de différents types de leviers (inter appui, inter moteur ou inter force, inter résistant) dans des applications variées
Concepts mobilisés
Univers technologique Forces et mouvements (Machines simples)
3. Stratégies et méthodes d'enseignement
DIRECTES cours magistral, vidéo, réseau de concepts
INDIRECTS schéma conceptuel, exercice, résolution de problèmes
4. Ressources
Matérielles
- Volume de référence (Conquêtes)- Tableau interactif- Sites Web
5. Plan de la Situation d’apprentissage
Rôles de l’enseignante Temps
Présentation du chapitre 8 portant sur les forces et mouvements Cours magistral (PowerPoint) sur les machines simples Visionnement d’une vidéo sur les machines simples Devoir : 8.2
5 min45 min20 min5 min.