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ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D’ENVIRONNEMENTS ET A DES CONTRAINTES VARIEES

Activités d’ORIENTATION au cycle 1

Document élaboré par V.Balland, CPC EPS Vénissieux Nord avec l’appui de L’équipe des CPD EPS Rhône, 2013/2014

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Compétence : adapter ses déplacements à différents types d’environnement et à des contraintes variées

On peut résumer ces contenus :

Enjeu de la compétence Ajuster sa conduite pour développer et mieux connaître ses ressources

Contenus

d’enseignement de

la compétence

PS

- Evoluer dans un espace proche et découvrir des actions élémentaires en lien avec des contraintes dans des espaces aménagés - Connaître et s’approprier un dispositif simple - Identifier les trajets et les actions réalisés

- Oser faire avec l'enseignant, faire sans l'enseignant en restant concentré et en respectant les règles

MS

- Enrichir le Répertoire Moteur de Base (RMB) en reproduisant, en faisant de nouveaux essais, dans un espace familier mais élargi. - Connaître et comprendre le but et le critère de réussite - Identifier les trajets et actions réalisés et réussis

- Faire sans l'enseignant en respectant les règles de sécurité et de fonctionnement.

GS

- Enrichir le Répertoire Moteur de Base (RMB) en faisant de nouveaux essais, juxtaposer puis coordonner des actions élémentaires dans un espace plus complexe, développer les prises d'informations (nature, nombre) - Connaître et comprendre le but, mettre en relation mes résultats et les manières de faire. - Choisir un trajet composé d’actions adaptées en fonction de ses propres ressources - Respecter et comprendre les règles de sécurité et de fonctionnement en acceptant de refaire, d’essayer, d’ajuster ses réponses.

Faire des choix

Prendre des informations

Se déplacer

AGIR EN SECURITE

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Compétence : adapter ses déplacements à différents types d’environnement et à des contraintes variées

Dans un système de contraintes, l’enfant va, pour répondre à des exigences, réajuster, modifier, enrichir sa conduite. Par essais et erreurs, en fonction du résultat de son action, il va progressivement adapter ses déplacements en fonction de ses ressources. Cette adaptation nécessite l’acquisition de capacités motrices, de connaissances sur soi et sur l’activité et des attitudes. L’acquisition de cette compétence s’articule avec l’acquisition des compétences langagières et celles du devenir élève. Les activités de pilotage et d’orientation par les contraintes dont elles sont porteuses (matérielles et exigences) vont contribuer à l’acquisition de cette compétence.

Les compétences « SE REPERER ET SE DEPLACER DANS L’ESPACE » et « DECRIRE OU REPRESENTER UN PARCOURS SIMPLE » seront enseignées au travers de cette même activité support.

Construire des conduites nouvelles en orientation par rapport : - À des contraintes liées à un environnement progressivement moins connu qui participe à la construction de nouveaux rapports à l’espace (espace

d’action, espace topologique, espace projectif) - A des contraintes liées à l’action : les paramètres de l’action : l’espace de déplacement (plus ou moins grand, plus ou moins inconnu), les

caractéristiques du déplacement (marcher, courir) et les conditions de réalisation des actions qui pourront être isolées, juxtaposées, puis combinées à d’autres.

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CONSTRUIRE UNE CONDUITE ADAPTEE POUR AGIR EN SECURITE

2 axes à travailler

Les objectifs:

- Enrichir le répertoire moteur de base de l’élève - Construire des repères sur soi (passer de repères externes à des repères sur soi, importance des informations visuelles, vestibulaires kinesthésiques) et

de repères spatio-temporels. - Se connaître et connaître ses ressources (cela passe par une connaissance du résultat de son action) dans des mobilisations nouvelles du corps. - Maîtriser ses émotions - Avoir une attitude positive par rapport aux règles, aux autres et à son engagement

CHOISIR ET REALISER UN PARCOURS ADAPTE A SES RESSOURCES POUR REALISER DES ACTIONS PROGRESSIVEMENT MAITRISEES ET ADAPTEES

FAIRE DES CHOIX POUR AGIR EN TOUTE SECURITE ET EN RELATIVE AUTONOMIE

SECURITE ACTIVE POUR L’ELEVE :

� apprendre et développer une maîtrise corporelle

� connaître o le dispositif et le but o le résultat de son action o ce qu’il y a à faire pour réussir o ce que je peux faire

� avoir une attitude positive : oser faire,

vouloir apprendre, être concentré et attentif

� Connaître, respecter comprendre les différentes règles et consignes

SECURITE PASSIVE POUR L’ENSEIGNANT : Installer et faire respecter

� Les règles de sécurité : � Les règles de fonctionnement � Un dispositif sécurisé :

o Matériel adapté o Stabilité des matériels o Présence d’adultes (activités

d’orientation) � Des situations adaptées aux ressources de

l’élève � Installer les conditions d’apprentissage

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PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES AU COURS DES TROIS ANNEES DU CYCLE DANS LES ACTIVITES D’ORIENTATION PS MS GS

Compétence attendue

Réaliser un chemin de A à B (une entrée et une

sortie) en respectant les règles de sécurité et de

fonctionnement.

Réaliser un chemin d’un point A à une sortie B, en

respectant les règles de sécurité et de

fonctionnement et en connaissant sa réussite

Choisir et réaliser un chemin en fonction de la

difficulté (adapté à mes ressources).

Espaces utilisés

La classe puis la cour Espace MICRO objets connus dans la classe Espace MACRO éléments de voisinage caractéristiques présents ESPACE D’ACTION VERS UN ESPACE TOPOLOGIQUE

La cour puis la cour de l’élémentaire Espace MICRO dans l’école Espace MACRO éléments de voisinage plus larges ESPACE TOPOLOGIQUE VERS UN ESPACE PROJECTIF

La cour puis un espace moins connu : cour de l’élémentaire, un parc public ESPACE PROJECTIF= par rapport au point de vue de l’élève VERS UN ESPACE EUCLIDIEN

Nature des informations

Points caractéristiques

Sonores, orales, visuelles = photos d’éléments remarquables, Situées par rapport à une mascotte dans la classe


Sonores, orales, visuelles = photos Situées par rapport à une mascotte dans la cour

Mise en relation de points caractéristiques : un élément + base d’orientation Sonores, orales, visuelles = photos

Au niveau Des capacités motrices

Déplacements :

• Marcher avec l’adulte puis marcher seul Prise d’information :

• Prendre des repères dans un espace connu

Déplacements

• Marcher avec l’adulte puis marcher seul ou à deux, en courant sur des surfaces aménagées (chemins)

Prise d’information

• Prendre des repères (points caractéristiques) dans un espace plus large mais connu

Déplacements :

• Marcher ou courir seul ou à deux, en adaptant ses déplacements aux caractéristiques du terrain.

Prise d’information

• Choisir, et réaliser un itinéraire dans un espace plus ou moins inconnu (base d’orientation toujours visible)

Des connaissances

• Les règles de sécurité : les limites de l’espace, le signal de début et fin de jeu

• Le vocabulaire lié au positionnement des objets les uns par rapport aux autres (topologie)

• Connaître et comprendre le but et le critère de réussite

• Savoir quel parcours j’ai réussi

• Choisir son parcours et justifier son choix.

• Conserver une trace de son parcours, la restituer.

Des attitudes :

• Oser s’engager dans l’action

• Respecter les règles : de sécurité et de

fonctionnement

• Respecter et comprendre les règles de sécurité et de fonctionnement.

• Respecter les contraintes de la tâche (consignes, aménagements)

• Respecter les règles de sécurité et de fonctionnement dans un environnement inconnu.

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LIENS AVEC LES AUTRES DOMAINES

-S’approprier le langage : nommer avec exactitude un objet, une personne, une action…, raconter, en se faisant comprendre un épisode vécu,

formuler une description, questionner, décrire, expliquer, exprimer son point de vue, expliquer son projet. -Découvrir l’écrit : Produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. -Devenir élève : respecter les autres et respecter les règles de vie commune, éprouver de la confiance en soi, contrôler ses émotions, exécuter

en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des activités scolaires, dire ce qu’il apprend.

-Découvrir le monde : nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les 5 sens et leur fonction, situer les évènements les uns par rapport aux autres, se situer dans l’espace, situer les objets par rapport à soi, comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et l’espace.

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CONTENUS D’APPRENTISSAGE DES ACTIVITES D’ORIENTATION CYCLE 1

PS MS GS

Espace utilisé La classe puis la cour Espace MICRO objets connus dans la classe Espace MACRO éléments de voisinage caractéristiques présents ESPACE D’ACTION, VERS UN ESPACE TOPOLOGIQUE

La cour puis la cour de l’élémentaire Espace MICRO dans l’école Espace MACRO éléments de voisinage plus larges ESPACE TOPOLOGIQUE VERS UN ESPACE PROJECTIF

La cour puis un espace moins connu : cour de l’élémentaire, un parc public ESPACE PROJECTIF= par rapport au point de vue de l’élève VERS UN ESPACE EUCLIDIEN

Nature des informations Points caractéristiques

Sonores, orales, visuelles = photos d’éléments remarquables, Situées par rapport à une mascotte dans la classe


Sonores, orales, visuelles = photos Situées par rapport à une mascotte dans la cour

Mise en relation de points caractéristiques : un élément + base d’orientation Sonores, orales, visuelles = photos

Guidage de l’enseignant Respect des règles de sécurité et de fonctionnement Apprentissage des procédures : Aller quelque part et rapporter quelque chose

Respect des règles de sécurité et de fonctionnement Apprentissage des procédures : Aller quelque part et rapporter une preuve de son passage

Respect des règles de sécurité et de fonctionnement Apprentissage des procédures : Aller quelque part et rapporter un code

Les étapes

Investir un espace Délimiter l’espace d’évolution : Promenade, promenade avec dépôt d’objets, tous ensemble

Délimiter l’espace d’évolution : Promenade, promenade avec dépôt d’objets, Tous ensemble puis seul dans l’espace connu

Délimiter l’espace d’évolution : Promenade, promenade avec dépôt d’objets, Tous ensemble puis par 2 dans l’espace inconnu

Structurer l’espace Repérer la place des éléments « L’objet a une place »

Repérer des points caractéristiques qui organisent le paysage

Repérer des points caractéristiques et les situer par rapport à la base d’orientation

Utiliser ses acquis Les limites de l’espace, la place des objets, aller et revenir ensemble, rapporter quelque chose Dans des espaces moins connus

Les limites de l’espace, les points caractéristiques, aller et revenir seul, rapporter une preuve Dans des espaces moins connus, dans des espaces plus larges et dans des situations nouvelles

Les limites de l’espace, mise en relation des éléments du paysage, aller et revenir à deux, rapporter un code Dans des espaces moins connus, dans des espaces plus larges et dans des situations nouvelles

Evaluer Parcours étoile à partir de photos Parcours photos (3 points caractéristiques enchaînés)

Parcours étoile à partir d’un plan

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DEUX COMPETENCES A ENSEIGNER A TRAVERS LA COMPETENCE « ADAPTER SES DEPLACEMENTS A DIFFERENTS TYPES D’ENVIRONNEMENTS ET A DES CONTRAINTES VARIEES

o Se repérer et se déplacer dans l’espace

Des informations relatives à l’espace et des informations relatives au corps sont nécessaires pour l’élaboration de conduites adaptées.

Il faut donc permettre aux élèves de prendre des repères sur l’environnement et sur eux même. Un repère c’est une source d’information qui doit être identifiable et identifiée. L’appréhension de l’espace et la conscience de son corps ne sont pas des fonctions isolées mais sont interdépendantes. Les premiers ajustements moteurs permettent la maîtrise de l’espace topologique (PS). Mais pour passer de cet « espace vécu » à « un espace perçu », puis « représenté », c’est à dire à un espace intégré au niveau cognitif, il faut que soient mises en relation les informations d’origine extérieure et les informations provenant du corps (MS GS). Cette mise en relation passe nécessairement par la mise en jeu de la fonction d’intériorisation. Il s’agit donc de : - Structurer l’espace : donner des repères identifiables faisant sens pour l’élève (identifiés) et - Recentrer l’élève sur les conditions de son action, en lui permettant une mise à distance de son action

o Décrire ou représenter un parcours simple.

Elle correspond au recul réflexif nécessaire à l’apprentissage. Elle correspond à une partie de la notion de trace développée par R Michaud. Elle sollicite les fonctions du langage et s’opérationnalise dans la démarche : un avant, pendant, après la séance autour des traces conservées et partagées L’enseignement de ces compétences seront opérationnalisées à travers : - Les contenus d’enseignement de la compétence « adapter ses déplacement à différents types d’environnement et à des contraintes

variées ». - La démarche d’enseignement mise en place dans les modules, au travers la notion de traces.

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CONSTRUIRE UN MODULE D’APPRENTISSAGE A PARTIR D’UN DISPOSITIF EVOLUTIF DE LA PS A LA GS

UNE DEMARCHE : � Un module d’apprentissage long d’au moins 12 à 16 séances � Une séance EPS en trois temps : avant pendant après � Des tâches qui organisent les apprentissages des élèves avec :

o Un dispositif clairement identifiable et repéré par les élèves o Un but o Des critères de réussite simples, observables et connus des élèves En GS, la mise en relation entre résultat de l’action et manières de faire utilisée est à travailler

� Construire, conserver des traces et les exploiter en classe (dessins, schémas, résultats…) � Développer et entretenir le lien entre maîtrise de la langue et EPS, qui structure les apprentissages moteurs et la pensée de

l’élève � Organiser la relation et la communication entre les élèves � DONNER DU TEMPS POUR APPRENDRE : de nombreux essais sont nécessaires pour initier, puis stabiliser des apprentissages

UNE MISE EN ŒUVRE : � Le dispositif est travaillé alternativement en classe et en extérieur : pour les PS on peut commencer par une visite du dispositif, une prise de photos

puis une exploitation en classe, en GS on prend connaissance du dispositif en classe, puis on s’y rend. � Le dispositif est un ESPACE STRUCTURE avec des repères identifiables :

o Un espace de parole délimité, distinct de l’espace d’évolution o Un espace d’évolution délimité par des bandes de couleurs ou des plots (mais ça bouge) o Un sens de rotation

-En PS la phase de découverte, où l’on installe les règles de sécurité et de fonctionnement (portes d’entrées et de sorties, arrêts, espace d’évolution et de parole, équipes) est très longue : de 6 à 8 séances -En GS la phase de découverte dure 2 à 3 séances puis on peut redonner des consignes sur chaque chemin pour complexifier les actions. -Il faut toujours essayer de maintenir au moins deux manières de faire différentes (pilotage : choix de l’engin) (orientation : en fonction de variables). -Les premières séances sont consacrées à la gestion des règles, de la circulation. Les actions à réaliser sont faciles et peu contraintes.

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SITUATIONS D’EVALUATION DE LA COMPETENCE ET INDICATEURS D’ACQUISITION

ORIENTATION Situations de fin de module Parcours étoile à partir de photos (PS)

� Espace connu (cour de l’école) � Base d’orientation toujours visible

Parcours photos avec 3 points caractéristiques enchaînés (MS) Parcours étoile à partir d’un plan (GS) L’élève est capable de : PS : respecter les limites de l’espace, nommer la place des objets, aller et revenir seul ou à deux, rapporter quelque chose dans des espaces connus MS : respecter les limites de l’espace, nommer les points caractéristiques, aller et revenir seul, rapporter une preuve dans des espaces moins connus, dans des espaces plus larges et dans des situations nouvelles. GS : respecter les limites de l’espace, mettre en relation des éléments du paysage, aller et revenir à deux, rapporter un code dans des espaces moins connus, dans des espaces plus larges et dans des situations nouvelles

Critères d’évaluation Le parcours est réussi si : � si l’élève revient au départ avec sa preuve (PS) � si l’élève revient au départ avec sa preuve et en respectant les contraintes sur l’action (MS, GS)

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PROGRESSIVITE DES APPRENTISSAGES DANS LES ACTIVITES D’ORIENTATION : types de situations et caractéristiques

Types de situations Description

Investir l’espace

• Les limites de l’espace sont matérialisées (plots, jalons)

• La promenade pour connaitre les limites de l’espace (lignes d’arrêt)

• La chasse aux objets, la chasse aux bruits, pour oser se déplacer dans l’espace délimité

• Le petit poucet : déposer des objets le long du chemin, retourner les chercher et se souvenir de ce qui est caché.

Suivre un chemin donné

• Les points de départ et d’arrivée seront matérialisés.

• Les circuits : Un chemin est matérialisé par un repère continu dans l’espace choisi. Les élèves et l’enseignant suivent ce chemin.

• Au fil de ce chemin, on commence le repérage d’éléments caractéristiques

• L’accompagnement verbal de ces différents moments est essentiel pour conduire les élèves à conscientiser ce qu’ils ont appris : nommer les objets et ce qui les entoure.

• Variables : longueur de chemin parcouru par les élèves, connaissance et dimensions de l’espace, possibilité de refaire le chemin sans la présence de l’enseignant (à 2) pour les MS et les GS

Suivre un chemin parmi

d’autres

• Faire partir les chemins d’un même point de départ

• Les circuits de couleurs (cf. les circuits/évolution de la tâche): plusieurs chemins sont installés, repérés par leur couleur

• Il s’agit de suivre le chemin désigné par l’enseignant et de ramener une preuve de son passage.

• Variables: la longueur du chemin, la linéarité, le relief, chemins qui se croisent ou non

Identifier et utiliser des

points caractéristiques

La notion de point caractéristique est en construction, elle a été abordée dans les phases précédentes.

• Poser/retrouver : il s’agit d’aller poser un objet sur un point caractéristique, ou à l’intersection d’un point caractéristique et d’un chemin de revenir à la base puis de décrire son emplacement (PS MS) le chemin pour s’y rendre(GS). Par demi classe (PS), par deux l’un place, l’autre regarde puis refait (MS), l’un place et donne les informations orales à un camarade qui l’attend au départ (GS).

• Variables : identification des points caractéristiques (photos micros ou macros, photo avec mise en relation, éléments situés sur un plan), forme de groupement : par demi classe, par deux.

• Parcours photo : une base d’orientation. Les élèves partent à la recherche d’un objet, d’un code situé sur un point caractéristique. Ils reviennent ensuite à la base. C’est un fonctionnement en aller-retour.

• Mini circuit : la possibilité, quand l’espace est bien connu d’enchainer 2 ou 3 points successifs, sans revenir au point de départ, selon un ordre imposé ou non.

Opérer la relation entre

l’espace, les éléments

naturels et un codage plus

complexe

• La situation suivante nécessite au préalable un travail de lecture de « carte ». La carte est un dessin de l’espace travaillé obtenu d’après photo panoramique de cet espace.

• Parcours étoile : dans l’espace ont été placés (aux points remarquables) des balises avec un codage. Au pied de ces balises on trouve une possibilité de coder son passage (crayon, bouchons). Sur la carte de l’élève, les balises sont représentées. Au départ, l’enseignant entoure au crayon la balise que l’élève va devoir retrouver à l’aide de sa carte. A son retour, l’enseignant contrôle et donne une nouvelle balise à l’élève

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Matériel :

• Une série de photos (numériques ou non) des espaces travaillés. Une plastification de ces photos permettra une utilisation prolongée. Les emplacements des balises seront alors marqués par gommettes que l’on pourra déplacer.

• Les balises : balles de tennis usagées sur lesquelles on placera un dessin facile à reproduire, des numéros ou des lettres, objets de la classe, fanions de couleurs diverses.

Règles de sécurité :

• Respecter les limites à ne pas franchir (lignes d’arrêt)

• Au signal de fin de jeu, revenir au point de départ, même si l’objet n’a pas été retrouvé.

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PRINCIPES D’ORGANISATION DES DISPOSITIFS EN ACTIVITES D’ORIENTATION

• Un espace clos et délimité

• Un espace plus ou moins connu

• Une base d’orientation fixe • Un aménagement de l’espace si des contraintes sont posées

• Un signal sonore pour indiquer le retour à la base d’orientation.

Plots = limites du terrain Base d’orientation

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DEROULEMENT DU MODULE ACTIVITES D’ORIENTATION

PS/MS Phase de découverte

Respecter les règles de sécurité et de

fonctionnement Favoriser la quantité d’action

Phase de référence

Se connaître Phase de structuration Acquérir des habiletés

nouvelles en s’exerçant

Phase de réinvestissement Réutiliser ce que l’on a appris dans une situation nouvelle

Objectifs langagiers (voir « Enseigner la langue orale en maternelle »,

P.Boisseau, Ed. Scéren/Retz)

Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles

Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles

• le critère de réussite

Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles


Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles

• les critères de réussite

D’ordre lexical:

• noms, formes, couleurs pour nommer et décrire les éléments des dispositifs (imagier)

• verbes d’actions pour décrire ce que je fais/ai fait ou ce que les autres font /ont fait (albums échos)

• verbes pour exprimer ses sentiments

• prépositions spatiales : �PS : à, dans, sur/sous, avant/après, devant/derrière, contre, en haut/en bas, dehors/dedans, à côté, près/loin, au milieu, autour , utilisées seules, sans GN (ex : la

mascotte est en haut). �MS : idem PS + à côté de, près de /loin de, au milieu de, autour de, vers, en face de, suivies d’un GN (ex : la mascotte est à côté du

banc). D’ordre syntaxique :

• les pronoms (je/on, il/elle) dans les commentaires de l’adulte, les commentaires par l’enfant de l’action de ses camarades, les commentaires de ses propres actions, dans les bilans

• les temps de l’action dans le récit des prouesses

• les prépositions spatiales dans les commentaires, dans le récit des prouesses

• les complexités : �PS : pour +infinitif, parce que, qui relatif �MS : parce que/comme, pour + infinitif/pour que, quand

En c

lass

e

• Identifier et nommer les différents éléments de l’espace d’évolution (à partir des photos, du dessin, éventuellement d’une maquette)

• Nommer les éléments de l’espace d’évolution

• Décrire les photos

• Décrire l’espace

• Décrire la position d’un objet par rapport à un autre.

• Découvrir le dispositif

Dan

s la

co

ur

Investir l’espace

� La promenade � Le petit poucet (tous

ensemble, puis par 2) � La chasse aux objets � La chasse aux bruits

dans la cour

• Verbaliser le vécu Suivre un chemin


d’autres



� Poser/retrouver � Les circuits � Le mini circuit

dans la cour


l’espace, les éléments

naturels et un codage plus

complexe � Parcours étoile à partir de

photos (3 points caractéristiques enchaînés)

dans la cour

En c

lass

e

• Verbaliser le vécu

• Se représenter dans l‘espace


• Représenter l‘espace • Décrire les chemins

pris • Raconter le parcours

réalisé dans l’ordre des points caractéristiques relevés.

3 à 4 séances 1 à 2 séances 8 à 10 séances 2 à 3 séances

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MS/GS Phase de découverte

Respecter les règles de sécurité et de

fonctionnement Favoriser la quantité

d’action

Phase de référence

Se connaître Phase de structuration Acquérir des habiletés

nouvelles en s’exerçant

Phase de réinvestissement Réutiliser ce que l’on a

appris dans une situation nouvelle

Objectifs langagiers (voir « Enseigner la langue orale en maternelle »,

P.Boisseau, Ed. Scéren/Retz)

Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles

Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles


Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles


Identifier

• le but

• le dispositif

• les règles

• les critères de réussite

D’ordre lexical:

• noms, formes, couleurs pour nommer et décrire les éléments des dispositifs (imagier)

• verbes d’actions pour décrire la tâche à réaliser/ réalisée par moi ou les autres (albums échos)

• verbes pour exprimer ses sentiments

• prépositions spatiales : �MS : à, dans, sur/sous, avant/après, devant/derrière, contre, en haut/en bas, dehors/dedans, à côté de, près de /loin de, au milieu de, autour de, vers, en face de, suivies d’un GN (ex : la mascotte est à côté du banc). �GS : idem GS + à droite de/à gauche de D’ordre syntaxique :

• les pronoms �MS : je/on/il/elle �GS : je/on/il/elle/nous dans les commentaires de l’adulte, les commentaires par l’enfant de l’action de ses camarades, les commentaires de ses propres actions, dans les bilans

• les temps de l’action dans le récit des prouesses,

• les prépositions spatiales dans les commentaires, dans le récit des prouesses

• les complexités �MS : parce que/comme, pour + infinitif/pour que, quand) �GS : pour que, quand,comme, si conditionnel, où relatif, que relatif

En c

lass

e

• Identifier et nommer les différents éléments de l’espace d’évolution (à partir des photos, du dessin, éventuellement d’une maquette)

• Nommer les éléments de l’espace d’évolution

• Décrire les photos

• Décrire l’espace

• Décrire la position d’un objet par apport à un autre

• Identifier et nommer les éléments de l’espace

�MS : sur la photo aérienne et le dessin en perspective cavalière �GS : idem + sur le plan

• Découvrir le dispositif

• Identifier et nommer les codages des balises

Dan

s la

co

ur

Investir l’espace

� La promenade � La chasse aux objets

dans la cour � La chasse aux objets � La chasse aux bruits

dans l’espace école

Se confronter à un véritable

jeu d’orientation � Le parcours photos


Suivre un chemin


d’autres



� Poser/retrouver � Les circuits � Les circuits 2 � Le parcours itinéraire



l’espace, les éléments naturels

et un codage plus complexe � Parcours étoile à partir d’une

photo, d’un dessin ou d’un plan


En c

lass

e


• Représenter l‘espace

• Compléter l’identification et la nomination des différents éléments de l’espace d’évolution

• Trier et coller les gommettes sur la fiche collective de résultats

• Décrire les chemins pris

• Verbaliser les manières de faire : reprise des affiches en classe

• Observer les manières de faire qui permettent de réussir la tâche

• Associer le code à l’élément de l’espace correspondant

3 à 4 séances 1 à 2 séances 8 à 10 séances 2 à 3 séances

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Phase de découverte PS - MS – GS : LA PROMENADE

Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Investir l’espace Connaître les limites et les règle de sécurité

Se déplacer le long des limites du terrain. Observer les « passages interdits » (plots).

Humain :

Toute la classe avec l’enseignant Matériel :

Du matériel de balisage aux limites du terrain Espace :

Un espace découvert et en partie boisé, avec des surfaces permettant la mise en place de plusieurs espaces de recherche. Cour de l’école (PS/MS/GS), puis espace école (MS/GS)

Toute la classe se promène sur les limites de l’espace de jeu.

aucun

En classe Identifier et nommer les différents éléments de l’espace d’évolution (à partir des photos, du dessin, éventuellement d’une maquette)

Verbaliser le vécu. PS /MS : Se représenter dans l‘espace en train d’agir + dictée à l’adulte MS/GS : Représenter l‘espace + dictée à l’adulte

Phase de découverte PS - MS: LE PETIT POUCET Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Investir l’espace Oser s’engager dans cet espace en petits groupes sans l’adulte. Retrouver un itinéraire simple.

Se promener et repérer des points caractéristiques où déposer des objets Aller chercher et ramener au point de départ un objet à la fois

Humain :

Toute la classe avec l’enseignant puis par 2 Matériel :

Du matériel de balisage : plots Espace :

Un espace découvert et en partie boisé, avec des surfaces permettant la mise en place de plusieurs espaces de recherche. Cour de l’école (PS/MS)

Toute la classe se promène sur les limites de l’espace de jeu et dépose des objets à des points caractéristiques. Puis par 2, les élèves vont chercher un objet à la fois. Variante : Une fois tous les objets rassemblés, aller les reposer (même objet, même endroit) et recommencer le jeu

Rapporter l’objet au point de départ. Se souvenir de l’objet et du lieu.


Verbaliser le vécu. Se représenter dans l‘espace en train d‘agir + dictée à l’adulte

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Phase de découverte PS - MS – GS : LA CHASSE AUX OBJETS Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Investir un lieu nouveau à partir d’exploration d’espaces, de surfaces en utilisant des informations sonores. Habituer les élèves à agir en dehors de la présence du maître.

Ramener au point de départ des objets placés dans l’espace de jeu.

Humain :

Organiser la classe en plusieurs groupes (4) et un étalement des groupes sur le ou les espaces. Matériel :

Du matériel de balisage : papier crépon, jalons. Des objets de couleurs différentes (autant que d’équipes). Espace :

Un espace découvert et en partie boisé, avec des surfaces permettant la mise en place de plusieurs espaces de recherche. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Le maître a placé dans une surface reconnue avant (partie d’un pré entre deux chemins) une grande quantité d’objets (balles de tennis, lego, jouets…). Chacun rapporte le maximum d’objets au point de départ (1 seul objet à la fois). Variantes :

• Idem mais la recherche se fait par groupe : on doit remplir la caisse qui correspond à son groupe.

• On définit 2 surfaces de jeu et 4 équipes : 2 équipes posent les objets qui correspondent à leur couleur dans la surface 1, idem pour les 2 autres équipes sur la surface 2. On va chercher les objets de son équipe, des autres équipes, sur la même surface, sur l’autre surface.

• Idem, on fait varier l’étendue et la nature des surfaces (déboisée, boisée, lieu de départ éloigné).

Revenir au point de départ avec les objets à rechercher.


Verbaliser le vécu. PS/MS : Se représenter dans l‘espace en train d‘agir + dictée à l’adulte MS/GS : représenter l’espace+ dictée à l’adulte

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Phase de découverte PS - MS – GS : LA CHASSE AUX BRUITS Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Investir un lieu nouveau à partir d’exploration d’espaces, de surfaces en utilisant des informations sonores. Habituer les élèves à agir en dehors de la présence du maître.

Pour les chasseurs découvrir le maximum de bruits, pour les bruiteurs être découvert par le moins de chasseurs possible.

Humain :

Organiser la classe en 2 groupes : les bruiteurs et les chasseurs. Matériel :

Du matériel de bruitage : sifflet, pipeau, flûte, tambour, triangle, clochettes… Des feutres (1 couleur par bruit) Des fiches (cartons de contrôle) pour relever les bruits trouvés. Espace :

Un espace découvert offrant des lieux de cache (parc aménagé) ou espace boisé. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

On reconnaît l’espace de déroulement du jeu. Les bruiteurs vont se placer dans l’espace et font du bruit toutes les 10 s. 3 mn après le départ des bruiteurs, les chasseurs partent à la recherche des bruiteurs. Quand un chasseur découvre un bruiteur, il se fait cocher une case de son carton de contrôle. La fin du jeu est annoncée par des coups de sifflet par le maître.

Pour les chasseurs, avoir découvert au moins la moitié des bruits.


Verbaliser le vécu. PS/MS : représenter l’espace + dictée à l’adulte MS/GS : représenter les autres dans l‘espace en train d‘agir + dictée à l’adulte

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Phase de référence PS - MS – GS : LE PARCOURS PHOTOS Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Confronter les élèves à un véritable jeu d’orientation.

Se rendre à l’endroit indiqué par la photo

Humain : Organiser la classe en groupes de 2. Matériel :

Des photos des points caractéristiques (plusieurs jeux). Un moyen de contrôle du passage au poste (objet à rapporter (PS), gommettes de couleurs, poinçons, code à relever (MS/GS)). Espace :

Espace de jeu connu (celui des premiers jeux d’orientation). Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Par groupe de 2, une photo par groupe, se rendre à l’endroit de la photo, valider son passage, revenir au point de départ. Variantes :

• Sur un circuit réalisé par l’ensemble de la classe, au retour chaque groupe se voit proposer une série de photos. Retenir celles qui font partie du parcours réalisé. Classer les photos dans l’ordre de leur découverte.

• Sur un circuit précis (jalonné si besoin) avec 4 photos (dont 1 de fausse), on doit repérer la photo inexacte.

Revenir au point de départ avec le contrôle des postes à trouver.

En classe Nommer les éléments de l’espace d’évolution. Décrire les photos.

PS/MS : verbaliser le vécu. Représenter l‘espace MS/GS : Compléter l’identification et la nomination des différents éléments de l’espace d’évolution. Trier et coller les gommettes sur la fiche collective de

résultats

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En classe, repérer les différentes façons de donner des informations : gestes, oui/non, chaud/froid, mots pour caractériser l’espace. Parmi la liste des mots à propos de l’espace, cocher ceux que l’on a utilisés pendant le jeu.

Phase de structuration PS - MS – GS : POSER/RETROUVER Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Utiliser les notions de l’espace travaillées dans la situation « circuits 2e phase » pour aller placer un objet et aider à retrouver cet objet.

Pour le A : aller placer un objet dans son secteur de jeu. Donner des informations pour que celui-ci retrouve l’objet. Pour le B : retrouver l’objet à l’aide des indications du A.

Humain : La classe est divisée en binômes : A va poser un objet, B avec les indications de A va le rechercher. NB : L’espace de jeu est divisé en secteurs, sur chaque secteur plusieurs binômes peuvent travailler ensemble. Matériel :

Des objets particuliers à aller placer, un objet par binôme. Espace :

Cf. celles de la situation « circuits 2e phase »: un espace structuré par des éléments naturels, si certaines parties manquent d’éléments, on y installera des fanions numérotés. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

On va placer un objet dans l’espace de jeu avec la moitié de la classe. On donne des informations pour l’autre moitié qui va rechercher l’objet. Variantes :

• Par binôme mais on n’utilise qu’une direction depuis le point de départ (pas de changement de direction).

• Par binôme, on peut utiliser plusieurs directions.

Trouver l’objet sans autre information que celles données par le binôme.

En classe PS/MS : Décrire l’espace. Décrire la position d’un objet par rapport à un autre. MS/GS : Idem + Identifier et nommer les éléments de l’espace �MS : sur la photo aérienne et le dessin en perspective cavalière �GS : idem + sur le plan

PS/MS : Décrire les chemins pris. MS/GS : Verbaliser les manières de faire (MS). Observer les manières de faire qui permettent de réussir la tâche (GS)

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Phase de structuration PS - MS – GS : LES CIRCUITS Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Investir un espace nouveau à partir de circuits. Habituer les élèves à agir en dehors de la présence du maître.

Refaire sans se tromper un parcours déjà réalisé.

Humain : Organiser la classe en plusieurs groupes (4) et un étalement sur le ou les parcours Matériel :

Du matériel de balisage : papier crépon, jalons. Des objets de couleurs différentes (autant que d’équipes). Espace :

Un espace découvert et en partie boisé, avec des chemins permettant la mise en place de plusieurs circuits. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Toute la classe avec le maître, on réalise un circuit matérialisé ou non par des jalons. La classe est divisée en 4 groupes. Chaque groupe de couleur pendant cette reconnaissance pose 4 ou 5 objets sur le circuit qui correspondent à sa couleur. Par groupe, retrouver les objets qui correspondent au groupe. On peut le faire dans le même sens ou dans un autre sens. Variantes:

• On explore d’autres circuits avec le maître mais sans indications (jalons) en regardant des objets remarquables ; ou circuits avec jalons mais sans le maître. Sur ces nouveaux circuits, 2 équipes posent des objets sur le circuit A et 2 sur le B. On va chercher les objets d’une autre équipe sur le même circuit ; sur un autre circuit.

• Même fonctionnement que précédemment mais les objets sont à des points remarquables du circuit.

Revenir au point de départ avec les objets qui correspondent au groupe.



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Phase de structuration MS – GS : LES CIRCUITS 2e PHASE Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Dans cette situation, il s’agit d’intégrer la notion de « entre » pour structurer l’espace. On procède à l’identique sur d’autres notion : après, à côté,…

Aller placer un objet sur le circuit reconnu en respectant une consigne qui tient compte de la notion de « entre » : 1 : entre le fanion 1 et l’arbre 2 : entre le fanion 2 et le sapin 3 : entre le croisement des chemins et le fanion 3 4 : entre le fanion 4 et le virage du chemin 5 : entre le croisement et le fanion 5

Humain : La classe est divisée en deux groupes, 1 groupe va placer ses objets, le 2e groupe contrôle. Matériel :

Des fanions qui sont placés à certains endroits du circuit. Des objets particuliers à aller placer, un objet par élève. Espace :

Un espace structuré avec des chemins, des éléments caractéristiques, des surfaces de nature différente. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Le 1er groupe va placer ses objets avec les consignes. Il peut y avoir plusieurs élèves sur la même consigne. Au retour des élèves, le 2e groupe aidé du maître vérifie l’exactitude de l’emplacement des objets et les récupère. Variante :

• Même organisation mais les enfants sont en doublette : 1 du groupe 1 et 1 du groupe 2, la vérification se fait par l’élève du 2e groupe.

Placer son objet en respectant la consigne sur le « entre ».

En classe Décrire l’espace. Décrire la position d’un objet par rapport à un autre. Identifier et nommer les éléments de l’espace �MS : sur la photo aérienne et le dessin en perspective cavalière �GS : idem + sur le plan Décrire les chemins pris. Verbaliser les manières de faire (MS). Observer les manières de faire qui permettent de réussir la tâche (GS)

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Phase de structuration MS – GS : LE PARCOURS ITINERAIRE Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Utiliser les points caractéristiques et savoir les nommer. Utiliser un vocabulaire de position.

Se diriger vers les points caractéristiques choisis en suivant un itinéraire.

Humain : Classes organisée en groupes de 2. Matériel :

-photos des points caractéristiques en plusieurs exemplaires. -fiche itinéraire à construire. -Jetons « trésors » associés aux points caractéristiques permettant de valider l’itinéraire choisi (PS/MS) ou gommettes et fiche de validation (MS/GS) Espace :

Espace de jeu délimité. Cour de l’école (MS), espace école (MS/GS)

Le binôme choisit 2 à 4 photos, se rend au point caractéristique et rapporte la preuve de son passage à chaque point. Variantes :

• L’itinéraire est fixé dès le départ.

• L’itinéraire est réalisé avec des photos des points caractéristiques en main ou de mémoire.

Ramener les jetons trésors (PS/MS) ou sa fiche de validation avec gommettes collées (MS/GS) correspondant à l’itinéraire choisi.

En classe Décrire l’espace. Décrire la position d’un objet par rapport à un autre. Identifier et nommer les éléments de l’espace �MS : sur la photo aérienne et le dessin en perspective cavalière �GS : idem + sur le plan Décrire les chemins pris. Verbaliser les manières de faire (MS). Observer les manières de faire qui permettent de réussir la tâche (GS)

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Phase de structuration PS - MS – GS : LE MINI CIRCUIT Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de réussite

Confronter les élèves à un véritable jeu d’orientation.

Réaliser le parcours proposé par les 2 ou 3 photos des postes à trouver

Humain : Organiser la classe en groupe de 2. Matériel :

Des cartons/fiches pour 2 comportant 2/3 photos des points caractéristiques Un moyen de contrôle du passage au poste (gommettes de couleurs, poinçons, code à relever).

Espace :

Espace de jeu connu (celui des premiers jeux d’orientation). Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Par groupe de 2, un carton par groupe, se rendre aux endroits de la photo (ordre imposé, ordre libre), valider son passage, revenir au point de départ quand on a trouvé tous les postes. Variante :

• Proposer des parcours de difficultés croissantes (longueur, nombre de postes, changement de directions, nature des postes).

Au besoin, on peut jalonner un parcours par des rubans.

Revenir au point de départ avec le contrôle des postes à trouver.



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La situation suivante nécessite au préalable un travail de lecture de « carte ». La carte est un dessin de l’espace travaillé obtenu d’après photo panoramique de cet espace. Phase de réinvestissement PS - MS – GS : LE PARCOURS ETOILE Objectifs Tâche Dispositif Consignes Critères de

réussite

Utiliser des informations symbolisées sur un représenté pour se déplacer.

Trouver la balise indiquée sur la carte

Humain : Organiser la classe en groupes de 2. Matériel :

une carte pour 2

des balises codées placées à des points remarquables un moyen de contrôle du passage au poste (gommettes de couleurs, poinçons, crayon, objet à rapporter, code à relever).

Espace :

Un espace déjà connu. Cour de l’école (PS/MS), espace école (MS/GS)

Dans l’espace ont été placés (aux points remarquables) des balises avec un codage. Au pied de ces balises, on trouve une possibilité de coder son passage (crayon, bouchons). PS : Les élèves disposent d’une fiche avec 3 photos de points caractéristiques. Ils se rendent à l’un d’eux , codent leur passage et reviennent à la base. Idem 3 fois MS : Les élèves disposent d’une fiche avec une photo panoramique de l’espace et 3 photos des balises situées à des points caractéristiques. Ils se rendent à successivement à chacun des points, codent leur passage et reviennent à la base. GS : Les élèves disposent d’une fiche avec le dessin en perspective cavalière ou le plan de l’espace. Sur cette représentation, sont indiquées les balises situées à des points caractéristiques. L’enseignant entoure sur le dessin/le plan, la balise où ils doivent se rendre. Ils se rendent à la balise et relève le code de celle-ci sur la fiche. Ils reviennent à la base. Idem 3 fois

Revenir au point de départ avec les codes des balises.

En classe PS/MS : Découvrir le dispositif MS/GS : Découvrir le dispositif. Identifier et nommer les codages des balises

PS/MS : Raconter le parcours réalisé dans l’ordre des points caractéristiques relevés. MS/GS : Associer le code à l’élément de l’espace correspondant

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