Module - Editions Retz · Revenir sur le parcours initiatique du personnage par des observations et...

© à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 2

Module 2Œuvre support : Léon et son croco, Magdalena, Zaü, Le père Castor Flammarion 1999

Objectifs

Dans le domaine littéraire et culturel Dans le domaine du lire / écrire Dans le domaine de l’identification des mots par la voie indirecte

– Découvrir un album de littérature de jeunesse mobilisant des référents culturels éloignés du vécu des élèves (enfant africain) et poursuivre la connaissance des récits à structure syntaxique répétitive.– Poursuivre le travail la relation texte / image dans un album où l’image illustre le texte.– Construire la notion de héros en analysant le parcours initiatique du personnage.

– Lire et produire des phrases simples construites autour de l’expression « il y a », d’un verbe d’action, et utilisant un complément de lieu. – Observer la construction de la forme négative.

– Découvrir les correspondances graphophonologiques : [ɔ̃] on et om / [k] c et qu / [l] l / [y] u / [d] d.

Utilisation de l’album

a Découvertedel’albumL’album est découvert par dévoilement progressif (des pages 1 à 20/21). Les élèves ne peuvent donc pas le consulter avant la semaine 5 jour 4 (séance 3). Il peut ensuite être laissé dans la bibliothèque de classe pour la consultation et la relecture.

b Organisationdesséancescollectivesàpartirdel’album

1. Semaine 4 jour 12 (Séance 3, fin module 1)Découverte du texte par une lecture oralisée de l’enseignant (jusqu’à la page 21). Puis observation de la suite des illustrations (jusqu’à la page 21).

2. Semaine 5 jours 1 et 2 (Séance 3) Comprendre la structure linguistique du récit (accumulation d’informations par emboîtement de propositions subordonnées relatives introduites par qui) :– en lisant le texte d’une double page,– en écrivant le texte d’une double page.

3. Semaine 5 jour 3 (Séance 3)Anticiper la suite d’un récit pour s’approprier la structure et construire des attentes de lecture.

4. Semaine 5 jour 4 (Séance 3)Comprendre l’ensemble de l’œuvre en réfléchissant à la métamorphose du petit Léon, qui devient un grand charmeur de crocodile et s’installe au centre du village (qui s’anime après que Léon a charmé les crocodiles). Travailler sur le texte et sa relation aux illustrations (notamment celles de la fête du village).

5. Semaine 6 jour 6 (Séance 3)Revenir sur le parcours initiatique du personnage par des observations et tri d’images extraites de l’album et par l’écriture d’une légende sous une image au choix de l’élève.

Mise en réseau du texteLes référents culturels de cette œuvre étant éloignés du vécu des élèves, des lectures préalables sont nécessaires pour que l’enfant s’approprie le contexte culturel et comprendre le statut du brave dans les contes africains. Nous suggérons de lire par exemple : – Kirikou et les bêtes sauvages, de Michel Ocelot ;– Épaminondas d’Odile Weurlesse ;– Mano, l’enfant du désert, de Claude K. Dubois.

Il est intéressant par ailleurs d’observer d’autres parcours initiatiques plus individuels (l’enfant qui grandit) avec des lectures concomitantes à l’étude de Léon et son croco, par exemple : – La Tétine de Nina, de Christine Naumann Villemin et Marianne Barcillon.

Prolongement interdisciplinaire possible à l’étude de cette œuvre

Un prolongement en « découverte du monde » est proposé par le manuel. Il peut être enrichi par la lecture d’ouvrages documentaires sur les crocodiles, comme le hors série n° 21 de Wakou (printemps 2006) et de dépliants de Zoo, comme La ferme aux crocodiles de Pierrelatte 26 (www.lafermeauxcrocodiles.com).

On peut aussi travailler en lien avec les Arts Visuels sur la facture particulière de l’illustration et du découpage de l’œuvre.

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Semaine 5 • Jour 1

Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

76 © à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 2

(manuel pp. 30-31 / cahier 1 p. 20)

Construire une culture de l’écrit

Comprendre les textesIdentifier les mots Produire des écrits

(en lien avec les séances)à l’oral à l’écrit

Lecture d’un texte du réseau : par exemple Loup d’Olivier Douzou (personnage du loup, préparation aux modules 3, 4 et 5 dans la relation texte/illustration).

Séance3

ObjectifFaire le lien entre le texte de référence et l’album lu.

ActivitédesélèvesLecture d’une page de l’album (une phrase de l’album).

Séance1

ObjectifUtiliser ses connaissances pour lire un nouveau texte.

Activitésdesélèves– Découvrir un nouveau texte. – Construire une phrase avec des étiquettes.

Séance2

Objectifs– Développer la conscience phonologique.– Consolider sa connaissance des syllabes.

Activitésdesélèves– Manipuler le phonème [ɔ̃].– Associer deux graphies.

Séance1

ObjectifApprendre à copier.

ActivitédesélèvesCopie sélective d’une phrase.

Séance3

ObjectifProduire un écrit personnel.

ActivitédesélèvesÉcrire une phrase.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):le.

Élèves autonomes : Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 45 min.

DispositifIndiv. puis

collectif

SupportCahier 1 p. 20 ex. 1

Manuel p. 30

Déroulement

Séance 1Lire un texte de référence

1 RecherchedesmotsconnusetlectureSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°1a(etFiche guide n°1cpourladifférenciation).

Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes. Puis souligner au tableau le nombre de phrases. Les élèves pourront reconnaître les mots de l’Aide-mémoire.

Travailler la compréhension du passage en centrant la réflexion sur :– le cadre géographique (l’histoire se passe à Grand Poco) ;– l’identification des personnages et de leurs caractéristiques : le crocodile dans l’eau / Léon qui a un bâton ;– la construction répétitive des phrases avec la tournure « il y a ».

Motsdéchiffrablesdel’extrait: À / il y a. Motsdécodablesparlavoiedirecte: un / dans / aussi / garçon.

2 Constructiond’unephraseProcédure connue. Correction: À Grand Poco, il y a Léon avec son bâton. Valider par la lecture de la phrase. Observation de l’étiquette qui comprend le point.

Prolongement possible Faire inventer, à l’écrit (écriture approchée) ou à l’oral, une ou plusieurs phrases débutant par « À Grand Poco ».

Renforcement voie directe : Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.

DispositifIndiv.

Cahier 1 p. 20, ex. 2Étiquettes collectives

(CD-Rom)Étiquettes indiv.

DifférenciationOrganisation

Avec les élèves fragiles, procéder à quelques manipulations collectives avant de passer à la phase individuelle.

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Séance 2Découvrir le phonème [ɔ̃]

1 IdentificationduphonèmeSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n° 2b(jour1).

Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème [ɔ̃].

2 Associationdemotsécritsenscripteetencursive

3 Triphonologique(mouton / bouton / maison / bouchon / avion)

4 Codagesyllabiqueetphonologique(ci-tron / bâ-ton / con-fi-ture / ba-llon)Procédures connues pour les trois exercices.

5 EntraînementdelaconsciencephonologiqueExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. » Procédure connue.(Facultatif.)

Séance 3Lire une phrase de l’album (pp. 12-13)

Relire le titre de l’album, puis le texte jusqu’à la double page 12-13. Montrer les illustrations puis fermer le livre et demander de reformuler ce que raconte le début de l’histoire. Faire repérer les éléments redondants.

Réponsesattendues: Il y a un village, Grand Poco, il y a un crocodile dans l’eau et un petit garçon qui s’appelle Léon.

Consigne: « À votre avis, qui est le héros de l’histoire ? »

Réponseattendue: Léon.

Faire justifier la réponse (titre et présentation de Léon comme seul personnage avec le crocodile). Si les élèves identifient le crocodile comme un héros, relire le titre. Les amener à repérer l’emploi du possessif « son » et l’absence du crocodile sur l’illustration. Ne pas imposer un choix, si les enfants restent persuadés que c’est le crocodile, les situations suivantes permettront d’invalider cette remarque. Montrer les pages 12-13 (Léon en gros plan avec son bâton).

Consigne: « Que voyez-vous sur cette nouvelle page de l’album ? »

Réponseattendue: Léon avec un bâton dans la main. Si l’identification du bâton pose problème, se mettre d’accord sur le fait que l’objet tenu par Léon est un bâton.

Consigne: « À votre avis, qu’est-ce qui est écrit ici ? »

Montrer la phrase en haut de la page et l’écrire au tableau.Noter les propositions des élèves. Les relire. Revenir à l’illustration et à ce qui a été dit auparavant pour écarter les propositions hors propos. En cas de proposition plus longue, faire comparer les phrases terme à terme (nombre de mots).

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 31

Imagier

Cahier 1 p. 31 ex. 1

Renforcement par des tris d’images supplémentaires pour les élèves fragiles.

Renforcement Élèves fragiles : (place du son [ɔ̃]),Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 20 min.

DispositifCollectif

(oral)

SupportFacultatif : Photocopie agrandie de la double

page de l’album (pp. 12-13).

Ne pas travailler avec les élèves qui sont capables de lire cette phrase.Leur proposer une lecture autonome.


DispositifIndiv.

SupportCahier 1 p. 20

ex. 3, 4 et 5


Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

78





Lecture d’un poème extrait d’une anthologie d’auteur, par exemple Le sourire de Jules de Jules Renard (préparation au module 8).

Séance3

ObjectifComprendre la structure de l’album.

Activitésdesélèves– Écrire une phrase pour légender l’image de la double page 20-21.– Comparer les différents écrits.

Séance1

ObjectifUtiliser ses connaissances pour lire un nouveau texte.

Activitésdesélèves– Lire un texte de référence. – Manifester sa compréhension en sélectionnant une phrase à partir d’un thème donné.

Séance2

Objectifs– Construire les correspondances graphophonologiques.– Consolider sa connaissance des syllabes.

Activitésdesélèves– Découvrir les graphèmes on / om.– Écrire des syllabes sous la dictée.– Coder tous les sons sous des mots.

Séance1


ActivitédesélèvesCopie sélective d’une phrase.

Séance3


ActivitédesélèvesÉcrire une phrase.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):il y a.

Élèves autonomes : Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 45 min.

DispositifIndiv. puis

collectif

SupportCahier 1 p. 21, ex. 1

Manuel p. 30

Déroulement



Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes. Puis souligner au tableau le nombre de phrases. Travailler la compréhension du passage en rappelant les lieux, les personnages, le héros et en centrant la réflexion sur l’observation du danger pour Léon : il est tombé dans l’eau alors qu’il y a un crocodile.Demander aux élèves ce qui pourrait se passer.

Motsdéchiffrablesdel’extrait:À / il y a. Motsdécodablesparlavoiedirecte:Grand Poco / Léon / bâton / et / le / crocodile / qui / dans / l’eau.

2 CopiesélectiveProcédure connue. Correction: À Grand Poco, il y a un crocodile qui vit dans l’eau. Il peut y avoir ambiguïté avec la phrase : À Grand Poco, il y a Léon avec son bâton sur le ponton et le crocodile dans l’eau. Échanger autour de la formulation de la consigne et revenir sur la structure de chaque phrase, pour montrer que la seconde est moins précise au regard de la consigne.

Renforcement voie directe : Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.

DispositifIndiv.



Élèves très fragiles : proposer l’exercice de substitution, Fichier de différenciation, ex. 1, p. 00.


79

Séance 2Découvrir les graphèmes on /om

1 IdentificationdesgraphèmesSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n° 2b(jour2).

Mots des textes : Léon / bâton / il tombe.

2 DictéedesyllabesProcédure connue. Dicter successivement les syllabes ma / to / ti / pa.Valider en épelant la syllabe.

3 RecherchedegraphèmesdansuntableauouunephraseProcédure connue. Ne pas oublier de montrer les lettres sur l’alphabet.

4 Codagephonologiquedetouslessonsd’unmotProcédure connue.

Séance 3La structure de l’album

1 ComprendrelastructureRelire l’album jusqu’à la page 19. Puis relire le texte de la double page 18-19. Tourner la page et montrer l’illustration (insérer un bandeau cachant le texte).

Consigne: « Que se passe-t-il ? »

Réponseattendue: Léon tombe dans l’eau.

Consigne: « Pourquoi est-il tombé ? »

Réponseattendue: Parce qu’il s’est penché, parce qu’il a glissé.

Si la réponse « Parce qu’il a eu peur » est proposée, montrer à nouveau l’illustration de la double page 18-19 et demander si Léon semble avoir peur.

Réponseattendue: Non.

Demander, en montrant l’illustration des pages 20-21, de raconter ce qui se passe maintenant dans l’histoire de Léon et son crocodile. Faire verbaliser la scène de cette double page.Demander pour terminer : « De quels mots avez-vous besoin pour écrire la phrase de cette page ? »Écrire sous la dictée : Léon / le crocodile / Léon tombe / dans l’eau /, etc.

VoiraussilaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°4c(dictéeàl’adulte).

2 Écrireunephrasepourlégenderl’imagedeladoublepage20-21Production d’écrit Travail réalisé en écriture approchée. Il faut donc laisser les élèves en charge de la production demandée.

Consigne: « Vous allez écrire comme vous pensez dans votre cahier de littérature la phrase qui va avec la double page 20-21 de Léon et son croco. Vous pouvez vous aider du manuel (p. 34). »

Lire un texte du réseau proposant un parcours initiatique. Par exemple, La Tétine de Nina (cf. Bibliographie).

Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 31

DispositifIndiv.

Renforcement de la construction de la combinatoire, Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.

Durée 20 min.

DispositifCollectif

SupportAlbum

DispositifIndiv.

SupportCahier de littérature

Manuel

Guider les élèves fragiles en proposant des outils d’aide à l’écriture et en rappelant les stratégies d’écriture (Voir Fiche guide n° 4c).




ex. 3, 4 et 5


Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

80





Lecture d’un texte du réseau, par exemple :La reine Bisoubisou d’Alex Sanders(préparation aux modules 3 et 6 : connaître l’univers des rois et reines).

Séance3

ObjectifAnticiper la suite d’un récit.

ActivitédesélèvesÉmettre des hypothèses sur la suite de l’histoire.

Séance1

ObjectifEntraînement à la lecture.

Activitésdesélèves– Lire des phrases avec les mots du texte.– Construire une phrase avec des mots donnés.

Séance2

ObjectifDévelopper la conscience phonologique.

Activitésdesélèves– Manipuler le phonème [k].– Associer deux graphies.

Séance1

ObjectifApprendre à rédiger.

ActivitédesélèvesÉcrire une phrase avec des mots imposés.

Séance3

ObjectifProduire un écrit collectif.

ActivitédesélèvesÉcrire la suite du récit en dictée à l’adulte.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):l’eau.

Élèves autonomes : faire lire les deux phrases et réaliser l’exercice du cahier.

Durée 30 à 40 min.

DispositifCollectif puis indiv.

SupportManuel p. 32

(activités 1, 2, 3)

Déroulement

Séance 1S’entraîner à lire

1 LecturedephrasesécritesavecdesmotsdutexteConsigne: « Lisez les phrases. » (Activités 1, 2 et 3)

Procédure connue. Prolonger éventuellement la lecture par la construction d’autres phrases au tableau.

2 Constructiond’unephraseL’absence d’étiquettes à manipuler pose un problème de réalisation et exige un passage à l’abstraction. L’enfant doit construire la phrase mentalement avant de l’écrire. Une différenciation pédagogique s’imposera donc nécessairement.

Réponseattendue: Il y a un crocodile dans l’eau avec Léon. Valider cette réponse en faisant observer le point. Si les réponses des élèves le permettent, faire remarquer qu’en déplaçant le point et la majuscule, on pourrait construire d’autres phrases.

3 ObservationdephrasesverbalesFaire lire la rubrique « J’observe. » Demander aux élèves : « Quelles informations apporte le mot qui est écrit en couleur ? »

Réponseattendue: Ce sont les mêmes mots qui ont changé de place.

Conclure en montrant que parfois des mots peuvent avoir une place différente dans la phrase. Transformer des phrases pour observer si elles sont cohérentes.

Donner un jeu d’étiquettes (CD- Rom) pour la manipulation aux élèves fragiles. Faire coller ces étiquettes aux élèves les plus en difficulté.

DispositifIndiv.


Étiquettes indiv. (CD-Rom)

Manuel p. 32


DispositifCollectif

SupportManuel p. 32

« J’observe. »


81

Séance 2Découvrir le phonème [k]

1 IdentificationduphonèmeSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°2b(jour1).

Voir p. 00 les images extraites de l’imagier que l’on peut utiliser pour l’étude du phonème.

2 AssociationdemotsécritsenscripteetencursiveMême procédure qu’exercice 6 p. 5.

3 TriphonologiqueProcédure connue (école / camion / bague / cartable / guitare).

4 CodagesyllabiqueetphonologiqueProcédure connue (cra-vate / cro-co-dile / ha-mac / pe-rro-quet).

5 EntraînementdelaconsciencephonologiqueExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. » Procédure connue.(Facultatif.)

Séance 3Anticiper la fin d’un récit

1 Émettredeshypothèsessurlasuitedel’histoireDemander de rappeler le début de l’histoire, puis relire l’album jusqu’à la page 23. Revenir sur l’illustration.

Consigne: « Et maintenant ? Que va-t-il se passer ? »

Noter les propositions sur une affiche intitulée « Léon tombe à l’eau, et maintenant ? » Organiser la prise de notes par type d’idées : Léon va se faire manger par le crocodile, Léon va se défendre avec son bâton, Quelqu’un va arriver pour aider Léon, etc.Relire les propositions.

2 Écrireunesuitepossibleendictéeàl’adulteConsigne:« Vous allez discuter pour vous mettre d’accord sur la suite de l’histoire. Mais avant, écoutez bien, je vous relis le début de l’histoire. »

Après la lecture, demander quelles sont les propositions que l’on peut éliminer. Faire justifier.Barrer sur l’affiche les propositions abandonnées et relire la proposition validée par la classe. Dire que cette proposition sera notée sur le cahier de littérature par l’enseignant, avec la mention : « Nous pensons que… »

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 33

DispositifIndiv.


ex. 2, 3 et 4

Cahier 1 p. 31 ex. 2 et 3


Élèves fragiles : renforcement (place du son [k]), Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.


DispositifCollectif

SupportL’album

Une affiche pour la prise de note



Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

82

(manuel pp. 32-33 / cahier 1 pp. 23-24)




Lecture autonome des albums du réseau.

Séance3

ObjectifLire et comprendre la fin de l’album.

ActivitédesélèvesManifester sa compréhension par la reformulation.

Séance1

ObjectifEntraînement à la lecture.

Activitésdesélèves– Compléter un texte lacunaire.– Sélectionner des paroles rapportées.

Séance2

ObjectifConstruire les correspondances graphophonologiques.

Activitésdesélèves– Découvrir les graphèmes c / qu.– Relier des mots identiques dans des graphies différentes.(Facultatif :Discrimination phonologique.)

Séance1


ActivitésdesélèvesCopier des paroles dans une bulle.(Facultatif : Écrire la fin d’une phrase.)

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlestroismotsprécédentsle / il y a / l’eau.

Élèves autonomes : faire lire le texte et réaliser les exercices du cahier + Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.Travailler avec les élèves fragiles en allégeant éventuellement la tâche de lecture (l’enseignant peut lire une phrase du texte).

Durée 45 min.

DispositifIndiv. pour la

découverte, puis collectif

SupportManuel p. 32

Déroulement


1 Lectured’unnouveautexteconçuavecdesmotsconnus(activité4)Procédure connue.Points pouvant générer des difficultés de compréhension dans le texte du manuel p. 32 (activité 4) : – identification des paroles rapportées et des locuteurs ;– décontextualisation et recontextualisation des personnages ;– implicite suggéré par la réponse de Rémi : « Léon a son bâton. » qui peut être levé en demandant : « Que pensez-vous de la réponse de Rémi ? » ou : « Rémi semble-t-il inquiet pour Léon ? pourquoi ? » Traiter cette question après la réalisation de l’exercice 2 (cahier 1 p. 23).

2 RecherchedemotsmanquantsdansuntexteLire la consigne et la faire reformuler pour s’assurer de sa compréhension. Reproduire le texte au tableau. Valider en affichant les étiquettes au tableau et par la lecture du texte. Une autovalidation est possible par la comparaison avec le texte du manuel.

3 RelevésélectiffinalisédeparolesrapportéesdansunebulleLire la consigne, faire rappeler ce qu’est une bulle. Cet exercice permet un retour au texte et à la compréhension de l’implicite.

Prolongement:Sur le cahier, compléter une phrase qui commence par : Dans l’eau…

Élèves fragiles : travailler collectivement pour coller la première étiquette ou proposer l’exercice de substitution : Fichier de différenciation, ex. 2, p. 00.

DispositifIndiv.

SupportCahier p. 23, ex. 1

Étiquettes collectives (CD-Rom)

Cahier p. 23, ex. 2



83

Séance 2Découvrir les graphèmes c/qu

1 IdentificationdesgraphèmesSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°2b(jour2).

Mots des textes : crocodile / Poco.


3 RecherchedegraphèmesdansuntableauouunephraseProcédures connues pour les 3 exercices.

Prolongements :

Consigne: « Regardez bien le dessin et coloriez en vert les objets représentés dans lesquels on entend [k] et en rouge les objets dans lesquels on entend [ɔ̃]. »[k] : crocodile / quille – [ɔ̃] pont / garçon / ballon / poisson / mouton

4 EntraînementàlareconnaissanceorthographiqueExercice complémentaire « Je m’entraîne encore. »(Facultatif.)

Séance 3Lire la fin de l’album

Lire l’album en entier. Montrer les illustrations. Demander de raconter l’histoire de Léon. Relire le texte des pages 26-27 : « Depuis, à Grand Poco, le petit Léon est devenu charmeur de crocodile. »

Consigne: « Qu’est-ce qu’un charmeur de crocodile ? »

Laisser les élèves faire des propositions. Faire le lien avec le charmeur de serpent, dont on peut avoir préparé une photo pour une meilleure compréhension. Lire également une définition extraite d’un dictionnaire aux élèves.On doit arriver à une explication du type : un charmeur de crocodile est une personne qui est capable de se faire obéir par eux. Demander ensuite : « Est-ce que Léon savait charmer le crocodile au début de l’histoire ? »


Consigne: « Alors, qu’a fait Léon pour devenir charmeur de crocodile ? »

Laisser les élèves débattre entre eux. Revenir au texte et à l’illustration pour invalider des propositions hors propos ou erronées.Les élèves doivent repérer ici le combat contre le crocodile.En fin de séance, faire formuler une réponse : « Léon est devenu charmeur de crocodile parce que… »La noter sur une affiche pour s’en souvenir.Terminer la séance par une lecture autonome des textes du réseau.

Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportArdoise

Manuel p. 33Dispositif

Indiv.

SupportCahier 1 p. 24, ex. 3,

4 et 5



Renforcement de la construction de la combinatoire, Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportL’album Léon et son croco

Photo d’un charmeur de serpent

Une affiche pour l’écrit mémoire



Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

84 © à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 2

Élèves autonomes : Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.Renforcement voie directe, Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.


DispositifIndiv. et collectif

SupportManuel p. 34


Déroulement



Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes. Puis souligner au tableau le nombre de phrases. Difficultés du passage : comprendre l’implicite entre les deux phrases (le bâton entre les dents indique que Léon a gagné le combat). Lever cette ambiguïté en demandant par exemple : qui a gagné le combat ? Comment ?

Motsdéchiffrablesdel’extrait:À / il y a / qui / Poco. Motsdécodablesparlavoiedirecte:grand / un / avec / bâton / crocodile / Léon.

2 CopiesélectiveProcédure connue. Correction: Il y a Léon qui combat un crocodile (phrase 2).Validation par la lecture des trois phrases et échange sur le sens. La première phrase pose un problème de lecture littérale (garçon / crocodile) ; la troisième, un problème d’interprétation du verbe vivre : Léon tombe dans l’eau, cela ne veut pas dire qu’il y vit.

Séance 2Découvrir le phonème [l]



Guider les élèves fragiles dans la recherche de la phrase : Fichier de différenciation, exercice de substitution 3.

DispositifIndiv.







Lecture offerte Nous sommes des pirates, pardi ! de G. Dussart (préparation aux modules 4 et 5 : narration à la première personne et réflexion sur l’imaginaire de l’enfance).

Séance3

ObjectifÉcouter et reformuler un récit.

ActivitédesélèvesÉcouter un texte du réseau et manifester sa compréhension en reformulant et en échangeant avec la classe.

Séance1

ObjectifLire un texte de référence.

ActivitédesélèvesLire et manifester sa compréhension en sélectionnant une phrase.

Séance3


Activitésdesélèves– Manipuler le phonème [l]. – Écrire des syllabes sous la dictée.

Séance1


ActivitédesélèvesCopie sélective d’une phrase qui reformule un aspect du texte.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):fille.

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 35


85© à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 2

2 DictéedesyllabesDicter successivement les syllabes ron / pon / mon / ton.

3 Triphonologique(loup / maison / balai / parapluie / poule)

4 Codagesyllabiqueetphonologique(ba-llon / cro-co-dile / lune / pan-ta-lon)Procédures connues pour les trois exercices.

Séance 3Lecture offerte d’un texte du réseau

Nous sommes des pirates, pardi ! (G. Dussart) afin de préparer le travail des modules 4 et 5 sur le récit à la première personne.

Résumé : A priori, les pirates n’ont peur de rien, surtout pas leur chef. Mais ils se lassent d’affronter uniquement les dangers de la maison avec les copains après l’école. Un jour, ils décident à la nuit tombante de visiter la maison abandonnée sur le bord de la falaise. Ils sont convaincus qu’ils vont découvrir un trésor de pirate. Un vieux hibou, pris pour un fantôme, vient jouer les trouble-fête. Le chef ordonne alors de faire demi-tour pour vite se blottir dans les bras de sa maman... avant de repartir !

Analyse : L’attitude des enfants peut être confrontée à celle de Léon, qui est brave sans le vouloir, alors que ces pirates en herbe se prennent pour des braves mais renoncent terrassés par la peur. L’album permet aussi de construire des repères sur la narration à la première personne et de réfléchir à la puissance de l’imaginaire enfantin (préparation au module 5).

SuivrelesprocéduresproposéesdanslaFiche guide n° 3b.

Rappel des étapes importantes :

1 PrésentationdulivrePenser à toujours présenter les références de l’œuvre avant la lecture : titre, nom de l’auteur et/ou de l’illustrateur (cf. Bibliographie en fin d’ouvrage).

2 ReformulationAprès la lecture, laisser un temps d’expression ouvert à l’issue de la lecture du texte.Lors de l’activité de reformulation, laisser les élèves échanger entre eux. N’intervenir que pour solliciter une justification par un retour au texte.

DispositifIndiv.

Cahier 1 p. 25 ex. 3, 4 et 5

Élèves fragiles : renforcement (place du son [l]),Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.


Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

86





Relire l’album Léon et son croco.

Séance3

ObjectifComprendre le parcours initiatique de Léon.

ActivitédesélèvesRemettre en ordre des images (4).

Séance1

ObjectifLire un texte de référence.

Activitésdesélèves– Lire et manifester sa compréhension par la reformulation. – Lire des mots pour produire une phrase.

Séance3


ActivitédesélèvesÉcrire une phrase pour légender une image.

Séance2


Activitésdesélèves– Reconnaître le graphème l.– Reconnaître une syllabe dans des mots.

Séance1


ActivitédesélèvesÉcrire une phrase avec des mots imposés.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):garçon.

Élèves autonomes : Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.Renforcement voie directe, Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.


DispositifIndiv. puis collectif

SupportManuel p. 34


Déroulement



Dans la relecture, faire compter le nombre de lignes. Puis souligner au tableau le nombre de phrases. Difficultés posées par le texte : identifier l’évolution de Léon après son combat avec le crocodile. La question de recherche guide le débat qui permet de lever cette difficulté (séance 3 ci-après).

Motsdéchiffrablesdel’extrait:À / il y a / Poco / qui / il / croco / la. Motsdécodablesparlavoiedirecte:grand / un / avec / bâton / crocodile / Léon / est / petit / de / le.

2 Constructiond’unephraseavecdesmotsimposésProcédure connue. Réponses possibles : Léon danse déguisé en crocodile. Léon, déguisé en crocodile, danse. (Il est peu probable que la seconde réponse soit proposée.) Valider les réponses par la lecture. Faire remarquer, si les réponses des élèves le permettent, que certains groupes sont déplaçables.

Donner un jeu d’étiquettes pour la manipulation aux élèves fragiles ou proposer l’exercice de substitution : Fichier de différenciation, ex. 4, p. 00.

Cahier 1 p. 26 ex. 2Étiquettes indiv.

(CD-Rom)



87

Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 35

Séance 2Découvrir le graphème l

1 IdentificationdugraphèmeSuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°2b(jour2).

Mots des textes : Léon / l’eau / il / le.

2 Identificationd’unesyllabedonnéedansunmotLire la consigne et s’assurer de sa compréhension. Épeler la manière dont on écrit la syllabe [kɔ], la faire écrire sur l’ardoise. Faire réaliser l’exercice. Valider en écrivant les mots au tableau et en faisant entourer.

3 RecherchedegraphèmesdansuntableauouunephraseProcédures connues pour les trois exercices.

4 Entraînementàl’encodageExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. »(Facultatif.)

Séance 3Le parcours initiatique

Reprendre la compréhension du récit en retraçant le parcours initiatique du personnage. Afficher au tableau les 4 illustrations dans le désordre.Demander aux élèves de les remettre dans l’ordre de l’histoire. Faire justifier les positionnements proposés d’une image par rapport à une autre. Au besoin, relire le livre sans montrer les images, bien sûr.Lorsque la classe a validé la frise des images remises en ordre demander : « En fait, qu’est-il arrivé à Léon ? »

Réponseattendue: Il est tombé dans l’eau, il a battu le crocodile et il est devenu charmeur de crocodile, il se déguise en crocodile.

Montrer l’illustration de la page 30 (fête au village) et faire décrire la scène.

Consigne: « Est-ce que Léon est encore petit garçon sur cette image ? »

Laisser les élèves dire ce qu’ils en pensent. Demander ce que Léon sait faire à la fin de l’histoire qu’il ne savait pas faire au début. Faire alors observer qu’il a changé.Finir la séance sur cette conclusion.Faire choisir une image et faire écrire, en écriture approchée, une phrase qui permet de la légender.

VoiraussilaFiche guide n°4c.

DispositifIndiv.


ex. 3, 4 et 5


Renforcement de la construction de la combinatoire :Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.


DispositifCollectif

SupportImagier : illustrations

de Léon (n° 9, 11, 13, 15) ou photocopie du

personnage de Léon pp. 14, 22, 26,

30 de l’albumCahier de littérature



Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

88





Lire un texte du réseau, par exemple La Tétine de Nina, Christine Naumann Villemin (des personnages qui grandissent grâce aux rencontres ; parcours initiatique individuel).

Séance3

ObjectifÉcouter et reformuler un récit.

ActivitédesélèvesÉcouter un texte du réseau et manifester sa compréhension.

Séance1

ObjectifS’entraîner à lire.

Activitésdesélèves– Lecture de mots et de phrases.– Construction de phrases conçues avec des mots du texte.

Séance2


Activitésdesélèves– Manipuler le phonème [ɥ].– Coder l’ensemble des phonèmes de mots donnés.

Séance1


ActivitédesélèvesRédiger une phrase avec des mots imposés.

Le mot du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):mardi.

Donner un jeu d’étiquettes pour la manipulation aux élèves fragiles.

Durée 40 min.

DispositifIndiv. et collectif

SupportManuel p. 36

Déroulement


1 LecturedephrasesConsigne: « Lisez les mots et les phrases. » (Activités 1, 2 et 3)

Procédure connue. Faire inventer d’autres phrases par la manipulation d’étiquettes collectives au tableau.

2 Constructiond’unephraseavecdesmotsimposésProcédure connue. Correction: Léon combat avec un bâton. Valider les réponses par la lecture et le renvoi à la cohérence sémantique.

3 ObservationdephrasesverbalesFaire lire la rubrique « J’observe. »

Consigne: « Quelles informations apportent le mot qui est écrit en couleur ? »

Réponseattendue: Il nous dit ce que fait Léon.

Faire produire à l’oral d’autres phrases qui font varier le verbe. (On peut utiliser le terme grammatical verbe, mais il s’agit d’une imprégnation et en aucun cas de la fixation du métalangage.)

Séance 2Découvrir le phonème [y]



DispositifIndiv.


Étiquettes indiv. (CD-Rom)


DispositifCollectif

SupportManuel p. 36

Durée 40 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 37



89

2 Codagesyllabiqueetphonologiquedel’ensembledesphonèmesd’unmotLire la consigne et s’assurer de sa compréhension. (Exercice dont la procédure est connue.)Important : vérifier que les mots sont déchiffrables par l’ensemble des élèves. Valider en faisant l’exercice au tableau et en repérant un à un les phonèmes.

3 Triphonologique(pull / vélo / mur / lapin / lune)

4 Codagesyllabiqueetphonologique(a-llu-mette / pull / con-fi-ture / lu-nette)Procédures connues pour les deux exercices.

5 EntraînementàlaconsciencephonologiqueExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. »(Facultatif.)

Séance 3Lecture offerte

Lire La Tétine de Nina (ou un texte équivalent pour construire la notion de parcours initiatique).

Résumé : Nina ne veut pas abandonner sa tétine. Sa mère énumère des activités d’adultes ou de grands qui ne peuvent être réalisées avec une tétine, mais Nina résiste (elle refuse de grandir). Elle part se promener dans la forêt à côté de chez elle, rencontre le loup qui tente de l’effrayer en vain. Comme il s’énerve parce qu’il ne la comprend pas (la tétine l’empêche de s’exprimer) et elle lui met la tétine dans la bouche, s’en libérant ainsi.

Analyse : Il s’agit du récit d’un parcours initiatique individuel qui ne permet pas d’accéder au statut de héros comme dans Léon et son croco, mais tout simplement de présenter un enfant qui grandit. On pourra ainsi mesurer la différence avec Léon qui devient charmeur de crocodile et change de statut dans le village.

SuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°3b.

DispositifIndiv.




Travailler avec les élèves fragiles.

Élèves fragiles : renforcement (place du son [y]),Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 10 min

DispositifCollectif



Période 1

2module(3semaines)


Léon et son croco

90





Lecture d’un texte du réseau, par exemple : Un petit roi ne pleure pas de Béatrice Deru-Renard, illustré par Édith (préparation au module 3 : un jeune roi qui se retrouve face à sa fonction).

Séance3

ObjectifParticiper à un échange collectif.

ActivitédesélèvesLecture des trois images du documentaire et du nom des animaux.

Séance1

ObjectifS’entraîner à lire

ActivitédesélèvesManifester sa compréhension en sélectionnant des phrases en lien avec le texte ou l’image.

Séance2


Activitésdesélèves– Reconnaître le graphème u.– Écrire des syllabes dictées.

Séance2

ObjectifProduire un écrit en lien avec une image.

ActivitédesélèvesEncoder trois mots.

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlestroismotsprécédentsfille / garçon / mardi.

Élèves autonomes : faire lire le texte et réaliser les exercices du cahier + Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Travailler avec les élèves fragiles en allégeant éventuellement la tâche de lecture (l’enseignant peut lire une phrase du texte).



SupportManuel p. 36

Déroulement


1 Lectured’unnouveautexteconçuavecdesmotsconnus(activité4)Points pouvant générer des difficultés de compréhension :– Le nombre de personnages et l’enchaînement des actions. (On peut les faire compter et énumérer leur nom, ainsi que ce qu’ils font.)– L’ellipse de la question finale : « Et Rémi ? » qu’il faut mettre en lien avec l’image.

2 Sélectiondephrasesreformulantletexteens’appuyantsurl’imagedumanuelLire la consigne et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’il faut faire. Rappeler qu’il faut mettre les phrases en lien avec le texte qu’on vient de lire, mais aussi en observant l’image. Faire remarquer qu’il n’y a pas forcément plusieurs phrases justes. Validation par la recherche d’indices dans le texte et l’image. Correction: phrase 3.

Séance 2Découvrir le graphème u


Mot des textes : devenu.

2 DictéedesyllabesProcédure connue. Dicter successivement les syllabes la / lon / po / pa.

DispositifIndiv.



Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 37

91

3 RecherchedegraphèmesdansuntableauouunephraseProcédures connues pour les 2 exercices.

4 EncodagedemotssousdesimagesLire la consigne et demander ce qu’il faut faire. Faire rappeler les stratégies pour écrire (voir Fiche guide n°4b). S’assurer de l’identification correcte du mot à écrire (camion / marteau / moto). Faire expliciter les procédures. Valoriser toutes les graphies phonétiques. Écrire le mot au tableau et le faire recopier sur la ligne de correction.

Séance 3Observer des images documentaires

Afficher au tableau les trois photos du manuel p. 38 (reproduites agrandies dans l’Imagier) et dont la partie texte et le titre sont cachés. Les élèves peuvent être répartis par groupes sur un document plus petit (manuel).

Consigne: « Observez les photos qui sont devant vous. Est-ce que ce sont des crocodiles ? »

Pour lancer la discussion et permettre une observation fine, on peut demander, au cours des échanges : « Qu’y a-t-il de pareil, de différent entre ces animaux ? »

Réponsesattendues: Une grande gueule, les dents, les écailles, la couleur…

Consigne: « Si ce n’est pas un crocodile, alors quel est le nom de ces animaux ? »

Réponsespossibles: Crocodile, lézard, caïman, alligator… (voire aucune réponse).

Faire justifier les réponses et noter les propositions.Ne pas valider les réponses des élèves mais demander : « Y a-t-il d’autres informations sur ce document ? »

Réponsesattendues: Dessins de crocodiles barrés ou non.

Faire commenter la légende.

Consigne: « Pourquoi l’animal est-il barré ? »

Réponseattendue: Parce que ce n’est pas un crocodile.

DispositifIndiv.


ex. 2, 3, 4

Renforcement de la construction de la combinatoire :Fichier de différenciation, Élèves fragiles ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.


Durée 20 min.

DispositifCollectif

SupportImages extraites du manuel p. 38 ou de

l’Imagier (n° 4)


Semaine 7 • Jour

Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

92





Lecture d’un texte du réseau : Salomon, le clou rouillé de William Steig (préparation au module 6 : des histoires à transformation).

Séance3

ObjectifConstruire une lecture sélective.

ActivitédesélèvesObserver un globe et un planisphère.

Séance1

Objectifs– Comparer les phrases de formes affirmative et négative.– Lire un documentaire.

Activitésdesélèves– Comparer les formes, relever les adverbes de négation.– Comprendre un documentaire.

Séance3


Activitésdesélèves– Manipuler le phonème [d]. – Associer deux graphies.

Séance1


ActivitédesélèvesCopie sélective de mots.

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlesmotsdelasemaine5le / il y a / l’eau.

Élèves autonomes : exercice supplémentaire, Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 30 min.



Déroulement

Séance 1Lecture d’un texte documentaire

1 ObservationdedeuxénoncésantithétiquesLire la consigne et s’assurer qu’elle est comprise. Faire réaliser les deux exercices. Valider les deux exercices par une correspondance terme à terme sur les deux phrases écrites au tableau.Faire remarquer que les deux mots ne et pas ne sont pas à côté l’un de l’autre.

2 DécouvertedudocumentaireLaisser réagir les élèves et reconnaître le document intégral sur lequel ils ont travaillé la veille.

Réactionsattendues: C’est la question que l’on s’est posée hier / Il y a les phrases de l’exercice 1.

Relire les conclusions de la veille.Faire lire le commentaire correspondant à chaque image, lire les mots « gavial » et « alligator » si aucun élève ne parvient à les déchiffrer. Faire reformuler le critère qui permet d’affirmer qu’il s’agit ou non d’un crocodile.Écrire au tableau les deux phrases :• C’est un crocodile.• Ce n’est pas un crocodile.Remarquer que le ne…pas est devenu n’…pas.

Séance 2Découvrir le phonème [d]




DispositifIndiv.



DispositifCollectif

SupportManuel p. 38

Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 39


93


3 Triphonologique(deux / dent / cartable / dragon / caddie)

4 Codagesyllabiqueetphonologique(cro-co-dile / dra-peau / ton-deuse / sa-lade)Procédures connues pour les trois exercices.

5 EntraînementdelaconsciencephonologiqueExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. »(Facultatif.)

Séance 3Observer un planisphère

Apporter un (ou plusieurs) globe(s) terrestre(s).Les élèves sont regroupés en fonction du nombre de globes dont on dispose.Demander s’ils connaissent cet objet ; le nommer s’ils ne connaissent pas son nom.

Consigne: À quoi sert-il ? Reconnaissez-vous des éléments sur le globe ?

Faire nommer (ou nommer) les continents, les pays, les océans.Afficher ensuite un planisphère. L’observer et établir des correspondances. Les élèves pourront faire remarquer qu’ils ont déjà vu ce document dans le manuel, à la page 38.Faire lire tout ou partie des noms des continents aux élèves. Les renommer ensuite en les montrant.

DispositifIndiv.


ex. 3, 4 et 5

Cahier 1 p. 31 ex. 6, p. 32 ex. 7

Élèves fragiles : renforcement (place du son [d]),Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 20 min.

DispositifCollectif

SupportGlobes terrestres

Planisphère de l’Imagier (n° 2)



Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

94





Lecture d’un texte du réseau : L’Oiseau de pluie de Monique Bermont (les enfants qui vivent ailleurs : prolongement du travail du module 2 ; installation de la figure du sorcier pour préparer le module 9).

Séance3

ObjectifÉcouter un récit et le comprendre.

ActivitédesélèvesReformulation d’un texte entendu.

Séance1

Objectifs– Lire un documentaire. – Comprendre une phrase.

Activitésdesélèves– Lire une image documentaire et mettre en lien une légende. – Sélectionner des informations dans un texte.

Séance2


Activitésdesélèves– Reconnaître le graphème l.– Écrire des syllabes dictées.

Séance1


ActivitédesélèvesRelevé sélectif finalisé, extrait d’un documentaire pour compléter une phrase.

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlesmotsdelasemaine6fille / garçon / mardi.

Élèves autonomes :Fichier de différenciation, ex. 00, p. 00.

Durée 30 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 38

Déroulement

Séance 1Lire une image documentaire

1 LecturedelacarteetanalysedelalégendeRegarder le planisphère.

Consigne: « Que voyez-vous sur cette carte ? »

Lire le nom des continents mentionnés la veille et les mots alligator, gavial, crocodile.Demander ensuite : « Pourquoi y a-t-il des ronds rouges, verts et jaunes sur la carte ? » « A-t-on placé les ronds n’importe où ? »Faire verbaliser qu’il y a des ronds sur la carte mais aussi à côté des mots gavial, crocodile, alligator, qu’un rond rouge veut dire crocodile, qu’un rond jaune veut dire alligator, qu’un rond vert veut dire gavial.Conclure : « Là où il y a des ronds jaunes, on peut trouver des alligators. »Demander : « Y a-t-il des gavials en Afrique ? »Faire expliciter la démarche. « On regarde la couleur du rond à côté du mot gavial, on cherche s’il y a des ronds de cette couleur en Afrique. S’il y a des ronds de cette couleur, cela veut dire qu’il y a des gavials. »Inciter les élèves à s’interroger mutuellement.

2 LecturesélectiveLire la consigne, la faire reformuler. Lire silencieusement le texte de l’exercice, puis mettre en commun comme lors d’une lecture de découverte. Faire nommer les noms des animaux cités dans le texte. Demander aux élèves d’entourer les mots qui correspondent. Valider en explicitant les stratégies de décodage.

Dispositif Collectif puis indiv.




95

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlesmotsdelasemaine6fille / garçon / mardi.

3 RelevésélectiffinaliséLire la consigne, la faire reformuler : « Où va-t-on trouver les informations qui nous permettent de compléter la phrase ? »

Réponseattendue: En regardant la carte et la couleur des points.

Prolongement :Exercice d’entraînement : vérification de la compréhension littérale d’une phrase.

4 Entraînementàlacompréhensiond’unephrase

Séance 2Découvrir le graphème d


Mots des textes : des / de / devenu / crocodile / David.

2 DictéedesyllabesProcédure connue. Dicter successivement les syllabes : ron / ton / du / ta / don.

3 RecherchedegraphèmesdansuntableauouunephraseProcédures connues pour les deux exercices. Ne pas oublier de montrer la lettre sur l’alphabet et d’inciter les élèves à utiliser le rabat pour l’exercice 5.

4 Entraînementàl’encodage

5 EntraînementàlareconnaissanceorthographiqueExercice complémentaire : « Je m’entraîne encore. »(Facultatif.)

Séance 3Lecture offerte un texte du réseau

L’Oiseau de pluie de Monique Bermont (cet album existe aussi en DVD : dessin animé).

Résumé : Un petit Africain, Banioum, pense qu’en capturant l’oiseau de pluie, il pourra offrir de bonnes récoltes à son village. Il capture l’oiseau après un long périple. Il l’emprisonne mais comprend bien vite que ce n’est pas très efficace.

Analyse : Cet album permet de plonger à nouveau dans les contes populaires africains en observant un enfant qui vit dans un univers différent de celui de nos élèves. En ce sens, il prolonge le travail entamé au module 2 et constitue un élément important du réseau visant la construction du personnage.Par ailleurs, il permet de construire un univers de référence très utile à la fin du module 9 pour comprendre le texte du bilan (cahier 2 p. 62). En effet, il traite de la relation à la pluie et à la magie qui favorise la pluie.

DispositifIndiv.


Durée 45 min.

DispositifCollectif

SupportManuel p. 39

DispositifIndiv.




Renforcement de la construction de la combinatoire :Fichier de différenciation, Élèves fragiles : ex. 00, p. 00.Élèves avancés : ex. 00, p. 00.

Durée 10 min.

DispositifCollectif

SupportAlbum L’Oiseau

de pluie de Monique Bermond


Élèves fragiles : Exercice de substitution, Fichier de différenciation, ex. 5 p. 00.



Période 1

2module(3semaines)

Léon et son croco

96

(manuel p. 40 / cahier 1 p. 33)




Lecture autonome des œuvres du réseau et expression d’un point de vue personnel sur le cahier de littérature (dessin, par exemple, du résumé de l’histoire ou du personnage préféré).

Séance3

ObjectifExprimer un point de vue sur les œuvres.

ActivitédesélèvesChoisir l’œuvre que l’on a préférée.

Séance1

ObjectifLire un texte.

Activitésdesélèves– Lecture d’un texte totalement décodable.– Sélectionner des informations pour manifester sa compréhension.

Séance2

ObjectifÉvaluation diagnostique des acquis.

Activitésdesélèves– Manipulation des phonèmes [o] / [ɔ].– Tri de mots en fonction de la présence des syllabes [dy] / [di] / [lɔ̃].

Séance1


ActivitédesélèvesRédiger des réponses en se servant du texte.

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirlesmotsdumodule1(manuel,p.28,«Jedoissavoirécrire.»).

Élèves fragiles : travailler cette question collectivement.


DispositifCollectif


Déroulement

Séance 1Lire un nouveau texte

1 LecturedécouvertedutexteLe texte proposé retrace le parcours initiatique de Léon. Faire lire silencieusement le texte, puis faire une synthèse collective (cf. Fiche guide n°1a).

Consigne: « De quoi parle le texte ? »

Réponseattendue: Il raconte l’histoire de Léon et son croco, c’est la même histoire que dans le livre.

Consigne: « L’histoire est-elle écrite de la même manière que dans l’album ou dans le manuel. »


Demander alors comment est conçu le texte pour aboutir à l’idée qu’il reprend les grandes étapes de l’histoire, mais d’une façon différente.

2 Relevéd’informationsextraitesdutexteetrédactiond’uneréponseLire la consigne et rappeler que les indices sont à relever dans le texte. Remarquer qu’écrire ne signifie pas copier la phrase à l’identique du cahier. Ici, on demande d’expliquer une action. Donc on peut changer les mots pour expliquer.Correction:Il (ou Léon) combat le grand crocodile (ex. 2). / Léon (ex. 3). La difficulté de cette question repose sur l’utilisation du présentatif : c’est un grand charmeur de crocodile. Faire relever la phrase et retrouver la chaîne anaphorique.

DispositifCollectif puis indiv.


ex. 2 et 3



97

Séance 2Bilan des acquis

1 Constructiondelacollectiondesgraphèmesde[o]ou[ɔ]Effectuer le tri phonologique selon les procédures connues. (bateau / bâton / chocolat / stylo / écureuil)Compléter l’exercice en demandant de trouver des mots comprenant ce son ([o] ou [ɔ]). Demander ensuite : « Cherchez dans le texte tous les mots dans lesquels on entend [o] / [ɔ], copiez-les dans votre cahier de brouillon. »Copier les mots relevés au tableau. Sur l’ardoise, faire coder les syllabes et les sons sous les mots et observer les différentes manières d’écrire le son [o] / [ɔ]. Nommer et entourer les lettres utilisées. Les ajouter aux affichages en choisissant un mot référent.

2 Tridemotsenfonctiondessyllabes[dy]/[di]et[lɔ̃]Lire la consigne et faire expliciter le fonctionnement du tableau en montrant différentes colonnes et en verbalisant les signes phonétiques.

Séance 3Lecture autonome

SuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°3c.

Relire les titres de l’ensemble des œuvres lues dans la période. Laisser le temps nécessaire à la lecture par l’élève. Inciter les élèves à échanger sur les textes qu’ils ont préférés.

Rappel de quelques éléments importants pour la restitution :

Consigne: « Y a-t-il des élèves qui veulent dire quelque chose à la classe à propos de leur lecture ou de leur livre ? »

Demander à trois ou quatre élèves volontaires de venir devant le groupe classe avec leur livre en main. Leur donner la parole à tour de rôle.Il s’agit ici de permettre les communications sur l’acte de lire, par exemple :– j’ai reconnu des mots,– je connais le personnage,– j’ai vu un loup dans le livre ;ou les aspects littéraires, par exemple : – j’aime bien le personnage / la page, – je trouve que le garçon ressemble à celui de … (tel livre).Ne pas accepter les communications sur d’autres sujets.

Faire choisir à chaque enfant l’album qu’il a préféré. Lui demander de laisser une trace dans son cahier de littérature : copie du titre ou du nom du personnage principal et illustration par un dessin personnel.


DispositifIndiv.


Ardoise


Renforcement par des tris d’images pour les élèves qui ne maîtrisent pas tous les phonèmes.

Avec les élèves fragiles, lire les mots collectivement.

Durée 10 min. de temps de lecture,

puis 10 à 15 min. pour l’échange

à l’issue de la lecture et la trace écrite

DispositifIndiv.

SupportLes œuvres du réseau



Période 1

2module(3semaines)


Léon et son croco

98

(manuel pp. 30 ou 34 / cahier 1 pp. 34-35)




Lecture offerte d’une œuvre du réseau : Pierre et le loupSerge Prokofiev, illustré par Éric Battut (personnages qui évoluent grâce à leurs actions et deviennent héroïques).

Séance3

ObjectifLire un texte à voix haute.

ActivitédesélèvesChoisir une phrase d’un texte de référence pour l’oraliser.

Séance1

ObjectifLire un texte.

Activitésdesélèves– Lire un texte totalement décodable.– Sélectionner des informations pour manifester sa compréhension.

Séance2

ObjectifÉvaluation diagnostique des acquis.

Activitésdesélèves– Classer des mots en fonction des graphèmes.– Identifier des graphèmes du [o] / [ɔ] dans des mots.

Séance1


ActivitédesélèvesÉcrire des phrases avec des mots donnés.

Séance2


ActivitédesélèvesCopier des prénoms extraits du texte.

Les mots du jour (àapprendrepourlecapitalorthographique):revoirl’ensembledesmotsdesmodules1et2(manuelpp.28et40).

Élèves fragiles : donner un jeu d’étiquettes pour la manipulation. Faire coller ces étiquettes aux élèves les plus en difficulté.Ne faire réaliser qu’une phrase.


DispositifCollectif


Déroulement

Séance 1Découvrir la notion de phrase

1 ConstructiondephrasesavecdesmotsimposésProcédure connue.Correction: Léon a mal à une dent. / Le crocodile qui vit dans l’eau est malade. Valider les réponses par la lecture, observer qu’aucune variation syntaxique n’est possible.

2 RelierdesphrasesdesensopposéLire la consigne et la faire expliciter en reformulant.Valider par la lecture des phrases écrites au tableau. Faire repérer la présence des adverbes de négation et les entourer au tableau dans la phrase.

3 Entraînementàlacompréhensiond’unephraseProcédure connue. (Exercice facultatif.)

Séance 2Bilan des acquis

1 Identificationdesgraphèmesde[o]/[ɔ]dansdesmotsAfficher les mots de l’exercice 3 au tableau.

Consigne: « Écoutez bien les mots que je vous lis. Il n’y a pas d’intrus, pourquoi sont-ils ensemble ? »

Lire les mots affichés.

Proposer un exemple au tableau pour les élèves fragiles.

DispositifCollectif puis Indiv.





DispositifIndiv.

SupportÉtiquettes collectives

(Cd-Rom)Cahier 1 p. 34 ex. 3

Renforcement par des tris d’images pour les élèves qui ne maîtrisent pas tous les phonèmes.

© à l’école des albums – Guide pédagogique – Module 1 99

Réponseattendue: Parce qu’on entend dans tous les mots le son [o] (ou [ɔ]).Faire coder les syllabes et la place du [o] / [ɔ] dans les mots (au tableau en collectif).Puis faire réaliser l’exercice.

2 ClassementdesmotsdansuntableauenfonctiondescorrespondancesgraphophonologiquesRappeler le fonctionnement du tableau en verbalisant les codes : « J’entends [o] / [ɔ] » / « Je vois la lettre o ou les lettres au/eau ». Faire découper les étiquettes. Observer que les mots sont les mêmes que dans l’exercice précédent. Réaliser l’exercice.Valider en entourant les graphèmes de [o] et [ɔ] dans les mots.

3 EncodagedemotsProcédure connue. Identifier le dessin avant d’encoder (radis / pont / coton). Valoriser l’écriture phonologique. Donner en correction l’écriture orthographique.

Séance 3Lire un texte à voix haute

SuivrelaprocédureindiquéedanslaFiche guide n°1b.

Choisir un extrait de l’album ou un texte de référence que les élèves maîtrisent bien. On peut les laisser choisir le passage qu’ils ont envie de lire. Cela permet de revisiter les textes de référence travaillés.

Rappel des principes importants :– Permettre des temps de préparation individuelle, par une lecture silencieuse avant la lecture devant la classe.– Permettre l’écoute et la confrontation de propositions d’interprétation différentes.– Faire le lien explicite entre le travail de compréhension mené sur le texte et les lectures possibles : c’est parce qu’on a bien compris un texte, qu’on en a cerné les difficultés, que l’on peut proposer une lecture oralisée.

Cahier 1 p. 35 ex. 4Étiquettes

individuelles (cahier)


Avec les élèves fragiles lire les mots collectivement.

Durée 20 min.


SupportManuel (pp. 30 ou 34,

au choix)

Module - Editions Retz · Revenir sur le parcours initiatique du personnage par des observations et...

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