MODULE 8 : « ETHIQUE ET POSITIONNEMENT DES …

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MODULE 8 : « ETHIQUE ET POSITIONNEMENT DES ACCOMPAGNANTS, CONNAISSANCE ET PLACE DES AESH DANS LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE » LUNDI 19 ET MARDI 20 OCTOBRE 2020 MATHIEU PETIT PRINCIPAL ADJOINT COLLÈGE DE CLUSES FRÉDÉRIK MAROT IEN CLUSES 19 &20 OCTOBRE 2020 Frédérik MAROT IEN Cluses Cadre ressource départemental pour l’école inclusive 1

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MODULE 8 : « ETHIQUE ET POSITIONNEMENT DES ACCOMPAGNANTS, CONNAISSANCE ET PLACE DES AESH DANS LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE »

LUNDI 19 ET MARDI 20 OCTOBRE 2020MATHIEU PETIT PRINCIPAL ADJOINT COLLÈGE DE CLUSESFRÉDÉRIK MAROT IEN CLUSES

19 &20 OCTOBRE 2020Frédérik MAROT IEN ClusesCadre ressource départemental pour l’école inclusive 1

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Plan de la formation

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 2

1- Présentation des formateurs, enjeux de la formation et déroulé (15 min)

2- Connaître le fonctionnement du 2d degré 30 min + questions 15 min

3- Connaître le fonctionnement du 1er degré 30 min + questions 15 min

PAUSE 15 min

4- Ethique et positionnement au sein de la communauté éducative (45 min)

5- Questions diverses (15 min)

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Présentation des formateurs, enjeux de la formation et déroulé (15 min)

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Connaissance du 2d degré :

M. Mathieu PETIT Principal

Collège Geneviève Anthonioz de Gaulle

Cluses

Connaissance du 1er degré :

M. Frédérik MAROT IEN

Circonscription de Cluses

Ethique et positionnement au sein de la communauté éducative

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19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 4

CONNAÎTRE LE FONCTIONNEMENT DU 2DDEGRÉ MATHIEU PETIT PRINCIPAL ADJOINT30 MIN + QUESTIONS 15 MIN

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Le collègeFormation des AeSHLundi 19 octobreMardi 20 octobre

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Sommaire

1) Les interlocuteurs

2) La vie scolaire

3) Le règlement intérieur

4) L’organisation des enseignements

5) Les parcours

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1) Les interlocuteurs (1/3)- L’équipe de directionChef d’établissement, chef d’établissement adjoint, adjoint gestionnaireÞCoordonnent et participent au suivi des actions entreprises dans le

cadre du projet d’établissement,=> organisent le temps scolaire (élaboration des emplois du temps des élèves et des professeurs) et président les conseils de classe,=> sont responsables de l'orientation des élèves,ÞLe chef d’établissement préside le conseil d’administration du collège.

- Les enseignants- Le professeur principalÞ Interlocuteur privilégié tant pour les familles que pour les élèves,Þa une responsabilité particulière dans le suivi de l’élève notamment au

regard de ses résultats scolaires et de l’accompagnement pédagogique à mettre en place pour favoriser la réussite de chacun,

Þa de plus un rôle spécifique dans le suivi, l’information et la préparation de l’orientation

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1) Les interlocuteurs (2/3)

- Le CPE=> anime la vie scolaire,Þassure le suivi des absences,Þparticipe aux conseils de classe,Þforme les délégués des élèves

- Les personnels sociaux et de santéAssistants de service social, infirmier et médecin scolaire=> apportent des conseils, une aide et un soutien pour toutes les questions dans le domaine social ou de la santé

- Le Psychologue de l’Education nationaleÞparticipe à l’information sur les métiers et les formationsÞaccompagne familles et élèves au moment des choix d'orientation

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1) Les interlocuteurs (3/3)- Le Psychologue de l’Education nationaleÞparticipe à l’information sur les métiers et les formationsÞaccompagne familles et élèves au moment des choix d'orientation

- Les AeSH

- Les autres personnelsagents de service et d’accueil, ouvriers professionnels et secrétaires=> Sont indispensables au bon fonctionnement de l’établissement

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2) La vie scolaire

ÞContribue à l’apprentissage du respect des règles communes d’un lieu de vie collectif,

ÞContribue à l’autonomie des élèves

- Les heures de vie de classe (10h/an)

- Les délégués de classeÞreprésentent leurs camarades auprès des professeurs et des personnels

de direction ou d’éducation,Þparticipent aux conseils de classe ,Þpeuvent être élus au conseil d’administration

- L’Association Sportive (AS)Þactivités sportives et artistiques proposées par leurs professeurs d’EPSÞen dehors du temps scolaire

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3) Le règlement intérieur

- présente les règles de vie et d’organisation de l’établissement- précise les droits et devoirs des élèves- indique les récompenses (encouragement, inscription sur le tableau

d’honneur, inscription sur le tableau d’honneur, félicitations)- indique les punitions et sanctions

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4) L’organisation des enseignements 1/3Cycles et grille horaire

a) Les cycles

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4) L’organisation des enseignements 2/3Cycles et grille horaire

b) Grille horaireHoraires hebdomadaires 6EME 5EME 4EME 3EME

Éducation physique et sportive 4 3 3 3

Enseignements artistiques (arts plastiques + éducation musicale) 2 2 2 2

Français 4,5 4,5 4,5 4

Histoire-géographie + Enseignement moral et civique 3 3 3 3,5

Langue vivante 1 4 3 3 3

Langue vivante 2 2,5 2,5 2,5

Mathématiques 4,5 3,5 3,5 3,5

SVT, technologie, physique-chimie 4

SVT 1,5 1,5 1,5

Technologie 1,5 1,5 1,5

Physique-chimie 1,5 1,5 1,5

TOTAL (y compris les enseignements complémentaires, EPI et AP) 26 26 26 26

Dotation supplémentaire 2H45 par classe (3H à partir de la rentrée 2017)

+ au moins dix heures annuelles de vie de classe.

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4) L’organisation des enseignements 3/3Cycles et grille horaire

c) Une meilleure répartition sur les années :

Horaires élèves hebdomadaires hors enseignements de complément

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6 5 4 3

2016

e e e e

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5) Les parcours

4 « parcours » s’élaborent au cours de la scolarité de l’élève,

de la 6ème à la 3ème.

Permettre à chaque élève de construire son parcours d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel.

Les principaux objectifs du parcours sont :- Comprendre le monde économique et professionnel- Connaître la diversité des métiers et des formations

- Développer son sens de l'engagement et de l'initiative- Élaborer son projet d'orientation scolaire et professionnelle

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19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 17

CONNAÎTRE LE FONCTIONNEMENT DU 1ERDEGRÉ FREDERIK MAROT IEN30 MIN + QUESTIONS 15 MIN

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L’organisation de l’école primaire

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1 académie : Grenoble

La Haute-Savoie un département sur 5

13 circonscriptions 1er degré en Haute-Savoie

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Une circonscription primaire, le rôle de chacun

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 19

IEN

Ecoles

Directeur

En classe ou déchargé

Enseignants

Temps plein, partiel, PES, formateur

AESH, ATSEM

Equipe de circonscription

Pôle ressource

Psy ENRASEDUPE2A

Pials

PilotesAESH réf

Coordonnateur

L’IEN ASH Les collèges de la circonscription

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Les instances de l’école qui concernent les AESH

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 20

•A la rentrée et en cours d’année

•Instance de concertation école/parents d’élèves/mairie

•Avec l’enseignant, échanges autour de la scolarité de l’élève, ses résultats

•Suivi de la situation d’un élève. GEVASCO et PPS

Les EE et ESSLes réunions

avec les parents

Les réunions pédagogiques

Les conseils d’école

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AESH une fonction complexeUne juste place : un équilibre à trouver au sein de la communauté éducative

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L’élève accompagné L’enseignant de la classe

La famille Les autres élèves de la classe

L’AESH

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L’élève accompagné

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 22

L’élève : dans le respect de la fonction d’accompagnant dans une proximité nécessaire: ni trop ni pas assez, sans tomber dans l’écueil de la toute-puissance, du trop-plein affectif.

Accompagner un élève en situation de handicap c’est être face à la réalité de celui-ci : la violence envers les autres ou envers l’enfant lui-même, le rejet de l’élève entre autres, rejet qui peut parfois être le reflet du refus pour l’enfant de la situation de handicap, de la maladie.

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L’enseignant de la classe

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 23

Il est le seul responsable en matière de pédagogie, un travail de collaboration avec celui-ci est essentiel et doit s’appuyer sur les compétences professionnelles de chacun.Certains professionnels se retrouve face à des enseignants qui ne connaissent pas ou méconnaisse le rôle et les missions d’un AESH : des interlocuteurs le Directeur et l’AESH référent du PIAL.Certains enseignants ne sont pas toujours armé pour faire face au handicap de l’enfant et qui peuvent se sentir jugé par la simple présence de l’AESH (comme représentant leur incapacité à gérer un élève en situation de handicap) : l’importance du travail d’équipe et de la formation.

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La famille

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Elle peut déstabiliser le professionnel dans la représentation et le rapport qu’elle a avec l’AESH. Ce peut être du rejet ou au contraire une relation envahissante.

Le rejet elle peut être en lien avec les difficultés de la famille à faire face au handicap de l’enfant, l’AESH venant rappeler aux parents la situation de l’enfant. Ici ce ne sera pas l’AESH en tant que professionnel qui sera visé mais plutôt ce qu’il représente.

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Les autres élèves

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 25

Ils viennent interroger l’AESH dans sa pratique : « pourquoi tu es la ? », souvent AESH comme médiateur entre l’enfant et ses pairs. Il peut égalementpermettre de déconstruire les préjugés autour du handicap de l’élève.

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ETHIQUE ET POSITIONNEMENT AU SEIN DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE (45 MIN)

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Trois attitudes importantes de l’AESH :

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VIDEO 1

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Trois attitudes importantes de l’AESH :

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VIDEO 2

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Trois attitudes importantes de l’AESH :

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VIDEO 3

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Les 3 attitudes importantes sont :

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Accueillir et remotiver Respecter le rythme de l'élève Ne pas faire écran aux apprentissages

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Trois cas pratiques : cas n°1

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 31

« Lors de la rentrée scolaire j’ai rencontré Sabrina pour la première fois : une jeune fille timide, réservée de par sa peur de décevoir et de ne pas « plaire ». Cela fait partie intégrante de ses difficultés. Il a donc fallu instaurer un climat de confiance afin d’accéder au meilleur accompagnement possible, qu’elle n’ait pas peur notamment de me citer ses incompréhensions et ses difficultés. Cela s’est effectué par un petit entretien où je me suis présentée, j’ai expliqué pourquoi j’étais là, quel était mon rôle auprès d’elle. Je lui ai présenté le lycée, notamment par une visite afin qu’elle repère les différentes salles de cours et devienne progressivement autonome dans ses déplacements. »

Est-ce important ici de présenter son rôle, de faire connaissance et de faire visiter l’établissement à Sabrina ?

Oui, cela lui donne des repères et donc cela contribue à la rassurer.En ayant fait cette visite de façon individuelle, elle peut gagner en autonomie dans ses déplacements et cela peut atténuer ses inquiétudes.

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Trois cas pratiques : cas n°2

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 32

« Sabrina écrit à une vitesse plus lente que la plupart de ses camarades mais arrive à suivre le rythme que ses professeurs imposent en cours. Elle a des difficultés en français. Après avoir tenté d’écrire certaines leçons à la place de Sabrina pour qu’elle puisse se concentrer sur les informations orales transmises par ses professeurs, je me suis rendue compte qu’elle était dispersée et n’arrivait pas à retenir en écoutant. »

L’AESH évoque-t-elle la nature des troubles qui entravent l’accès aux apprentissages de Sabrina ?Non, mais elle donne les éléments qui sont importants pour la scolarisation de Sabrina. Ce sont les retentissements du handicap sur les apprentissages.Cela l’empêche-t-il de mettre en place des éléments de compensation ?Non.Dans la phrase en rouge qu’est-ce qui n’a pas été pris en compte ?Sabrina n’a pas été prise en compte. L’AESH assurait ici la prise de notes. Ceci ne peut être fait de façon efficace qu’en collaboration étroite avec l’élève pour qui on écrit. Pour Sabrina, la relecture et la mémorisation en dépendent.

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Trois cas pratiques : cas n°3

19 &20 OCTOBRE 2020Formation des AESH – Module 8 33

« J’ai donc pris un temps d’observation de ses difficultés et de ses capacités. Lui laisser son autonomie concernant l’écriture de ses leçons fût un moyen plus approprié à la mémorisation et la compréhension du contenu.Mon accompagnement consiste donc à valider, à chaque demande de la part de Sabrina, la justesse de l’orthographe, la grammaire ainsi que les tournures dephrases.Pour la lecture de documents, j’ai débuté par le surlignage des contenus importants. J’ai également inscrit des synonymes ou des dessins en dessous de chaque mot incompris. Mais après plusieurs contrôles lors des TP Esthétique, je me suis rendue compte que les polycopiés transmis par la professeure, les surlignages que j’avais effectués afin de mieux différencier les contenus, ainsi que l’aide fournie par les parents de la jeune fille, n’étaient pas suffisants et qu’elle étaittoujours en difficulté. Nous avons décidé de récupérer l’intégralité des polycopiés transmis par ses professeurs afin de les adapter (couleur et modification des formats et emplacements des contenus afin que ceux-ci soit plus espacés, plus clairs, plus visuels). Cela s’est effectué en concertation avec l’enseignant coordonnateur de l’ULIS. »

En quoi la première proposition d’accompagnement (en vert) est-elle différente de la deuxième (en rouge) ?Dans la première proposition l’élève n’est pas associée, le codage s’ajoute au code texte.Les annotations, le surlignage et les codages ne facilitent pas sa compréhension ; ils surchargent les informations.Dans la deuxième proposition, on part des supports initiaux des professeurs. Avant d’être mis à la disposition de Sabrina, lamise en page et les espacements sont retravaillés par l’équipe (dont l’enseignante de l’ULIS) pour permettre un accès plus autonome de Sabrina à ses cours.Cette proposition est plus en accord avec l’âge de Sabrina, jeune adulte de 17 ans.

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XX/XX/XXXXIntitulé de la direction/service interministérielle 34

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Pour chacune des affirmations suivantes, indiquer si vous êtes:

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Rouge = je suis plutôt en désaccord avec la propositionOrange = je ne réussis pas à me prononcer

Vert = je suis plutôt en accord avec la proposition

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Rouge = je suis plutôt en désaccord avec la propositionOrange = je ne réussis pas à me prononcer

Vert = je suis plutôt en accord avec la proposition

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1- Accompagner un élève en classe cela signifie être avec l’élève pendant le temps scolaireAccompagner : « se joindre à quelqu’un pour aller où il va en même temps que lui ». Accompagner c’est donc être avec la personne et aller, agir avec lui dans une direction commune, un but commun : favoriser l’autonomie. Accompagner c’est « aller vers » et « être avec ». (Maela Paul)

2 – La posture éthique de l’accompagnant se base sur le principe d’intégration des élèves en situation de handicap.

La posture éthique de l’AESH tient au cadre institutionnel dans lequel s’inscrit sa fonction. Il s’agit de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées. Il s’agit dans le cas de cette formation de la rencontre entre un enfant porteur d’une déficience dument constatée et d’un environnement.

L’intégration suppose que les personnes en situation de handicap aillent vers le groupe pour que celui-ci l’accepte. La notion d’inclusion, elle, induit le mécanisme inverse il s’agit à la société de faire en sorte d’accueillir tous ses citoyens : en situation de handicap ou pas.

3- La posture de dialogue chez l’AESH se caractérise par des échanges de personne à personne donnant un espace aux élève pour s’exprimer eux-mêmes (expression de la subjectivité de l’enfant), le quotidien étant rythmé principalement par les impératifs médicaux dus à la maladie ou au handicap.

Il s’agit également de faire preuve de grandes capacités d’observations, dans la mesure où les élèves que nous accompagnons ne sont pas toujours en capacités de s’exprimer. Développer une connaissance de l’enfant va donc être très important. Il va s’agir d’une connaissance qui s’appuie sur une réalité du quotidien, sur l’expression du handicap chez cet enfant singulier.

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Rouge = je suis plutôt en désaccord avec la propositionOrange = je ne réussis pas à me prononcer

Vert = je suis plutôt en accord avec la proposition

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4- L’AESH est dans une posture de non-savoir qui consiste à Etre dans une posture de questionnement plutôt que d’affirmation.Il s’agit de ne pas tomber dans l’écueil de la toute puissance ou de l’application stricto sensu du savoir du professionnel sur le handicap. Si la connaissance du handicap à travers la formation est importante car elle donne aux professionnels des clés de compréhensions de certains comportements de l’enfant il ne faut pas oublier l’enfant et sa singularité derrière le handicap.

5 – Il ne doit pas y avoir de dépendance de l’enfant vis-à-vis de l’AESHIl y a dans toute relation une dépendance normale. (Ex : On attend de nos amis d’être la lorsque nous avons besoin d’eux, nous comptons sur eux). Il y a donc dans toute relation humaine une dimension de relation d’aide. Pour les personnes en situation de handicap vient s’ajouter une dépendance spécifique en plus du cadre ordinaire : celle vis-à-vis de leur aidant avec pour particularité que l’aidant ne fait pas parti des proches du sujet. Pour Daniel Calin, la relation d’aide ne peut s’exercer sans relation de dépendance.

6- Pour que la dépendance soit bénéfique à l’accompagnement il faut qu’elle tende vers l’autonomie de l’élève accompagné

Travail autour d’une prise de conscience de l’évolution de la dépendance « tu avais besoin de moi pour cela, maintenant tu sais le faire seul ». Idée également de faire prendre conscience à l’enfant qu’il peut lui aussi aider quelqu’un à son tour. L’autonomisation passe par la capacité pour l’élève de savoir ce pour quoi il a besoin d’aide, de l’identifier.

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En résumé, nous avons 3 postures principales pour un accompagnant :

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La posture éthiqueLa posture de dialogue et de « non-savoir »

La posture émancipatrice