Modèles et métadonnées pour les scénarios pédagogiques

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Scénarios d’apprentissage - Modèles et métadonnées Rapport du projet 12.8b GTN-Québec 13 juin 2013 Gilbert Paquette et Michel Léonard Centre de recherche LICEF Télé-université Plan 1. Scénarios existants 2. Modèles de scénarios 3. Lacunes du référencement 4. Vers un extension de MLR

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État de l'art et orientations en fonction d'un éventuel standard

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Scénarios d’apprentissage- Modèles et métadonnées

Rapport du projet 12.8b

GTN-Québec13 juin 2013

Gilbert Paquette et Michel Léonard

Centre de recherche LICEFTélé-université

Plan1. Scénarios existants2. Modèles de scénarios3. Lacunes du référencement4. Vers un extension de MLR

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Réalisations (projet 12.8, phase 1 – mai 2012)Faire un inventaire des pratiques de scénarisation aux trois

ordres d’enseignementsRecueillir des exemples diversifiés et représentifs de

scénarios sous divers formats Intégrer les scénarios à un répertoire existant (IDLD) où

les scénarios sont référencés par métadonnées

Objectifs (projet 12.8, phase 2 – juin 2012)Analyser les modes de présentation et de

représentation des scénarios (outils et normes)Déterminer les lacunes du référencement des scénarios

d’apprentissage à l’aide du LOM Jeter les bases d’une proposition de description des

ressources scénarios, intégrable au Web de données liées et au standard ISO-MLR.

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Les scénarios d’apprentissageUn ensemble ordonné d’activités, régies par des acteurs qui

utilisent et produisent des ressources (ou « objets d’apprentissage »)

Termes reliés: « plan de cours », « plan d’étude », « méthode d’apprentissage », « méthode pédagogique », « stratégie ou tactique d’enseignement », “activité pédagogique” comportant des étapes ou des “sous-activités”

Format des scénarios aux trois ordres d’enseignement:Presque qu’uniquement narratif et descriptifs (texte, vidéo, page

Web,…);Certains scénarios intégrés à un didacticiel ou à une plateforme;Quelques modèles graphiques structurés au niveau universitaires

Utilisation du LOM et du profil Normétic 1.2 pour référencer des scénarios dans un référentiel de ressources

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1. L’existant

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70 Scénarios (70) dans le référentiel PALOMA

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Référencement des scénarios dans PALOMA

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Types de scénariosScénario d'apprentissage par construction. Ensemble

d’activités où les apprenants fabriquent un produit, souvent en réalisant un projet ou en résolvant un problème.

Scénario d’apprentissage par découverte guidée. Ensemble d’activités où le formateur corrige régulièrement la trajectoire pour ramener l’apprenant sur la bonne piste.

Scénario d’apprentissage par étude de cas. Ensemble d’activités qui permet d’explorer diverses situations semblables simulées ou réelle à partir desquelles l’apprenant doit ensuite prédire des résultats.

Scénario d’apprentissage par réception-exercices. Ensemble d’activités qui consiste à recevoir l’information ou des démonstrations suivi d’exercices tels questionnaires à choix multiples, etc.

Scénario d’apprentissage par réception. Ensemble d’activités qui consiste principalement à recevoir l’information par lecture, vidéo, présentation, etc.

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Types d’activités (apprentissage ou assistance) Activité d’exécution. Appliquer ou suivre une démarche

prédéfinie. Activité de production. Construire des schémas d'informations

ou des objets matériels. Activité de consultation. Lire un document. Visionner un audio-

visuel. Interroger une banque de données. Interagir avec un logiciel.

Activité de collaboration. Construire un produit en groupe. Activité de métacognition. Analyser son propre processus

d'apprentissage et le gérer. Activité d’organisation. Planifier un travail en équipe. Activité de motivation. Susciter l'attention, l'intérêt et le désir

d'agir. Activité de perception. Éprouver des sensations en étant

réceptif à un agent extérieur. Activité de détente. Visant à favoriser l’apprentissage par un

temps d’arrêt entre deux activités. Activité sociale. Favoriser des échanges informels entre des

participants.

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2-Présentations et modèles

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Formats narratifs

Textes non structurés Consigne générales et quelques informations complémentaires

lorsque l’ergonomie d’un site est suffissament explicite Ex: Cours autodidactique de français écrit (CAFÉ)

Textes structurés généraux Énumération de métadonnées Ex: Descriptifs des cours de la TÉLUQ

Textes structurés détaillés la structure du texte vise à donner toutes les informations

essentielles pour que les utilisateurs concernés puissent effectuer le scénario.

Ex: La conception d’un Nanorg, édité par le Saut Quantique

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Description narrative (fiche)Titre et domaine de connaissances (sujet)Public cibleObjectifs d’apprentissageHabiletés requisesRésumé DuréeMatériels (pour l’enseignant et l’élève)Déroulement (rôle des acteurs, démarche, étapes)ÉvaluationAuteursÉtablissementSite Web reliéLien avec un ou plusieurs cours (contexte d’utilisation)

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Modèles de scénariosSCORM – norme d’interopérabilité et de réutilisabilité; schéma XML

(Content packaging); organisation hiérarchique des activités (Simple sequencing); mono-acteur ; démarches pédagogiques limités ; aucun support à la conception pédagogique; utilisé assez largement mais plusieurs versions.

IMS-LD – extension de Scorm (CP et SS); multi-acteur, possibilités d’options, structure contrainte du graphe d’activités, règles de contrôles du scénario, objectifs et prérequis à la racine et aux feuilles, peu répandu

LAMS – outil graphique de conception, gestion, utilisation de scénarios; ensemble de tâches pré-définies, soutient IMS-LD mais mono-acteur + intervention prof; qq branchements possibles

SCENARI/OPALE – outil surtout texte; trois schéma de hiérarchisation: conteneur, divisions, favorise des scénario par réception-exercices, réutilisabilité limitée

G-MOT/TELOS – outil graphique ouvert quant à la structure du scénario: multi-acteur, branchement et règles de contrôle, exportateur IMS-LD, diversité des activtités, exécutable dans TELOS

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Interopérabilité – Modèles de scénariosAvantages d’IMS-LD

Scénarios multi-acteurs; pas de limites à la variété de processus pédagogiques; généralise SCORM

Intègre d’autres spécifications IMS: CP, SS, LOM, QTI, RDCEO, LIP Donne un ancrage à des métadonnées spécifiques aux scénarios et à la

liaison avec d’autres spécifications.

Limites d’IMS-LD Complet mais plus complexe que SCORM Référencement des ressources par connaissances et compétences

presqu’absent

Encore peu de plateformes conformes: Reload/ Recourse, LAMS, TELOS,…

Utilisabilité des modèles de scénarios, de la représentation graphique, du langage de modélisation.

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Propriétés souhaitables des modèlesGénéricité

Traiter de n’importe quel domaine de connaissancesCouvrir tout les modes de diffusion : autoformation, formation

en salle de classe, à distance ou hybride;Représenter tous les types de scénario et toutes les types

d’activité;Tenir compte de tous les types d’acteur : apprenants,

facilitateurs (professeur, tuteur, conseiller humain ou informatisé, etc.)

Rendre possibles des démarches et des stratégies pédagogiques variées : séquentielle linéaire, parallèle, mixte, collaborative, récursive;

Permettre l’intégration d’une variété de matériels pédagogiques, d’outils, de moyens de communication, de services;

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Propriétés (suite) Caractère explicite

Représenter de façon explicite et visuelle le déroulement des activités;

Permettre la conception de sous-scénarios spécifiques à chacune des catégories d’acteurs;

Préciser les relations entre les ressources et les activités; Prendre en compte une variété conditions régissant la

démarche. Qualité et utilisabilité

Valider les scénarios: cohérence, de complétude et d’exécution; Permettre d’extraire facilement et de mettre en banque des

parties de scénarios réutilisables, des patterns; Permettre d’agréger facilement des parties de scénario; Utiliser un formalisme d’enregistrement (XML, BDR, etc.)

facilitant l’exécution sur une variété de LMS ou d’ENT; Prévoir l’intégration de descriptifs narratifs complémentaires;

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3. Lacunes du référencement Lom/Normétic

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Éléments peu exploités (difficilement exploitables ?)

Au niveau « jeune »: Requis : Langage (1.2), Version (2.1), Cycle de vie (2.3), Format (4.1),

Type de ressources pédagogique (5.2), Droit (6) sont peu utilisés Recommandé : Identifiant (1.1), État (2.2), Type d’apprentissage

moyen (5.9), Type (7.1), Ressource (7.2) sont peu utilisés

Au niveau « collégial », l’élément requis Mot-clé (1.5) est peu utilisé

En général: Les éléments Version (2.1) et Date (2.3.3) sont requis mais pas

toujours disponible, la ligne directrice 2, ne semble pas prise en compte lorsque que ces éléments sont non disponibles.

L’élément Format (4.1)  implique une expertise probablement trop spécifique pour une majorité des usagers.

Difficultés à référencer un site Web couvrant un large éventail de sujets, dont des scénarios d’activités, avec des hyperliens pointant divers types de ressources dont certaines ont un coût et d’autres non.

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Confusion entre les concepts de scénario et d’activité Pour l’élément Type de ressources pédagogique (5.2), la

ligne directrice 5 de Normetic 1.2 établit une hiérarchie où le scénario pédagogique devient un type d’activité Une activité est « une REA dont l’usage prévu consiste en la

réalisation d’une séquence organisée de tâches ». Un scénario pédagogique est une « activité destinée à

l’enseignant et lui permettant d’encadrer les apprentissages de l’apprenant. Elle contient habituellement une activité pour l’apprenant, des fiches d’évaluation, une mise en situation, des ressources didactiques, etc. »

Aucune métadonnée ne permet de spécifier si un scénario offre un parcours: d’apprentissage et/ou d’assistance (d’aide), linéaire ou ramifié, avec ou sans contrainte de temps, avec ou

sans collaboration, avec ou sans aide par le prof et/ou intégré au site, ainsi que de

quelle nature (méthodologique, analogique, tutoriel et/ou autres) avec ou sans évaluation.

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Relations entre ressourcesRELATION

fait partie de : la ressource décrite est une partie physique ou logique de la ressource cible.

est une version de : la ressource décrite est une version, une autre édition ou une adaptation de la ressource cible. Les modifications apportées à la version impliquent des changements importants dans le contenu plutôt que dans le format.est un autre format de : la ressource décrite a le même contenu intellectuel que la ressource cible, mais présenté sous un autre format (traduction, autre présentation ou autre format informatique).

fait référence à : la ressource décrite fait référence, cite ou indique la ressource cible.

est la base de : la ressource cible tire son origine, en tout ou en partie, de la ressource décrite. (Utiliser ce terme pour toute révision, correction, modification, etc. qui n’est pas couverte par « a comme version » ou « a comme autre format ».requiert : la ressource décrite requiert la ressource cible pour assurer sa fonction, son partage ou la cohérence de son contenu.

Élément utile pour établir des lien entre schéma de scénario et narration, entre un scénario et ses composants: acteurs, activités ressources, etc.Peu utilisé car vorace en temps et efforts, sémantique pas claire, outils de recherche incapables d’en tenir compte.

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Conaissances, habileté, compétences

Ne peuvent être décrits qu’en ajoutant des classifications non standard à la section 7

Eureka et Paloma utilisent Dewey pour les sujets dans, Paloma utilise une classification MISA des habiletés génériques

Leur combinaison offre une approximation du concept de compétence (référencement faible)

Multiplier les classifications implique l’alignement des vocabulaires

Nécessité d’un arsenal sémantique

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Design d’apprentissage

Classification utilisée pour les principales propriétés d’un scénario Modèle de diffusion : face à face, par correspondance, classe

répartie, formation en ligne asynchrone, formation en ligne synchrone, autoformation médiatisée, système informatisé d’aide à la tâche, apprentissage hybride.

Stratégie pédagogique : présentation, tutoriel, étude de cas, simulation et jeu, induction/découverte guidée, mentorat, résolution de problème, immersion, apprentissage collaboratif.

Modèle d’évaluation : selon les modes d’évaluations, les buts, les objets à évaluer, les modalités d’évaluation et les agents d’évaluation

Niveau de réutilisabilité : sur le plan technique, du contenu, du contexte d’usage, d’accessibilité

Format : texte/narratif, graphique (divers format), fichier XML, site internet.

Solution envisagée: Utiliser ces classes d’attributs d’un scénario d’activités comme vocabulaire sur le Web de données liées.

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Conclusions

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Mise en relation complète

.

.

.

Représentation par graphe

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Éléments à retenir pour un référencement RDF

Les classes de scénarios et d’activités présentes dans les référentiels de ressources actuels;

Les propriétés obtenues par l’examen des modèles de scénarios ou des descriptions narratives;

Les nouveaux vocabulaires qui devraient remplacer les métadonnées LOM, notamment pour les relations entre scénarios et ressources, les connaissances et les compétences préalables et visées d’un scénario, les propriétés des designs d’apprentissage.

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Questions et défis1. Évaluer la distance entre la description

informelle actuelle d’un ensemble représentatif de scénarios proposés au Québec et les modèles proposés dans les standards et/ou les outils de modélisation pédagogique.

2. Analyser les limites du référencement actuel des scénarios par le standard LOM- Normétic 1.2 et comparer avec le référencement LOM-Normétic 2.0. Établir les objectifs d’un mode de référencement par MLR.

3. Définir un langage (abordable) de modélisation des scénarios d’apprentissage favorisant la réutilisabilité et l’interopérabilité.

4. Définir une ontologie de description des scénarios d’apprentissage et proposer une nouvelle section du standard MLR pour le référencement des scénarios pédagogiques

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