Mobilisation équipe managériale Projet · Définition du profil du diplômé Programme : approche...
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Mobilisation équipe managériale Projet
Atelier n°3 :
Ingénierie Pédagogique
& Professionnalisation des Etudiants
R3-MS3-RH - 2013Séminaire Mobilisation Equipe Managériale Projet
Atelier 3 : Ingénierie Pédagogique 1
Sommaire
La construction des formations.– Le processus de construction d’une formation – L’approche « compétences ».
L’étudiant acteur de sa formation.– Modalités de déroulement des formations.– Approches et activités pédagogiques.
Les ressources nécessaires.
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Faire de l’étudiant un « professionnel »
Proposer des cursus de formation qui permettent une « employabilité durable »– « Une qualification initiale qui place chaque personne en capacité de renouveler ses
savoirs et savoir-faire, et de se requalifier au fur et a mesure des mutations technologiques. »
Croiser efficacement formation et travail. Associer les entreprises à toutes les étapes de la formation. S’appuyer sur des méthodes et des activités pédagogiques qui
reprennent les pratiques du monde du travail. Avoir des équipes éducatives ouvertes au monde du travail. Mettre à la disposition des étudiants des moyens efficaces d’information,
d’orientation et d’insertion professionnelle.
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Professionnalisation des formations
Construction des référentiels de formation
Approche « compétences »
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Un processus de construction d’une formation en 8 étapes
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Définition du profil du diplômé
Programme : approche « learning outcomes » / compétences
Ressources
Construction ducurriculum :
contenu structure crédits
Approche pédagogiqueModalités d’évaluation
Evaluation et amélioration
continueAssurance Qualité
Besoins : Socio économiques
Académiques Recherche
Apports externesApports externesApports externesApports externes
Apports externesApports externes
12
3
4
5
6
8
7
Apports externesApports externes
L’approche « compétences »Quelques définitions nécessaires Connaissances : Ensemble des notions et principes transmis en faisant appel
à la compréhension, la mémorisation, l'étude, l'observation ou l'expérience.
Savoir : donnée, concept, procédure ou méthode qui suppose un processus continu d’assimilation et d’organisation de connaissances (pas une simple accumulation et rétention d’informations).
Savoir faire (Capacité) : aptitude à faire quelque chose. Aucune capacité n'existe à l'état pur et toute capacité ne se manifeste qu'à travers la mise en œuvre de contenus.
Savoir Etre : fait référence aux habiletés relationnelles, de coopération, de responsabilisation, d’actions pro-sociales et de contrôle émotionnel.
– Compétences : Combinaison de savoirs et d’aptitudes prouvée par la réalisation avérée d’une activité en situation avec un niveau de responsabilité et/ou d’autonomie défini(s) dans la réalisation de cette activité. (autres définitions possibles)
– Acquis d’apprentissage (learning outcomes) : Formulation de ce qu’un étudiant est censé savoir, comprendre, capable de démontrer à la fin d’un processus d’apprentissage.
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En résumé :
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« Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont mobilisés dans l’exercice d’un emploi/métier, dans une situation donnée »
Pourquoi parler « compétences » ?
Donner des points de référence communs immédiats. Permettre de définir clairement les profils universitaires
et professionnels. Permettre une grande lisibilité : Répertoires,
Supplément au diplôme. Placer l’apprenant au centre du système. Assurer transparence et qualité. Faciliter la mobilité étudiants et salariés. Penser formation tout au long de la vie
indépendamment du problème de la durée des études et du mode d’acquisition (FI, FC, Apprentissage, VAE).
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Comment parler « compétences » ?
Compétence et verbe d’action.– Verbe qui exprime une action, que cette action soit
faite ou soit subie. Ces verbes représentent l’action des compétences Décrire une compétence =
Verbe + complément d’objet direct● « analyser » ● « analyser un produit chimique » ● « analyser un texte »● « analyser une courbe démographique »
Voir la liste classée des verbes d’action.
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Quelques exemples de descriptions en compétences.
Fiches ROME (www2.pole-emploi.fr)
Fiches RNCP (www.rncp.cncp.gouv.fr)
Référentiel Licence (MESR 2012) (www.enseignementsup-recherche.gouv.fr)
DOAP (consortium VALIDEXPER) www.validexper.fr
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Déployer une approche « compétences »
0 : Engager un projet stratégique et sensible :– Ouvrir le débat sur la notion de compétences et son
application à l’enseignement supérieur– Remplacer culture « programme/connaissances »
par une culture « compétences » sensibiliser les acteurs
– Accompagner le changement séminaires de sensibilisation (présidence de l’université, composantes, responsables pédagogiques …);
– Appliquer une méthodologie validée, projet planifié, équipe projet, « accompagnateurs de la démarche»
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Déployer une approche « compétences »1. Préparer en amont recueillir les informations relatives au diplôme
2. Identifier les secteurs d’activités ciblés par le diplôme
3. Activités professionnelles ou disciplinaires contextualisées : proposition d’une liste de compétences « élargie »
4. Activités professionnelles ou disciplinaires contextualisées : synthétiser, regrouper, hiérarchiser, reformuler ces activités; proposer le niveau attendu et évalué (grille NAME)
5. Activités transversales contextualisées : proposer le niveau attendu et évalué (grille NAME)
11. Relier compétences et Unités d’Enseignement
12. Finaliser la fiche DOAP
13. Produire, à partir de cette fiche● La fiche RNCP, Le supplément au diplôme (ADD)● Les outils de communication
14. Alimenter le processus d’habilitation du diplôme, la VAE…
15. Confronter à la réalité de l’IP, à des regards extérieurs …R3-MS3-RH - 2013
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L’étudiant acteur de sa formation
Modalités de déroulement pédagogique
Travail en mode projet
Pédagogie par projet et problème
PPPE, Porfolio
Professionnalisation des doctorants
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Adapter les modalités de déroulement des formations
Objectif : proposer des rythmes de la formation adaptés aux « profils étudiants »
Alternance :– Stage (plus ou moins long) en entreprise.
Apprentissage :– « Partage » de la formation université – entreprise
Formation à distance :– Dispositif de formation flexible, individualisable. L’apprenant fixe le
rythme, le lieu et le moment de sa formation.
Formation continue – VAE :– Formation destinée aux personnes déjà engagés dans la vie active.
Formation tout au long de la vie.
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Travailler en « mode projet »
Un étudiant doit, de façon classique, résoudre :– un problème isolé, abstrait, de type « sciences dures » ;– clairement défini (toutes les données nécessaire sont disponibles) ;– normalement bien posé (solution unique) ;– travailler seul pour sa réussite personnelle.
Un « professionnel » est confronté :– des problèmes liés, concrets, pluridisciplinaires ;– parfois mal définis (on ne connaît pas toutes les informations nécessaires) ;– ayant de nombreuses solutions possibles ;– travailler en équipe pour satisfaire un « client ».
Proposer des activités qui se caractérisent par :– Un objectif précis ;– Une obligation de résultat;– Une organisation spécifique ;– Un temps limité (date de début / date de fin) ;– Un cadre budgétaire défini (chaque fois que possible).
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Proposer une pédagogie plus « active », apparentée au travail en entreprise.
Projet : – Construction de nouvelles connaissances (Question plus ou moins ouverte) – Réutilisation des connaissances dans un contexte mono ou pluri disciplinaire. – Problème :
● Elément du projet mono disciplinaire et de durée plus limitée (échelle de la séance ou de la semaine)
Qu’attend-on de l’étudiant ? Quel est le rôle de l’enseignant ? Quels bénéfices ?
S'appuyer sur l'Approche par Projet & Problèmes
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Mieux orienter les étudiants :Projet Personnel Professionnel de l’Etudiant
Objectifs : Montrer une attitude plus active et plus autonome vis à vis de son orientation
– Rencontrer le réel, se confronter au monde du travail – Être mieux informé et affiner son projet
Contributions :– Recherche documentaire, TICE ;– Travailler en équipe ;– Travailler en mode projet (management du temps, suivre un
cahier des charges, communiquer sur l’avancement de ses travaux).
Déroulement du PPPE
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Créer son Portfolio "collection de travaux qui fait foi de sa compétence en gardant des traces
pertinentes de ses réalisations"
Objectif : faciliter l’intégration professionnelle des jeunes diplômés,
élément de la FTLV
E-portfolio
PEC = Portfolio d’Expérience et de Compétences– Recueil des informations sur les acquis académiques ou “buissonniers”
Europass– Un “portfolio” qui intègre 5 éléments (CV, Language Passport, Europass Mobility,
Certificate supplement and Diploma supplement)
– Mise à jour continuelle de son “portfolio” ● FTLV (loi ANI 2009)● “Passeport “ de compétences
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Professionnaliser les doctorants– Objectif : Faire prendre conscience des atouts
d’une formation par la recherche● Sensibiliser le doctorant au monde de l’entreprise● Faire réfléchir au projet professionnel lié à l’après doctorat
Mettre en place des dispositifs dédiés :– Ateliers de professionnalisation : rédaction de thèse ou
d’article, recherche documentaire, R&D, insertion professionnelle, recherche d’emploi (CV, lettre de motivation…)
– Les « Doctoriales » – Le Nouveau Chapitre de la Thèse
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Professionnaliser : de multiples acteurs et ressources nécessaires. Equipe pédagogique :
– Sensible à la professionnalisation ;– Ouverte et formée aux pédagogies spécifiques ;– Capable d'animer les modules d’enseignement en lien (interdisciplinarité)
ou associés (C2i, Culture & communication, …) ;– Piloter le déroulement (niveau global et filière).
Equipe de soutien aux enseignements :– Vacataires spécialisés (ex: bilan de compétences)– Chargés d’orientation et d’insertion professionnelle– Personnels des centres de documentation
Réseau d'entreprises. Réseau de spécialistes « métiers ». Réseau des anciens diplômés de l’établissement. Service Universitaire Information - Orientation - Insertion
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Service Universitaire IO - IP
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Stages
Observatoire de l’Insertion Professionnelle des diplômés
Ateliers de professionnalisation
Emploi des Docteurs
Mission Insertion Professionnelle
Formation ContinueVAE
Contrats de recherchePrestations de serviceValorisation de la recherche, Brevets
Aide à l’IP (L-M)
Mission orientationformation
Mission relations avec les entreprises
Etudes, qualificationset métiers
Relations avec les lycéesProcédures de recrutement
Entreprises et Métiers
Recherche de financements privés
Appui à la construction de l’OF
Bibliographie - Webographie
http://www.europe-education-formation.fr (Compétences)
http://www.educavox.fr/formation/ressources/article/l-approche-par-competence-3325
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx
http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Plan_licence/61/4/referentiel_227614.pdf
http://www.orientation-pour-tous.fr (IO)
http://www.projetpro.com (PPPE)– http://www.pec-univ.fr/ ; http://europass.cedefop.europa.eu ; http://eduportfolio.org (portfolio)
http://app.cegep-ste-foy.qc.ca/index.php?id=596 (APP)
http://www.formation-continue.fr/ ; http://www.fcu.fr (FC)
http://www.vaeguidepratique.fr/vae-vae.htm ; http://www.validexper.fr (VAE)
(http://www.uniso.fr/ffoad/information/index.php/ ; http://www.formasup.fr (FOAD)
http://projets-ent.com/2013/02/05/dossier-mooc/ (MOOC)
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Annexes
Compétences
Stage, apprentissage, VAE, FC
PPPE, portfolio …
Services communs
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Processus de Bologne : LMD
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1998 1999 2001 2003 2005 20092007
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First cycle : 180 – 240 ECTS First cycle : 180 – 240 ECTS
Second cycle : 60 – 120 ECTS Second cycle : 60 – 120 ECTS
Quality insuranceQuality insurance
Life Long LearningLife Long Learning
Favoriser l’ouverture et la mobilité
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– Mobilité étudiants et travailleurs
Harmoniser les diplômes – Comparabilité– Transparence– Reconnaissance– Qualité
Permettre l’emploi– Pertinence– Employabilité– Compétitivité
Master
Ph D
Bachelor - Licence
Pre licence - Diploma
Secondary Vocational School - Diploma
Secondary Vocational School 11th Grade - Certificate
Secondary Vocational School 10th Grade - Certificate
Primary School - Diploma
8 - D
7 - M
6 – Ba/L
5
4
3
2
1
Approche Compétences
ECTS
Quelques définitions des compétences :
Capacité à finaliser = être capable d’appliquer, manipuler , concevoir, implémenter , dans un contexte professionnel donné, un ensemble de connaissances, expertises et acquis
Ensemble de connaissances, expertises et aptitudes personnelles, à développer pour répondre aux demandes qui correspondent aux situations professionnelles envisagées comme débouchés de la formation.– Combinaison dynamique des connaissances, de la
compréhension, des aptitudes et capacités (Définition Tuning).– « Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont
mobilisés dans l’exercice d’un emploi/métier, dans une situation donnée »
Nombreuses autres définitions par les aptitudes, par les savoirs, par les savoir-faire, comportementale, mixte savoirs, savoir-faire, savoir-être, par les aptitudes cognitives.
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Verbes d’action classés 1/2
Appuyer AttribuerCensurerClasserComparerConclure
ConférerConsidérerCritiquerDécernerDéciderDéfendre
DéterminerDonner une noteEvaluerInterpréterJugerJustifier
MesurerRaconterRécapitulerRecommanderRésumerValider
Bâtir CatégoriserCombinerCompilerComposerConcevoirConfectionnerConstruireCoordonner
CréerDessinerDévelopperEtablirExpliquerFabriquerFaçonnerFormerFormuler
FusionnerGénérerImaginerInventerGénérerMêlerModifierPlanifierPrédire
PréparerPrésenterProduireProposerRaconterRécapitulerRéorganiserRésumerRéviser
Analyser AssocierCatégoriserChercherClarifierClassifier
Commander Comparer ContrasterDécouvrirDessinerDifférencier
DiscriminerDistinguer DiviserExaminer Faire une rechercheFaire un sondage
IllustrerInspecter Investiguer Mettre en ordre d'importanceVérifier
éval
uatio
nan
alys
esy
nthè
se
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Verbes d’action classés 2/2Accomplir AppliquerCalculerChoisirClassifierCollectionnerConstruire
ConvaincreDécrire DémontrerDiscuterDramatiserEmployerEnregistrerExécuter
ExpérimenterExposerIllustrer InterpréterInterviewerManipulerMesurerModeler
ModifierOrganiserParticiperPoser
Associer CalculerChangerComparerConvertirDéfendre
DéfinirDémontrer DistinguerEstimerElargirExpliquer
Exprimer GénéraliserIllustrerInférer InterpréterManifesterPrédire
Prolonger RaconterReconnaîtreRedireRé-écrire
Associer ChoisirConnaîtreCopierDéfinir
Décrire EcrireEnoncerEtiqueterIdentifier
InventorierLocaliser MémoriserNommerRappeler (se)
RéciterReconnaître
AnimerActiverAdapterClarifierCommuniquerComprendreConseillerConsoliderCoordonnerCorrespondreCréer
Déclarer DévelopperDirigerDiscuterEncouragerEcrire EvaluerEntretenirExpliquerExploiterExposer
ExprimerFaciliter FormerFormulerGuiderHabiliterInfluencerInformerInitierInstruire Identifier
Imposer InfluencerIntensifierInterpréterLancerMotiverNégocierOrganiserParlerPersuaderPlanifier
PrésenterPromouvoirPublier RecruterRédigerRenforcerRéviserStimulerSonder TraduireTraiter
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Fiche ROME
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Détail de la fiche métier Aide
Structures
Secteurs
Version PDF de la fiche
Plus d'informations sur :- les métiers et les formations auprès de notre partenaire l' AFPA- les certifications auprès de notre partenaire CNCP
H1206 Management et ingénierie études, recherche et développement...
Appellations métier
Définition
Conçoit et finalise de nouveaux produits ou de nouvelles technologies. Fait évoluer ceux déjà existants, dans un objectif de
développement commercial et d'innovation en milieu industriel.
Définit des moyens, méthodes et techniques de valorisation et de mise en oeuvre des résultats de recherche.
Peut superviser et coordonner un projet, une équipe, un service ou un département.
Accès à l'emploi métier
Cet emploi/métier est accessible avec un Master (Master Professionnel, diplôme d'ingénieur, ...) dans un secteur technique(mécanique, électronique, ...) ou scientifique (physique, chimie, ...). Il est également accessible à partir d'un diplôme de niveau Bac+2 (BTS, DUT) dans les mêmes secteurs, complété par uneexpérience professionnelle. La pratique de l'anglais est exigée.
Conditions d'exercice de l'activité
L'activité de cet emploi/métier s'exerce au sein d'entreprises industrielles, de bureaux d'études et d'ingénierie, d'organismes deRecherche & Développement en relation avec différents services et intervenants (production, méthodes, qualité, marketing,commercial, clients, fournisseurs, prestataires de services, ...). Elle varie selon le secteur d'activité (aéronautique, chimie, électronique, ...), le mode d'organisation et le type produits développés. L'activité peut s'effectuer en salle blanche, en zone à atmosphère contrôlée. Le port d'Equipements de Protection Individuelle -EPI- et de protection stériles (charlotte, chaussons, ...) peut être exigé selon lanature des études et des recherches.
Environnements de travail
Bureau d'études et d'ingénierie
Entreprise industrielle
Entreprise publique/établissement public
Etablissement/organisme de recherche
Société de services
Aéronautique, spatial
Alimentaire
Armée
Armement
Automobile
Bois, ameublement
Chimie
Chimie fine
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Détail de la fiche métier Aide
Etudier la faisabilité du projet et élaborer des propositions techniques,
technologiques
Concevoir des solutions, des évolutions techniques, technologiques et étudier
les caractéristiques et contraintes du projet
Réaliser des tests et essais, analyser les résultats et déterminer les mises au
point du produit, du procédé
Elaborer et faire évoluer les dossiers techniques de définition du projet
Apporter une assistance technique aux différents services, aux clients
Utilisation de logiciels de Conception et de
Dessin Assistés par Ordinateur -CAO/DAO-
Utilisation de logiciels de Conception de
Fabrication Assistée par Ordinateur -CFAO-
Utilisation de logiciels de Technologie de
Groupe Assistée par Ordinateur -TGAO-
Utilisation de Progiciels de Gestion Intégrée
Normes qualité
Méthodes de résolution de problèmes
Techniques de laboratoire
Activités Compétences
Concevoir des modèles théoriques (calcul, simulation, modélisation, ...) Utilisation de logiciels de modélisation et
simulation
Langage de programmation informatique
Elaborer des modes opératoires, des procédés de fabrication ou
d'industrialisation
Etablir et suivre des dossiers d'homologation, de certification, de brevetabilité
ou de liberté d'exploitation
Droit de la propriété intellectuelle
Chiffrer des projets et réaliser des supports techniques (plans, ...)
Sélectionner des fournisseurs/prestataires, négocier les conditions du contrat
et contrôler la réalisation de l'intervention, des produits, ...
Suivre la réalisation des prestations techniques auprès des clients Techniques commerciales
Piloter un projet Conduite de projet
Définir et coordonner des programmes de recherche et développement
Activités Compétences
Version PDF de la fiche
Plus d'informations sur :- les métiers et les formations auprès de notre partenaire l' AFPA- les certifications auprès de notre partenaire CNCP
H1206 Management et ingénierie études, recherche et développement...
Activités et compétences de base
Activités et compétences spécifiques
Fiche RNCP
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Le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP)
Résumé descriptif de la certification
Intitulé
Licence Professionnelle : Licence Professionnelle Efficacité énergétique des bâtiments et intégration des ENR
AUTORITÉ RESPONSABLE DE LA CERTIFICATIONQUALITÉ DU(ES) SIGNATAIRE(S) DE LA
CERTIFICATION
Ministère chargé de l'enseignement supérieur, Université de
Caen Basse Normandie
Président de l'université de Caen, Recteur
de l'Académie
Niveau et/ou domaine d'activité
II (Nomenclature de 1967)
6 (Nomenclature Europe)
Convention(s) :
Code(s) NSF :
230 Spécialités pluritechnologiques génie civil, construction, bois, 227 Energie, génie climatique, 232 Bâtiment :
construction et couverture
Formacode(s) :
Résumé du référentiel d'emploi ou éléments de compétence acquis
Que ce soit en phase d’avant projet, d’étude d’exécution ou de contrôle réglementaire, ce professionnel maîtrise
l’approche globale de la performance énergétique du bâti et des installations associées et ceci en neuf comme en
rénovation.
En terme de compétences professionnelles, il doit être capable de :
Participer activement à la conception architecturale et technique d’un bâtiment et conseiller
l’ensemble des intervenants : architectes, maîtres d’ouvrage, installateurs,!
Réaliser un audit énergétique et conseiller dans le choix des actions de réhabilitation à mener sur le
bâtiment et/ou les systèmes de production d’énergie associés,
Participer et/ou conduire une opération, du contact client à la réception, pour le compte d’un maître
d’œuvre, d’une entreprise ou d’une collectivité territoriale,
Concevoir (plans, schémas, calculs) l’ensemble d’un projet sur l’enveloppe et les équipements qu’ils
soient conventionnels ou innovants (GTB, intégration ENR, récupérateurs d’énergie! ),
Prévoir et coordonner les moyens techniques, humains et financiers nécessaires à la réalisation
d’une opération,
Chiffrer le coût global d’une opération de l’avant projet à la réception,
Assurer une veille réglementaire et technique.
Secteurs d'activité ou types d'emplois accessibles par le détenteur de ce diplôme, ce titre ou ce certificat
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Ce professionnel exerce ses compétences au sein de toute structure en lien avec la filière bâtiment :
- Maîtres d’ouvrage,
- Maîtres d’œuvre :cabinet d’architecte, BET, constructeur de maisons individuelles,
- Fabricants et distributeurs de matériels,
- Bureaux de contrôle,
- Collectivités territoriales.
- Chargé d’opérations,
- Technicien d’études,
- Conducteur de travaux et chargés d’affaires,
- Technico commercial,
- Technicien contrôle et expertise,
- Econome de flux, conseiller en énergie.
Codes des fiches ROME les plus proches :
F1103 : Contrôle et diagnostic technique du bâtiment
F1106 : Ingénierie et études du BTP
H1102 : Management et ingénierie d'affaires
I1308 : Maintenance d'installation de chauffage
F1201 : Conduite de travaux du BTP
Modalités d'accès à cette certification
Descriptif des composantes de la certification :
Le diplôme est composé de 6 Unités d’Enseignement :
- UE0-PAD-Parcours d’Adaptation Différencié : thermique, hydraulique, matériaux du génie civil,
électrotechnique, GTB, !
- UE1-SE-Systèmes Energétiques conventionnels et ENR : solaire thermique, solaire photovoltaïque, pompe à
chaleur, biomasse énergie, autres systèmes.
- UE2-EE-Efficacité Energétique pour la conception du bâti : techniques constructives et conception des détails
de l’enveloppe, détermination des performances du bâti, constitution administrative d’un dossier de construction,
conception architecturale bioclimatique, matériaux isolants et éco-construction.
- UE3-DER-Diagnostic Energétique et Réhabilitation : thermographie, infiltrométrie, instrumentation et relevés,
méthodes de détermination des consommations et de la performance énergétique, rénovation des chaufferies fioul
ou gaz, rénovation de l’enveloppe,!
- UE4-EPC-Environnement Professionnel et Communication : anglais appliqué au secteur HVAC, économie de
la construction, contrats de maintenance et de service, chiffrage et devis, incitations fiscales, communication et
mercatique, gestion de projet et Management.
Référentiel Licence MESR
Compétences génériques communes – Compétences préprofessionnelles
● PPP, Porfolio, C2I …● Travail en équipe, éthique et déontologie.
– Compétences transférables ● Capacités de recherche d’informations, d’analyse et de
synthèse ;● Expression écrite et orale de la langue française ;● Maitrise d’au moins une langue étrangère, notamment
l’anglais. Compétences spécifiques par grands champs disciplinaires
– ALL, DEG, SHS, S&T, STAPS
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Référentiel Licence MESR
Exemple : InformatiqueParticiper a la conception et a la réalisation d’applications logicielles : – connaître plusieurs styles/paradigmes de programmation et plusieurs langages ; – comprendre les différentes natures des informations : données, traitements, connaissances, textes ; – comprendre les outils logiques et algébriques fondamentaux (théorie des langages et de la compilation, logique
et raisonnement, ordres, induction...) et leurs implications dans la programmation et la modélisation ; – mettre en œuvre des méthodes d’analyse pour concevoir des applications et algorithmes a partir d’un cahier des
charges partiellement donné ; – choisir, sur des critères objectifs, les structures de données et les algorithmes les mieux adaptés a un problème
donné ; – mettre en œuvre les concepts de l’approche impérative, de l'approche fonctionnelle, de l’approche objet et de
l’approche multitâche ; – réaliser la conception, l’implémentation et l’exploitation de bases de données ; – comprendre l'importance de la notion de test de logiciel, mettre en œuvre des tests élémentaires.
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Référentiel Licence MESR
Exemple : Informatique (suite)
Appréhender les infrastructures matérielles et techniques : – repérer les éléments fonctionnels d’un ordinateur, interpréter les informations
techniques fournies par les constructeurs d’ordinateurs, comprendre et écrire des routines simples en langage machine ;
– comprendre les bases de fonctionnement des systèmes et des réseaux ; – être sensibilisé a la notion de sécurité informatique.
Evaluer une solution informatique : – analyser, interpréter les résultats produits par l'exécution d'un programme ;– expliquer et documenter la mise en œuvre d'une solution technique ;– connaitre les concepts fondamentaux de complexité, calculabilité, décidabilité,
vérification et apprécier la complexité et les limites de validité d’une solution.
...
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DOAP
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Déploiement du PPPE (Université Poitiers)
À partir de connaissances « élémentaires », réflexion sur le secteur qui l’intéresse et le métier envisagé
Apprendre à se connaître Éveil et sensibilisation à l’environnement scientifique Premières rencontres avec des professionnels
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Déploiement du PPPE (Université Poitiers)
Orienter son projet d’études et de qualifications. Connaître les formations possibles dans la voie choisie. C2i, communication écrite et orale. Présenter un projet de poursuite d’étude.
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Déploiement du PPPE (Université Poitiers)
Créer un PEC Rechercher un stage (CV, lettre de motivation, entretien) Réaliser un stage
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Les Doctoriales
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Nouveau Chapitre de la Thèse
Objectifs : Amener les doctorants à une réflexion personnelle :– Analyser leur thèse dans une optique de projet professionnel – Mettre en valeur leurs compétences professionnelles transversales– Présenter leur travail de recherche à des acteurs du monde socio-économique– Identifier des perspectives d'insertion professionnelle (recherche publique ou
privée).
Travail du doctorant Chapitre de 5 à 10 pages – Rédaction d'un document de synthèse (le "nouveau chapitre") et présentation
devant un public de non-spécialistes– Présentation due cadre général de la thèse (sujet et enjeux du projet, équipe
d’accueil, stratégie de recherche, ressources humaines et financières, ...) ; – Déroulement du projet (les étapes clés, la gestion du projet et des partenaires
éventuels, les aspects financiers du projet...) – Compétences et connaissances développées pendant la thèse (capacité à
communiquer, animation d’équipe, coopération en milieu multiculturel, capacité d’analyse et de synthèse, ...)
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L’alternance : stage en entreprise
Appliquer et évaluer une partie des savoirs acquis au cours de la formation dans le cadre d’une expérience concrète en milieu professionnel ;
Acquérir un savoir-faire professionnel, se préparer à exercer l'activité professionnelle à laquelle il se destine.
Découvrir le monde de l'entreprise ; Comprendre les environnements de travail et leurs modes de
fonctionnement ; Mettre à l’épreuve ses qualités relationnelles ; Acquérir une (première) expérience professionnelle ; Nourrir son CV ; Affiner son projet professionnel ; Se créer un réseau ; Un tremplin pour une première embauche ? Processus stage
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Les étapes du processus stage
Côté étudiant
1. S’approprier la procédure stage
2. Rechercher des entreprises d’accueil
3. Rédiger CV et lettre de motivation
4. Candidater et obtenir un stage
5. Réaliser son stage
6. Rendre compte de son stage :– Rédiger le Rapport / Mémoire– Le présenter à l’oral
Côté équipe éducative
1. Organiser la procédure stage– Préciser les objectifs du stage– Informer les étudiants et l’équipe éducative
2. Apporter un appui à la recherche de stage
3. Valider le stage Valider la mission proposée
Finaliser les aspects administratifs
4. Suivre le stage en entreprise
5. Apporter les éléments méthodologique pour la rédaction du rapport
6. Evaluer le stage
7. Dresser un bilan des stages
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L’apprentissage : un contexte législatif
Alternance de la formation université – entreprise Contexte législatif (Loi n° 2011-893 juillet 2011, loi « Cherpion ») :
– contrat de travail à durée déterminée (1 à 3 ans);– salaire de 25 à 78% du SMIC (non imposable) ;– exonération de cotisations sociales et crédit d’impôt ;– droits et obligations de l'entreprise ;– droits et obligations de l’apprenti identiques à celles d’un salarié ;– tuteur académique et maître d’apprentissage.
Un choix triple : étudiant, université, entreprise. Rythme de l’alternance (courte – longue – mixte) Adapter la pédagogie à l’alternance de la formation université –
entreprise.– Documents de liaison Apprenti – Université – Entreprise.– Possibilité de mixer les publics.
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L’apprentissage : une pédagogie adaptée
Equipe pédagogique Mettre en synergie les apports théorie – méthodologie avec les activités en entreprise ; apprendre à poser des problèmes, les analyser et y apporter des solutions ; tenir compte du « vécu » en entreprise.
Entreprise Confier à l’apprenti des taches en relation avec les apports pédagogiques, le faire travailler sur de « vrais projets ».
Apprenti comprendre la complémentarité de sa formation université – entreprise, contribuer aux missions du service (essentiel), acquérir des méthodes de travail, prendre du recul.
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Exemple de progression apprentissage Phase 1 : double intégration (alternance courte)
– intégration académique (2j) homogénéisation groupe, formation connaissance de l’entreprise (organisations, juridique) ;
– intégration au monde de l'entreprise (3j) définir de façon précise la mission de l'apprenti.
Phase 2 : acquisition de connaissances fondamentales, rôle de l'ingénieur (alternance modulée)
– acquisition académique connaissances de base, outils de l’ingénieur ;– applications en entreprise mise en œuvre des connaissances,
découverte du métier d’ingénieur.
Phase 3 : acquisition de connaissances fondamentales, rôle de l'ingénieur (alternance longue)
– acquisition académique (y sem.) connaissances spécialisées ;– application en entreprise (x sem.) rôle de « chef de projet ».
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La formation tout au long de la vie : FTLV
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Entreprises (GPEC)Rentabilité capacitésCroissance emploisPérennité compétences
Population active - primo-insertion - développement de carrière - adaptation/enrichissement des compétences, -reconversion, réinsertion.
Etat, collectivités, partenaires sociaux : Développement économique et social et employabilité durable
- Accords interprofessionnels- Cadre législatif- Systèmes de financements
« Processus de poursuite de l’acquisition des connaissances pour des raisons personnelles ou professionnelles, la formation tout au long de la vie favorise le développement personnel mais aussi l’employabilité et la compétitivité. »
FTLV
VAE
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Première orientation
Constitution du dossier
Dossier finalisé
Jury de VAE(au moins 3 EC et 2
professionnels)(Audition obligatoire)
Suivi de la prescription
Recevabilité administrative /
Faisabilité
Accompagnement individuel ou
collectif
DiplômeTitre
Prescription
Fin
VAE 2002Loi n°2002-73 du 17.01.02
Décret du 24.04.02
RNCPFiches DiplômesMéthodologie
RecevabilitéScolarité/Cellule VA
Validation 1985Décret n°85-906 du 23.08.85
Suivi de la Formation
Inscription administrative
Fin
Projet, Dossier initialOrientation VA
Constitution du dossier
Dossier finalisé
Décisionmotivée
tests
Commission pédagogique
(au moins 3 EC dont 1 ayant des activités en matière de FC + 1
professionnel si VAP85)
(Audition possible)
AcadémiqueVAA
ProfessionnelleVAP
RecevabilitéScolarité/Cellule VA
Fin
Dossier VES
Jury de VES(Jury du diplômeou émanation)
(Audition obligatoire)
Décisionmotivée
DiplômeTitre
Aucune validation/
Fin
Suivi de la prescription
Prescription de formation
(strictement)
AccueilOrientation
Site webRéunion
d’information
Expertise du
dossier
Expertise du
dossierExpertise
du dossier
Fin
Vérification prescription
Décision motivée
Inscription administrative
Inscription administrative
si nouvelle année universitaire
VES 2002Loi n°2002-73 du 17.01.02
Décret du 16.04.02
Aucune validation/
Fin AccompagnementOrientation
Pré-positionnement
Inscription administrative
Engagement du candidat dans la démarche
Vérification prescription
Inscription administrative si nouvelle année
universitaire
MDE-SCFC / octobre 2009
Validation des Acquis de l’Expérience
Contexte législatif :– Décret 1985 : Validation pour reprise d’études une filière sans
en avoir les diplômes pré requis ;– Décret 2002: Validation des Acquis de l’Expérience certification
de tout ou partie d’un diplôme.
La VAE en 5(6) étapes :
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Dossier de recevabilité
Constitution du dossier
VAE(preuves de
compétences)
Présentation devant jury
VAE
Réalisation d’une
prescription (éventuellement)
DiplômeCertificat
Information du candidat
entretien accompagnement modalités adaptéesdécision notifiée
Construire et déployer un dispositif de FC
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identifier des
situations clés qui
mobilisentune
compétence
identifier les savoirs et les savoir-
faire nécessairespour mettre en œuvre
cette compétence
identifier des UE en
relation avec
compétences
organiser une
progression
organiser le déroulement pédagogique (UE, ECTS,
semestre, MCC, DU…)
référentiel de
formation
référentiel de
compétences
« Proposition commerciale »Déploiement de l’action
Suivi qualité
Veille des évolutions :besoins socio économiques, mutation technologique,demande entreprise
« co construction » université entreprise
Construire et déployer un dispositif de FC Combiner les modalités :
– Catalogue – sur mesure ; inter – intra entreprise– Qualifiant – diplômant / certifiant ;– Durée courte – longue ;– Présentiel – à distance (e-learning) ;– S’adapter aux contraintes des salariés.– Evaluer et valider les acquis de l’expérience (VAE).
Individualiser les parcours de formation. Déployer une pédagogie adaptée au public
– Partir d’ expériences vécues, études de cas réels, témoignages ;– Associer apports théorie-méthodologie (concepts, techniques et outils) et
pratique effective (mise en œuvre sur le terrain, simulations - jeux de rôles et débriefings) ;
– Comprendre Faire Transposer
Proposer des modalités d’évaluations adaptées. Diversifier les origines des intervenants (enseignants chercheurs,
consultants, professionnels des entreprises …)R3-MS3-RH - 2013
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Exemple de construction d’une FC: Accompagnement au Passage Maîtrise Cadre
Cahier des charges.A l’issue de la formation le stagiaire sera capable de : De manager des hommes, des affaires, des activités, les
organisations. De concevoir, de conduire, d'animer et d’évaluer des projets De maîtriser, dans des situations variées, les modes de
communication et d’échange les plus pertinents D’analyser, de synthétiser et de résoudre des problèmes D'organiser son travail personnel mais aussi celui d'équipes sous sa
responsabilité. De tirer des enseignements de son expérience et de ses
connaissances pour aborder des situations nouvelles. D'affirmer son projet personnel et professionnel comme cadre dans
l’entreprise, De mieux se connaître pour conduire son évolution professionnelle.
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POLE OBJECTIFS TERMINAUX OBJECTIFS SECONDAIRES
Développementpersonnel
Se connaître soi-même
Conduire sapropre
évolution
Affirmer son projet personnel et professionnel
Tirer les enseignements de son expérience pour traiter des situations nouvelles
Maîtriser les modes de communication et d’échange les plus pertinents dans les situations les plus variées.
Elever son niveau de culture générale
Management des
équipes etorganisations
Manager les hommes,
les activités,les
organisations
Concevoir, conduire, animer et évaluer des projets
Analyser et résoudre des problèmes
Se connaître soi-même conduire sa propre évolution
IntégrationStratégique
Elever son niveau deculture
d'entreprise
Elever son niveau de culture générale
Comprendre la stratégie de l'entreprise
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FOAD
« Un dispositif souple de formation organise en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualises et l’accès a des ressources et competences locales ou a distance. Elle n’est pas executee necessairement sous le contrôle permanent d’un formateur ».
Dispositif de formation organisé, finalisé, flexible, individualisable.
S’appuie sur des situations d'apprentissage complémentaires (lieux, ressources, médiations pédagogiques humaines et technologiques).
L’apprenant fixe le rythme, le lieu et le moment de sa formation.
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Construire et déployer une FOAD
Organiser la formation : – découpage, modularisation, répartition des activités (synchrone
- asynchrone), planning – ressources pédagogiques et technologiques nécessaires
Concevoir, scénariser, réaliser les modules de formation Se doter d'une infrastructure informatique matérielle et
logicielle appropriée (plateforme) Disposer des ressources humaines qualifiées
(informatique, réseau, multimédia, scénarisation ...) Individualiser la formation Tutorer la FOAD : un métier nouveau pour l'enseignat
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FOAD : les ressources
Supports d’autoformation :– Livres et polycopiés (papier ou e-book), sites web, vidéo, audio, logiciels, didacticiels ;– Plan de travail guidant le travail.
Suivi à distance– Téléphone, fax ;– Mel, chats, forums de discussions ;– Visio conférence.
Evaluation :– Devoirs traditionnels « à la maison » ;– Electronique (tests à distance ou en centre de regroupement) ;– En situation professionnelle.
Equipe pédagogique formée au nouveau mode d’encadrement. Matériel : ordinateur, tablette, accès réseau, plateforme (dokeos,
moodle, wims…).
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Maison des Etudes :Coordination des missions favorisant la réussite étudiante
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Information Orientation
Formations Vie Etudiante
Santé Etudiante
Insertion Professionnelle
Formation Continue
Validation d’acquisAlternance
Handicap et Etudes
Arts et CultureCellule ApogéePédagogie Numérique
RH - Finances - Coordination projetsRH - Finances - Coordination projets
Maison des
Etudes