QUESTIONS

AVANT MISE EN ŒUVRE

DE LA RÉFORME DU

COLLÈGE (MA BENOIT)

POURQUOI? POUR QUI? POUR QUOI?

• S’inscrire dans la loi pour la Refondation de l’école,

• Continuer à travailler à une école inclusive.

• Proposer à chaque jeune un parcours de réussite s’adaptant

à toutes les intelligences, et développant la mixité sociale,

• L’aider à donner du sens à ses apprentissages.

• Développer chez lui des compétences à l’oral et dans le

travail de groupe.

• Favoriser l’interdisciplinarité.

QUESTIONS: DHG

ET NOS EMPLOIS?

• Les titulaires à temps complet ne seront pas

impactés.

• Les modifications liées aux changements d’horaires

affecteront les déclarations de postes vacants.

QUESTIONS: DHG

NOS SOUCIS?

• Les langues vivantes: du nombre d’élèves en

allemand en 6e dépendra l’ensemble des effectifs

dans les autres langues les années suivantes; il y

aura des décisions à prendre

• Le latin: diminution des heures hebdomadaires dans

le cadre des options complémentaires

AUTRES QUESTIONS

L’organisation des EPI: Le temps imparti aux EPI est dans le

volume horaire global de la matière par classe,

• Peut-on obliger quelqu’un à faire un EPI?

• Qui décide?

Les choix d’EPI sont faits en équipe : conseil pédagogique et conseil

de direction, équipes matières; ils ne sont pas liés aux personnes

et s’inscrivent dans le projet pédagogique de l’établissement.

AUTRES QUESTIONS

L’organisation des EPI:

• Avec quels horaires?

• Quelle durée?

Les EPI faisant partie de la part d’autonomie laissée à l’établissement, nous laissons en suspens pour l’instant la réponse à la première question.

Nous proposons un rythme semestriel

Devons nous réserver un temps dans l’emploi du temps des élèves pour l’élaboration des projets?

Chaque matière impliquée a un volume horaire par classe et par semaine qui inclut les EPI

AUTRES QUESTIONS

ET LES MANUELS ?

• Aujourd’hui il n’y a pas de financement annoncé officiellement pour le changement de manuels scolaires

• Les éditions de nouveaux manuels qui arrivent les premiers sur le marché sont rarement les meilleurs

• La réponse du jour au vu des éléments précédents :

- Apprendre à faire sans.

- L’achat de manuels n’est pas notre priorité.

- les anciens manuels resteront à disposition des enseignants.

PARMI NOS HYPOTHESES DE TRAVAIL

• Favoriser la dynamique d’organisation apprenante,

mise en route avec l’écriture en cours du projet

d’établissement

• Croire que tout changement, est une opportunité de

dynamique positive

• Une réforme impossible à mettre en œuvre sans

travail d’équipe

• S’appuyer sur les caractéristiques de l’éducation

mariste, pour donner du sens.

• Ne pas hésiter à être innovants

PARMI NOS HYPOTHESES DE TRAVAIL

Inscrire notre travail et les hypothèses formulées

précédemment dans la droite ligne de la feuille de

route élaborée par le conseil de direction inter

collèges et partagée en équipe durant les journées

de rentrée.

cf. diapo suivante

PARTAGER

EXPLORER

ECLAIRER

Un projet d’établissement pour tous,

Un parcours de réussite pour chacun,

la refondation de l’école,

Le numérique, l’E3D, les liaisons,

La relation école/famille…

À la lueur du fil conducteur, du Jubilé du diocèse, de la

Promesse de Fourvière et à l’invitation de l’E. C.

Rester

soi-même

Avoir du

cœur

Former la

personne

Voir grand

Soigner

l’ambiance Etre

solidaire

Susciter le

respect Coller au

réel

FEUILLE DE ROUTE DES COLLEGES – BURY-ROSAIRE 2015-2016

Le socle commun de

connaissances,

de compétences et de culture. (N SEILER)

BO n°17 du 23 avril 2015

LE SOCLE COMMUN

Loi d’orientation du 8 juillet 2013, article 13

Elle pose le principe du socle commun

www.education.gouv.fr

LE NOUVEAU SOCLE COMMUN

Cinq domaines

1. Les langages pour penser et pour communiquer

2. Les méthodes et les outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5. Les représentations du monde et de l’activité humaine

http://eduscol.education.fr/colleges-rentree-2015

LE SOCLE COMMUN

Eléments de comparaison

Le nouveau socle est perçu comme :

• Plus transversal,

• Plus en adéquation avec les programmes.

• Avec un niveau d’exigence égal ou supérieur,

• Comme plaçant l’élève davantage au centre des

apprentissages.

Synthèse sur la consultation nationale sur le projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture

LE SOCLE COMMUN

PERCEPTION GLOBALE

• Intégration des méthodes et outils pour apprendre

• Accent mis sur la transversalité des domaines de formation,

• Prise en compte dans le choix des cinq domaines de formation de la recommandation européenne du 18 décembre 2006, des expériences d’autres pays d’Europe…

• Exhaustivité : tout ce qu’un élève doit avoir acquis à la fin de la scolarité obligatoire

Synthèse sur la consultation nationale sur le projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture

1.LES LANGAGES POUR PENSER ET POUR COMMUNIQUER

• C’est le plus transversal de tous les domaines.

• L’élève y acquiert des savoirs et des compétences

sollicités comme outils de pensée, de communication et

de travail.

• Cette maîtrise le rend capable d’apprendre, de réaliser des

tâches et de résoudre des problèmes.

• Elle est indispensable pour accéder à d’autres savoirs et à

une culture équilibrée.

LES LANGAGES POUR PENSER ET POUR COMMUNIQUER

Objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle :

• Maîtriser la langue française, pratiquer des langues

étrangères ou régionales.

• Utiliser des langages scientifiques.

• S’exprimer et communiquer.

2.LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE

La maîtrise

• développe l’autonomie et le goût de

l’initiative,

• Favorise l’implication dans le travail commun,

la recherche et la coopération.

LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE

Objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle :

• Maîtriser les techniques usuelles de l’information et de la

documentation.

• Maîtriser les techniques et les règles des outils

numériques.

• Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets.

• Organiser son travail pour l’efficacité des apprentissages

3.LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN

• Transmettre la connaissance des principes et des valeurs

inscrits dans la constitution.

• Acquérir des capacités d’esprit critique et de jugement

ainsi que le sentiment d’appartenance à une collectivité.

• Développer l’aptitude de chacun à vivre de manière

autonome et à participer activement à l’amélioration de la

vie collective.

LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN

Objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle :

• Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect

des autres.

• Comprendre la règle et le droit.

• Développer le jugement.

• Développer le sens de l’engagement et de l’initiative

4. LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES

TECHNIQUES

• Disposer d’une culture scientifique et technique qui aide à

comprendre le monde dans lequel on vit, ainsi que les grands

défis de l’humanité.

• Se poser des questions et rechercher des réponses pertinentes.

• Se familiariser avec la démarche scientifique.

• Développer esprit critique et rigueur, curiosité et créativité.

• Avoir une attitude responsable face à l’environnement et à la

préservation des ressources limitées de la planète.

LES SYSTÈMES NATURELS ET LES SYSTÈMES

TECHNIQUES

Objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle :

• Se poser des questions et chercher des réponses.

• Expliquer, démontrer, argumenter.

• Concevoir, créer, réaliser.

• Comprendre et assumer ses responsabilités individuelles

et collectives.

5.LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET

L’ACTIVITÉ HUMAINE

Ce domaine est placé sous le signe de l’identité et de l’altérité.

• Acquérir les repères indispensables pour se situer dans

l’espace et dans le temps.

• S’initier aux représentations par lesquelles les Hommes tentent

de comprendre le monde dans lequel ils vivent.

• Développer les capacités d’action et d’imagination pour

produire des objets, des services et des œuvres.

LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITÉ HUMAINE

Objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle :

• Se situer dans l’espace et dans le temps.

• Comprendre les représentations du monde.

• Comprendre les organisations du monde.

• Concevoir, créer, réaliser.

Par là, l’élève développe son jugement, son goût, sa

sensibilité et sa capacité d’initiative.

ACCOMPAGNEMENT

PERSONNALISE (B de GRANDMAISON)

(BB555

L’ ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

Généralisé à tous les niveaux :

• 3 h par semaine en sixième

• 1 à 2 h par semaine à chaque niveau du cycle 4

• Tous les élèves sont concernés,

• Toutes les disciplines d’enseignement peuvent y contribuer

• Soutenir la capacité d’apprendre

et de progresser, notamment dans

le travail personnel,

• Améliorer les compétences

• Contribuer à la construction de

l’autonomie intellectuelle.

• Tenir compte des spécificités et

des besoins de chaque élève, à

partir du bilan préalable de ses

besoins.

CYCLE 3

CM1-CM2- 6ème :

Dernière année

du cycle

de consolidation (B de GRANDMAISON)

Cycle 3 ou cycle de consolidation

• IL a pour objectif de stabiliser et d'affermir pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux des langages [Domaine 1 du socle]:

• La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s'adapter au rythme, à l'organisation pédagogique et au cadre de vie du collège

• Les progressions des programmes du cycle 3, à cheval sur l’école et le collège, devront faire l’objet d’une attention toute particulière; un échange dans le cadre d’un conseil école -collège est nécessaire.

• A l’issue du cycle 3, tous les élèves passent en 5ème ( cycle 4) en faisant le choix de leur LV2.

Les horaires

26h de cours par semaine

Dont 3h d’accompagnement

personnalisé pris sur les

temps matières

Avec possibilité

d’aménagement en fonction

de choix pédagogiques (

groupes réduits, demi-groupe

sur plusieurs classes etc. )

6e

5e

4e

3e

Français 4,5 4,5 4,5 4

Mathématiques 4,5 3,5 3,5 3,5

SVT 1,5 1,5 1,5

Technologie 1,5 1,5 1,5

Sciences

physiques1,5 1,5 1,5

LV1 4 3 3 3

LV2 2,5 2,5 2,5

HG-EMC 3 3 3 3,5

Arts Plastiques

Éducn musicale

1+1 1+1 1+1 1+1

EPS 4 3 3 3

4

Grille horaire élève cycle 3

DANS NOS ETABLISEMENTS AUJOURD’HUI ?

• Du temps consacré pour l’approche des

méthodes propres à nos disciplines.

• Des groupes réduits pour certains

enseignements

• Des aides personnalisées

• Des heures de vie de classe , des études

dirigées

• Des accompagnements de PPRE, etc.

ET DEMAIN?

• Faire preuve d’inventivité en tenant compte des

attendus des programmes

• Travailler en équipe pour déterminer nos priorités en

fonction des besoins des élèves sans charger l’emploi

du temps élève.

• Nécessité d’une évaluation diagnostique à l’entrée en

sixième.

LE CONSEIL ECOLE-COLLEGE

• Objectif : Le conseil école-collège a pour objectif de renforcer la continuité pédagogique entre le premier et le second degrés notamment au profit des élèves les plus fragiles. Il réunit des enseignants du collège et des écoles du secteur de celui-ci.

• Sa composition: met en réseau les écoles catholiques du secteur de recrutement et les deux collèges de l’Ensemble Scolaire Mariste Bury-Rosaire.

• Il existe depuis 3 ans pour

-Etablir des liaisons

- Permettre une meilleure connaissances des pratiques et des attendus de chaque niveau

- Adapter nos pratiques, les harmoniser dans une démarche de cycle

- Croiser nos regards dans les transmissions des dossiers scolaires

LE CONSEIL ECOLE-COLLEGE Ses Actions:

• Trois rencontres par an,

• Visites de classes ,

• Stages d’élèves en sixième,

• Présentation des collèges aux parents de CM2,

• Echanges de pratiques sur l’évaluation( Livreval comme outil commun ), sur les exigences de travail écrit, sur la pratique de l’oral etc.

• Mutualisation d’orientations éducatives en rapport avec le parcours citoyen,

exemple de la conférence sur les usages du numérique proposée en février pour tous le CM et 6èmes et les familles .

• Regards croisés « Pass’ âges » sur les nouveaux élèves en fin d’année pour une meilleure adaptation au collège .

LES EPI

Enseignements pratiques

interdisciplinaires (JM NAUDI-BONNEMAISON, S SAINFLOU)

TRAVAUX ENCADRÉS, IDD, TPE,…EPI???

QUE SONT LES EPI ?

Un temps privilégié dédié à la démarche de projet.

LA FINALITÉ

• « L'enjeu est d'apprendre autrement, en

mobilisant des compétences de façon plus

transversale et par des approches plus

concrètes, mais toujours dans le cadre des

contenus des programmes d'enseignement ».

LE CADRE

NOS PROPOSITIONS DE THÉMATIQUES PAR NIVEAU

NOTRE PROPOSITION

D’ ORGANISATION

LATIN

UCAPE

5 idées à retenir pour le travail à venir :

EPI = enseignement complémentaire dont les

heures sont prélevées sur les enseignements

communs.

Mode de diversification pédagogique avec

plusieurs disciplines mobilisées autour d’un projet

(apprendre autrement).

Mise en œuvre = responsabilité collective (toutes

les disciplines doivent y contribuer) sachant que

de nombreux projets existants peuvent être

transformés en EPI

Une évaluation à penser autrement

Favoriser l’usage du numérique et des langues

vivantes, développer l’expression orale et l’esprit

créatif.

L’EPI : LANGUES ET CULTURES DE L’ANTIQUITE :

LE LATIN AU CYCLE 4

« Comme aujourd'hui, les élèves qui le souhaitent

pourront apprendre le latin de la 5e à la 3e et le grec en

3e. »

« L'accès à ces apprentissages sera diversifié, afin

de s'assurer que tous les élèves puissent en tirer bénéfice et

non plus seulement une minorité »

LE LATIN AU CYCLE 4: UN ACCÈS DIVERSIFIÉ ?

L’EPI : LANGUES ET CULTURES ETRANGERES

• S’inscrira, sur les collèges, dans la

préparation du DEC (Diplôme Européen de

Compétences) au travers de l’UCAPE

• Un programme à reconstruire…

• Des volontaires à trouver…

EVALUATION

(AT NAUDI)

LE LIVRET SCOLAIRE DE LA SCOLARITÉ OBLIGATOIRE

Créé à l’entrée à l’école, il suit l’élève pour rendre compte de l’évolution des

acquis scolaires et comme instrument de liaison.

Composé pour chaque cycle des bilans périodiques de la dernière

année, du cycle précédent

bilans périodiques de l’évolution des

acquis scolaires de l’élève, du cycle en cours

bilans de fin de cycle

attestations

(PSC1/ASSR/Savoir Nager)

Renseigné par les professeurs concernés, sous la coordination du professeur

principal après consultation de l'équipe pédagogique et du CPE lors du

conseil de classe. Consulté par l'élève, par les équipes pédagogiques et éducatives du cycle concerné

ou par celles de la première année du cycle suivant, ainsi que par le responsable de

l'établissement scolaire.

A la fin de chaque cycle (6e-3e), évaluation des 4 composantes du domaine 1 et des 4

autres domaines du socle commun selon 4 échelons

maîtrise insuffisante maîtrise fragile maîtrise satisfaisante très bonne maîtrise

DNB

Rentrée scolaire

2016 – 2017 (P QUIRET)

Le nouveau DNB évalue toujours les connaissances et les compétences

acquises à la fin du collège, en fin de cycle 4 (Cycle des

approfondissements). Il n’est toujours pas un examen de passage.

Son attribution repose sur :

- Le contrôle continu qui représente 400 points sur 700

- Le contrôle final qui représente 300 points sur 700

- La validation du socle commun

L’élève doit obtenir au moins 350 points pour être admis.

Le CC représente 57 % contre 55,5 %

L’examen représente 43 % contre 44,5 %

Champs d’apprentissage Points Barème

Langue française à l’oral et à l’écrit 50

Langages mathématiques , scientifiques et informatiques 50

Représentations du monde et activité humaine 50

Langues étrangères et régionales 50

Systèmes naturels et systèmes techniques 50

Langages des arts et du corps 50

Formation de la personne et du citoyen 50

Méthodes et outils pour apprendre 50

Total 400

Le contrôle continu

Chacun des huit champs d’apprentissage du socle commun de

connaissances, de compétence, et de culture apporte un nombre de

points à l’élève, arrêté lors du conseil de classe du troisième trimestre

de la classe de troisième.

L’attribution des points se fait de la façon suivante:

- Maîtrise insuffisante (10 points)

- Maîtrise fragile (20 points)

- Maîtrise satisfaisante (35 points)

- Très bonne maîtrise (50 points)

Le Latin, enseignement de complément devrait apporter les points supérieurs à la moyenne (?)

Le socle commun

Il comporte trois épreuves obligatoires, dont deux jours d’épreuves

écrites (d’une durée de 8 heures) et une épreuve orale, rassemblées au

cours de la dernière semaine du mois de juin:

Le premier jour : deux épreuves évaluées sur 100 points au total.

- Français (3 heures).

- Histoire-Géographie-Enseignement Moral et Civique (2 heures).

• Un thème en fil rouge.

• Des questions identifiées pour chaque discipline.

• Un travail de rédaction et d’argumentation.

• Une dictée.

Le contrôle final

Le contrôle final (Suite)

Le deuxième jour : une épreuve de 3 heures évaluée sur 100 points au total.

- Mathématiques (2 heures).

- Sciences expérimentales (Sciences de la Vie et de la Terre et

Physique Chimie) et Technologie (1 heure).

• Un thème en fil rouge.

• Des questions identifiées pour chaque discipline.

• Un exercice de programmation informatique, en lien avec les

nouveaux programmes de Mathématiques et de Technologie.

Une épreuve orale, sur 100 points :

C’est une nouvelle épreuve orale, d’une durée de 15 minutes :

- 10 minutes d’exposé devant le jury.

- 5 minutes d’entretien avec le jury.

Sont pris en compte :

• La maîtrise de la langue: la qualité de l’expression orale vaut pour la

moitié des points (soit 50 points).

• La présentation d’un projet interdisciplinaire que l’élève a conduit

dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

ou des parcours d’éducation artistique et culturelle, avenir et citoyen.

L’évaluation du travail fait et des connaissances acquises dans le

cadre du projet vaut pour la moitié des points (Soit 50 points).

• De nouvelles compétences évaluées, adaptées aux exigences de la

poursuite d’études et du monde actuel: expression orale, conduite

de projet, travail en équipe, autonomie.

Le contrôle final (Suite)

Contrôle continu (8 champs d’apprentissage)… 8 X 50 400

Contrôle final :

- Epreuve 1 : Français + Histoire-Géographie + EMC 100

- Epreuve 2 : Mathématiques + Sciences et Technologie 100

- Epreuve 3 (Oral) : expression orale, maîtrise de la langue 100

connaissances, compétences

Enseignement de complément: Latin (+20)

Total des points contrôle continu + contrôle final 700

DNB obtenu à 350 points

Mentions : Assez bien 420 points Bien 490 points Très bien 560 points

Bilan… Faisons les comptes !

LES 3 PARCOURS (F BAYART-P GONDEK)

LES 3 PARCOURS

• LE PEAC (Parcours d’Education Artistique

et Culturelle)

• LE PARCOURS CITOYEN

• LE PARCOURS AVENIR

LE PEAC

Dans les textes de l’éducation nationale :

LES OBJECTIFS

- Réaffirmation de L’ancrage de l’éducation artistique et culturelle dans l’enseignement scolaire

- Un référentiel du parcours d’éducation artistique et culturelle (BOEN n° 28 du 9 juillet 2015) donne des repères de progression du cycle 1 au cycle 4

- Une démarche de projet

LE PEAC DANS NOS ÉTABLISSEMENTS

L’histoire des arts

L’événementiel : le printemps des poètes, la grande

lessive, le concours d’écriture et d’illustration, les

dispositifs collège au cinéma et classe cinéma,

différents concours, les installations artistiques

éphémères ou plus pérennes, les performances, les

spectacles, les conférences, etc.

LE PARCOURS AVENIR

POUR UNE ORIENTATION CHOISIE

Ce que nous disent les textes en termes d’objectifs

• Développer le potentiel de chaque élève : généralisation du

parcours Avenir

découvrir le monde économique et professionnel ;

développer le sens de l’engagement et de l’initiative ;

• Améliorer l’accès à l’information

• Fluidifier les parcours scolaires de l’élève quelle que soit la

filière choisie

LE PARCOURS AVENIR

DANS NOS ÉTABLISSEMENTS

Développer le potentiel de chaque élève

• en découvrant le monde économique et professionnel ; rencontre de

professionnels, accompagnement d’élèves à projet particulier, SOMP,

BIA.

• en développant le sens de l’engagement et de l’initiative; prise de RV

en autonomie au, en particulier en 3è, anticipation sur les autres

niveaux

• En améliorant l’accès à l’information : CIO, BIA, RIO, rencontres

élève/famille/école, mini-stages de découverte de formation en

établissement, possibilités de 2 SOMP pour les élèves en parcours

LE PARCOURS CITOYEN

Ce que nous dit le texte :

Le « parcours citoyen » intègre à la fois la connaissance des éléments de

programmes liés aux valeurs de la République et les compétences

d’ordre moral et civique que manifeste l’élève au sein ou en dehors de

l’établissement.

Elles constituent le fondement de l’enseignement moral et civique, mais

comprennent aussi :

• l’éducation aux médias et à l’information, nécessaire pour

développer une connaissance critique de l’information, décrypter

l’image, apprendre à se forger une opinion

• et une éducation à l’environnement et au développement durable.

LE PARCOURS CITOYEN

DANS NOS COLLEGES :

LE PARCOURS D’EDUCATION A UNE CITOYENNETE RESPONSABLE

décliné autour des axes suivants :

- éducation au numérique

- éducation à l’altérité

- éducation affective

- éducation à la citoyenneté

- éducation au choix, à l’orientation

LE PARCOURS D’EDUCATION A UNE

CITOYENNETE RESPONSABLE

DANS NOS COLLÈGES

Au niveau du cycle 3 : 1ère étape : LA SENSIBILISATION

CM1 : image de soi, image des autres

CM2 : Du bon usage du numérique, éducation affective

6è : Du bon usage du numérique, l’hygiène de vie « j’ai

un corps et j’en prends soin »

niveau du cycle 4 : 2ème étape : LA PREVENTION

5è : Education affective et formation aux premiers secours

4è : Education à l’altérité

Estime de soi

3è : Addictions

Matinée des témoins,

« Passeurs de mémoire »

Aimer

Parcours transversal : éducation au choix, à l’orientation

LA RÉFORME DES PROGRAMMES :

L’ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

EMC

COMME EXPÉRIENCE

DE MISE EN ŒUVRE EN 2015-16

T ABRIGADA

L’EMC : NOUVELLE MATIÈRE & NOUVEAU PROGRAMME,

DU TEXTE À LA MISE EN ŒUVRE,

QUELS ENSEIGNEMENTS ?

Dans un contexte qui inquiète:

LA REFORME DES PROGRAMMES DES 4 NIVEAUX EN MÊME TEMPS

L’expérience de la mise en place de l’EMC prend sens dans une

perspective professionnelle, pour témoigner de :

- la chronologie du passage des textes à la mise en œuvre

- les enjeux

- les difficultés

- le travail en équipe

- les points en attente

C’EST QUOI L’EMC?

Le cadre et la chronologie :

Loi no 2013-595 du 8 juillet 2013

d’orientation et de programmation

pour la refondation de l'École de la République

En 2015 :

• Remplacement de l’éducation civique

par l’enseignement moral et civique,

base du parcours citoyen et point 14

des 25 mesures clés…

L’EMC doit transmettre un socle de valeurs communes :

1. la dignité, la liberté, l’égalité, la solidarité, la laïcité, l’esprit de

justice, le respect de la personne, l’égalité entre les femmes et

les hommes, la tolérance et l’absence de toute forme de

discrimination.

2. Il doit développer le sens moral et l’esprit critique et permettre à

l’élève d’apprendre à adopter un comportement réfléchi.

3. Il prépare à l’exercice de la citoyenneté et sensibilise à la

responsabilité individuelle et collective.

C’EST QUOI L’EMC?

C’EST QUOI L’EMC ?

:

1. cet enseignement bénéficie d’un horaire propre (30 min. hebdomadaires)

et n’est plus une composante d’un enseignement d’histoire-géographie-

éducation civique à horaire globalisé. À partir de septembre 2016, tous

les enseignants ont vocation à participer à cet enseignement ;

2. les programmes d’EMC sont désormais des programmes de cycles et non

plus des programmes annuels. Notamment pour le cycle trois le travail en

classe de sixième suppose d’être articulé avec le travail du 1er degré ;

3. les programmes d’EMC sont articulés autour de la maîtrise de

compétences et de l’acquisition de 4 cultures ou dimensions.

L’EMC, UN CHANGEMENT DE POSTURE

avec 4 dimensions

L’EMC :

QUELLE MISE EN ŒUVRE À LA RENTRÉE 2015?

Après un travail durant l’été, un partage et une mutualisation se

sont faits à travers:

- De rendez-vous et réunions de travail, la présence de l’ensemble

de l’équipe Bury-Rosaire a été difficile.

- De rencontres informelles

- D’échanges de mails

- De partage des ressources numériques

- De la construction d’une architecture commune pour

appréhender le programme

L’EMC: DES PROBLÈME(S)

- Le programme d’EMC est un programme de

cycle: mais l’instauration des cycles fut

reportée à septembre 2016 !

- Programme de cycle nécessitant pour

l’équipe de s’organiser: pas de

programme de niveau à l’intérieur du

cycle

- Une rentrée 2015 effectuée sans texte

officiel pour définir l’ épreuve d’EMC de

3e dans le cadre du DNB : oubli… réparé

fin septembre

L’EMC: DES PROBLÈME(S)

Comment faire le lien avec l’EMC abordé à l’école ? Faire le lien avec

quelques dizaines d’écoles et encore plus de professeurs des écoles

Et après, au lycée?

Devoir tout refaire en même temps

Travailler de son côté sans mutualisation: pas d’échanges pour une

compréhension commune

La distance Bury-Rosaire qui ne permet pas l’échange du quotidien et en

direct pour se coordonner: des différences substantielles existent

dans la mise en œuvre sur chacun des collèges

Les problèmes de communication internes à l’équipe

DES LEVIERS POUR LES DÉPASSER:

Le travail d’équipe matière:

La communication et l’échange de ressources et points-de-vue pour

parler une langue commune et construire une progression

commune

Se répartir le travail! Partager la tâche pour ne pas avoir à tout faire

en même temps! Créations d’équipes au sein de l’équipe ce qui

suppose de s’être accordé et de se faire confiance

professionnellement

Les coordinateurs matières de site

Des temps de relecture communs

Le DNB blanc comme point d’étape

DES LEVIERS POUR LES DÉPASSER :

- La subsidiarité: l’EMC n’appartient pas à l’histoire-géographie mais à

chacun en tant qu’adulte éducateur et citoyen, professionnel d’un

établissement scolaire qui met en œuvre des parcours comme le

parcours d’éducation à la citoyenneté responsable ou des temps

forts pastoraux témoins de notre caractère propre.

- Le temps donné à l’expérimentation: un an pour appliquer, tenter,

refondre, repenser, ajuster... En acceptant que tout ne soit pas

parfait au début!

- Nos anciens cours d’éducation civique: bien sûr, on ne part pas de

rien, réinvestissons nos démarches et travaux précédents.

DES LEVIERS POUR LES DÉPASSER :

- Les ressources numériques (devenues nombreuses… pourraient

amener à l’overdose mais surtout un enjeu: nécessité de

sélectionner et critiquer)

- Le conseil école-collège (à l’intérieur du cycle 3)

- un lycée dans l’Ensemble Scolaire Mariste BURY-ROSAIRE

Cette réalité qui s’impose à chacun: NOUS N’AVONS PAS LE CHOIX !

L’opportunité de tout réinventer, d’être ambitieux, de voir grand !

EMC, DÉBUT 2016:

ETAT DES LIEUX ET PERSPECTIVES : OÙ EN EST-ON?

Sur les 2 collèges: Lors de la prérentrée 2015, répartition du travail

entre les membres de l’équipe présents et choix des thèmes à

répartir sur les 4 années:

- À Bury : mise en œuvre thématique coordonnée par niveau.

Construction et choix pédagogiques partagés en équipe .

- Au Rosaire : mise en œuvre thématique globalement

coordonnée et semblable, par niveau.

Une question: les choix faits pour l’épreuve d’EMC du DNB blanc

de Janvier 2016 correspondent-ils aux attendus du DNB?

EMC, DÉBUT 2016:

ETAT DES LIEUX ET PERSPECTIVES : OÙ EN EST-ON?

Les prochaines étapes vers une relecture et une définition en équipe de

l’architecture thématique commune

• aux 2 sites,

• à l’intérieur des cycles,

• Et à l’intérieur des thèmes.

La coordination d’ensemble a été globalement lancée en 2015 mais est à

ajuster et approfondir. L’équipe doit donc se dégager le temps nécessaire

d’ici l’été puis au cours de l’année 2016-2017 en vue de réaliser une mise

en œuvre cohérente et satisfaisante en 2 ans (2015>2017).