Mise en œuvre des nouveaux programmes de géographie en 6ème

Un programme :

Mon espace proche : paysages et territoire

Des connaissances :

- Lecture des paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers réseaux de transports

- Cet espace proche est situé à différentes échelles : régionale, nationale et mondiale

Des capacités :

- Localiser - Se situer- Réaliser un croquis simple- Décrire

Des démarches :

- Il est souhaitable de conduire cette étude à partir d’une sortie sur le terrain

- Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien (plans, cartes, SIG…)

- La réalisation de croquis simples permet de rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire

Environ 10% du temps consacré à la géographie soit environ 4h

Les paysages :

Une construction géographique, une représentation des relations entre l’homme (l’habitant) et les lieux (paysages quotidiens).

… à localiser, a différentes échelles… à situer à partir de différents outils (globe, SIG, planisphères), selon des modes de représentations variés (projections)… à mesurer : les distances, les déplacements à l’aide de carte topo, plan de ville ou de transports, selon les activités.… à décrire, pour repérer, nommer, classer les éléments constitutif du paysage, de son évolution… mais aussi évoquer l’espace vécu, esthétique et artistique…

Un exemple de mise en œuvre : Saint Mard

- une présentation de Saint-Mard

- un vocabulaire : canton, village, Communauté de communes

- une rubrique « Vivre à Saint-Mard » illustre la notion « d’habiter »

- une problématique :

Saint-Mard selon le webmestre du site officiel de la commune serait un « village ». Il laisse penser qu’il serait tourné vers un monde rural.

Les espaces « ruraux » du Nord de l’agglomération parisienne sont-ils encore « ruraux »?

activité élève

Une sortie sur le terrain, pour quoi faire ?

… pour prendre des repères : jalons et bornes géographiques et temporels.

… pour changer de point de vue

… prélever de l’information en vue d’améliorer la description avec les mots de la géographie sous des formes variées (photographies, sons, vidéo).

… représenter son paysage, son espace proche par le choix du cadrage, de l’altitude

… pour échanger sur la vision du paysage avec un agriculteur, un élu ou le professeur SVT… des acteurs.

… faciliter la réalisation d’un croquis descriptif

NB: le collège regroupe les élèves de 11 communes avoisinantes

Activité élèveSortie de terrain avec collecte d'informations, les élèves travaillent en groupe

  photographies et/ou vidéo: description visuelle

  commentaires sonores enregistrés sur MP3 : description orale, prise de sons d'ambiance

  un plan de la ville, afin de tracer le parcours de la sortie et noter les différents points de vue afin de repérer les photographies.

- paysages anciens à photographier selon le même cadrage

- la sortie se termine sur une hauteur afin de réaliser une lecture de paysage.

NB, cette sortie pourrait-être partagée avec le professeur SVT.

activité élève

Le territoire :

Espace géographique transformé, aménagé et approprié par les sociétés, espace d’expression multi-identitaire.

… approprié, individuellement et collectivement selon les préoccupations des habitants.

… aménagé : par qui ? Pour qui ? pourquoi ?

… transformé, organisé

activité élève

Pour la troisième séance, l’élève devra mener auprès de sa famille une enquête qui à pour but de recenser les lieux fréquentés par la famille en matière de consommation, loisirs, travail, santé et scolarité. Elle pourrait se présenter sous forme de tableaux :

Le traitement de

l’enquête mènerait à

construire un croquis

(avec un

traitement de texte ou

avec un SIG), mettant

en évidence les modes

d’appropriation du

territoire, les espaces

mis en relation et leur

polarisation, les réseaux,

les flux…

L’évolution du territoire :

Après avoir mis en lien les habitants avec l’espace, proche ou lointain, on doit s’interroger sur la genèse des paysages.

… pourquoi là, comprendre l’évolution du territoire

… qui en a décidé ainsi, introduire les acteurs et leur rôle dans le paysage

activité élève

Qu’est-ce que la périurbanisation ? Comprendre l’évolution du territoire avec le SIG de l’IAURIF

Dispositif : les élèves en binôme en salle multimédia avec une connexion internet haut débit (ce qui n’est pas le cas à Saint-Mard.Déroulement : - Les élèvent étudient l’évolution de l’occupation des sols de Saint-Mard à l’aide du site de l’IAURIF. Ils observent et traduisent leurs constatations (texte, croquis). Ils comparent avec d’autres communes, pour vérifier si les phénomènes observées se confirment. Mise en commun des observations.

-Le professeur pilote ensuite un diaporama qui construit un croquis interprétatif de l’évolution des espaces ruraux du Nord-Est de la région parisienne.

activité élève

Qu’est-ce que la périurbanisation ? Comprendre l’évolution du territoire avec le SIG de l’IAURIF

Dispositif : les élèves en binôme en salle multimédia avec une connexion internet haut débit (ce qui n’est pas le cas à Saint-Mard.Déroulement : - Les élèvent étudient l’évolution de l’occupation des sols de Saint-Mard à l’aide du site de l’IAURIF. Ils observent et traduisent leurs constatations (texte, croquis). Ils comparent avec d’autres communes, pour vérifier si les phénomènes observées se confirment. Mise en commun des observations.

-Le professeur pilote ensuite un diaporama qui construit un croquis interprétatif de l’évolution des espaces ruraux du Nord-Est de la région parisienne.

Prolongations :

L’étude pourra se prolonger avec la partie III du programme d’Éducation Civique : L’habitant.

Elle est également liée à la partie III du programme de Géographie : Habiter la ville. Dans ce cadre, l’étude de cas reposerait sur Paris et sa banlieue.

Ainsi, cette continuité permettrait l’étude d’un espace proche en relation avec le vécu des élèves, beaucoup quittent la banlieue pour s’installer dans la région de Saint-Mard

Prolongations :

L’étude pourra se prolonger avec la partie III du programme d’Éducation Civique : L’habitant.

Elle est également liée à la partie III du programme de Géographie : Habiter la ville. Dans ce cadre, l’étude de cas reposerait sur Paris et sa banlieue.

Ainsi, cette continuité permettrait l’étude d’un espace proche en relation avec le vécu des élèves, beaucoup quittent la banlieue pour s’installer dans la région de Saint-Mard