MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE 5e Inspection pédagogique Régionale...

MISE EN MISE EN ŒUVRE DES ŒUVRE DES NOUVEAUX NOUVEAUX

PROGRAMMES PROGRAMMES DE 5e DE 5e

Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieInspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieAcadémie de Besançon (mars / avril 2010)Académie de Besançon (mars / avril 2010)

Utilisation des TICE en Histoire Géographie dans l’académie de Besançon

APPROCHE GENERALEAPPROCHE GENERALE

Un volume horaire d’une centaine d’heures pour les 3 disciplines ; environ une quarante d’heures pour l’Histoire, idem pour la Géographie (parité à respecter) et un peu plus d’une vingtaine d’heures pour l’Éducation Civique qui doit prendre toute sa place. Continuité du travail sur les démarches : entrées en Histoire et statut de l’exemple ; études de cas en Géographie ; situations concrètes en Éducation Civique ; dans tous les cas penser aux changements d’échelle spatio-temporelles.

Réfléchir à la progressivité des apprentissages en lien avec le socle commun et l’évaluation des compétences.

Intégrer l’Histoire des arts

L’exemple d’une programmation annuelle par le GT collègeL’exemple d’une programmation annuelle par le GT collège

Exploiter la rubrique « capacités » des programmes d’Histoire et de Géographie.

LE NOUVEAU PROGRAMME LE NOUVEAU PROGRAMME D’HISTOIRE DE 5eD’HISTOIRE DE 5e

« Du Moyen-Age aux Temps Modernes »« Du Moyen-Age aux Temps Modernes »

PISTES DE REFLEXIONPISTES DE REFLEXION

Des capacités à construire en étoffant les acquis de 6e : Raconter ; décrire ; expliquer (et leurs combinaisons)

Travailler sur les entrées et leur mise en perspective.

Préciser le fil directeur du programme d’Histoire.

Intégrer l’Histoire des arts

Utiliser les ressources locales, le patrimoine de proximité (« Clés pour l’Histoire »)

A condition d’élargir le propos, de changer d’échelle d’analyse spatiale, de jouer sur les focales à partir des exemples

Réfléchir sur le statut de l’exemple en Histoire et en Histoire des arts, en choisissant des exemples intégrateurs.

LE STATUT DE L’EXEMPLE LE STATUT DE L’EXEMPLE (Proposition de l’Académie d’Amiens)(Proposition de l’Académie d’Amiens) Evénements Personnages Images et Hida Villes Monument Autres

le récit d’un événement (la conquête dela Palestine-Syrie, de l’Égypte…)

Evénements significatifs de l’affirmation del’État (la bataille de Bouvines, le procès des Templiers, le sacre de Charles VII…).

Exemple au choix de l’expansion de la chrétienté Occidentale

Un voyage de découverte et un épisode de la Conquête

Un événement lié aux réformes

Un événement significatif (émergence du « roi absolu »)

Un personnage (islam et conquêtes)

Personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el Rachid…).

Personnages significatifs de la construction de l’État en France :Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de Nogaret, Charles VII et Jeanne d’Arc, Louis XI…),

Un grand personnagereligieux, homme ou femme (Eglise)

Une famille de banquiers ou demarchands

La vie et l’œuvre d’un artiste ou d’un mécène de la Renaissance

Un personnage lié aux Réformes

Aspects de la vie et de l’œuvre d’un savant du XVIe siècle ou du XVIIe siècle

La vie et l’action d’un souverain(émergence du « roi absolu »)

Images tirées d’œuvres d’art, d’hommes etde femmes dans les travaux paysans

Images ou récits médiévaux au choixtémoignant du mode de vie des hommes et des femmes de l’aristocratie

Une œuvre d’art : statuaire,reliquaire, fresque, chant…

Un lieu et ses œuvresd’art (Renaissance)

Le château de Versailles et la cour sous Louis XIV,

Une œuvre littéraire ou artistique de son règne

La vie urbaine (àDamas, Cordoue, Bagdad…)

Une grande ville et son architecture (Occident féodal)

Une abbaye et son ordre religieux masculin ou féminin (plutôt une organisation dans ce cas)

Une église romane et une cathédrale gothique, dans leurs dimensions religieuse,artistique, sociale et politique

L’exemple d’une seigneurie réelle (et non de son schéma virtuel) avec le château fort, unvillage et son organisation,

Un circuit commercial et ses pôles

L’exemple au choixd’une route ou d’un trafic des esclaves vers l’Afriquedu Nord ou l’Orient,

Entrée dans le thème/Exempl

e

Mise en perspective

Problématique : c’est elle qui

fait le lien

Retour sur le thème pour définir les propriétés générales

de l’objet étudié (y a-t-il correspondance, différence,

etc. ?)

D’après : Aide à la mise en œuvre des programmes 6e ,Sceren

LE STATUT DE L’EXEMPLE LE STATUT DE L’EXEMPLE (Proposition de l’Académie d’Amiens)(Proposition de l’Académie d’Amiens)

QUEL FIL DIRECTEUR ?QUEL FIL DIRECTEUR ?

« Au travers de la période que couvre le programme, l’Europe construit les ressources et les instruments de la puissance moderne :

Les États, leur emprise croissante sur les sociétés et leurs moyens d’action de plus en plus puissants ;

La science, de plus en plus libérée du mythe, et les techniques qui dominent de plus en plus les contraintes de la nature ;

La croissance progressive, des moyens de production et des échanges ;

La conscience que les sociétés prennent d’elles-mêmes et les progrès de leur organisation sociale et politique (révolutions, nations, démocratisation).

Ainsi se construit un rapport de puissance progressivement déséquilibré entre les sociétés occidentales et les autres. Il donne aux premières les moyens de dominer le monde. Les deux premières mondialisations (celle issue des grandes découvertes européennes des XVe et XVIe siècles et celle de l’expansion coloniale) construisent ainsi, contre la diversité, une certaine homogénéisation du monde, à la fois réelle et superficielle. »

« Pour une approche globale du programme d’histoire » - Ressources pour la classe

LA LOGIQUE DU CYCLE CENTRAL

QUEL FIL DIRECTEUR ? QUEL FIL DIRECTEUR ? (Proposition de l’Académie d’Amiens)(Proposition de l’Académie d’Amiens)

La notion de « POUVOIR » ? La notion de « POUVOIR » ?

QUEL FIL DIRECTEUR ? QUEL FIL DIRECTEUR ? (Proposition de l’Académie d’Amiens)(Proposition de l’Académie d’Amiens)

La notion de « CIVILISATION FEODALE ? »La notion de « CIVILISATION FEODALE ? »

PROGRAMMATION POSSIBLEPROGRAMMATION POSSIBLE

I - Les débuts de l’Islam 10% (3 à 4 heures)I - Les débuts de l’Islam 10% (3 à 4 heures)

SéquencesSéquences Démarche/entréeDémarche/entrée

Sur quelles Sur quelles bases bases s’établit s’établit l’Islam ?l’Islam ?

1. Le contexte : la conquête 1. Le contexte : la conquête et les premiers empireset les premiers empires

Partir de cartes croisées avec Partir de cartes croisées avec une chronologieune chronologie

2. Les fondements de l’Islam 2. Les fondements de l’Islam Aborder le personnage de Aborder le personnage de Mahomet par les récits de la Mahomet par les récits de la traditiontradition

3. La diversité culturelle et 3. La diversité culturelle et religieuse de l’Islam religieuse de l’Islam médiévalmédiéval

Découvrir les aspects de la vie Découvrir les aspects de la vie urbaine (Damas) et/ou un urbaine (Damas) et/ou un personnage (Haroun al Rachid).personnage (Haroun al Rachid).

Proposition de programmation problématisée de l’académie d’AmiensProposition de programmation problématisée de l’académie d’Amiens


II - L’Occident médiéval 40 % (12 heures)II - L’Occident médiéval 40 % (12 heures)1er thème : Paysans et seigneurs (3 heures)1er thème : Paysans et seigneurs (3 heures)


Quel est le Quel est le cadre de vie cadre de vie de la majorité de la majorité des habitants des habitants du Moyen-du Moyen-Âge ?Âge ?

1. « être paysan» dans un 1. « être paysan» dans un villagevillage

Exploiter les ressources Exploiter les ressources iconographiquesiconographiques

2. « être un noble » 2. « être un noble » Croiser images et récits Croiser images et récits médiévaux.médiévaux.

3. le fonctionnement 3. le fonctionnement d’une seigneurie : le d’une seigneurie : le rapport seigneurs rapport seigneurs /dépendants/dépendants

L’exemple d’une seigneurie L’exemple d’une seigneurie réelleréelle


II - L’Occident féodal II - L’Occident féodal 22èmeème thème : Féodaux, souverains, premiers Etats (3 heures) thème : Féodaux, souverains, premiers Etats (3 heures)


Comment Comment s’est s’est

construite la construite la puissance puissance

royaleroyaleen France?en France?

1. La logique de l’organisation 1. La logique de l’organisation féodale : mise en place de féodale : mise en place de liens « d’homme à homme » liens « d’homme à homme » qui, à terme, profitent au roi, qui, à terme, profitent au roi, un seigneur qui a des un seigneur qui a des « atouts »« atouts »

-retenir un personnage : -retenir un personnage : Philippe Auguste, Blanche de Philippe Auguste, Blanche de Castille, Philippe IV le Bel et Castille, Philippe IV le Bel et Guillaume de Nogaret, Jeanne Guillaume de Nogaret, Jeanne d’Arcd’Arc

-retenir un événement significatif : retenir un événement significatif :

la bataille de Bouvines, la bataille de Bouvines,

le sacre de Charles VIIle sacre de Charles VII

2. L’émergence de l’Etat en 2. L’émergence de l’Etat en France : la lutte contre les France : la lutte contre les vassauxvassaux3. L’émergence de l’Etat en 3. L’émergence de l’Etat en France en période de crise : le France en période de crise : le rôle du sacrerôle du sacrela mise en place d’un roi « contractuel » (J. Le Goff) au Moyen Age. la mise en place d’un roi « contractuel » (J. Le Goff) au Moyen Age.


II - L’Occident médiéval II - L’Occident médiéval 3ème thème : la place de l’Eglise (3 heures)3ème thème : la place de l’Eglise (3 heures)


Quel rôle joue Quel rôle joue l’Eglise pour l’Eglise pour les hommes les hommes du Moyen-du Moyen-Âge ?Âge ?

1. « être chrétien» au 1. « être chrétien» au Moyen-ÂgeMoyen-Âge

Confronter les tympans de Confronter les tympans de Conques et de Vézelay Conques et de Vézelay

2. Se vouer à Dieu 2. Se vouer à Dieu Etudier Etudier Bernard de ClairvauxBernard de ClairvauxOu François d’AssiseOu François d’Assise

3. l’Eglise, une institution3. l’Eglise, une institution Etudier Etudier Grégoire VIIGrégoire VII


II - L’Occident féodal II - L’Occident féodal 4ème thème : l’expansion de l’Occident (3 heures)4ème thème : l’expansion de l’Occident (3 heures)


Comment se Comment se traduit le traduit le dynamisme de dynamisme de l’Occident ?l’Occident ?

1-2 Le développement 1-2 Le développement urbain et économiqueurbain et économique

Etudier un exemple local pour Etudier un exemple local pour élargir ensuite au réseau élargir ensuite au réseau urbain et commercial urbain et commercial occidental occidental

3. L’expansion 3. L’expansion religieuse et militaire religieuse et militaire

Etudier la première croisadeEtudier la première croisade


III - Regard sur l’Afrique 10 % (3 à 4 heures)III - Regard sur l’Afrique 10 % (3 à 4 heures)


Quelle est Quelle est la nature la nature des des premiers premiers États États Africains ?Africains ?

1 - 2 : L’Afrique a une 1 - 2 : L’Afrique a une histoire : étude d’une histoire : étude d’une civilisation de l’Afrique civilisation de l’Afrique Subsaharienne.Subsaharienne.

Partir des représentations des Partir des représentations des Occidentaux au Moyen-Âge et Occidentaux au Moyen-Âge et des récits des voyageursdes récits des voyageurs

Une civilisation au choixUne civilisation au choix

3 - 4 : Des échanges avec le 3 - 4 : Des échanges avec le reste du monde connu, dont reste du monde connu, dont les traites négrièresles traites négrières

Partir de cartes pourPartir de cartes pourmontrer les échanges au montrer les échanges au sein du continent africain sein du continent africain et avec le bassinet avec le bassinméditerranéenméditerranéen


IV - Vers la modernité. 40% IV - Vers la modernité. 40% Thème 1 : Les bouleversements culturels et intellectuels (XVe – XVIIe siècle) (6 heures)Thème 1 : Les bouleversements culturels et intellectuels (XVe – XVIIe siècle) (6 heures)


Comment Comment se se construit construit une une nouvelle nouvelle vision du vision du monde et monde et de de l’homme ?l’homme ?

Les découvertes Les découvertes européennes et la conquête européennes et la conquête des empires des empires

Etudier Christophe Colomb Etudier Christophe Colomb et/ou Corteset/ou CortesEtudier la carte des empires coloniauxEtudier la carte des empires coloniaux

Artistes et mécènes de la Artistes et mécènes de la Renaissance Renaissance

Etudier un personnage : Léonard de Vinci Etudier un personnage : Léonard de Vinci ou Laurent de Médicisou Laurent de MédicisououEtudier un monument : la chapelle SixtineEtudier un monument : la chapelle Sixtine

La crise religieuse et les La crise religieuse et les réformes réformes

Etudier Luther et la carte politique et Etudier Luther et la carte politique et religieuse de l’Europe à l’issue des religieuse de l’Europe à l’issue des réformesréformes

La révolution de la pensée La révolution de la pensée scientifique scientifique

Etudier Galilée ou Copernic et la vision du Etudier Galilée ou Copernic et la vision du monde qui en découlemonde qui en découle

Un exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT CollègeUn exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT Collège


IV - Vers la modernité. 40% IV - Vers la modernité. 40% Thème 2 : L’émergence du « roi absolu » (6 heures)Thème 2 : L’émergence du « roi absolu » (6 heures)


De quelle De quelle façon le roi façon le roi de France de France affirme-t-il affirme-t-il son son pouvoir ? pouvoir ?

1. la volonté d’un « pouvoir 1. la volonté d’un « pouvoir absolu » absolu »

Etudier l’action de François 1erEtudier l’action de François 1er

2 des guerres de religion à la 2 des guerres de religion à la paix civile paix civile Etudier l’action d’Henri IVEtudier l’action d’Henri IV

3. le roi incarne l’Etat.3. le roi incarne l’Etat. Etudier l’action de Louis XIVEtudier l’action de Louis XIV

Partir d’une œuvre artistique Partir d’une œuvre artistique (voir exemple de Lully sur site (voir exemple de Lully sur site académie d’Amiens)académie d’Amiens)

4. La mise en scène du 4. La mise en scène du pouvoir : Versailles.pouvoir : Versailles.

QUELQUES RESSOURCESQUELQUES RESSOURCES

Olivier PETRE-GRENOUILLEAU, Les Traites négrières, La Documentation Photographique n°8032, 2003.Jérôme BASCHET, La chrétienté médiévale, La Documentation Photographique n°8047, 2005.Joël CORNETTE, La monarchie absolue, De la Renaissance La Documentation Photographie n°8057, 2007.Pascal BURESI, Histoire de l’Islam, La Documentation Photographique n°8058, 2007.Sonia FELLOUS, Histoire Du Judaïsme, La Documentation Photographique n°8065, 2008.Anna VAN DEN KERCHOVE, Histoire du Christianisme, La Documentation Photographique n°8069, 2009.

A paraître au printemps 2010- Pascal GOUTAGNY (dir.), Enseigner le programme d’Histoire 5e, Sceren CNDP- Jean-Pierre CHRETIEN, Histoire de l'Afrique subsaharienne,Documentation Photographique, N° 8075, mai-juin 2010.

LE NOUVEAU PROGRAMME LE NOUVEAU PROGRAMME DE GEOGRAPHIE DE 5eDE GEOGRAPHIE DE 5e

« Humanité et développement durable »« Humanité et développement durable »

Les origines du « concept ».Les origines du « concept ».

LE « CONCEPT » DE DEVELOPPEMENT DURABLELE « CONCEPT » DE DEVELOPPEMENT DURABLE

Apparaît en 1980 (PNUE + ONG) mais ne s’impose pas

Rapport Brundland en 1987 : « Modèle de développement qui répond aux Modèle de développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoins ».répondre à leurs propres besoins ».

Émerge dans les années 90 (Conférence de Rio, Sommet de la Terre, Conférence de Rio, Sommet de la Terre, 1992) 1992) car le contexte économique et géopolitique a changé

Un développement qui essaie de résoudre les contradictions entre croissance économique, écologie et justice sociale fondé sur 3 principes : mettre en système, « intégrer », gérer des systèmes en évolution constante ; solidarité de tous ; gestion équilibrée des ressources écologiques.

Montrer l’interaction de nombreux phénomènes intégrant les différentes activités et les différents acteurs.

Rappeler la responsabilité des sociétés et des individus… sans culpabiliser.

Insérer les débats économiques, sociaux et environnementaux dans un espace temps élargi à la planète et au futur.

Fournir un cadre de débat et d’action publique.

Insérer une dimension éthique dans les débats

EQUITEEQUITE

Un « concept intégrateur qui Un « concept intégrateur qui concilie les 3 « E » : Économie, concilie les 3 « E » : Économie,

Environnement, Équité.Environnement, Équité.

L’INTERET DU « CONCEPT »L’INTERET DU « CONCEPT »

Rappel de la nécessité d’agir en amont.

Schéma du rapport Brundtland. Source : Confédération suisse,Schéma du rapport Brundtland. Source : Confédération suisse,Office fédéral du développement territorial.Office fédéral du développement territorial.

LE LE DEVELOPPEMENT DEVELOPPEMENT

DURABLEDURABLE

… … ne peut se limiter pas à la ne peut se limiter pas à la protection de l’environnement, protection de l’environnement, de la biodiversité, à une de la biodiversité, à une éducation à l’environnement…éducation à l’environnement…

OU EST L’HOMME ? OU EST LA OU EST L’HOMME ? OU EST LA NOTION DE DEVELOPPEMENT ?NOTION DE DEVELOPPEMENT ?

PILIER PILIER ENVIRONNEMENTALENVIRONNEMENTAL

EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLEEDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE

… … ne se limite pas à la ne se limite pas à la croissance économique croissance économique mesuré par le PIB ou le mesuré par le PIB ou le PNB.PNB.

PILIER ECONOMIQUEPILIER ECONOMIQUE

OU EST LA DURABILITE ? OU EST LA DURABILITE ? OU EST L’EQUITE ?OU EST L’EQUITE ?

PILIER SOCIAL ET PILIER SOCIAL ET CULTURELCULTUREL

… … ne se limite pas ne se limite pas à la justice sociale à la justice sociale et au respect des et au respect des culturescultures

QUEL DEVELOPPEMENT ? QUEL DEVELOPPEMENT ? QUELLE DURABILITE ?QUELLE DURABILITE ?

D’après G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010. Diaporama en ligne sur le site HG.D’après G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier 2010. Diaporama en ligne sur le site HG.

- Se positionner comme éducateur.

- Placer l’homme au centre des problématiques.

- Appréhender globalement les questions de développement durable.

- Appréhender les phénomènes à différentes échelles spatiales et temporelles.

- Accorder une grande attention au jeu des acteurs.

- Former au complexe.

- Former au choix et à la responsabilité.

- Ne pas centrer uniquement nos réflexions sur les pays développés.

Un nouveau contrat entre la Terre et l’HumanitéUn nouveau contrat entre la Terre et l’Humanité

EDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLEEDUQUER AU DEVELOPPEMENT DURABLE

Quelles postures adopter ?Quelles postures adopter ?

LA GENERALISATION DE L’EDDLA GENERALISATION DE L’EDDCirculaire 2007 – 077 parue au BOEN n°14 du 5 avril 2007Circulaire 2007 – 077 parue au BOEN n°14 du 5 avril 2007

La place centrale de la GéographieLa place centrale de la Géographie

Voir article sur le site « Mappemonde »Voir article sur le site « Mappemonde »Source : M@ppemonde, Approches Source : M@ppemonde, Approches

transdisciplinaire de l’EDD dans transdisciplinaire de l’EDD dans l’enseignement secondaire, 2009. l’enseignement secondaire, 2009. http://

mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html

http://mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html



ACTIVITÉS ÉCONOMIQUES POTENTIELS

ÉCOLOGIQUES

SOCIÉTÉ,Cultures,

Acteurs sociauxstratégies spatiales…

UN ESPACEAMÉNAGÉ, un territoire

Un littoral, un Etat…

1 - Comment est-il aménagé ? Organisé ?

INTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIEINTEGRER LE DEVELOPPEMENT DURABLE EN GEOGRAPHIE

Exemple : Partir Exemple : Partir d’un territoired’un territoire

D’après G. HUGONIE, D’après G. HUGONIE, Besançon, 6 janvier Besançon, 6 janvier 2010. Diaporama en 2010. Diaporama en ligne sur le site HG.ligne sur le site HG.


ÉCOLOGIQUES

SOCIÉTÉ,Cultures,




2 - Pourquoi est-il organisé comme cela ?



Par qui ? Pour qui ?Selon quelles règles ?


ÉCOLOGIQUES

SOCIÉTÉ,Cultures,




1 - Comment est-il aménagé ? Organisé


Par qui ? Pour qui ?

3 - Quelles conséquences cet aménagement a-t-il sur les potentiels écologiques ?




ÉCOLOGIQUES

SOCIÉTÉ,Cultures,




1- Comment est-il aménagé ? Organisé ?


Par qui ? Pour qui ?

3 - Quelles conséquences sur les potentiels écologiques ?

4 - Quelles conséquences cet aménagement a-t-il sur

la vie des sociétés ?




ÉCOLOGIQUES

SOCIÉTÉ,Cultures,




5 - Quelles tentatives de gestion et quelles conséquences ?

3 - Quelles conséquences sur les potentiels écologiques ?

4 - Quelles conséquences sur la

vie des sociétés ?



MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE 5eMISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME DE 5e Un fil directeur à ne pas perdre de vue : le développement durableUn fil directeur à ne pas perdre de vue : le développement durable

Une approche géographique qui part des sociétés et qui s’interrogent Une approche géographique qui part des sociétés et qui s’interrogent sur leurs besoins.sur leurs besoins. Des problématiques simples mais des réponses complexes (s’interroger sur les besoins des sociétés en 2050)

Philosophie du programme : une nouvelle approche de la question du Philosophie du programme : une nouvelle approche de la question du développement liée aux deux autres grandes entrées en Géographie : Territoire développement liée aux deux autres grandes entrées en Géographie : Territoire et mondialisation.et mondialisation.

Un programme divisé en 4 parties avec des possibilités de choix : La question du développement durable ; des sociétés inégalement développées ; des hommes et des ressources ; question au choix.

Une liberté de programmation à l’exception du thème 1 de la première partie à traiter en début d’année. Une démarche préférentielle : entrée par une/des étude(s) de cas suivie(s) de mises en perspective à partir de cartes peu nombreuses.

Varier la trace écrite en utilisant notamment croquis et schémas

MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMMEMISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME

Partir d’une étude de cas simple (un enjeu d’aménagement d’un territoire) si possible Partir d’une étude de cas simple (un enjeu d’aménagement d’un territoire) si possible en lien avec l’espace proche pour mettre en évidence les enjeux d’un développement en lien avec l’espace proche pour mettre en évidence les enjeux d’un développement durable croisant les 3 sphères (environnementale, économique, sociale et culturelle) et durable croisant les 3 sphères (environnementale, économique, sociale et culturelle) et incluant l’échelle temporelle.incluant l’échelle temporelle.


Problématiques simples : Subvient-on aux besoins des hommes sur la Terre ? Comment Problématiques simples : Subvient-on aux besoins des hommes sur la Terre ? Comment s’adapter à la croissance de la population mondiale ?s’adapter à la croissance de la population mondiale ?

Pièges à éviter : le malthusianisme, les idées reçues sur le surpeuplement ou la dégradation Pièges à éviter : le malthusianisme, les idées reçues sur le surpeuplement ou la dégradation de l’environnement liée aux fortes densités.de l’environnement liée aux fortes densités.

http://www.ined.fr/fr/tout_savoir_population/animations/population_mondiale/











La partie 2 du programme (« Des sociétés inégalement développées ») favorise les liens La partie 2 du programme (« Des sociétés inégalement développées ») favorise les liens avec le programme d’Éducation Civique (« sécurité et risques majeurs ; différents mais avec le programme d’Éducation Civique (« sécurité et risques majeurs ; différents mais égaux »)égaux »)

Exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT collègeExemple de mise en œuvre de la séquence par le GT collège


Pistes : Construire deux études de cas (pays du Nord /pays du Sud) à partir d’un même aléa Pistes : Construire deux études de cas (pays du Nord /pays du Sud) à partir d’un même aléa naturel et montrer les différentes réactions / adaptations des sociétés.naturel et montrer les différentes réactions / adaptations des sociétés.

Précautions : distinguer aléas, risques, catastrophes en introduisant la notion de Précautions : distinguer aléas, risques, catastrophes en introduisant la notion de vulnérabilité. vulnérabilité.


idées reçues : Trop d’hommes sur la planète ; les conditions naturelles unique source des idées reçues : Trop d’hommes sur la planète ; les conditions naturelles unique source des famines ; agriculture biologique capable de nourrir la planète.famines ; agriculture biologique capable de nourrir la planète.

Problématiques simples :Peut-on vaincre la faim dans le monde ? Comment nourrir 7 Problématiques simples :Peut-on vaincre la faim dans le monde ? Comment nourrir 7 milliards d’êtres humains aujourd’hui et 9 ou 10 milliards à l’horizon 2050 ?milliards d’êtres humains aujourd’hui et 9 ou 10 milliards à l’horizon 2050 ?

Proposition de séquence en ligne sur le site Histoire-Géographie à la rentrée des vacances Proposition de séquence en ligne sur le site Histoire-Géographie à la rentrée des vacances d’avril. d’avril.

Séminaire des personnes ressources EDD d’octobre 2010 : « Nourrir les hommes ».Séminaire des personnes ressources EDD d’octobre 2010 : « Nourrir les hommes ».


Entrée par la qualité de Entrée par la qualité de l’air et faire le lien avec la l’air et faire le lien avec la santé ; il ne s’agit pas de santé ; il ne s’agit pas de traiter du « changement traiter du « changement climatique ».climatique ».

Entrées par les zones de Entrées par les zones de pêches.pêches.

Voir ressources du FIG Voir ressources du FIG 20092009

Pour en savoir plus : Pour en savoir plus : André LOUCHET, La André LOUCHET, La planète océane, Chapitre planète océane, Chapitre 10, Armand Colin, 200910, Armand Colin, 2009

DES POTENTIALITES D’INTERDISCIPLINARITEDES POTENTIALITES D’INTERDISCIPLINARITE

A l’interface entre Géographie et SVT, A l’interface entre Géographie et SVT, des concepts « nomades » et partagésdes concepts « nomades » et partagés

Voir article sur le site « Mappemonde »Voir article sur le site « Mappemonde »

Source : M@ppemonde, Approches transdisciplinaire de l’EDD dans Source : M@ppemonde, Approches transdisciplinaire de l’EDD dans l’enseignement secondaire, 2009. l’enseignement secondaire, 2009. http://mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html




DES POTENTIALITES D’INTERDISCIPLINARITEDES POTENTIALITES D’INTERDISCIPLINARITE

Le concept de paysage en collège : une entrée Le concept de paysage en collège : une entrée partagée à construire dans une perspective partagée à construire dans une perspective transdisciplinaire en EDDtransdisciplinaire en EDD

Voir article sur le site « Mappemonde »Voir article sur le site « Mappemonde »

Source : M@ppemonde, Approches transdisciplinaire de l’EDD dans Source : M@ppemonde, Approches transdisciplinaire de l’EDD dans l’enseignement secondaire, 2009. l’enseignement secondaire, 2009. http://mappemonde.mgm.fr/num22/art09205.html




QUELQUES RESSOURCESQUELQUES RESSOURCES

Le diaporama actualisé présenté lors du stage EDD de janvier 2010 « Thématiques du Le diaporama actualisé présenté lors du stage EDD de janvier 2010 « Thématiques du programme de 5e et développement durable » sera en ligne sur le site disciplinaire en maiprogramme de 5e et développement durable » sera en ligne sur le site disciplinaire en mai

Yvette VEYRET (dire), Le développement durable : approches plurielles, collection « Initial », Hatier, 2005Sylvie BRUNEL, Le développement durable, Que sais-je, PUF, 3ème édition, 2009.Sylvie BRUNEL, Nourrir le monde, vaincre la faim, Larousse, 2009Sylvie BRUNEL, A qui profite le développement durable, « A dire vrai », Larousse, 2008Yvette VEYRET, Géographie des risques naturels, La Documentation Photographique n°8023, 2001Gérard GRANIER, Yvette VEYRET, Développement durable. Quels enjeux géographiques ?, La Documentation Photographique n°8053, 2006Yvette VEYRET, Paul ARNOULD (dir), Atlas des développements durable, Editions Autrement, 2008Yvette VEYRET, Jacqueline JALTA, Développement durables, Tous les enjeux en 12 leçons, Editions Autrement, Avril 2010.

A paraître au printemps 2010Gérard GRANIER, Enseigner le Développement Durable, CRDP Amiens.Jean-Pierre LAUBY (dir.), Étude de cas Géographie 5e, Sceren CNDP

LE SITE INTERNET DISCIPLINAIRE ACADEMIQUELE SITE INTERNET DISCIPLINAIRE ACADEMIQUE

http://missiontice.ac-besancon.fr/hg/spip/






LE NOUVEAU PROGRAMME LE NOUVEAU PROGRAMME D’EDUCATION CIVIQUE DE 5eD’EDUCATION CIVIQUE DE 5e

« Diversité et égalité »« Diversité et égalité »

Un jalon essentiel vers la construction Un jalon essentiel vers la construction de la citoyennetéde la citoyenneté

Progressivement l’élève approche la notion de citoyenneté. Progressivement l’élève approche la notion de citoyenneté.

3 grandes questions pour la classe de 6e3 grandes questions pour la classe de 6eLe collégien :Le collégien : Missions et règles du collègeMissions et règles du collège Éducation et droit à l’éducationÉducation et droit à l’éducationL’enfant :L’enfant : La personneLa personne Le mineur Le mineur L’habitant :L’habitant : Les institutions locales.Les institutions locales. Les acteurs locauxLes acteurs locaux

PROGRAMME DE 5e ET ARTICULATION PROGRAMME DE 5e ET ARTICULATION AVEC LE PROGRAMME DE 6e AVEC LE PROGRAMME DE 6e

Ces grandes questions permettent de poser les bases conceptuelles qui Ces grandes questions permettent de poser les bases conceptuelles qui seront enrichies tout au long du collège sur : l’identité, la laïcité, l’égalité, le seront enrichies tout au long du collège sur : l’identité, la laïcité, l’égalité, le rôle des règles sociales et de la loi, le rapport au droitrôle des règles sociales et de la loi, le rapport au droit

LES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5eLES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5e

Une dimension civique et l’articulation entre l’individuel et Une dimension civique et l’articulation entre l’individuel et le collectif renforcées le collectif renforcées ::

La réflexion à mener avec les élèves les conduit La réflexion à mener avec les élèves les conduit à se à se décentrer décentrer pour comprendre les grandes questions du pour comprendre les grandes questions du programme et les programme et les valeurs et principes valeurs et principes qui les sous-tendent. qui les sous-tendent.

Le programme doit permettre à l’élève de comprendre que les Le programme doit permettre à l’élève de comprendre que les règles de la vie sociale et politique sont le fruit de constructions règles de la vie sociale et politique sont le fruit de constructions et donc le et donc le rôle fondamental du citoyenrôle fondamental du citoyen, de son engagement, de , de son engagement, de son jugement et de son esprit critique. Il insiste fortement sur son jugement et de son esprit critique. Il insiste fortement sur la la notion de responsabilité individuelle et collective. notion de responsabilité individuelle et collective.

LES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5eLES EVOLUTIONS MAJEURES EN CLASSE DE 5e

On change d’échelle : en passant à une dimension plus On change d’échelle : en passant à une dimension plus collective ; en faisant davantage d’allers-retours entre collective ; en faisant davantage d’allers-retours entre l’environnement proche et d’autres territoires.l’environnement proche et d’autres territoires.

Le programme nécessite une réflexion des professeurs sur Le programme nécessite une réflexion des professeurs sur les concepts. les concepts.

Exemples : égalité / inégalité ; égalités / inégalités ; égalité / Exemples : égalité / inégalité ; égalités / inégalités ; égalité / discrimination ; identité / identités ; solidarité. discrimination ; identité / identités ; solidarité.

UN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE 4 QUESTIONSUN ENSEIGNEMENT STRUCTURE AUTOUR DE 4 QUESTIONS

La diversité humaineLa diversité humaineDiversité, égalité, discriminationDiversité, égalité, discriminationIdentités multiples de la personneIdentités multiples de la personne

L’égalitéL’égalitéUn principe républicain.Un principe républicain.La responsabilité individuelle et collective dans la réduction des inégalitésLa responsabilité individuelle et collective dans la réduction des inégalités

La sécurité et les risques majeursLa sécurité et les risques majeurs

La solidarité : au choix, une action collective à finalité La solidarité : au choix, une action collective à finalité solidairesolidaire

… … et leur nécessaire articulationet leur nécessaire articulation

Partie 1 : Des êtres humains, une seule humanitéPartie 1 : Des êtres humains, une seule humanité

Thème 1 : différents et égaux, égalité de droit etThème 1 : différents et égaux, égalité de droit etdiscrimination. discrimination.

SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ?SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES POSSIBLES ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?

Diversité :Diversité : Insister sur l’égalité (droit naturel et imprescriptible ; égalité Insister sur l’égalité (droit naturel et imprescriptible ; égalité devant la loi).devant la loi).Montrer que l’égalité n’est pas opposée à la diversité et insister Montrer que l’égalité n’est pas opposée à la diversité et insister sur des aspects positifs fortssur des aspects positifs forts. .

SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES POSSIBLES ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?

Une discrimination est une inégalité de traitement fondée sur Une discrimination est une inégalité de traitement fondée sur un critère un critère prohibé prohibé par la loi, comme l’origine, le sexe, le par la loi, comme l’origine, le sexe, le handicap etc., dans un handicap etc., dans un domaine domaine visé par la loi, comme l’emploi, visé par la loi, comme l’emploi, le logement, l’éducation, etc. Des documents, des idées en le logement, l’éducation, etc. Des documents, des idées en allant sur le site : allant sur le site : http://www.halde.fr

Pistes pédagogiques : Pistes pédagogiques :

Le racisme expliqué à ma fille, Tahar Ben Le racisme expliqué à ma fille, Tahar Ben Jelloun, seuil, 1998. Jelloun, seuil, 1998.

http://www.halde.fr/

Pistes pédagogiques : Le chat de TIGALIPistes pédagogiques : Le chat de TIGALI

Publié pour la 1Publié pour la 1èreère fois en 1989 dans la fois en 1989 dans la collection Souris noire, éditions Syros-collection Souris noire, éditions Syros-AlternativesAlternatives


Thème 2 : Les identités multiples de la personne. Thème 2 : Les identités multiples de la personne.

SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ?SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?

Faire la distinction entre identité juridique déjà abordée en 6e Faire la distinction entre identité juridique déjà abordée en 6e et identités de la personne source de richesse pour les autres. et identités de la personne source de richesse pour les autres.

A propos des identités multiples de la personne : une nécessaire A propos des identités multiples de la personne : une nécessaire vigilance : il ne s’agit ni de faire porter l’attention sur des minorités, vigilance : il ne s’agit ni de faire porter l’attention sur des minorités, ni de s’engager dans des impasses sur les différences culturelles.ni de s’engager dans des impasses sur les différences culturelles.

La problématique fondamentale sur ce point est la suivante : La problématique fondamentale sur ce point est la suivante : dans quelle mesure la reconnaissance des identités multiples dans quelle mesure la reconnaissance des identités multiples (culturelle, sociale, professionnelle etc. ) est-elle compatible avec (culturelle, sociale, professionnelle etc. ) est-elle compatible avec les grands principes d’égalité et de liberté qui sont ceux de notre les grands principes d’égalité et de liberté qui sont ceux de notre société démocratique ? société démocratique ?


Pistes pédagogiques : Pistes pédagogiques : Profiter de manifestations culturelles qui se passent dans un périmètre Profiter de manifestations culturelles qui se passent dans un périmètre proche du collège. proche du collège. D’une identité unique à des identités plurielles : un exemple de D’une identité unique à des identités plurielles : un exemple de séquence pédagogique.séquence pédagogique.

Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous les autres champs Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous les autres champs artistiques, scientifiques) ; quelques exemples :artistiques, scientifiques) ; quelques exemples :

« OTTO » de Tomi Ungerer, illustrateur, écrivain« OTTO » de Tomi Ungerer, illustrateur, écrivain

« L’enfant multiple » de Andrée Chedid« L’enfant multiple » de Andrée Chedid..

Pistes pédagogiques : Pistes pédagogiques :


Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous les autres Des figures littéraires (on peut ouvrir sur tous les autres champs artistiques, scientifiques) ; quelques exemples :champs artistiques, scientifiques) ; quelques exemples :

Wajdi Mouawad, comédien, dramaturge et metteur en Wajdi Mouawad, comédien, dramaturge et metteur en scène. Il a été particulièrement à l’honneur au festival scène. Il a été particulièrement à l’honneur au festival d’Avignon 2009.d’Avignon 2009.

Marie NDiaye, écrivain. Elle a obtenu le prix Goncourt en Marie NDiaye, écrivain. Elle a obtenu le prix Goncourt en 20092009


Partie 2 : L’égalité, une valeur en constructionPartie 2 : L’égalité, une valeur en construction

Thème 1Thème 1 - L’égalité : un principe républicain - L’égalité : un principe républicain

L'égalité, un principe qui a une histoire longue.L'égalité, un principe qui a une histoire longue.

C’est une valeur fondatrice de la République qui ne reconnaît que des C’est une valeur fondatrice de la République qui ne reconnaît que des individus égaux devant la loi (quelles que soient leur origine, leur sexe, individus égaux devant la loi (quelles que soient leur origine, leur sexe, leur âge, leur religion…).leur âge, leur religion…). C’est un principe fondamental de la République énoncé dans sa C’est un principe fondamental de la République énoncé dans sa devise (on peut donc revenir avec les élèves aux frontons des écoles et devise (on peut donc revenir avec les élèves aux frontons des écoles et des mairies). des mairies).

L’égalité abordée ici n’est pas l’égalité des chances qui se définit ainsi : chacun, quelque soit son origine sociale, son lieu de naissance, doit avoir les chances de s’élever par son propre mérite dans l’échelle sociale. Cette égalité fait l’objet de contestations. Il ne s’agit pas d’étudier la discrimination positive.

SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ? QUELLES PISTES POSSIBLES ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?

Thème 2 Thème 2 - - Responsabilité collective et individuelle dans la Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités.réduction des inégalités.Réduire les inégalités.Réduire les inégalités.Il faut comprendre cette partie en regard de l’égalité comme principe Il faut comprendre cette partie en regard de l’égalité comme principe républicain. républicain. Ce principe se traduit par des droits intangibles à la fois politiques et sociaux Ce principe se traduit par des droits intangibles à la fois politiques et sociaux reconnus aux citoyens par les régimes républicains successifs. reconnus aux citoyens par les régimes républicains successifs.

L’article 1 de la constitution de 1958 s’inscrit dans ce cadre puisqu’il L’article 1 de la constitution de 1958 s’inscrit dans ce cadre puisqu’il proclame que « La France est une République indivisible, laïque, proclame que « La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale ». démocratique et sociale ». Ce caractère social de la République résulte de l’affirmation du Ce caractère social de la République résulte de l’affirmation du principe d’égalité : il s’agit de principe d’égalité : il s’agit de contribuer contribuer à la cohésion sociale et de à la cohésion sociale et de favoriser l’amélioration des conditions de vie des plus démunis. D’où favoriser l’amélioration des conditions de vie des plus démunis. D’où l’idée de contribution et de redistribution pour réduire les inégalités l’idée de contribution et de redistribution pour réduire les inégalités par la fiscalité et la sécurité sociale. par la fiscalité et la sécurité sociale. Cela relève de la responsabilité individuelleCela relève de la responsabilité individuelle

QUELLES PISTES POSSIBLES ?QUELLES PISTES POSSIBLES ?SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ?SUR QUOI FAUT-IL INSISTER ?

- Possibilité d’une passerelle avec le programme de mathématiques :- Possibilité d’une passerelle avec le programme de mathématiques :« 1- Organisation et gestion de données, fonctions« 1- Organisation et gestion de données, fonctions

1-1 Proportionnalité1-1 Proportionnalité1-4 Représentation et traitements de données »1-4 Représentation et traitements de données »

- Exploitation d’une - Exploitation d’une BD de 16 pages « Pourquoi on paye des impôts »BD de 16 pages « Pourquoi on paye des impôts » par le par le Ministère du Budget et Bayard Presse, pour Okapi, Géo-ado et Phosphore Ministère du Budget et Bayard Presse, pour Okapi, Géo-ado et Phosphore sur sur www.bercy.gouv.fr..

Pistes pédagogiques (thème 2)Pistes pédagogiques (thème 2)

« L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction « L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités » des inégalités »

La fonction de la fiscalité. La fonction de la fiscalité. Le principe de contribution, aspect décisif de la responsabilité Le principe de contribution, aspect décisif de la responsabilité individuelle. individuelle. Progressivité de l'impôt sur le revenu. Progressivité de l'impôt sur le revenu.

http://www.bercy.gouv.fr/


Pistes pédagogiques (thème 2)Pistes pédagogiques (thème 2)

« Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes « Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes aujourd’hui est pris en exemple ».aujourd’hui est pris en exemple ».

Texte de référence à ajouterTexte de référence à ajouter

« Convention sur l’élimination de toutes les formes de « Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes », adoptée le 18 décembre discrimination à l’égard des femmes », adoptée le 18 décembre 1979 par l’Assemblée des Nations Unies, traité international du 1979 par l’Assemblée des Nations Unies, traité international du 3 septembre 1981, convention ratifiée par la France le 12 mars 3 septembre 1981, convention ratifiée par la France le 12 mars 1984 (JO du 20 mars 1984)1984 (JO du 20 mars 1984)


Partie 3 : la sécurité et les risques majeursPartie 3 : la sécurité et les risques majeurs..

Pistes pédagogiquesPistes pédagogiques

Lien étroit avec le thème 3 de la seconde partie du programme Lien étroit avec le thème 3 de la seconde partie du programme de Géographie : « Des inégalités devant les risques »de Géographie : « Des inégalités devant les risques »

Plans de Prévention des Risques sur ppr.prim.net, portail Plans de Prévention des Risques sur ppr.prim.net, portail thématique du Ministère de l’écologie et du DDthématique du Ministère de l’écologie et du DD Dossier Départemental des Risques Majeurs en préfectureDossier Départemental des Risques Majeurs en préfecture Dossier d’Information Communal sur les Risques Majeurs en Dossier d’Information Communal sur les Risques Majeurs en mairiemairie Plan Communal de Sauvegarde en mairie.Plan Communal de Sauvegarde en mairie.


Partie 4 : Au choix, une action solidairePartie 4 : Au choix, une action solidaire

Solidarité :Solidarité : Lien unissant un individu à son groupe par des Lien unissant un individu à son groupe par des sentiments d'obligation réciproque.sentiments d'obligation réciproque.

Rapport existant entre des personnes qui, ayant une communauté Rapport existant entre des personnes qui, ayant une communauté d'intérêts, sont liées les unes aux autres d'intérêts, sont liées les unes aux autres Différent de la bienfaisance, de la charité.Différent de la bienfaisance, de la charité.

La solidarité internationale : un rapport au monde La solidarité internationale : un rapport au monde renouvelérenouvelé

« La solidarité "internationale" s'applique à ceux qui sont au-delà de "chez « La solidarité "internationale" s'applique à ceux qui sont au-delà de "chez nous", là-bas, au-delà de nos frontières. C'est un partage de peuple à nous", là-bas, au-delà de nos frontières. C'est un partage de peuple à peuple, de société à société. » Source : Réseau RITIMOpeuple, de société à société. » Source : Réseau RITIMO

UN PARCOURS DE FORMATION DE L’ELEVEUN PARCOURS DE FORMATION DE L’ELEVE

Dans la progression dans les apprentissages pour permettre à Dans la progression dans les apprentissages pour permettre à l’élève de : l’élève de : Passer du concret à l’abstrait.Passer du concret à l’abstrait. Contextualiser, comparer, associer. Contextualiser, comparer, associer. Faire preuve d’esprit critique. Faire preuve d’esprit critique. S’initier à la recherche documentaire.S’initier à la recherche documentaire. Écrire et dire; faire du lien entre l’oral et l’écrit, travailler Écrire et dire; faire du lien entre l’oral et l’écrit, travailler l’oral.l’oral.

Par les liens établis avec : Par les liens établis avec : L’Histoire, même s’ils doivent rester simples et L’Histoire, même s’ils doivent rester simples et modestes en classe de 5e .modestes en classe de 5e . Avec la Géographie, plus serrés, notamment avec le Avec la Géographie, plus serrés, notamment avec le thème 2 sur les inégalités. thème 2 sur les inégalités.

PIEGES A EVITERPIEGES A EVITER

Les pièges les plus fréquentsLes pièges les plus fréquents : : Partir de textes fondamentaux ou juridiques, donc très abstraits, pour Partir de textes fondamentaux ou juridiques, donc très abstraits, pour appréhender les questions du programmes.appréhender les questions du programmes. Donner des explications complexes.Donner des explications complexes.

Faire la morale aux élèves au sens de leur faire la leçonFaire la morale aux élèves au sens de leur faire la leçon

Oublier de sortir de l’espace classe alors qu’il est nécessaire Oublier de sortir de l’espace classe alors qu’il est nécessaire de les faire réfléchir sur ce qui se passe tous les jours au de les faire réfléchir sur ce qui se passe tous les jours au collège.collège.

Confondre un cours d’histoire et un cours d’éducation Confondre un cours d’histoire et un cours d’éducation civiquecivique Traiter la question des risques majeurs comme une leçon de Traiter la question des risques majeurs comme une leçon de Géographie.Géographie.

UN ENSEIGNEMENT EVALUEUN ENSEIGNEMENT EVALUE

Dans le socle et au-delà en vue du DNB et de la poursuite de Dans le socle et au-delà en vue du DNB et de la poursuite de la scolarité. Ce qui implique de prendre particulièrement en la scolarité. Ce qui implique de prendre particulièrement en compte les compétences suivantes :compte les compétences suivantes :La culture humaniste (compétence 5)La culture humaniste (compétence 5)Les compétences sociales et civiques (compétence 6)Les compétences sociales et civiques (compétence 6)Autonomie et initiative (compétence 7)Autonomie et initiative (compétence 7)

Sans cependant oublier Sans cependant oublier La Maîtrise de la langue (compétence 1)La Maîtrise de la langue (compétence 1)La Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la La Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication (compétence 4)communication (compétence 4)

MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE 5e Inspection pédagogique Régionale...

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