MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE 4MISE EN ŒUVRE DES NOUVEAUX PROGRAMMES DE 4ee

HistoireHistoireDu siècle des Lumières à l’âge Du siècle des Lumières à l’âge

industriel industriel

Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieInspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieAcadémie de Besançon (mars 2011)Académie de Besançon (mars 2011)

APPROCHE GENERALEAPPROCHE GENERALE

Conserver un découpage horaire identique pour le cycle central : environ une quarante d’heures pour l’Histoire, idem pour la Géographie (parité à parité à respecterrespecter) et un peu plus d’une vingtaine d’heures pour l’Éducation Civique.

Poursuivre le travail sur les démarches : entrées en Histoire et statut de l’exemple ; études de cas en Géographie ; situations concrètes en Éducation Civique.

Réfléchir à la progressivité des apprentissages en lien avec le socle commun et l’évaluation des compétences.

Délivrer un enseignement problématisé porteur de sens.

L’exemple d’une L’exemple d’une programmation annuelle par le GT collègepar le GT collège

Une aide à la mise en œuvre : les documents « Ressources pour la classe » disponibles sur Eduscol.

Intégrer l’Histoire des arts.

QUEL FIL DIRECTEUR ?QUEL FIL DIRECTEUR ?

Un programme centré sur l’étude de l’Europe et de la France

Un programme recentré sur les XVIIIe et XIXe siècles :

Un programme conçu comme un bloc cohérent et homogène autour des ruptures de la Révolution et de l’Empire

Un programme qui prend en compte une réalité : L’Europe domine alors le monde

→ Quelles ruptures politiques, économiques, sociales et idéologiques assurent à l’Europe des XVIIIe et XIXe siècle une domination mondiale ?

Pièges à éviterPièges à éviter Consacrer trop temps à une approche factuelle des ruptures

révolutionnaires Sacrifier le XIXe siècle (50 % du temps doit lui être consacré)

« Recycler » les cours de l’ancien programme

QUELLES DEMARCHES ?QUELLES DEMARCHES ?

« L’étude s’appuiera sur des exemples…L’étude sera conduite à partir de… L’étude repose sur… » (extraits des programmes d’Histoire de 

collège, 2008) 

L’exemple intégrateur…L’exemple intégrateur…

Une démarche fondamentalement pédagogique invitant à partir du concret pour intéresser les élèves

Une démarche qui repose sur des supports concrets sur lesquels la pensée d’un élève de 13 ans peut se construire parce qu’ils lui

permettent de se représenter quelque chose (un personnage, un lieu…)

Une démarche qui veut favoriser chez les élèves l’acquisition de repères ancrés dans des images mentales

Une démarche pour faire découvrir les traits essentiels d’une réalité historique

QUELLES DEMARCHES ?QUELLES DEMARCHES ?L’exemple intégrateur : des pièges à éviter…L’exemple intégrateur : des pièges à éviter…

Réaliser des études exhaustives comme dans une démarche universitaireRéduire les cours d’histoire à une juxtaposition de détails anecdotiques à l’appui

d’un discours théorique

Des règles de mise en œuvre…Des règles de mise en œuvre…

Choisir les supports de l’étude en fonction de leur pertinence pour faire découvrir des savoirs généraux

Construire l’étude à partir d’un fil conducteur qui donne le sens de l’étudeS’appuyer sur un nombre raisonnable de documents utilisés diversement

Contextualiser l’étude pour dégager les traits essentiels de la réalité historique envisagée

→A partir d’une réalité historique complexe, il s’agit d’identifier et de fonder des repères simples associés à une image mentale

QUELS APPRENTISSAGES ?QUELS APPRENTISSAGES ?

En classe de 4En classe de 4ee, en Histoire, les élèves :, en Histoire, les élèves :

Consolident leur pratique de sources historiques diverses

Approfondissent leur maîtrise des repères

Développent davantage l’exposition (orale ou écrite) de leurs connaissances

Appréhendent de façon transversale les arts comme témoins de l’histoire des XVIIIe et XIXe siècles

en suivant un « itinéraire composé d’au moins une œuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme »

HISTOIRE DES ARTSHISTOIRE DES ARTS

L’Histoire des Arts au collège

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLEI - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Quatre thèmes à traiter en une dizaine d’heures :L’Europe et le monde au début du XVIIIe siècle ; les Lumières ; les

traites négrières et l’esclavage ; les difficultés de la monarchie française sous Louis XVI

Favoriser les liens entre les thèmes pour donner de l’unité à l’ensemble

Un sujet d’introduction au programme(deux heures)

Un tableau pour installer des repères

Un sujet risqué : Pas d’exhaustivité !

Concrétiser les cartes par des images !L’Europe engagée dans la première mondialisation

est celle de l’occident du continent

Une source historique à étudier avec précaution : commande à

visée de propagande plutôt que

documentaire

Une possibilité : suivre les voyages de Pierre le Grand en Europe (fin XVIIe siècle)

→ Associer un récit à une carte pour la concrétiser

Exemple de tableau :Claude-Joseph Vernet, Première vue du port de Bordeaux: 

prise du côté des Salinières, 1758, Paris, Musée de la Marine

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLEI - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Un autre sujet risqué : éviter en trois heures l’écueil de l’abstraction des idées

L’exemple de Voltaire :Un philosophe accessible aux élèves et dont les indignations sont

représentatives de son temps

Se concentrer sur la mise en cause des fondements idéologiques et spirituels de la société d’ordres au travers de l’étude choisie

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLEI - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Un thème à traiter en 3 heures en lien avec le thème « Regard sur l’Afrique (5e) et avec les deux thèmes précédents du programme de 4e

Deux phénomènes à étudier dans le contexte général des traites : La traite atlantique à son apogée

L’utilisation des esclaves

Un fil conducteur : comment des logiques différentes en Afrique, en Europe et en Amérique ont permis l’essor de la traite par l’Atlantique au XVIIIe siècle ?

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLEI - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Trois pièges à éviter :

Faire l’histoire de la traite atlantique depuis le XVIe siècle

Ne limiter l’étude qu’à un seul aspect (capture ou travail dans les plantations)

Tomber dans les clichés et les représentations contemporaines (repentance mémorielle)

→ Faire de l’histoire

Voir l’exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT Collège

I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLEI - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe SIÈCLE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Faire prendre conscience en deux heures de trois aspects paradoxaux des années 1780 :

Au départ : une crise financière et non pas politiqueUn roi absolu qui soutient une révolution américaine… qui l’a ruiné

Un régime qui veut se réformer dans un contexte de crise et qui en meurt

La notion de crise comme fil directeur

Eviter tout cliché, tout simplisme dans les causes

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIREII - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Trois thèmes liés entre eux à traiter en une dizaine d’heures

Fixer les repères principaux afin de marquer des ruptures à partir d’images Croiser trois moments forts avec des figures individuelles ou collectives, par exemple : Le peuple de Paris (1789) ; La Fayette (1790) ; Robespierre (1794) ; Bonaparte (1799) pour faire

apparaître les notions fondamentales de la vie politique française en 5 heures

Quelle est la logique politique des quinze années d’événements au cours desquels les Français créent un nouveau cadre politique et social ?

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIREII - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Pièges à éviterS’engager dans un récit linéaire exhaustif pour comprendre les enchaînements

Développer une histoire des idéesNe pas respecter la parité entre les trois moments retenus

Recycler ses anciens cours

De nombreux itinéraires Histoire des Arts possibles : David, la place de la Concorde

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIREII - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

Deux questions principales à approfondir en 2 heures :Sur quelles bases se construit une France nouvelle ?Quels en sont les héritages politiques et culturels ?

Articuler temps court/temps long

Pièges à éviterL’étude du thème 2 ne doit pas être une illustration des temps forts de la Révolution

Oublier d’inscrire l’étude choisie dans le fil conducteur du thèmeOublier de s’appuyer sur des exemples concrets

Confondre le thème 2 avec un bilan de la France en 1815

II - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIREII - LA RÉVOLUTION ET L’EMPIRE( environ 25% du temps consacré à l’histoire)( environ 25% du temps consacré à l’histoire)

En deux heures, s’interroger sur les dynamiques de la situation de la France et de l’Europe en 1815

Ne pas s’arrêter à un tableau/bilan statique de la France et de l’Europe en 1815

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

A partir d’une étude contextualisée, en 5 à 6 heures Montrer les bouleversements économiques de l’industrialisation et ses conséquences sociales (la figure du

bourgeois et l’apparition du prolétariat)Montrer que le bouleversement n’est pas forcément brutal, uniforme, ni toujours triomphant

Montrer les courants idéologiques qui se construisent dans ce contexteDe nombreux itinéraires Histoire des Arts possibles : autour de la gare, Bartholdi,…

Pièges à éviter N’évoquer que le

bouleversements économiques

N’opposer que deux groupes sociaux : bourgeois /

prolétairesTomber dans les clichés :

tous les bourgeois ne sont pas capitalistes et tous les prolétaires ne sont pas

communistes ! Oublier les temporalités

Voir l’exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT CollègeVoir l’exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT Collège

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

Une séquence pour étudier en 5 à 6 heures comment l’héritage de la Révolution a été intégré à la vie politique française

Tenir compte de l’apparition de nouveaux enjeux : La question sociale (en liaison avec l’âge industriel)

Les revendications nationalistes (lien avec les thèmes de fin d’année)

Une séquence « charnière » dans le programme à traiter en deux temps

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

Pièges à éviter

Se perdre dans une description détaillée de la succession des régimes

Proposer une approche désincarnée des institutions (organigrammes, …)

Comprendre la période comme une marche inexorable vers la République

Ne privilégier que les événements parisiens et oublier la province et les campagnes

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

Quatre idées à prendre en compte : Les peuples ne préexistent pas : il faut les inventer : musique, folklore, … Lier l’idée de nation à la notion révolutionnaire de souveraineté du peuple

L’idée nationale se construit en réaction à une domination extérieure Des pouvoirs locaux mis en cause

Piège à éviter : entrer dans le thème par une définition de nation

A partir d’une étude contextualisée par une comparaison de cartes européennes, montrer en 3 heures comment la construction de l’idée nationale aboutit au bouleversement de la carte

d’Europe

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

Un thème à traiter en 2 temps et en 3 heures→ La relation de l’Europe au monde est fondée sur la domination lentement construite qui

aboutit à une nouveauté : la construction de vastes empires par la violence et/ou par l’acceptation des pouvoirs locaux

→ Des sociétés coloniales aux hiérarchies complexes

Pièges à éviterSe perdre dans l’étude des causes

La « repentance coloniale »Voir l’exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT CollègeVoir l’exemple de mise en œuvre de la séquence par le GT Collège

III - Le XIXe SIÈCLEIII - Le XIXe SIÈCLE( environ 50% du temps consacré à l’histoire)( environ 50% du temps consacré à l’histoire)

En deux heures, insister sur les changements géopolitiques de cette période : La Weltpolitik de Guillaume II

L’alliance franco-russe L’Entente cordiale

Comparer la carte d’Europe à des cartes satiriques dénonçant l’autre

Se concentrer sur la crise de juillet 1914

QUELQUES RESSOURCESQUELQUES RESSOURCES

RessourcesRessources

RessourcesRessources

Une synthèse récente sur la vie politique française au XIXe siècle, avec une abondante iconographie et de nombreux textes :

Sylvie APRILE, la Révolution inachevée (1815-1870) et Vincent DUCLERT, La République imaginée (1870-1914), (Belin, 2010)