Mise en activité motivation -m1-séance 2 opa -
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“Apprentissage et mise en activité”
Accompagnement de l’observation
Formation des M1 Février 2014
Observer...
Qu'observer ?
L'enseignant
L'élève
Les interactions
Des situations didactiques
- pratique professionnelle-savoirs/savoir-faire/savoir-être-gestes professionnels-réflexion pédagogique
- activité-apprentissages-difficultés éventuelles-interactions dans la classe
- questions/réponses-autorité/régulation-consignes ?-aide ?
- objectifs-apprentissages-dispositifs (supports et activités)-difficultés éventuelles-évaluation
Tout observer est impossible et non productif !
Observer...
L’enseignant : - comment exercer son autorité ? - comment gérer la classe ?- comment construire son cours?
Les élèves : - comment apprennent-ils ? - Quelles sont leurs différences ?- quels blocages ?- comment les motiver , les mettre en activité ?
“Apprentissage et mise en activité”
Comment un individu peut-il apprendre et Comment un individu peut-il apprendre et retenir ce qu’il apprend ?retenir ce qu’il apprend ?
et en conséquence :et en conséquence :
Comment l’enseignant peut-il créer les Comment l’enseignant peut-il créer les conditions optimales pour favoriser ces conditions optimales pour favoriser ces
apprentissages ?apprentissages ?
La préoccupation majeure :La préoccupation majeure :
Travail en groupes (3 ou 4) « à partir d’une séance observée ou d’un souvenir vécu… »
Qu'est ce qui peut motiver dans l'apprentissage ?
Dégagez des facteurs de motivation
Dégagez des facteurs de démotivation
Trois conditions pour apprendre...
(d'après Perrenoud)
•Une situation mobilisatrice, porteuse de sens, qui provoque une activité dans laquelle l'apprenant s'implique personnellement et durablement
•Une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité, la solidarité des apprenants
•Une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone de proche développement (déséquilibre optimal, obstacle franchissable)
Les cinq composantes de l'acte d'apprendre
(d'après Meirieu)
Apprendre
c'est...
Décontextualiser des
compétences
Construire des
compétences
Prendre conscience
de ses stratégies
d'apprentissage
Avoir un projet
Maîtriser des pré-requis
Donner du sens...
Sens
Savoir d'où l'on vient...(pré-requis, ce qu'on déjà
appris,..)
Savoir où on va...(donner des objectifs
explicites)
Direction
Signification
Sensation
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Donner de la saveur aux savoirs”JP Astolfi
A quoi ça sert, ce que l'on apprend?
Quel usage puis-je faire de ce savoir?
“Énigme” curiosité, plaisir ?
L'envie d'apprendre
Le rôle de l'autre
Les chemins pour
Pour faire plaisir
Pour avoir du plaisir
Pour "pouvoir"
Pour la liberté, l'autonomie
Pour répondre à un besoin
Par curiosité
Par identification
...
Montrer
Accompagner
Guider
Susciter la curiosité
Encourager
Questionner/répondre
Transmettre
...
Écouter, imiter
Observer
Se débrouiller, tatonner
Avoir un projet
Essayer, faire des erreurs
Confronter
Chercher, réfléchir
Expérimenter manipuler
>Patienter...
Programme
Objectifs de contenuObjectifs de compétences
Pré-requis
Représentations
Évaluation diagnostique
Stratégie pédagogique
- Déterminer les objectifs- Structurer les objectifs dans une progression- Choix des supports et des outils- Choix des activités- Choix des modalités de travail (dispositifs)- Remédiation
Évaluation formative
Évaluation Sommative
Différents outils...Une double logique :
l’ennui nait de l’uniformité... On n'apprend pas tous de la même façon...
Donc il faut varier les supports
et les activités durant le cours !
Diversifier les activités et les supports
Comment mettre les élèves en
activité ?Recensez les différents dispositifs que vous avez pu observer en stage
Analysez les avantages et les inconvénients de chacun
plénière
Des supports variés...•Textes (article, extrait de livre, etc.)
•Statistiques
•Images (affiches, tableaux, photos,...)
•dessins de presse
•Vidéos-films
•didacticiels
• son
•diaporama ...! etc.
•exposés
•exercices d’application
•évaluation formative
•débats
•enquêtes
•construction de dossiers documentaires
•Elaboration d’expositions
•correction de devoirs
•....
Des supports variés...
Différents types de cours
•Cours magistral
•Cours dialogué
•sous-groupes autonomes
•alternance cours/travail de groupe
•travail individualisé
Pédagogie “frontale”
Cours magistral
Cours magistral dialogué
Sous-groupes autonomes
Sous-groupes dirigés
Travail individualisé
Organisation
Face-à-face maître-élèves.
Face à face maître-élèves
Organisation de sous-groupes homogènes ou hétérogènes
Organisation de sous-groupesAlternance de moments individuels et de grand groupe
Individus isolés
Guidance du professeur
Donne de l'information
Donne des consignes, médiatise les échanges
Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAideS' assure que chacun participe
Donne des consignesContrôle le déroulement du travailAide
Donne des consignesFournit les documents de travailAide éventuellement
Communication entre les élèves
Non autorisée
Autorisée à certains moments
Autorisée en toutes circonstances
Autorisée et nécessaire au travail
Ne présente pas d'intérêt pour le travail
Mode d' apprentissage
Réception d'informationsDifficilement controlable
Stimulé par les échangesEntraînement oral
Apprentissages méthodologiquesRecherche
Résolution de problèmesAssimilation
RechercheRésolution de problèmeAssimilationEntraînement
Type de production
Transmission d'informations
MotivationModification des representations
Recherche et production collectives
Recherche collectiveProduction individuelle
Individuelle
d’après Françoise Clerc “Profession enseignant, débuter dans l’enseignement » Hachette Education 1998 p.174
Lecture de documents
Choisir un document parmi ceux proposés- dégager trois idées-forces de ce
document- voir en quoi cela peut avoir un effet sur
la pratique d’enseignement future- quelle application pour le concours ?