La mise en activité des élèves dans le cours de philosophie (Annexes)
Mise en activité des élèves, compétences ( travail et ...
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Mise en activité des élèves, compétences ( travail et évaluation) et autonomie de l'élève.
AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.
Créer des situations d’apprentissage
La mise en activité des élèves est un facteur primordial de son apprentissage.
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Activisme à tout crin
Activité intellectuelle = Paresse
intellectuelle
Recopier la tableau
Prendre des
notes
Compléter un texte à
trous
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Avec les nouveaux programmes articulés autour du concept de compétence :
Logique d’enseignement (le cours)
Logique d’entrainement à la construction de compétence.
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Comment concevoir une situation d’apprentissage?
1. Tenir compte des connaissances antérieures des élèves;2. Faire faire une ou plusieurs tâches aux élèves:
Réalisation d’une tâche ou plusieurs tâches.
Travail sur certaines compétences parfois
combinées
Mobilisation de plusieurs ressources.
Travail en équipe.
Réalisation d’une production
Disposition d’un temps nécessaire à la tâche et
adaptable à chaque élève
3. Utiliser plusieurs critères pour juger de l’efficacité de la démarche et de la production. Les critères d’évaluation sont connus des élèves.
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Exemple d’une mise en activité avec progression des apprentissages :
Mise en activité autour de la compétence « pratiquer différents langages »en 5e et en 4e :
Compétences travaillées : pratiquer différents langages
5ème 4ème
Connaître et utiliser un vocabulaire adaptéet décrire en répondant aux questions avec- Rédaction d' un court paragraphe à l'écrit.- Enchaînement des idées.
Rédaction d'un texte plus long, structuré et détaillé avec utilisation et définition du vocabulaire spécifique employé.
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En cinquième :1er exercice donné :
Objectifs : Comprendre qui sont les empereurs byzantins ? Comment gouvernent-ils et comment
évolue leur empire ?
1/ Rends-toi avec ton groupe aux pages 26-27 de ton livre. Prenez connaissance des documents et rédigez dans votre cahier un texte expliquant :
•Quel nom portait l'empire byzantin auparavant ?•Pourquoi porte-il le nom de l'empire byzantin ?•Comment se nomme la capitale de l'empire ?•Comment appelle-r-on celui qui dirige cet empire ?•De quelle religion est cet empire ?•Comment appelle-t-on le chef de cette religion ?
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Autre exercice en fin de leçon :4/ En t'aidant des exercices 2 et 3, rédige dans ton cahier, un bilan expliquant pourquoi Justinien est un empereur puissant.
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Objectif : Comprendre qui sont les Lumières et la diffusion de leurs idées.
Avec ton groupe, prenez votre livre aux pages 44 et 45. Observez les documents et rédigez un texte indiquant :
•La définition d'un philosophe.•Ce que critiquent les philosophes du 18e siècle. •Le nom de trois philosophes du 18e siècle.•Le type de régime politique qui domine l'Europe au 18e siècle (explique en quoi il consiste).•L'autre façon de gouverner, mise en place en Angleterre qui inspire les philosophes.•Un troisième type de régime politique présent en Europe (donne sa définition et nomme les pays où ce régime est présent).•La définition d'un despote éclairé.•Le nom d'un despote éclairé.•Deux moyens par lesquels les idées des Lumières se diffusent.•Une conclusion avec la définition des Lumières.
Compétences items Autoevaluation
insuffisa
nt
fragile satisfais
ant
TB
Maîtrise
Comprendre un document 10- Je relève et reformule les
informations du document
pour répondre à des
questions.
Pratiquer différents langages
13- Je définis et j'utilise les
mots de vocabulaire dans mes
réponses.
14- Je décris ou raconte de
manière organisée
Coopérer et mutualiser 18- Je propose l'organisation
du travail dans le groupe ou
j'aide les autres, je réalise ma
part, je prends en compte les
avis des autres.
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La mise en activité des élèves : Implications pour l’enseignant et les élèves.
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Vidéo : Exemple d’une mise en activité des élèves dans un cours de géographie 5ème.
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Séquence de géographie : écriture collaborative avec Etherpad
Mise en activité et autonomie : Exemple de la classe inversée.
http://ww2.ac-poitiers.fr/ste/IMG/pdf/presentation_la_classe_inversee.pdf, Auteur : Florence Raffin
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Analyse d’une situation d’apprentissage par les pédagogues de DISCAS, Jacques Henry et Jocelyne Cormier:
1- Mise en situation
• Y a-t-il un déclencheur d'intérêt ? : humour ; défi ; curiosité ; aspect
ludique ; autre
• L'utilité de l'objectif a-t-elle été démontrée?
• S'il y a lieu, les préalables (connaissances antérieures nécessaires à
l'accomplissement de l'activité) ont-ils été rappelés?
2- Expérimentation
oToute l'information nécessaire est-elle présente (directives, matériel à consulter, etc) ?
oA-t-on fourni à l'élève une représentation claire du produit final attendu?
oY a-t-il une place pour la découverte de l'information?
oL'activité fait-t-elle appel à d'autres sources que l'enseignant et le manuel ? :
observation, ouvrages de référence, matériel didactique, autres élèves, source extérieure
à la classe.
oY a-t-il place pour l'essai et l'erreur ?AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE
GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.
Analyse d’une situation d’apprentissage par les pédagogues de DISCAS, Jacques Henry et Jocelyne Cormier:
3- Objectivation
oY a-t-il une mise en commun des résultats ? ; oralement, au tableau, autre modalité
oY a-t-il discussion des résultats ? : collectivement, en équipes, autre modalité
oY a-t-il un résumé de l'information essentielle ? : oral, au tableau, écrit (notes), écrit
(schéma), autre
oY a-t-il une généralisation des résultats ? : exemples, contre-exemples, énoncé de principe,
autre
oL'élève est-il invité à décrire sa démarche et à nommer les processus impliqués ?4- Réinvestissement
oL'activité de réinvestissement fait-t-elle appel aux mêmes processus que l'activité
initiale ?
oL'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au sujet et au
contexte ?
oL'activité de réinvestissement diffère-t-elle de la précédente quant au type d'interaction
(individuellement, en équipe, collectivement, etc.) ?AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE
GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.
5- Caractéristiques globales
oL'activité est-elle d'un niveau de difficulté adapté à l'âge et au développement des élèves?
oL'activité permet-elle à l'élève de constater rapidement ses réussites, ses échecs et ses
progrès ?
oL'activité comporte-t-elle des éléments pouvant rejoindre chacun des styles différents
d'apprentissage (auditifs, visuels, kinesthésiques, etc.)
oL'activité comporte-t-elle une variété d'interactions (travail individuel, par équipes,
collectif), de rythmes (convergence, divergence) et de rôles (élève acteur, observateur,
communicateur, etc.) ?
oL'activité permet-elle de tenir compte des différents rythmes d'apprentissage ?
oS'assure-t-on que l'élève dispose d'un feed-back à chacune des étapes de la démarche ? :
autocorrection, par les pairs, par l'enseignant, par la nature même de la tâche
Analyse d’une situation d’apprentissage par les pédagogues de DISCAS, Jacques Henry et Jocelyne Cormier:
AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.
Bibliographie et webographie :
http://francois.muller.free.fr/manuel/creerdessituationsdapprentissage/cadre.htm
Philippe Meirieu, Libres propos sur l’Ecole, sept. 2003, certains extraits sont parus dans le Monde, 14 sept. 2003
discas.qc.ca/CadrePed/analActivAppr.html
DISCAS 1995, Jacques Henry et Jocelyne Cormier
AUTEUR : LYDIA COMBEAUD LUNEL, PROFESSEUR D'HISTOIRE GÉOGRAPHIE, COLLÈGE MAURICE GENEVOIX, CHÂTEAUNEUF SUR CHARENTE.