Mikado Elementaire_6

FRANCÉS

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIATERCER CICLO

MIKADO

ÉLÉMENTAIRE

Mikado Élémentaire (Educación Primaria)

ÍNDICE

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

2. JUSTIFICACIÓN TEORÍCA DEL PROYECTO DE MIKADO 8

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 13

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA 21

6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES 23

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 26

8. LA EVALUACIÓN 27

9. CONTENIDOS TRANSVERSALES 28

10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 29Unité 0. Révisions 29Unité 1. Chez moi 32Unité 2. Mon look préféré ! 36Unité 3. Ma journée 40Unité 4. J’adore le sport ! 44Unité 5. Nos amis les animaux 48Unité 6. J’ai faim 52

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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

Distribución del alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos5º Primaria6º Primaria

Características del alumnado(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

PERFIL DEL CENTRO

(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración

Observaciones:

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Características de los grupos en cuanto al aprendizaje(elimínese lo que no proceda)

GeneralesGrupo A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad. Les gusta / disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio

aprendizaje. Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en

clase. Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su

propia lengua. No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para

comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad. Les gusta / disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio





Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil / difícil despertar su curiosidad. Les gusta /disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio





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PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as(elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

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Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de francés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,

manualidades, etc. Otros

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SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIOS

Del jefe/a de departamento

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Del profesor/a


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Del profesor/a


Del profesor/a


Del profesor/a


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2. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO MIKADO

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente ley de educación (LOE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas que quedan reflejadas en el Proyecto Mikado (Oxford Educación).

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden francés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales, dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño curricular para la etapa de Educación Primaria.

La finalidad de nuestro proyecto es conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la LOE centrándonos, como es lógico, en la competencia en Comunicación lingüística, y haciendo especial hincapié en las competencias Social y ciudadana, Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura francesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de progreso. Por su parte, el alumno debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje, siendo, como propone la LOE, el centro del proceso, y desarrollando así su autonomía e independencia.

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3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo a lo que establece la legislación vigente en Educación Primaria, el Proyecto Mikado toma como referencia las competencias lingüísticas de las que parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar esa etapa educativa.

OBJETIVOS DE LA ETAPA

La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

CONTENIDOS

Cuando las administraciones educativas incorporen a las áreas de la Educación Primaria una Segunda lengua extranjera, las enseñanzas mínimas serán las establecidas para la Lengua extranjera en el primer ciclo de la etapa con las adaptaciones pertinentes exigidas por las características y la competencia lingüística general del alumnado (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria).

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Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes

soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas

verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación

activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral:

uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación

de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral. Identificación y uso de léxico y estructuras elementales propias de la lengua

extranjera, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

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Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas, como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades del aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas relacionadas con actividades del aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.Con este criterio se evalúa si el alumno es capaz de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

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6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración, aunque sea muy elemental, de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

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4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la LOE hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En 4º curso de Primaria el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no ha tenido consecuencias académicas para él, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. Y en 6º curso de Primaria, la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa se basará, en parte, en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos, y en esta área, que es capaz de comunicarse efectivamente. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, se trataría de la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), de la activación de recursos o conocimientos que se tienen.

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar, que quiere hacer. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar prepara al alumno no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, saber trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años (al menos 10), pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad), y en esta área para servirse de las enormes posibilidades que ofrecen para su aprendizaje. Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esta competencia, la de aprender a aprender.

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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución del área de Lengua Extranjeraa la consecución de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, este se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta área contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o representar la realidad, y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta área es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en esta área es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se aprende de y con los demás.

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Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo, y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente al área, y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta área específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia en autonomía e iniciativa personal en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, lo que favorece la adquisición de autonomía e iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para el área de Lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para su impartición se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencias básicas directamente relacionadascon el aprendizaje del francés

Competencia en comunicación lingüísticaSupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

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que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. En el libro del alumno, Mikado ofrece muchas actividades motivadoras y funcionales que fomentan la participación y la interacción comunicativa con el fin de adquirir conocimientos. Ejemplos: en la página 40, la actividad 2 (escucha de una canción); en la página 11, la actividad 4 (describir su casa); en la página 16, Les copains du net (donde se lee un blog con actividades de comprensión escrita y expresión oral).

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digitalConsiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incorporando la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Ejemplos: en el Cuaderno de actividades, el alumno deberá procesar la información necesaria para ilustrar el vocabulario a lo largo del curso. El CD-MultiRom ofrece también numerosas actividades interactivas en las que el alumno tiene que procesar información y consolidar conocimientos, claros ejemplos del trabajo de dicha competencia. Para la actividad 1 de la página 20, se presentan en el Libro del profesor varias páginas web para que en clase el alumno pueda ampliar la actividad buscando información cultural sobre los grandes almacenes franceses.

Competencia social y ciudadanaEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En Mikado Élémentaire se

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encuentran ejemplos como los siguientes: la actividad 2 de la página 24, la actividad 4 de la página 29 o la actividad 3 de la página 39.

Competencia cultural y artísticaEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos ejemplos en Mikado Élémentaire son la elaboración de Mon dictionnaire en el Cuaderno de actividades o la actividad 4 de la página 43 del Libro del alumno.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Ejemplos en Mikado Élémentaire son la actividad 2 de la página 19, la actividad 3 de la página 27, o las actividades 1 y 2 de la página 40.

Competencia en la autonomía e iniciativa personalSe refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. En Mikado Élémentaire se encuentran algunos ejemplos de esta competencia: la actividad 4 de la página 11, la actividad 2 de la página 24 o la actividad 4 de la página 29.

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Competencias básicas no directamente relacionadascon el aprendizaje del francés

Competencia matemáticaEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la oportunidad de desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras; por ejemplo, en la actividad 2 de la página 8 del Libro del alumno.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un ejemplo en Mikado Élémentaire se observa a lo largo de las unidades 3 y 5.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada área y sólo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes áreas construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para

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el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las áreas curriculares, y también por eso en todas ellas podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir el alumno (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también de que permitirá alcanzar otros (o de que será capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los estrictos criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes (de la competencia comunicativa, por ejemplo), la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos o conocimientos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

Competencias / subcompetencias

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo del área y mayor presencia en todas las áreas por su carácter interdisciplinar. En el área de Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

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Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de

manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los

elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.

Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales

Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.

Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.

Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas.

Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para

transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación

interpersonal y de resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad,

solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que

favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la

información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

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5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDÁGOGICOS

Mikado Élémentaire persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia con los objetivos marcados por la LOE en su primer ciclo de Educación Primaria, aun sabiendo que se lleva a cabo en el tercer ciclo de la etapa.

Los objetivos pedagógicos son: Enseñar el francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas

y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicación propias de su edad (canciones, presentarse, hablar de la familia, de los materiales escolares…).

Entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una progresión en espiral en la que los conocimientos están continuamente reutilizándose.

Estimular la autonomía y la confianza en sí mismo y desarrollar estrategias de aprendizaje.

Fomentar la participación activa en el aula y fuera de ella con actividades individuales, por parejas o por grupos.

Estimular la creatividad, la imaginación y el esfuerzo personal. Desarrollar el gusto por el francés, sobre todo en su vertiente oral por medio de

actividades como los juegos, las canciones, pero sin olvidar la escrita, mediante los cómics que encabezan cada lección.

Despertar el interés por la cultura, la lengua y la civilización francesas. Animar al alumno a comunicarse en francés.

METODOLOGÍA

Mikado Élémentaire destaca por su metodología clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien sobresalen por encima de las demás las de hablar y conversar, en las que el alumno es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez, esta metodología logra una comprensión global y específica tanto oral como escrita, ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de aprendizaje, y desarrolla la motivación y la participación en las actividades del aula.

Este método propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares de la LOE.

I. Escuchar, hablar y conversar

Mikado Élémentaire ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases, canciones, conversaciones…) que presentan situaciones reales y concretas de comunicación. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a serlo. Ejemplos de actividades son:

Audición de un texto sobre la forma de vestir. Audición de un texto sobre la descripción de una casa. Canción con el vocabulario de las partes del cuerpo. Presentación de animales. Conversación sobre el look preferido. Dramatizaciones de diversos temas.

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II. Leer y escribir

Como lectores, los alumnos reciben y procesan la información de diferentes tipos de textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen textos sencillos de diversa extensión y practican actividades dirigidas a desarrollar las estrategias de expresión escrita. Ejemplos de tipología de textos y de actividades son:

Mon dictionnaire de français: al finalizar el curso, los alumnos confeccionarán un diccionario personal en su cuaderno de actividades.

Cómic de introducción. Frases que aparecen en las actividades. Textos ambientados en páginas web. Escritura de la narración de las actividades del día. Compleción del cuaderno de actividades.

III. Conocimiento de la lengua

Mikado Élémentaire ofrece actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos fonéticos, con el fin de desarrollar una buena comprensión y producción oral. Además, el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos de actividades son:

Identificación y uso de estructuras básicas del francés. Repetición de vocabulario, frases, canciones... Asociación de palabras con elementos visuales. Uso activo de la lengua aprendida en el transcurso de la clase.

IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Los alumnos tienen la ocasión de entrar en contacto con la civilización francesa aprendiendo los gustos de los chicos franceses, la familia, los materiales escolares y la forma de actuar de estos. Ejemplos de actividades son:

Las casas francesas. La forma de vestir de los chicos franceses. La gastronomía francesa. El tiempo libre de los chicos franceses

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6. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno

El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las audiones que se trabajan en esos materiales.

Las características más importantes de este material son: La claridad, la transparencia lingüística, las ilustraciones, el diseño funcional, el

humor y la factibilidad de todas las actividades. La planificación, tomando como punto de partida las características

psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria.

La organización del aprendizaje de la lengua a través de un gran abanico de actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.

La inclusión de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades: juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado…

La presentación contextualizada de la lengua para favorecer su comprensión y utilización en el aula, a través de personajes sugerentes, tramas argumentales divertidas y situaciones activas.

La multitud de oportunidades prácticas para que los alumnos utilicen lo ya aprendido.

En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y ocasiones prácticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos reales de los alumnos. El aprendizaje está centrado en los alumnos y se planifica estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseñadas tomando en consideración los diferentes estilos de aprendizaje.

Libro del alumnoCada libro consta de: Una unidad introductoria de 3 páginas (Repaso). Seis unidades de 8 páginas cada una centrada en un tema específico, con una

estructura y un diseño que las hacen muy fáciles y agradables de usar tanto para el profesor como para los alumnos.

Cada unidad consta de: Una página de presentación de los contenidos. Dos dobles páginas de lecciones. Una doble página de actividades lúdicas (para repasar todo lo estudiado

anteriormente). Una página de lectura con actividades creativas (para reforzar y ampliar los

conocimientos).

El objetivo fundamental, en todas las unidades, es promover el desarrollo de una mayor autonomía en el aprendizaje y la toma de pequeñas decisiones, con múltiples ocasiones para que los alumnos expresen sus preferencias personales y trabajen en interacción con el grupo, reforzando así la consideración de la diversidad como un elemento de enriquecimiento.

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CD-MultiRomOfrece: Una sección ROM con un abanico de actividades interactivas.

Las actividades proporcionan un marco comunicativo para que los alumnos conozcan modelos de lengua, diferentes interlocutores y situaciones para que sean capaces de expresarse con confianza y desarrollar su comprensión.

Una sección audio con los textos grabados del Libro del alumno (cómics, canciones, ejercicios de fonética, textos de la sección Les copains de Net).

Una sección de canciones con dos apartados, uno de ejercicios basados en canciones sobre cuatro temáticas trabajados en el Libro del alumno que propone un karaoke y otro únicamente de karaoke con canciones populares francesas.

Cuaderno de actividades Este material proporciona actividades de refuerzo o complementarias para el alumnado. El trabajo presentado está centrado en el alumno, proporcionándole, entre otras actividades, muchas tareas que promueven la comprensión oral y escrita, si bien también las hay que apoyan principalmente el trabajo con la lengua escrita.

Estimula también el trabajo autónomo: uno de los objetivos más importantes que debe lograr el profesorado de Educación Primaria es ayudar a los niños a aprender a pensar, ya que deberán ser responsables de una serie de tareas como clasificar, ordenar, etc., en cada una de las unidades.

Otra parte fundamental del trabajo que deben hacer los alumnos es crear un diccionario ilustrado. Tienen que recortar y pegar las imágenes, lo que ayuda no sólo al aprendizaje del francés sino también al desarrollo de la autocrítica y orgullo por el trabajo realizado.

Existe una versión con las consignas en francés y otra con las consignas en castellano. Consta de: 10 páginas para la unidad 0 (repaso). Dos dobles páginas por unidad. Una página con el índice de las pistas del CD audio del CD-MultiRom. Un léxico de 7 páginas (Mon dictionnaire de français) con el vocabulario

estudiado clasificado por orden alfabético. Una página de recortables con los dibujos que permiten ilustrar el diccionario.

Para el profesor

Libro del profesor El Libro del profesor ha sido diseñado para ser un apoyo completo para el profesorado en su labor docente (está redactado en castellano).

Contiene, para cada unidad: La presentación de los objetivos. Sugerencias claras y muy detalladas para la explotación didáctica de cada

actividad, con actividades para el refuerzo y la ampliación. Ofrece propuestas para el uso del francés en el aula. Incluye las páginas del Libro del alumno y del material fotocopiable.

Transcripción de los textos grabados. Respuestas a las actividades.

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Notas culturales, gramaticales, de fonética y de ortografía. Referencias a páginas web donde encontrar información complementaria.

Al final: Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. Material fotocopiable: recortables para realizar las actividades del libro y los

ejercicios de refuerzo y juegos y actividades opcionales. Hojas de evaluación. Lenguaje del aula.

CD AudioCaja que consta de 2 CD audio con todas las audiciones de Libro del alumno. Recoge: Todos los diálogos y textos del Libro del alumno. Los ejercicios de pronunciación. Las canciones (versión cantada y instrumental) La clave de todas las actividades.

Recursos para el aulaOfrece: Juegos de vocabulario. Actividades para afianzar la expresión oral. Ejercicios para consolidar la ortografía. Propuestas de evaluación (1 por unidad).

Carpeta de recursos para el aula para los dos niveles:Carpeta que consta de: Un cuaderno de juegos. Dos murales para el ciclo. 98 Flashcards para el ciclo (94 con ilustraciones, 1 con el índice de palabras,

1 con propuestas de actividades para las flashcards, 1 para cada póster con propuestas de actividades).

Carpeta digital de recursos para los dos niveles:Consta del material del profesor en formato pdf para poder utilizarlo con un proyector o con pizarras interactivas: Cuaderno de juegos. Recursos para el aula. Cómics del libro del alumno. Cuaderno de evaluación con sus audiciones. Pasaporte. Flashcards para el ciclo.

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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando el profesor vea la necesidad de ofrecer más material de refuerzo, las notas en el Libro del profesor y el material fotocopiable de los Recursos para el aula le ofrecen diferentes opciones como actividades de refuerzo.

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8. LA EVALUACIÓN

La evaluación está estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos, las competencias básicas y la metodología del curriculo, por lo que está íntimamente relacionada e integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación se considera: Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas. Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus

progresos en relación con los objetivos del currículo, permitiendo la modificación de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.

Continua: porque evalúa sistemáticamente el proceso desde el momento inicial y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.

Se necesita evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todos sus aspectos para poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, métodos, relaciones entre alumnos y entre alumnos y profesores).

Se considera que la forma más adecuada de evaluar es a través de la observación continua y sistemática, utilizando diversos instrumentos de evaluación para recoger datos y así controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la evaluación de la adquisición de conceptos y procedimientos (y de competencias básicas), se pueden introducir progresivamente las evaluaciones del Cuaderno de evaluación cuando se juzgue oportuno. Estos tests serán siempre complementarios a los datos tomados a través de la observación directa y sistemática.

La evaluación continua empieza al comienzo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la evaluación formativa acompaña constantemente a ese proceso. El principio de evaluación continua no quita la posibilidad de efectuar una evaluación al final del proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar el grado de consecución de los objetivos obtenido por cada alumno, sea cual sea la extensión del segmento considerado: unidad didáctica, trimestre, ciclo, etc. La información obtenida de esta evaluación sumativa puede utilizarse para la evaluación inicial del aprendizaje que continúa en cursos posteriores.

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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la pazUno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como de las culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe información de cómo la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias. Así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar a lo largo de todo el libro.

Educación moral y cívicaSerá en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común (y como es lógico se trabajará a lo largo de todas las unidades del libro).

Educación del consumidorSe tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como es el caso de Francia. De forma más clara se podrá trabajar en las unidades 2, 3, 4 y 6.

Educación para la igualdad entre los sexosA lo largo del ciclo se tratará de favorecer el que se tome conciencia sobre la igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2, 3, 4 y 6.

Educación ambientalEn varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa… Es posible trabajarlo en la unidades 1, 3 y 5.

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10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Repasar y consolidar los contenidos del curso anterior.

CONTENIDOS

I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Procedimientos

Audición y pronunciación de textos. Presentaciones orales Conversaciones con los compañeros.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos. Escritura de palabras y frases cortas. Compleción de actividades y de cartas.

III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conceptos

Conocimientos lingüísticos Todos los conocimientos del curso pasado (verbos de la primera

conjugación, être, avoir, los artículos definidos e indefinidos...).

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje Repetición de palabras y frases. Participación en intercambios lingüísticos (en parejas y en grupo). Resolución de pasatiempos. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento

personal.

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UNITÉ 0

RÉVISIONS


Actitudes (comunes a todos los bloques)

Respeto hacia el orden de los turnos en las actividades en grupo, las normas de los juegos y las producciones de los compañeros.

Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera.

Disfrute de actividades lúdicas en grupo y en parejas. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la

participación en actividades de grupo (juegos en equipo, trabajos en equipo, etc.).

Aceptación del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes sencillos y útiles en situaciones comunicativas.

Actitud positiva hacia las intervenciones tanto del profesor como de los compañeros.

Curiosidad por el sistema fonológico francés. Apreciación de la importancia de cooperar con los compañeros. Interés por prestar ayuda a los compañeros cuando lo necesiten. Interés por reproducir correctamente los fonemas franceses. Concienciación de la importancia del esfuerzo por comunicarse en la lengua

extranjera. Cuidado de los materiales del aula y de los propios. Interés por compartir los materiales personales.


1. Leer y comprender correctamente textos escritos en francés.2. Hablar y conversar utilizando expresiones trabajadas el curso anterior.3. Escribir y completar actividades y textos franceses.4. Comprender textos orales en francés.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaSerá en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común.

Educación para la igualdad entre los sexosA lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia acerca de la importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.

Educacion para la pazUno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y comprensión hacia el carácter diferente de la lengua francesa, así como hacia las culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe información sobre la manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y países y la contrasta con sus propias experiencias, y así aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia, comprensión y respeto hacia lo que viene de fuera

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COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDAD

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4 1, 2, 3 de la pág. 44, 5 de la pág. 5

1 de la pág. 62, 3, 4, 5 de la pág. 7

1, 2 de la pág. 8Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 4 1 de la pág. 41 de la pág. 61 de la pág. 8

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4 2, 3 de la pág. 44, 5 de la pág. 52, 5 de la pág. 7

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4 1 de la pág. 44, 5 de la pág. 5

3 de la pág. 71 de la pág. 8

Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 4 2, 3 de la pág. 44, 5 de la pág. 5

1 de la pág. 62, 3, 5 de la pág. 7

1, 2 de la pág. 8

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1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la casa.2. Integrar en el aula la comunicación en francés.3. Llegar a comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas:

describir su casa, localizar habitaciones y objetos, y nombrar algunos muebles y elementos de la habitación.

4. Saber indicar la ciudad de residencia.5. Ser capaz de comunicarse oralmente para pedir y dar la dirección.6. Producir por escrito frases sobre la descripción de la casa y de la habitación,

respetando las reglas básicas del código escrito.7. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y

entonación.8. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francófono: la vivienda

francesa.

CONTENIDOS


Procedimientos

Audiciones de los cómics. Audiciones sobre la casa y sus partes. Audiciones sobre la situación de los muebles. Audición de una canción. Repetición de frases sobre la casa. Repeticiones orales sobre la situación de los muebles en las casas. Respuestas y conversaciones a preguntas propuestas. Conversaciones sobre las actividades propuestas. Representación de diálogos breves. Presentaciones orales personales y en conversación con otros

compañeros. Respuestas y preguntas con el profesor y los compañeros sobre los temas

de la unidad.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura del cómic y textos sobre la casa y los muebles. Compleción por escrito de actividades referidas a los contenidos de la

unidad. Resolución y compleción de actividades escritas del libro y del cuaderno de

actividades. Rellenado de una ficha con datos personales.

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UNITÉ 1

CHEZ MOI



Conceptos

Conocimientos lingüísticos Habilidades comunicativas:

La descripción de su casa. J’habite un appartement. Il y a une grande cuisine, un séjour et trois chambres.

La localización de habitaciones y objetos: La cuisine est en face du séjour. Le coussin est sur le lit. La chaise est à côté du bureau.

Los muebles y los elementos de la habitación: La porte, la chaise, le tapis...

La forma de dar la dirección: Mon adresse est 5, place des Lilas. Léxico:

Las habitaciones: La cuisine, le séjour, la salle à manger, la chambre, les toilettes, la salle de bains, le couloir, la terrasse, le jardin.

Los muebles y elementos de la habitación: Le lit, l’armoire, la chaise, le bureau, le tiroir, le tapis, la porte, la fenêtre, le coussin.

Las vías de la ciudad: la rue, l’avenue, la place. Otras palabras y expresiones: La souris, l’adresse, la frontière, la

mode, elle fait du basket, le gâteau au chocolat, ma chanson préférée, le port, la télé, quel désordre.

Gramática: Las preposiciones de lugar: Devant, derrière, sur, sous, entre, à côté

de, dans. La preposición chez: Chez moi, chez toi. La indicación de existencia: Il y a un livre sur le bureau. La localización: L’ordinateur est sur le bureau. Je vis à + [ciudad].

Procedimientos

Reflexión sobre el aprendizaje Construcción de frases con las formas verbales y las estructuras que se

han estudiado. Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación. Memorización de una canción. Representación de breves diálogos. Participación en juegos de mesa. Resolución de pasatiempos. Asociación de palabras y dibujos. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.

IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

La vivienda francesa

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1. Captar informaciones globales y específicas sobre la casa expresadas en breves textos orales y escritos.

2. Utilizar algunas expresiones sencillas en francés para comunicarse oralmente en el aula con el profesor y los compañeros.

3. Expresarse oralmente para describir su casa, localizar habitaciones y objetos, nombrar algunos muebles y elementos de la habitación, esforzándose por reproducir la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y utilizando el léxico apropiado y los siguientes contenidos gramaticales: preposiciones de lugar, preposición chez, indicar la existencia (il y a).

4. Nombrar la ciudad de residencia mediante la estructura Je vis à + [ciudad].5. Expresar oralmente la dirección personal o preguntar por ella, utilizando

adecuadamente el léxico de las calles de la ciudad y el verbo vivre.6. Completar textos escritos sencillos sobre una casa con el léxico de las distintas

habitaciones, muebles y elementos de aquellas, así como con las distintas preposiciones de lugar (sur, dans…).

7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así como las pautas de ritmo y entonación.

8. Reconocer algunos aspectos característicos de las viviendas francesas.



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Educación ambientalEn varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casa…





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 de la pág. 102, 3, 4 de la pág. 111, 2, 3 de la pág. 12

4, 5 de la pág. 131, 2 de la pág. 143, 4 de la pág. 15

1, 2, 3 de la pág. 16Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 de la pág. 102, 3 de la pág. 111, 2 de la pág. 12

1 de la pág. 143 de la pág. 153 de la pág. 16

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 5 de la pág. 134 de la pág. 15

1, 2 de la pág. 16Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 de la pág. 10

2, 3, 4 de la pág. 111, 2, 3 de la pág. 12

4, 5 de la pág. 131, 2 de la pág. 14

3 de la pág. 16Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 4 de la pág. 113 de la pág. 12

4, 5 de la pág. 132 de la pág. 14

3, 4 de la pág. 151, 2 de la pág. 16

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1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos al estilo de las personas.

2. Sistematizar el uso del francés para comunicarse con el profesor y con los compañeros.

3. Saber comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas: reconocer y nombrar prendas de vestir, describir ropa (la propia y la de otras personas), reconocer y usar los nombres de los colores, y elegir prendas adaptadas a determinadas circunstancias.

4. Ser capaz de describir oralmente su forma de vestir preferida.5. Poder expresar oralmente la opinión sobre diferentes prendas de vestir.6. Percibir las diferencias gráficas y fonéticas entre el plural y el singular de los

colores, así como entre el masculino y el femenino.7. Aprender a decir precios de distintos productos.8. Saber producir breves textos escritos sobre la ropa y los colores, respetando

las reglas básicas del código escrito.9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo

y entonación.10. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo

francófono: la moda y el euro.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escucha de audiciones sobre los contenidos de la unidad (la ropa y los colores) y repeticiones de los mismos.

Diálogos y conversaciones por parejas o en grupo hablando de la ropa, lo que lleva puesto, los gustos...).

Participación en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (la ropa y los colores).

Lectura de las indicaciones de las actividades y juegos. Escritura, redacción y compleción de las actividades propuestas en el

libro y en el cuaderno de actividades.

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UNITÉ 2

MON LOOK PRÉFÉRÉ !



Conceptos


Las prendas de vestir: Isabelle porte un jean, un tee-shirt, une casquette et des baskets.

La descripción de las prendas de vestir: Un pantalon à carreaux. Une jupe longue à rayures. Une robe courte à pois. Un blouson vert.

El estilo preferido de vestir: Mon look préféré est le look décontracté. La forma de dar la opinión propia: C’est génial ! C’est super ! C’est

pratique ! Léxico:

La ropa: Une salopette, un jean, un pantalon, un short, une jupe, une robe, un tee-shirt, un sweat, un pull, un blouson, un chemisier, une casquette, un collant, des chaussettes, des baskets, des bottes, une paire de chaussures.

Los estampados: À carreaux, à rayures, à pois. Los estilos: Le look décontracté, rappeur, classique. Los colores (repaso).

Gramática: Las preguntas con Qu’est-ce que ? Combien de... ? El verbo mettre : presente de indicativo (je, tu). El verbo porter: presente de indicativo (je, tu, il / elle). Los adjetivos de color (género y número): Noir(s), noire(s), vert(s),

verte(s), orange, blanc(s), blanche(s)...

Procedimientos


han estudiado. Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación. Representación de breves diálogos. Participación en juegos de mesa. Resolución de pasatiempos. Asociación de palabras y dibujos. Asociación de la grafía y la fonía. Desarrollo de juegos y de trabajo en grupo. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.


La moda. El euro.




Disfrute de actividades lúdicas en grupo y en parejas.

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Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo (juegos en equipo, trabajos en equipo, etc.).






1. Captar el sentido global y determinadas informaciones específicas de breves textos orales y escritos sobre el estilo de las personas.

2. Utilizar expresiones sencillas en francés para comunicarse dentro del aula.3. Participar en breves intercambios orales para hablar de la ropa y describirla,

esforzándose por utilizar la pronunciación y la entonación apropiadas, utilizando adecuadamente el léxico de la ropa y de los estampados, los colores y los verbos porter y mettre.

4. Expresar oralmente el estilo favorito de vestir mediante el uso de expresiones como mon look préféré est la look + adjetivo, con la pronunciación adecuada.

5. Expresar oralmente la opinión sobre distintas prendas utilizando expresiones variadas como c’est + adjetivo, esforzándose por reproducir la entonación exclamativa.

6. Contrastar las oposiciones singular / plural y masculino / femenino en los colores (en el oral y en el escrito).

7. Indicar oralmente precios en euros de prendas de vestir mediante números enteros y decimales.

8. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona y para expresar los colores preferidos, incorporando los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad.


10. Identificar algunos elementos básicos (la moda y el euro) de la cultura francesa.



Educación del consumidorSe tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las

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diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como es el caso de Francia.

Educación para la igualdad entre los sexosA lo largo del ciclo se tratará de favorecer el que se tome conciencia sobre la igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que vayan surgiendo en clase.





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

1 de la pág. 182, 3, 4 de la pág. 19

1, 2 de la pág. 203, 4 de la pág. 21

1, 2, 3 de la pág. 224 de la pág. 23

1, 2, 3 de la pág. 24Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.


1, 2 de la pág. 201, 2, 3 de la pág. 24

Social y ciudadana 1, 2, 3, 6, 8, 9, 10. 4 de la pág. 193, 4 de la pág. 21


Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.



1, 2 de la pág. 221, 3 de la pág. 24


1, 2, 3, 6, 8, 9, 10. 3, 4 de la pág. 193, 4 de la pág. 21

1, 2, 3 de la pág. 224 de la pág. 23

1, 2, 3 de la pág. 24

Oxford Educación39



1. Ser capaz de comprender sencillos textos orales y escritos relativos a las actividades cotidianas y de tiempo libre de los niños.

2. Poder utilizar el francés como la lengua de comunicación entre el profesor y los compañeros.

3. Saber comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las actividades cotidianas y de tiempo libre (las propias y las de otras personas) y relacionar las horas del día con las actividades de la vida cotidiana.

4. Aprender a hablar de las tareas domésticas (las propias y las de otras personas).

5. Conocer el presente de indicativo en singular de los verbos de las acciones cotidianas y el régimen preposicional de los mismos.

6. Ser capaz de producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades cotidianas y de tiempo libre, respetando las reglas básicas del código escrito.

7. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo y entonación.

8. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de tiempo libre de los niños franceses.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escucha de audiciones sobre los temas de la unidad (acciones del día dentro y fuera de casa, tiempo libre...).

Audición y repetición de palabras y frases sobre los temas propuestos en la unidad.

Conversaciones y diálogos sencillos en pareja o en grupo sobre los temas propuestos en la unidad.

Respuestas orales sobre actividades propuestas. Conversaciones normales del aula. Participación en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (acciones del día dentro y fuera del aula, tiempo libre...).

Asociación de frases con ilustraciones. Ordenación de viñetas. Compleción de cuadros. Composición de frases.

Oxford Educación40

UNITÉ 3

MA JOURNÉE


Escritura de un e-mail. Respuesta de las actividades del libro y del cuaderno de actividades.


Conceptos


El relato de las acciones cotidianas: À quelle heure tu te lèves ? Je me lève à sept heures. Je me lave, je m’habille, je prends mon petit déjeuner...

La forma de indicar las actividades de tiempo libre: Après l’école, j’écoute de la musique et je lis.

El diálogo sobre las tareas domésticas: Je fais mon lit. Je range ma chambre. Je fais la vaisselle.

Léxico: Las acciones cotidianas: Je me lève, je me lave, je m’habille, je

prends mon petit déjeuner, je vais à l’école, je mange, je rentre à la maison, je goûte, je fais mes devoirs, je dîne, je me couche.

Las actividades de tiempo libre: Je joue au foot. Je lis des B.D. Je regarde la télé. J’écoute de la musique. Je navigue sur Internet. Je fais du vélo avec mes copains. Je dessine. Je me promène.

Las tareas domésticas: Je fais mon lit. Je fais la vaisselle. Je range ma chambre.

Gramática: Las preguntas con Qu’est-ce que ? Los verbos en -er, y aller, prendre, faire, lire: presente de indicativo

(je, tu, il / elle). Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se

laver, s’habiller... (je, tu, il / elle). El régimen preposicional de algunos verbos: Je joue au foot. Je

navigue sur Internet. J’écoute de la musique. Je fais du vélo.

Procedimientos




El horario de la vida cotidiana de un niño francés. Las actividades de tiempo libre de los niños franceses.

Oxford Educación41












1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones específicas de breves textos orales y escritos sobre las actividades diarias.

2. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicación propias del aula.

3. Expresarse oralmente con fluidez y corrección para contar las actividades cotidianas y de tiempo libre, así como expresar la hora de las actividades, esforzándose por reproducir la pronunciación y la entonación adecuadas.

4. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas domésticas con fluidez y corrección.

5. Identificar y emplear las formas je, tu, il / elle, del presente de indicativo de los verbos pronominales de las acciones cotidianas y del de los verbos en -er, y aller, prendre, faire, lire.

6. Redactar un texto (como un mensaje electrónico) de presentación personal en el que se detallen las actividades cotidianas y de tiempo libre, y contestar por escrito a preguntas sobre las actividades diarias.


8. Identificar algunos elementos básicos (horarios y actividades cotidianas y de tiempo libre) de los niños franceses y contrastarlos con sus propios horarios y actividades.


Educación moral y cívicaSerá en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre todo se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común

Oxford Educación42


Educación del consumidorSe tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como es el caso de Francia.







1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 de la pág. 262, 3 de la pág. 27

1, 2, 3 de la pág. 284, 5 de la pág. 29

1, 2, 3 de la pág. 304 de la pág. 31


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 de la pág. 262 de la pág. 271 de la pág. 281 de la pág. 30

1, 2 pág. 32Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 7, 8. 3 de la pág. 27


Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 de la pág. 262, 3 de la pág. 27

1, 2, 3 de la pág. 285 de la pág. 29

1, 2, 3 de la pág. 301 de la pág. 32


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 3 de la pág. 272, 3 de la pág. 284, 5 de la pág. 292, 3 de la pág. 30

4 de la pág. 311, 2 de la pág. 32

Oxford Educación43



1. Saber comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.2. Poder usar la lengua francesa como el código de comunicación en clase.3. Ser capaz de comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas:

reconocer y nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos, hablar de su deporte preferido y decir con qué frecuencia se practica.

4. Aprender y conocer las formas gramaticales utilizadas para valorar.5. Poder producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes,

respetando las reglas básicas del código escrito.6. Saber contar hasta 100.7. Ser capaz de consolidar la distinción de los sonidos de la lengua francesa y las

pautas de ritmo y entonación.8. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francófono: el

deporte.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (el deporte y los números).

Audición y repetición de palabras y frases Participación en intercambios lingüísticos en parejas y en grupos. Conversaciones, diálogos sobre los temas propuestos en la unidad. Escucha y memorización de una canción. Repetición y formación de frases relacionadas con los contenidos. Contar en voz alta. Resolución oral de juegos y actividades. Participación en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (el deporte y los números).

Escritura y compleción de todas las actividades escritas del libro y del cuaderno de actividades.

Dictado de textos y producción escrita al dictado. Ordenación de las palabras de una frase.

Oxford Educación44

UNITÉ 4

J’ADORE LE SPORT !



Conceptos


La forma de nombrar algunos deportes: Le basket, le foot, le vélo... La forma de decir la frecuencia con que practicamos un deporte: Je

fais du tennis deux fois par semaine. La valoración (informal): C’est génial ! C’est super ! C’est trop bien ! Los números y el contar hasta 100.

Léxico: Los deportes: Le basket, le foot, le vélo, le tennis, la natation, le surf,

le patinage, le handball, le ping-pong, le ski, le judo. Los objetos y lugares para practicar deportes: La balle, le ballon, la

raquette, la planche, les patins, le kimono, les skis, le vélo, le gymnase, la patinoire, la piscine.

Los números hasta 100. Gramática:

Faire du / de la + [nombre de deporte]: Je fais du tennis. Tu fais de la natation.

La forma negativa: Je ne fais pas de natation. Je ne fais pas de basket. Je ne fais jamais de tennis.

Las expresiones de frecuencia: Deux fois par jour. Trois fois par semaine. Tous les mois. Tous les samedis...

Procedimientos


han estudiado. Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación. Representación de breves diálogos. Participación en juegos de mesa. Resolución de pasatiempos. Asociación de palabras y dibujos. Asociación de la grafía y la fonía. Memorización de una canción. Desarrollo de juegos y de trabajo en grupo. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.


El deporte.




Disfrute de actividades lúdicas en grupo y en parejas.

Oxford Educación45


Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participación en actividades de grupo (juegos en equipo, trabajos en equipo, etc.).






1. Extraer la información global y ciertas informaciones específicas de breves textos orales y escritos acerca del deporte.

2. Utilizar con fluidez y corrección el francés como lengua de comunicación en el aula.

3. Participar en situaciones de comunicación simuladas acerca de los deportes: hablar de su deporte favorito, reconocer y nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos y decir con qué frecuencia se practican, utilizando las expresiones de frecuencia, el campo léxico de los deportes y el verbo faire seguido de du / de la / pas de, esforzándose por reproducir el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas.

4. Utilizar oralmente expresiones de valoración informal con la estructura c’est + adjetivo, c’est + adverbio + adjetivo, con la entonación exclamativa.

5. Escribir los nombres de los deportes y redactar breves textos acerca de los que se practican, incorporando los contenidos de la unidad.

6. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los números del 1 al 100.7. Reconocer y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así

como las pautas de ritmo y entonación.8. Identificar algunos rasgos básicos relativos a la práctica de deportes de los

niños franceses.



Educación para la igualdad entre los sexosA lo largo del ciclo se tratará que el alumno tome conciencia de importancia de la igualdad entre los sexos, y para ello se aprovecharán las distintas situaciones que vayan surgiendo en clase.

Oxford Educación46






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 de la pág. 342, 3, 4 de la pág. 35

1, 2 de la pág.363, 4, 5 de la pág. 37



1, 3, 4, 6, 7, 8. 1 de la pág. 342 de la pág. 35

1, 2 de la pág.361 de la pág. 40

Social y ciudadana 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. 4 de la pág. 354, 5 de la pág. 37


Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 de la pág. 342, 3, 4 de la pág. 35

1, 2 de la pág.363 de la pág. 372 de la pág. 382 de la pág. 40


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. 3, 4 de la pág. 351 de la pág.36

3, 4, 5 de la pág. 371, 2 de la pág. 38


Oxford Educación47



1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a los animales salvajes.2. Poder usar la lengua francesa como el código de comunicación en clase.3. Ser capaz de comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: reconocer y

nombrar animales salvajes; describir animales, nombrar algunas partes de su cuerpo y explicar qué hacen; indicar el hábitat de algunos animales y nombrar los continentes.

4. Aprender y conocer la estructura que se utiliza para expresar exclamación.5. Ser capaz de preguntar y decir números de teléfono.6. Aprender a decir la hora.7. Saber preguntar e indicar itinerarios y usar expresiones de cortesía.8. Ser capaz de elaborar frases y breves textos escritos sobre los animales

salvajes, respetando las reglas básicas del código escrito.9. Llegar a consolidar los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y

entonación.10. Ser capaz de percibir e integrar los elementos socioculturales del mundo

francófono: las expresiones de cortesía y los zoos franceses.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escucha de audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los animales y marcar un itinerario).

Escucha y repetición de frases y expresiones propuestas en la unidad sobre los animales y los itinerarios.

Conversación, diálogos y comentarios sobre los temas de la unidad por parejas o en grupo.

Participación en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (los animales y los itinerarios.

Composición y compleción de frases escritas sobre los contenidos propuestos en la unidad

Realización escrita de las actividades del libro y del cuaderno de actividades.

Contestación a preguntas Resolución de pasatiempos.

Oxford Educación48

UNITÉ 5

NOS AMIS LES ANIMAUX



Procedimientos / conceptos


Los nombres de los animales salvajes: La panthère, l’éléphant, le singe, le mouton...

La descripción de animales: La girafe vit en Afrique. Elle est orange et marron. Elle est très grande. Elle a un long cou. Le lion court très vite. Il nage très bien.

La exclamación: Qu’il est grand ! Qu’il est gros ! Qu’elle est belle ! La forma de preguntar e indicar itinerarios sencillos: Où sont les

girafes, s’il vous plaît ? Va tout droit et prends la première à gauche. El uso de expresiones de cortesía: S’il vous plaît ? Merci. La forma de preguntar y decir números de teléfono: Quel est le

numéro de téléphone de... Le 05 56 84 38 67. Léxico:

Los animales: Le serpent, le dauphin, le cheval, le singe, l’éléphant, le phoque, la panthère, le tigre, le lion, la girafe, le panda, le koala, le mouton, le kangourou.

El cuerpo de los animales: Le cou, les pattes, les oreilles, la queue, la tête.

Los adjetivos para describir a un animal: Mignon, gentil, rapide, intelligent, grand, gros, féroce.

Los verbos de movimiento: Il court vite, elle nage, il saute, il vole. Los continentes: L’Amérique, l’Afrique, l’Asie, l’Europe, l’Australie.

Gramática: Los verbos courir, sauter, nager, vivre: presente de indicativo (il /

elle). Los verbos aller y prendre en imperativo: va, prends. La forma negativa: Il n’a pas de queue. Los números ordinales: Première, deuxième, troisième. Los adverbios: (très) Vite, bien.

Procedimientos




Los zoos franceses. Las expresiones de cortesía.

Oxford Educación49












1. Extraer la información global y ciertas informaciones específicas expresadas en textos orales y escritos breves relativos a los animales salvajes.

2. Utilizar con fluidez y corrección el francés para comunicarse con el profesor y los compañeros en situaciones propias del aula.

3. Intervenir en situaciones de comunicación simuladas acerca de los animales salvajes; expresarse oralmente para nombrar animales salvajes (con el artículo apropiado); describirlos mediante los adjetivos de la unidad; nombrar algunas partes de su cuerpo y explicar qué hacen, utilizando el presente de indicativo de distintos verbos de movimiento en tercera persona; indicar su hábitat y nombrar los continentes.

4. Expresar sorpresa y admiración mediante exclamaciones introducidas por qu’il / elle est + adjetivo.

5. Expresarse oralmente para preguntar (mediante la frase Quel est le numéro de téléphone de… ?) y decir números de teléfono utilizando desde el 0 al 99.

6. Expresar oralmente los horarios de apertura y cierre de una instalación.7. Expresarse oralmente y por escrito para preguntar itinerarios e indicarlos

mediante verbos en imperativo (2ª persona de aller y prendre), utilizando las expresiones de cortesía adecuadas según la situación y el interlocutor.

8. Completar fichas y redactar breves textos sobre los animales salvajes, utilizando los contenidos léxicos y gramaticales de la unidad.


10. Utilizar con propiedad las fórmulas de cortesía propias de la cultura francesa, así como conocer informaciones básicas de los zoos franceses.

Oxford Educación50



Educación moral y cívicaSerá en la propia dinámica de la clase donde se trabajen estos temas; sobre todo, se enfatizará el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a respetarse y a trabajar en común.






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 de la pág. 422, 3, 4 de la pág. 43

1 de la pág. 442, 3, 4 de la pág. 45

1, 2 de la pág. 463, 4 de la pág. 471, 2, 3 pág. 48

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 de la pág. 422 de la pág. 431 de la pág. 442 de la pág. 451 de la pág. 464 de la pág. 471, 2, 3 pág. 48

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 3, 4 de la pág. 433, 4 de la pág. 45


Artística y cultural 1, 3, 8, 4 de la pág. 431, 2, 3 pág. 48

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10


1 de la pág. 442 de la pág. 451 de la pág. 464 de la pág. 47

2, 3 de la pág. 48Autonomía e iniciativa personal

1, 2, 3, 7, 8, 10 3, 4 de la pág. 433, 4 de la pág. 45


1, 2, 3 de la pág. 48

Oxford Educación51



1. Saber comprender sencillos textos orales y escritos relativos a alimentos y comidas.

2. Poder usar la lengua francesa como el código de comunicación en clase.3. Ser capaz de reconocer y nombrar alimentos.4. Poder comunicarse oralmente en la siguiente situación cotidiana: dar y pedir

información acerca del desayuno.5. Ser capaz de comunicarse oralmente en la siguiente situación cotidiana:

preguntar e indicar gustos sobre los alimentos.6. Aprender a comunicarse oralmente en la siguiente situación cotidiana: expresar

el hambre.7. Aprender a elaborar un menú.8. Ser capaz de decir cantidades.9. Saber valorar la comida.10. Saber producir por escrito frases y textos breves sobre las comidas,

respetando las reglas básicas del código escrito.11. Aprender y reconocer los aspectos sonoros, rítmicos y de entonación de la

lengua francesa.12. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo

francófono: los horarios de comida y la cocina francesa.

CONTENIDOS


Procedimientos

Escucha de audiciones y actividades sobre los temas propuestos en la unidad (los gustos de alimentos, las cantidades, menús...).

Audiciones y repeticiones de palabras. Frases orales, conversaciones, repeticiones y comentarios sobre los

contenidos de la unidad en grupo o por parejas. Participación en intercambios orales propios del funcionamiento de la clase. Memorización de una canción.

II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos

Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (los gustos de alimentos, las cantidades, los menús...).

Realización de juegos por escrito. Respuesta y compleción por escrito de las actividades del libro y del

cuaderno de actividades. Realización de menús inventados.

Oxford Educación52

UNITÉ 6

J’AIME FAIM !



Procedimientos / conceptos


Los gustos acerca de los alimentos: Qu’est-ce que tu aimes ? J’aime les frites. J’adore le poulet. Je n’aime pas les tomates.

Las cantidades: 100 grammes de chocolat. Un peu de crème. Une boule de glace. Un morceau d’ananas. Une rondelle de kiwi.

La forma de dar y pedir información acerca del desayuno. Qu’est-ce que tu prends au petit déjeuner ? Je mange du pain et je bois un bol de chocolat.

La elaboración del menú de una fiesta de cumpleaños: Des sandwichs, de la glace et des jus de fruits.

La valoración de la comida: C’est délicieux ! Je n’aime pas ça ! Léxico:

Los alimentos: Le poulet, la purée, le fromage, le poisson, le lait, les biscuits, les frites, le saucisson, le jambon cuit, les spaghettis, les œufs, les tomates, le beurre, la pêche, la fraise, la poire, l’orange, l’ananas, le kiwi, la cerise, la pomme, le yaourt, la mousse au chocolat, la crème à la vanille, la glace, la pizza, le gâteau, la confiture, les céréales, le croissant, le sandwich, le jus d’orange.

Los recipientes: Un bol, une tasse, un verre. Gramática:

Manger, boire: Je mange, tu manges, je bois, tu bois. Los partitivos: Je mange du pain, du beurre et de la confiture.

Procedimientos


han estudiado. Audición y repetición de palabras y frases practicando la pronunciación. Representación de breves diálogos. Participación en juegos de mesa. Resolución de pasatiempos. Asociación de palabras y dibujos. Asociación de la grafía y la fonía. Memorización de una canción. Desarrollo de juegos y de trabajo en grupo. Valoración del trabajo en grupo como modo de enriquecimiento personal.


La cocina francesa. Los horarios de comidas.




Oxford Educación53









1. Extraer el sentido global y ciertas informaciones específicas de textos orales y escritos breves acerca de los alimentos y las comidas.

2. Utilizar con fluidez y corrección expresiones variadas en situaciones de comunicación propias del aula.

3. Relacionar el significado, la pronunciación y la representación gráfica de ciertos alimentos.

4. Participar en situaciones de comunicación simuladas para dar y pedir información sobre el desayuno (utilizando los partitivos y los verbos manger y boire), esforzándose por reproducir la pronunciación y la entonación adecuadas.

5. Formular oralmente la pregunta Qu’est-ce que tu aimes ? y ser capaz de decir los gustos sobre los alimentos mediante el uso de expresiones como j’aime / j’adore / je n’aime pas.

6. Utilizar la expresión J’ai faim.7. Redactar un menú incorporando los contenidos socioculturales, léxicos y

gramaticales de la unidad.8. Indicar la cantidad mediante procedimientos lingüísticos: los números y las

unidades de medida.9. Emitir apreciaciones como C’est délicieux ! Je n’aime pas ça !10. Completar textos con el léxico de los alimentos, redactar menús de forma

sencilla y escribir listas de alimentos.11. Captar y reproducir los fonemas característicos de la lengua francesa, así

como las pautas de ritmo y entonación.12. Identificar algunos elementos básicos (la cocina y los horarios de comida) de la

cultura francesa.


Educación del consumidorSe tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los regalos de cumpleaños y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de tratar el tema del consumo responsable, se tratará indirectamente cuáles son las diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros países, como es el caso de Francia.

Oxford Educación54







ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1 de la pág. 502, 3, 4 de la pág. 511, 2, 3 de la pág. 524, 5, 6 de la pág. 531, 2, 3 de la pág. 544, 5, 6 de la pág.551, 2, 3 de la pág. 56

Tratamiento de la información y competencia digital

1, 2, 3, 4, 6,7,10, 11, 12


1, 2, 3 de la pág. 525 de la pág. 53

4, 6 de la pág.551, 2, 3, de la pág. 56

Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 3 de la pág. 514, 6 de la pág. 532, 3 de la pág. 54

5 de la pág.55 3 de la pág. 56

Artística y cultural 2, 4, 7, 8,10 6 de la pág. 533 de la pág. 543 de la pág. 56

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12


1, 2, 3 de la pág. 525 de la pág. 531 de la pág. 54

4, 6 de la pág.551, 2, 3 de la pág. 56


1, 2, 3, 4, 5,7, 8, 9, 10.

3, 4 de la pág. 514, 6 de la pág. 53

1, 2, 3 de la pág. 545 de la pág.55

1, 2, 3 de la pág. 56

Oxford Educación55

Mikado Elementaire_6

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