Mieux aueillir l’élève - Réseau Canopé · sommeil, troubles digestifs….) -perte de l'estime...

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Mieux accueillir l’élève dyslexique à l’école D.Crunelle Orthophoniste, Docteur en Sciences de l’Education, Lille [email protected] 1

Transcript of Mieux aueillir l’élève - Réseau Canopé · sommeil, troubles digestifs….) -perte de l'estime...

Mieux accueillir l’élève dyslexique à l’école

D.Crunelle Orthophoniste,

Docteur en Sciences de l’Education, Lille

[email protected] 1

Les « dys… » : Troubles spécifiques d ’apprentissages

Ces troubles peuvent toucher diverses fonctions :

- les dysphasies : le langage oral (compréhension et

expression)

- les dyslexies – dysorthographies : le langage écrit (lecture et

orthographe)

- les dysgnosies et dyspraxies visuo-constructives : le

graphisme, les constructions

- les dyscalculies : les mathématiques

- les dysgraphies : le graphisme

[email protected] 3

Une dysphasie d’expression ( chez un enfant très performant dans les tâches

non verbales : graphisme, puzzles, logique…)

- les dyslexies – dysorthographies : le langage écrit

(lecture et orthographe)

Le Corbeau et le Renard

Jérôme CM1

- Les dysgnosies et dyspraxies visuo-constructives : le

graphisme, les constructions :

FRANK – 13 ANS – EN 6ème

3 mn 47 s

3 mn 50 s

1ère ligne

« 6 fois 4, 24, je pose 4 et je

retiens 2 – 6 fois 1, 6 et 2

(retenue), 8 84

2ème ligne

3 fois 4, 12, je pose 2 et je

retiens 1 – 3 fois 5, 15 et 1

(retenue), 16 162

3ème ligne (addition)

4 et 2, 6

6 et … rien 6 8

et 1, 9 966

Augustin, 11 ans, CM2

OUBLI DU 5

OUBLI DU 1

Problème d’alignement de

l’addition

- Les dyscalculies : les mathématiques

Troubles structurels

Points communs :

aucun substrat lésionnel cliniquement décelable

pas de perturbation majeure d'un domaine du développement impliqué

dans la fonction considérée (audition, vision, motricité, cognition,

affectivité, biographie socio culturelle)

Ils ne concernent pas tous les enfants en difficulté d'apprentissages

scolaires.

- Ils se caractérisent par :

* leur sévérité

* leur durée

* leur résistance

* leurs signes déviants

* leur spécificité

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Les dyslexies-dysorthographies

<< tout etloir par la lumière, tu ets enfin lire heureu de arire

le péisache, ta peuteu sesvaque >>

<< tout etloir par la lumière, tu ets enfin lire heureu de

arire le péisache, ta peuteu sesvaque >>

<< tout ébloui par la lumière, tu es enfin libre, heureux

d ’admirer le paysage, ta peur s ’évacue >>

Elève de 5 ème, dyslexie mixte

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Qu’est ce que lire? - lire, c’est d’abord décoder - le décodage permet l’accès au sens. On peut ainsi distinguer : - Les bons décodeurs/ bons compreneurs = normo-lecteurs - Les (= ou -) bons décodeurs / mauvais compreneurs = difficultés linguistiques, cognitives…

- Les mauvais décodeurs mauvais compreneurs :

- qui restent mauvais compreneurs, même si le message leur est

donné à l’oral = difficultés globales d’apprentissages - Qui comprennent si le message est oralisé = dyslexiques???

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Pour lire, le normo lecteur utilise 2 voies :

- la voie directe, voie d’adressage, visuelle, rapide, pour la plupart des mots, intégrés dans le lexique interne; voie la plus utilisée, car la plus économique, - la voie indirecte, voie d’assemblage, auditivo-verbale, plus lente, pour les non-mots, les noms propres, les mots nouveaux.

2 voies automatisées, ce qui limite les efforts de décodage et permet un accès rapide au sens.

Vitesse et voies de lecture

lorte

mable

bivre

fartir

radame

toir

poute

ratin

bouvrir

poiture

Porte

Table

Livre

Partir

Madame

Soir

Route

Matin

Ouvrir

voiture

Vitesse et voies de lecture

• Urthiphaneste

• Panfliommaire

• Kanisotharipoute

• Sastomitoque

• Pirollalugrumme

• Saporchurée

• prostédageutétair

• Orthophoniste

• Ganglionnaire

• Kinésithérapeute

• Systématique

• Parallélogramme

• Supercherie

• prestidigitateur

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Dyslexie pas d’automatisation des 2 voies. Une voie est privilégiée Décodage fastidieux

Accès au sens difficile

Si vous lisiez comme un dyslexique…?

Seita vek plaise irke nouveau long verdé si yeux plu clef ment, à l’or queue seita nez fumée prise à bleu atout point deux vu….

Les dyslexies développementales Prévalence : 5 à 6 % des enfants scolarisés

4 à 5 garçons pour une fille

Conséquences lourdes: risques de difficultés dans toutes les matières

scolaires échec scolaire parfois massif, troubles du comportement,

liés à cet échec

Variabilité : - Formes différentes :

- phonologiques (60 à 70% des dyslexies;

atteinte de la voie d’assemblage),

- de surface (environ 12%; atteinte de la

voie d’adressage, mais néanmoins troubles de l’assemblage),

- visuo-attentionnelles (difficultés de

discrimination visuelle),

- mixtes ( atteinte des 2 voies)

- Degrés de sévérité variable

Différences selon les langues : Français/anglais : langues opaques allemand/ italien/espagnol : langues stables Chinois : langue écrite idéographique La dyslexie est un trouble, l'enfant dyslexique est un sujet qui doit être perçu dans sa globalité

La dyslexie est toujours associée à la dysorthographie

dysorthographie + sévère :

- orthographe = activité d ’expression

- pour raison structurelle; la langue française est

plus régulière en lecture - 80%- qu ’en transcription - 50%)

Mêmes types d’erreurs à l’écrit qu’en lecture :

- dysorthographies phonologiques (confusions de sons)

- dysorthographies de surface (fautes d’usage)

- dysorthographies visuo-attentionnelles (confusions de

lettres, inversions, problèmes de copie)

Et, pour tous, erreurs de segmentation et de grammaire

Texte écrit sous dictée par un enfant présentant une dyslexie- dysorthographie

mixte

(élève de 5ème, brillant à l’oral)

Un ceaurbeau perchez sur l'entaine d'inbatimen tain dans son bec un souris

corbeau é l'antenne d'un bâtiment tient une

bresé. Rendu furie par

blessée. furieux

cer oiseau cuile des enfen l'ece de caiou pour l'oublige a senvolé. Le

cet cruel enfants lancent des cailloux l'obliger à s'envoler. Le

ceaurbeau les a aubre cerver

corbeau observés

puis a depoie se aille est ce elance en lachan la souris que les enfants vont

déployé ses ailes et s'est élancé en lachant

requeir et soigné

Recueillir

a mémorisé quelques mots globalement

nombreuses fautes d'ordre visuel

nombreuses fautes de sons

fautes de situation et de relation

mots connus globalement : sur - la souris - que - les enfants - son bec - rendu - par - soigné mots écrits phonétiquement : entaine senvolé (s'envoler) mots écrits phonétiquement avec fautes :

-de sons : ceaurbeau (corbeau) lachan(lachant) enfen (enfants) tain (tient) requeir (recueillir) caiou (cailloux) bresé (blessée) l'oublige (l'obliger) furie (furieux) dépoie (déployé) cuile (cruel) aille (ailes) -de situation d'inbatimen l'ence (lancent) aubre cerver (observés)

fautes de relation : perchez (perché) confusions "petits mots" : un (une) - cer (cet) - de (des) - a (à) - se (ses) - et (est) - ce (s'est)

Elève de 3ème

Dyslexie-dysorthographie et éventuels troubles cognitifs associés

-Difficultés de discrimination auditive et conscience phonologique

-Troubles visuels (oculo motricité, discrimination et mémoire visuelles)

-Problème d’attention sélective

-Mémoire verbale; mémoire de travail; trouble de l’évocation et de

dénomination rapide

-Difficultés spatiales et /ou temporelles

-Trouble de la latéralité et du schéma corporel

Les problèmes affectifs et de comportement sont essentiellement

secondaires aux troubles d’apprentissages

LES CONSEQUENCES POSSIBLES (et fréquentes)

-lenteur: les procédures ne sont pas automatisées et les

enfants sont fatigables

-opposition

-passive: apathie, désintéressement total,

inhibition

-active: turbulence, agressivité, jalousie.

-anxiété: très fréquente, souvent exprimée avec des

manifestations secondaires (tics, énurésie, troubles du

sommeil, troubles digestifs….)

-perte de l'estime de soi, qui peut aller jusqu'à la

dépression; l’échec n’est pas compris, les efforts

n’aboutissent pas…

-besoin de fabulation, de mensonge: l'enfant conscient

de ses difficultés cherche à dissimuler, à compenser ses

faiblesses, à se valoriser.

-attitude de repli: mieux vaut se faire oublier, ignorer

-conflit familial, dépréciation à l’école…

Il a aussi des qualités (différentes selon le type de dyslexie) :

-Aptitudes de perception et d’attention spatiale

(prédominance de l’hémisphère droit )

-Manipulation de l’espace (ex: possibilités de rotation

mentale quand il s ‘agit de reconstituer mentalement et en trois

dimensions un cube mis à plat ).

-Perception visuelle périphérique

Nombreux dyslexiques architectes, ingénieurs, escrimeurs, joueurs de

tennis…

·

DE NOMBREUX TALENTS………

· Talents artistiques

· Talents musicaux

· Visualisation tri-dimensionnelle

· Aptitude à la mécanique, à l’informatique

· Imagination

· Dispositions athlétiques

· Conceptualisation mathématique

· Pensée créative et globale

· Curiosité, ténacité

· Intuition….

* Quelles aides apporter à l’enfant dys…?

- un diagnostic précoce et différentiel,

- un partenariat entre enseignants, orthophonistes, autres

professionnels, parents et enfant, autour:

-d’une pédagogie différenciée, précise et

proposée à tous niveaux de scolarité.

- de rééducations spécifiques.

Les spécificités professionnelles

-Le repérage

-Le dépistage

-Le diagnostic

Le repérage :

relève des enseignants et des parents,

Il repose sur une connaissance de la norme et de signes

d’alerte de dysfonctionnements.

Comment repère-t-on l’enfant dys… à l’école ?

• Il semble distrait, ne se souvient pas de ce qu’on lui a dit, a des

difficultés d’organisation,

• Il commet des erreurs surprenantes, spécifiques, déviantes,

• Il « surprend » par certaines compétences, inattendues du fait de ses

difficultés par ailleurs.

Le dyslexique a des difficultés

-pour lire ( décodage difficile, donc difficultés de compréhension )

-pour écrire ( identifier les sons qui composent un mot, se souvenir de

l’orthographe d’usage, marquer les accords…); ses stratégies sont déviantes (

mots écrits plusieurs fois différemment, complexifications,…

-d’organisation ( dans sa vie scolaire en particulier )

Mais il a

-un bon niveau verbal

-un intérêt pour les activités extra scolaires

-des compétences surprenantes ( perception en 3D, détection

périphérique, raisonnement mathématique, accès à l’informatique…)

-Le dépistage relève du médecin scolaire, de l ’enseignant spécialisé, du

psychologue scolaire ou du conseiller d ’orientation.

Il repose sur une connaissance du trouble et de ses conséquences

différenciation troubles dyslexiques par rapport aux difficultés globales (retard

cognitif, manque de motivation, pauvreté linguistique) par rapport aux autres

troubles d ’apprentissages (dysphasie, dyspraxie…).

orientation des enfants qui en relèvent vers les bilans utiles.

Proposition et apport d ’aides pédagogiques spécifiques.

- Le diagnostic relève d’une équipe pluridisciplinaire, dont l ’orthophoniste

et le psychologue.

Le diagnostic s’appuie sur des évaluations précises :

a) évaluation quantitative et qualitative des compétences

b) recherche de(s) l’origine(s) des difficultés

* Critère quantitatif :

Difficultés sévères (niveau inférieur ou égal à - 2 écarts

types aux tests de lecture-orthographe)

•Critères qualitatifs :

- Voies de lecture : déséquilibre entre les 2 voies de

lecture

- Erreurs spécifiques

- Ajouts de lettres et de sons, complexifications

fréquentes

- Vitesse de lecture réduite

- Compréhension écrite inférieure à la compréhension

orale

- Expression orale élaborée

Réussite scolaire si on ne fait pas appel à

l’écrit (selon âge et histoire de l ’enfant)

Recherche causale

Par exclusion: audition et vision normales,

intelligence normale (développement souvent

hétérogène), scolarité normale, biographie ordinaire,

Par inclusion : difficultés pouvant être associées

ou causales : troubles mnésiques et attentionnels,

difficultés à manipuler la langue (métaphonologie),

troubles de discrimination visuelle, d’oculomotricité.

Ce diagnostic est pluridisciplinaire,

Plus l’enfant grandit, plus il est difficile.

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Le dyslexique n’est : - ni paresseux - ni déficient - ni laxiste Imaginer qu’à force d’efforts et de répétitions, il pourra lire et écrire normalement est un leurre ( acharnement???) Abandonner l’idée de gommage des difficultés, de réparation Proposer une pédagogie différenciée, qui prend en compte sa différence, qui

vise à lui permettre de réaliser ses apprentissages au mieux de ses potentialités.

Eviter que le « mauvais lecteur » ne devienne « mauvais élève »

Quelles démarches d’aides?

Objectifs multiples :

- Renforcer l’écrit : aider l ’enfant à maîtriser l’écrit, au mieux de ses

potentialités

- Faciliter les apprentissages : accepter le trouble et ses conséquences;

donner à l’enfant les outils et stratégies utiles pour réaliser ses

apprentissages au mieux de ses compétences

- Remédier aux compétences socles déficitaires

-Ces objectifs se réajustent régulièrement, sont différemment répartis,

selon l’âge de l’enfant, la sévérité des troubles et l’organisation scolaire

Renforcer l’écrit:

- Les aides s’élaborent à partir du repérage des difficultés

(classification des fautes), des compétences et des stratégies

positives d ’apprentissage de chaque élève.

- Elles s’appuient sur les compensations et l’apport de

redondances (ex : renforcement visuel pour l ’enfant ayant un

trouble de discrimination auditive).

Faciliter les apprentissages:

- A partir du repérage de facilitateurs.

Ex : - plus de temps

- réduction d’exigences

- utilisation de l’ordinateur

- oral privilégié

- reformulation de consignes…

- On vise à permettre à l’enfant de réaliser les apprentissages, malgré son déficit

- Les aides correspondent globalement aux aménagements qui peuvent être offerts à ces enfants pour les examens :

- tiers temps

- ordinateur

- secrétaire d ’examen.

- Elles ne sont efficaces que si elle sont proposées régulièrement pour permettre à l’enfant une utilisation facile

Remédiations spécifiques :

- Elles portent sur les compétences déficitaires et s’appuient sur les

compensations et les redondances :

- conscience phonologique (voie d’assemblage)

- discrimination et mémoire visuelles (voie d’adressage)

- organisation spatio- temporelle

-stratégies d’apprentissage…

- Elles peuvent être reprises par différents rééducateurs et par certains

enseignants, dans les disciplines sportives et artistiques ou dans le cadre

de groupes de besoins, d’aides personnalisées.

- Elles visent les transferts sur l ’écrit.

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Que faire à l’école : quelques exemples concrets :

- En grande section maternelle, on repère qu’un enfant présente des

signes précurseurs d’une dyslexie : par exemple, il n’accède pas à la conscience phonologique. séances de remédiation (individuelles ou en groupe), avec appui sur les compensations

utiles ( ex: gestes Borel, sensations kinesthésiques) Demande de bilan auditif, si doute, et orthophonique, si trouble important, en relation

avec le médecin de l’Education Nationale Information des enseignants de l’école élémentaire et maintien de la surveillance et de

l’apport d’aides adaptées tout au long du cursus

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- Dès le CE2, puis au fil de la scolarité: - Un enfant garde une lecture ânonnante, confond les sons à l’écrit,

comprend mal ce qu’il lit.

- Demander avis du médecin de l’Education Nationale; bilan de dépistage

- Vérifier audition et vision - Vérifier le niveau cognitif et le niveau verbal - S’assurer de l’appétence aux apprentissages

Demander un bilan orthophonique, et éventuellement un bilan dans un centre référent

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (1) : Travailler en concertation: enseignants, parents, médecin de l’Education Nationale, rééducateurs, et professionnels divers impliqués ( ex: équipes de SESSAD) Elaboration éventuelle - d’un PPRE (Projet Personnalisé de Réussite Educative), - d’un PAI (Projet d’Accueil Individualisé), - d’un PPS ( Projet Personnalisé de Scolarisation).

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (2): - Proposer des aides transversales, valables dans toute discipline (Ce trouble neurologique affecte les apprentissages et les difficultés se retrouvent dans toutes les matières) :

-Aménagements au sein de la classe ( par ex, placer l’élève dans les premiers rangs et, si possible, centré par rapport au tableau, créer des binômes de travail…)

-Aménagements du cours ( par ex, rappeler en début de cours de ce qui a été fait au cours précédent, faire une synthèse de ce qui a été vu en fin de cours, ne pas faire lire un élève à voix haute contre sa volonté…)

-Aménagements des évaluations : évaluer le fond plus que la forme

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (3): Aides transversales(2) - Autoriser le recours à un cahier-outil (règles d'accords, homophones

grammaticaux, confusions de sons, conjugaison ...), à un répertoire orthographique - Inciter à rédiger des phrases courtes pour éviter les erreurs de syntaxe.

- Au tableau, écrire « gros », de manière aérée et avec des couleurs - Pour les textes, utiliser les polices « Times New Roman, Arial, Century Gothic » en taille 14 - Ecrire en rouge les mots-clés et les mots nouveaux, souligner les mots importants

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Que faire à l’école? Aides transversales(3) : - Adopter la lecture alternée

- Limiter les activités de copie - Aider l’élève à s’organiser -dans le temps ( niveaux du cours, de la journée, de la semaine; emploi du temps coloré) - dans son travail scolaire ( choix de classeurs-un par matière-, de couleurs par matière, d’intercalaires….) - Proposer des logos, pour limiter la prise de notes - Multiplier les présentations ( cartes, frises, schémas, graphiques, CARTES HEURISTIQUES) - Aider chaque élève - à s’autoévaluer ( lui donner une stratégie de relecture de ses productions) - à comprendre comment il fonctionne ( visuel, auditif, synthétique ou non…)

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-Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (4): Renforcer l’écrit (1) - Proposer plusieurs modes de mémorisation en multipliant les canaux d'apprentissage.

-Canal visuel : leçon présentée sous forme de schéma. -Canal auditif : répéter, faire répéter, reformuler, faire reformuler, expliquer, faire chanter, utiliser un support musical. -Canal kinesthésique : faire des gestes, jouer ... - Donner des moyens mnémotechniques (exemple : échelle, porc, drapEAU, je faiS du Ski, tu faiS du Ski, il faiT du vTT, nous faisONS des maisONS, ils fONT un pONT). - Associer un geste à une difficulté orthographique (cf. méthode Borel Maisonny). - Travailler la mémoire visuelle.

- Constituer un ensemble de fiches-outil. - Afficher quelques règles ou repères en classe. Ne donner qu'une règle à la fois (a = avait). - Donner des règles de fréquence (C est plus fréquent que K ou QU, ...) en les incitant à privilégier une orthographe phonétique lorsqu'ils ignorent l'orthographe d'usage du mot.

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Renforcer l’écrit (2)

- Afficher quelques règles ou repères en classe. Ne donner qu'une règle à la fois (a = avait).

- Donner des règles de fréquence (C est plus fréquent que K ou QU, ...) en les incitant à privilégier une orthographe phonétique lorsqu'ils ignorent l'orthographe d'usage du mot.

- Cibler les termes usuels de chaque discipline et mots courants; expliquer les

homophones

- Travailler les verbes des consignes

- Inciter à l’épellation des mots

- Donner des stratégies d’apprentissage de l’orthographe d’un mot ( ex: je regarde le mot, je le prononce, je l’épelle, je l’écris, je vérifie par rapport au modèle; si erreur, je cache et je recommence)

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (5): Faciliter les apprentissages en adaptant l’écrit ou en le contournant : Essentiel : - dans les disciplines autres que le français, - si la dyslexie-dysorthographie est sévère - à partir du collège Difficulté : trouver la stratégie qui correspond à un élève. - plus de temps ou réduction d’exigences, - utilisation de l’ordinateur, - oral privilégié? Parfois réponses multiples : -l’enfant peut compenser ses difficultés à lire si temps supplémentaire -mais ne peut écrire de manière compréhensible besoin de l’oral

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Trouver la stratégie efficace : Création d’un outil : le PIAPEDE (Protocole d’Identification de l’ménagement Pédagogique – et éventuellement d’examen- pour un Elève en Difficulté à l’Ecrit): -Objectif :Donner aux équipes pédagogiques un outil pratique pour explorer les besoins pédagogiques de chaque élève en difficultés et éventuellement aider à l’identification de l’aménagement d’examen adapté. = outil d’évaluation formative ≠ test ≠ outil diagnostic Adapté aux enseignants, spécialisés ou non, aux orthophonistes, aux conseillers d’orientation, aux psychologues scolaires, aux médecins scolaires.

PIAPEDE: Plusieurs protocoles adaptés aux différents niveaux d’exigence scolaire et d’examens : un protocole destiné aux élèves du CE2 au CM2 et en SEGPA ; un protocole destiné aux élèves de la 6e à la 4e et en CAP ; un protocole du niveau du Diplôme National du Brevet, du BEP et des Baccalauréats professionnels ; un protocole du niveau du Baccalauréat séries technologiques ; un protocole du niveau du Baccalauréat séries générales.

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Texte : « La Mansarde » Extrait de Françoise GRARD. La Mansarde, Coll. Raisons d’enfance, Ed. Actes Sud Junior, n°5 Niveau 6e et CAP C’était un lundi soir, jour particulièrement chargé auquel nous avions coutume d’apporter une conclusion réconfortante, en nous arrêtant à la boulangerie. Alors que nous en franchissions le seuil, un chaton gris jaillit de dessous un présentoir de gâteaux et se jeta dans nos jambes. Son humeur joyeuse, sa délicieuse maladresse, sa façon de zigzaguer en crabe à travers la boutique, nous attendrirent. Accroupies sur le carreau, nos cartables dans nos jambes, nous passâmes un long moment à le caresser et à nous le disputer. La boulangère, beaucoup moins sentimentale, nous déclara froidement que cette bestiole traînait devant chez elle depuis le matin, et qu’elle ne parvenait pas à s’en débarrasser. Les voisins et les clients interrogés n’avaient pas permis de l’identifier. Elle en avait conclu qu’il s’agissait d’un de ces chats errants comme il s’en trouve tant à notre époque sans coeur où les gens abandonnent leurs bêtes comme de « vieilles canettes de bière ». C’était là la comparaison poétique de la commerçante. Elle était sur le point d’appeler la fourrière.

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Et comme nous protestions, indignées, elle ajouta : - Que voulez-vous que je fasse de cette bête sans collier, ce n’est même pas un chat de race ? Le chaton, en vérité, n’avait rien d’un spécimen d’exposition. Pourtant, nous étions unanimes pour le trouver adorable. Appuyée sur son comptoir, la boulangère nous regardait mordre dans nos croissants. Elle finit par lancer, goguenarde : - Eh bien, vous n’avez qu’à l’adopter puisque vous le trouvez si mignon ! Nous nous regardâmes, embarrassées. Dominique murmura : - C’est que… Et Marie enchaîna d’une voix plus ferme : - On voudrait bien, mais les parents… La boulangère sourit : - Ecoutez, mesdemoiselles, je veux bien vous le garder jusqu’à demain ; demain, dernier délai, ensuite… Le coeur serré, nous fîmes nos adieux au chaton, occupé à poursuivre une mouche engourdie.

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Texte de Maxime tapé à l’ordinateur La mouche écharpa et le chat se per jus Co jour il pas devant la pote de la fourrière un lundi des fanfan passa pour acheté un chat il on vu le chat Bevan la pote de la fourrière et il l’on pris il zesté fières

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Texte dicté à l’adulte La mouche, elle s’échappe donc le chat est perdu. Il marche et se couche devant la porte de la fourrière. Aujourd’hui, il y a des enfants qui veulent acheter un chat. Ils passent devant la fourrière pour en acheter un. Ils voient le chat tout seul à la porte et ils le prennent pour faire plaisir à leur mère parce que leur mère aime bien les chats. Elle a perdu son chat et en revoulait un. Du coup, ils vont le faire vacciner. Ils vont lui acheter un collier avec une clochette et un numéro de téléphone dessus pour dire que c’est à eux. Ils le ramènent à leur mère. La mère est contente. Elle va faire la fête.

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (6): Faciliter les apprentissages : -Limiter les exigences à l’écrit:

-Simplifier les énoncés trop complexes à lire - Ne pas faire copier toute la leçon, donner des photocopies de cours - Organiser un travail en groupe. Une seule copie sera rendue par le secrétaire du groupe. - Accepter les ratures, autoriser l'utilisation d'un bic effaçable ou d'un crayon de bois.

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- Accepter, en maths ou en histoire par exemple, les inversions de chiffres, de nombres - Ecrire en opposition syllabique, chaque fois que nécessaire ( ex 1) - proposer des textes à trous(ex 2) - privilégier les schémas (ex 3) - lors des évaluations, limiter le nombre de questions…

• Ex 1 :Ecrire en opposition syllabique, chaque fois que nécessaire

Depuis le début du XX° siècle, de nombreuses découvertes scientifiques ont

amélioré les conditions sanitaires de la population mondiale. L’espérance de vie a beaucoup augmenté et le taux de mortalité infantile a diminué de moitié depuis les années 1970.

Il existe des logiciels téléchargeables d’écriture en opposition syllabique, dont:

http://stephadax.over-blog.com/

• Ex 2 :Proposer des textes à trous:

la découverte du nouveau continent Soutenu par …………………………, Christophe Colomb forme le ……………………………

en allant vers ……………………………… . Il arrive …………………………….. pensant aborder ………………………………. . Il s’agit en fait d’un …………………………. .

De ……………………….. réalise le premier ……………………………. Et découvre un …………………….. . D’autres pays se lancent ………………………………..: l’…………………. (Canada) et la …………………………. (Terre Neuve).

L’exemple de la dictée

• Dictée à trous: Il . . . . . une fois un . . . . . Marquis qui . . . . . . dans son manoir, à proximité de la

gentilhommière au . . . . de chaume appartenant à un . . . . . marchand.

• Dictée fautive: Il était/ étaient une fois un vieu/ vieux marquis qui vivais/ vivait dans son manoir,

à proximité de la gentilhommière au toit/ toi de chaume appartenant à un rich/ riche marchand.

• Ex 3 :Utiliser des schémas afin de faciliter la mémoire par le visuel

L’imparfait exprime

Des actions longues

Ex: Ils étaient en train de jouer

Une description

Ex: le nouvel élève était blond

Des actions habituelles

Ex: chaque matin, il achetait une

baguette

Des actions de second plan (moins

importantes)

Ex: il dormait, quand le téléphone

sonna

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (7): Faciliter les apprentissages : Accorder un temps supplémentaire : -En classe, aboutit souvent à une réduction d’exigences

veiller à ce que l’enfant : - sache organiser le temps supplémentaire - ait des stratégies d’autocorrection efficaces

[email protected] 72

Accepter l’utilisation de l’ordinateur et des nouvelles technologies: - Accepter que les écrits soient saisis à l'ordinateur en classe ou à la

maison. - S’assurer qu’il dispose du matériel utile à la maison et qu’il automatise le clavier. . - Prendre du temps pour expliquer à l'élève l'usage du correcteur orthographique et veiller à ce qu’il lui soit réellement utile - si besoin, proposer les logiciels de reconnaissance vocale et persévérer dans leur utilisation ( attention aux problèmes de mue)

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- Proposer à l'élève de dicter sa production à l'adulte (en classe ou en dehors de la classe). - Accepter que la production écrite soit remplacée par une production orale grâce à l'utilisation d'un dictaphone ou du logiciel « Audacity » en classe pupitre ou à la maison. - Permettre d'oraliser le texte produit pour l'autocorrection. - Proposer des livres audio

Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (8): Faciliter les apprentissages : Privilégier l’oral :

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (9): Remédier: - Travailler la conscience phonologique - Entraîner la mémoire auditive, visuelle… - Travailler la morphologie des mots comme aide à la transcription de

l'orthographe lexicale. - Donner des repères et le vocabulaire de temps et d’espace - Travailler la poursuite visuelle ( axe médian) - Travailler la discrimination auditive…

En groupes de besoin, d’aide personnalisée En groupe classe, en cours d’éducation musicale, sportive, artistique.

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (10): Et les évaluations? Adapter la dictée :

- en l'écourtant, - en la proposant sous la forme de QCM ou d'un texte lacunaire, - en ne ciblant qu'une ou deux difficulté(s), - en donnant un guide de relecture et d'autocorrections, - en notant positivement (1 point par mot ou forme correctement orthographié) - voire en ne la notant pas mais en l'utilisant comme support d'apprentissage

Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (11): Evaluations? • Dans toutes les matières : - Accepter les travaux rendus sur informatique (D.M., expression écrite,…)

- Utiliser des QCM pour certaines restitutions

- Interroger à l’oral si nécessaire

- Simplifier les énoncés

- Lire le texte et les questions à voix haute

- Ne pas le cantonner à des tâches simples mais doser le temps et/ou la quantité de travail

- Adapter la notation (y compris pour les dictées; possibilité de 3 notes : normative, sommative et formative) - Trouver un système de notation qui permette à l’élève de visualiser ses progrès - Ne pas pénaliser la lenteur - Mettre en confiance (faire savoir à l’élève que l’on connaît ses problèmes et que l’on va en tenir compte)

• Toujours noter le fond plus que la forme

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Si le diagnostic de dyslexie dysorthographie est posé (12) : - Aider aux demandes d’aménagement d’examens: - constitution du dossier en temps utile - apport d’arguments // aides efficaces ( PIAPEDE) et régulièrement proposées en classe

Objectifs globaux:

-restaurer le plaisir de l’ enfant par rapport à l’écrit (savoir

raconter des histoires, utiliser des livres attractifs…)

-l’aider à se sortir d’une situation d’échec, lui donner une

meilleure qualité de vie, l’aider à retrouver l’estime de soi

- aider les parents à percevoir les potentialités de leur enfant, à

l’accepter avec ses difficultés, dans sa différence.

- En cas de problème sévère, amener les parents à accepter un

doublement ou une réorientation…, les aider dans les démarches

( demande d’aménagement d’examen…)

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En conclusion, -La dyslexie est un véritable handicap, mais qui ne se voit pas! Alors…

Beaucoup de souffrances, de frustrations, de pertes de confiance et d’estime de soi… Modifions nos pratiques, apprenons à travailler ensemble! Des souffrances, mais des fous rires aussi… Quand « le croque monsieur » devient » un crote monsieur » Quand pour définir la symétrique d’un cercle, l’enfant écrit : « on faire un cercle et tu mais un point naptate ou et tu trase en point tié donc tu a autre cercle » Quand « le tubercule de la pomme de terre » devient sa tuberculose et quand « les mammifères entrent dans la catégorie des conifères » Erreurs ou poésie? Leurs parents vous le diront mieux que nous!

Quelques sites

• site d’aide pour l’enseignement aux élèves dyslexiques:

https://sites.google.com/site/dixsurdys/

• utiliser des pictogrammes: ISAAC PICTOGRAM

• écriture syllabique: COUPE-MOTS

• cartes heuristiques: XMind

http://helpyourself.fractalweb.fr/aide-aux-devoirs.htm

• Ouvrages numérisés: www.enfants.bnf.fr

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Le PPRE : Programme Personnalisé de Réussite Educative Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 Décret n°2005-1013 du 24-08-2005 (BOEN n°31 du 1-09-2005) « Dispositifs d’aide et de soutien pour la réussite des élèves au collège » Circulaire n°2006-138 du 25-08-2006 (BOEN n°31 du 31 août 2006) « Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège ». La loi du 23 avril 2005 prévoit dans son article 16 qu'« à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école ou le chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. » Les élèves qui présentent un handicap ou un trouble de la santé invalidant peuvent se voir proposer un programme personnalisé de réussite éducative, en veillant à la complémentarité des actions conduites dans ce cadre avec celles prévues par le projet personnalisé de scolarisation ou le projet d’accueil individualisé. Le texte recommande une vigilance particulière pour les élèves présentant des troubles spécifiques des apprentissages (notamment les élèves présentant une dyslexie) pour établir une cohérence entre l’action de l’enseignant et les interventions rééducatives.

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Aménagements formalisés dans le cadre d’un Projet d’Accueil Individualisé (PAI) Circulaire n° 2003-135 du 08-09-2003 (BOEN n° 34 du 18/09/2003) « Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santé évoluant sur une longue période ». Lorsque la scolarité d’un élève nécessite un aménagement sans qu’il soit utile de recourir au projet personnalisé de scolarisation, un projet d’accueil individualisé est élaboré à la demande de la famille, ou en accord et avec la participation de celle-ci. Il est rédigé en concertation entre le médecin de l’Education nationale, le directeur d’école ou le chef d’établissement et la famille. Il définit les adaptations apportées à la vie de l’enfant ou de l’adolescent durant le temps de présence au sein de la collectivité. Il précise les besoins spécifiques de l’élève (horaires adaptés, sorties exceptionnelles, aménagements aux examens, matériel adapté...), les prises en charge (rééducations en cours..) et les aménagements pédagogiques.

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Aménagements formalisés dans le cadre d’un Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées Le PPS a été défini dans le cadre de la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, qui pose le principe du droit à compensation du handicap. « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de la santé invalidant ». Les grandes orientations de la loi du 11 février 2005 sont les suivantes : -Non discrimination et égalité des droits et des chances -Libre choix de son projet de vie -Compensation personnalisée -Participation effective des personnes handicapées à la vie sociale et à un rôle de citoyen -Lieu unique d’accueil et de reconnaissance des droits : la maison départementale des personnes handicapées (MDPH)