Mettre en œuvreun P.P.R.E.un P.P.R.E.

Animation pédagogique du 18/02/2012Circonscription de LOCHES (37)

Richard Tourmeau CPC (faisant fonction)

Laure Degoul CPC

Public concerné

• Un programme personnalisé de réussiteéducative (PPRE) est un plan coordonnéd'actions, conçu pour répondre aux besoins d'unélève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pasmaîtriser les compétences du socle commun.maîtriser les compétences du socle commun.

Il est proposé dès l'école élémentaire .

• Un élève maintenu doit obligatoirementbénéficier d’un P.P.R.E. (+veille éducative).

OBJECTIFS du P.P.R.E.

•La prévention de la difficulté scolaire, visant àempêcher un redoublement.

•L’accompagnement de celui-ci lorsqu’il n’a pu êtreévité.

DEFINITION D’OBJECTIFS

Pour l'élève :

•maîtriser les compétences de base afin de tirer profit des situations pédagogiques rencontrées en classe .

•réduire l'écart entre les compétences acquises et les exigences du socle commun .

•améliorer l'estime de soi.

Pour l'équipe pédagogique et éducative :

•conduire l'élève à donner le meilleur de lui-même .

•redonner du sens aux apprentissages de l'élève .

•prendre en compte l'origine des difficultés et y apporter des solutions en termes de points d'appui ou de compétences, même partielles.

•Coordonner les dispositifs d’aide.

QUAND ?

� à n'importe quel moment de la scolaritéobligatoire en fonction des besoins dechaque élève.

Le PPRE est limité dans le temps :Le PPRE est limité dans le temps :

sa durée varie en fonction des difficultésscolaires rencontrées par l'élève et de sesprogrès. (généralement de 5 à7 semaines)

Impliquer l'équipe pédagogique, l'élève et sa famille

À travers un PPRE, l'enseignant de la classe et ledirecteur à l'école, proposent à l'élève et à sa famille unplan d'aide ciblant des connaissances et des capacitésprécises.

Ce plan est formalisé : il représente un contrat entreCe plan est formalisé : il représente un contrat entre

l'école et la famille. Il diversifie les aides proposées quivont de la différenciation pédagogique dans la classe

aux aides spécialisées.

REPERAGE

Le repérage repose sur les éléments recueillis

par les enseignants, à tout moment de l'année, pour les situations apparaissant comme nouvelles et problématiques:•Évaluations de l’enseignant ou outils de l’école conformes aux •Évaluations de l’enseignant ou outils de l’école conformes aux grilles de référence du socle.

•Évaluations nationales, académiques ou départementales.

•Évaluations de la banque outil du MEN.http://www.banqoutils.education.gouv.fr

•Évaluations ou observations du RASED.

DIAGNOSTIC�Identification des compétences du socle commun non maîtrisées et de leur degré d'acquisition ;

�Identification des points d'appui (mémoire, motivation, aptitudes à l'oral, …) ;

�Connaissance de l'origine des difficultés : comportement, capacité de travail, handicap,

problèmes sociaux, psychologiques et/ou de santé ;

�Choix des compétences à travailler prioritairement.

L’écartExamens complé-mentaires

ponctuelles1 domaine

régulières>1 domaine

massivessans handicap

troubles avec handicap

P.P.R.E. RASED. Aides extérieures .

Équipe éducatives

PPS. PAI.

Analyser la situation de l’élève

Difficultés d’apprentissage dans un ou plusieurs domaines …Résultats insuffisants aux évaluations du palier du soclePassage de justesse

PPREPrévention et remédiation

RedoublementPPREAccom-

pagnement

Questions quant à un handicap éventuel-

Attente d’une orientation

PPREsubstitution

Les priorités

Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est l'un

des dispositifs qui doit permettre de conduire la totalité d'une

classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences

constitutives du socle commun, à la fin de la scolarité obligatoire.

Il se concentre prioritairement sur le français et lesIl se concentre prioritairement sur le français et lesmathématiques…

Il fixe des objectifs précis en nombre réduit.

PPRE d’aide à l’apprentissage

Difficultés pour : Capacités et attitudes à développer

L’apprentissage de la lecture - Être capable de discriminer des sons. (C1, C2)

-Identifier des mots par la voie indirecte (C2, C3)C3)

-Identifier des mots par la voie directe (C2,C3)

-Maîtriser la lecture découverte (C2)

-Dégager le sens global d’un texte (C3)

-Maîtriser la compréhension fine (C3)

…

L’apprentissage de la numération (entiers naturels)

Connaître les nombres entiers (maîtrise de la numération de position, écriture, lecture, comptage…)

-Ordonner les nombres entiers

-Réaliser des calculs simples

…

PPRE d’aide méthodologique, autonomie, initiative…

Difficultés pour: Capacités et attitudes à développer

�Se repérer dans le temps

�Se repérer dans l’espace

Maîtriser l’emploi du temps

Planifier le travail à faire

Travailler dans un temps limité …

l’espace

�S’organiser matériellement

�…

Se repérer dans l’établissement…

Gérer le cahier de texte

Élaborer des méthodes de classement et de rangement

Présenter correctement les traces, les cahiers…

PPRE lié au comportement

Difficultés pour: Capacités et attitudes à

développer

Accepter des consignesDifficultés à être élève

Respecter les règles de la vie collective.

L’élève recherche les situations exclusives avec

Respecter des consignes simples; le travail en

PPRE d’aide au comportement

situations exclusives avec l’adulte.

simples; le travail en autonomie.

L’élève a perdu l’estime de lui-même et il le manifeste par une passivité en classe ou en se faisant remarquer.

Commencer à savoir s’auto-évaluer.S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

Le document formalisé

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Mise en œuvre du PPREMise en pratique, dans la classe, d'une individualisation de l'enseignement, impliquant une différenciation pédagogique :

•Groupe de compétences hétérogènes : certains élèves ayant des difficultés et d'autres présentant moins de difficultés, afin de créer une émulation.

•Groupe de compétences homogènes dont certains travaillent en autonomie.autonomie.

•Décloisonnement avec un collègue qui, par exemple, prend en

charge les élèves n'ayant pas de difficultés sur les compétences travaillées pendant un temps donné.

•Adaptations au sein de la classe : support matériel, tutorat, démarche de l’enseignant, aménagement de l’emploi du temps de l’élève (établir des barrettes)…

L’entretien avec l’élèveQuand ?

•Il peut avoir lieu en situation juste après l’évaluation, ou un

travail exécuté en classe de manière à ce que l’élève n’ait pas de

problème de mémoire et puisse contextualiser ses difficultés.

•Il peut avoir lieu pendant une récréation de manière à laisser du

temps à l’enseignant à l’issue d’un constat.temps à l’enseignant à l’issue d’un constat.

Le même entretien peut se renouveler en cours de déroulement

et à la fin de la période du PPRE.

Le contrat d’apprentissage peut à ce moment être construit

avec l’élève.

L’entretien avec l’élève , comment ?

•Un climat relationnel détendu, apaisant pour l’élève (« il s’agit de trouver

ensemble ce qui te pose problème pour t’aider »).

• A partir du constat effectué l’enseignant fait des supputations sur les causes

des difficultés cognitives, méthodologiques … de l’élève , il construit un

diagnostic.

• La réflexion métacognitive commune porte sur le « comment tu as fait ? »• La réflexion métacognitive commune porte sur le « comment tu as fait ? »

et non « le pourquoi ? ». Aider l’élève en reprenant l’analyse du travail

effectué, en l’aidant à se remémorer les procédures qu’il a construites, en

verbalisant sa démarche ( « je comprends mieux, tu veux dire que… »)

La synthèse finale doit déboucher sur la formulation d’1 ou 2

objectifs prioritaires.

• Différenciation en classe

• Équipe enseignante (barrette)

• Aide personnalisée

• RASED

• Suivis extérieurs / MISE EN PLACE DE PARTENARIATS:

� SESSAD

Coordination des aides

� SESSAD

� suivi médical, orthophoniste, psychologique ;

� soutien scolaire en lien avec le milieu associatif ;

� accompagnement éducatif ;

� accès à la culture, aux activités sportives ;

� (dispositif de réussite éducative piloté par la ville );

L’EVALUATION du PPRE

L’évaluation personnalisée, fondée sur l'acquisition de connaissances et de capacités, est préférable à une simple notation des résultats.

• Favoriser des entretiens réguliers (avec les différents

partenaires), visant à piloter le dispositif .partenaires), visant à piloter le dispositif .

• Bilan en fin de période afin d'évaluer, pour chacun des élèves, les progrès réalisés pour chaque

compétence travaillée dans le cadre du PPRE.

BILAN du PPRE

Au terme du PPRE, l'enseignant, dresse un

bilan pour décider de :

• sa poursuite, • son interruption, • son interruption, • la révision de ses objectifs, • l'introduction de nouvelles actions.

Récapitulatif

DES EXEMPLES

• Exemple 1 PPRE de prévention lié à un problème de comportement: p.1/p.2/p.3

• Exemple 2 PPRE de prévention lié à un problème d’apprentissage: problème d’apprentissage: p.4/p.5/p.6/p.7/p.8

• Exemple 3 PPRE de prévention lié à un handicap: p.9/p.10/p.11

Facteurs de remédiation

• Modalités de travail binôme, tutorat, groupe de besoin (dans la classe, barrettes,

décloisonnements), dictée à l’adulte, accompagnement

individuel

• Gestion de la vie de classe• Gestion de la vie de classe

• Supports (nature, charge cognitive)

• Fréquence de travail (quotidienne, hebdomadaire)

• Personnalisation des outils (organisation de l’espace de travail, TUIC)

BIBLIOGRAPHIE

• EDUSCOL PPRE

• BO

• Inspection académique d’Indre et Loire