Mettre en œuvre un atelier d’écriture

Mettre en Mettre en œœuvre un uvre un atelier datelier d’é’écriturecritureAnimation CDDP 05.12.12Animation CDDP 05.12.12

VVééronique Dupratronique Duprat

Qu’est-ce que c’est ?

• Essais de définition selon notre vécu…

Quelques principes :

• Tous capables ! un défi posé aux animateurs ET aux participants

• L’écriture, comme territoire de liberté et d’invention • Dédramatiser, de créer, de malaxer et partager le

langage pour mieux se l’approprier. (C. Boniface)• Écrire et faire écrire pour que notre regard se porte

sur d’autres protagonistes que ceux que la culture légitime et dominante reconnaît.

• Un espace de création, où partager, s’enrichir, être lecteur de soi, des autres

• Un déclencheur inattendu

Les différences concernent :

• Les lieux : classe, bibliothèque, autre (selon projet)• Les modalités : ponctuel ou régulier• Le rôle de l’animateur : observe, aide, écrit• Le type de propositions d’écriture• Le fait de retravailler les textes ou non• L’existence d’un projet de publication ou non• Les objectifs : réconciliation avec l’écrit, découverte

du potentiel créatif de chacun, maîtrise de la langue, création littéraire

Définition de l’atelier d’écriture, invariants (Claire Boniface)

Consiste à réunir plusieurs personnes, adultes ou enfants, autour d’un meneur de jeu, dans le but d’écrire. Ce dernier propose une situation motivant, facilitant, déclenchant l’acte d’écrire.

Les textes sont lus aux participants de l’atelier qui y réagissent (avec accord de l’auteur).

QUELQUES PISTES :QUELQUES PISTES :QUELQUES PISTES :ProposProposéées en lien es en lien

avec les projets culturels actuelsavec les projets culturels actuels

ALLER SIMPLE en lien avec toute sortie• Objectifs : écrire des informations, des ressentis sur un évènement pour le garder en mémoire de façon personnalisée ou le détourner

• Étape 1 : annoter un carton d’invitation, un billet… (photocopie pour le 1er jet)

• Étape 2 : enrichir les annotations : appel au vécu, aux sens, à l’imaginaire…

• Étape 3 : le présenter aux pairs, l’afficher ou le coller dans son carnet d’écrivain, de spectateur, cahier de vie…

DRÔLE DE LANGAGE (pouvant être en lien avec Des rives et des voix)

• Objectif : Écrire un texte à partir de mots appartenant au même champ lexical (schéma annoté)

• Étape 1 : découvrir ou réinvestir un ensemble de mots appartenant au même champ lexical

• Étape 2 : choisir plusieurs mots et les utiliser pour écrire un texte

• Étape 3 : illustrer en reproduisant le schéma de départ mais en l’adaptant au texte.

Autre exemple, pour des élèves lisant Inawa (projet Des Rives et des Voix), proposer cette planche extraite du site « Mon quotidien » OU, créer au préalable un réservoir de

mots tirés de la lecture

UN NOUVEAU MONDE (pouvant être en lien avec Des rives et des voix, Habiter)

• Inventer des noms de lieux (possibilité de mots valise « Strassone ») et les placer sur la mappemonde

• Peupler le monde : imaginer des noms de peuples, faunes, flore, habitat (mots créés à partir de listes extraites de planches ou à partir de syllabes à compléter) et les noter sur des cartons qui sont déposés dans des boîtes

• Tirer un carton de chaque boîte et imaginer quelques caractéristiques à la manière des encyclopédies ou dictionnaires

• Exposer, lire, partager• Éventuelle suite :changement de point de vue. Se placer dans

la peau d’un voyageur, d’un zoologue, d’un journaliste… et écrire un carnet de voyage, un documentaire animalier, un fait divers…

PORTRAITS : Interview de l’autre (en lien avecle thème du Printemps des arts de la scène)

• Objectifs : dresser le portrait d’un ami àpartir d’une interview ; passer de l’oral à l’écrit

• Étape 1 : à partir d’un thème (le voyage, l’habitat…) et selon des contraintes définies par le meneur, s’interviewer (prise de notes)

• Étape 2 : écrire l’article qui présente l’ami• Étape 3 : après accord de la personne décrite

(possibilité de retravailler le texte en binôme), présentation aux pairs

PORTRAITS DE MECHANTS ( en lien avec les contes : rallye)

• Réaliser le portrait d’un « méchant » sous la forme d’un médaillon ovale s’inscrivant dans un format A3.

• Puis…

PORTRAITS DE MECHANTS• Pour les plus jeunes, nom + type de personnage.

« Barbedure, le pirate ». Différents moments de collecte, de classements, de jeux à partir des titres d’œuvres précèderont la production.

Pour les élèves qui pourront produire plus de textes, la production de 2 à 4 phrases en respectant plus ou moins de contraintes selon les niveaux : – rimes « L’ogre fait de sacrée trottes avec ses

larges bottes »– humour noir « rôtis, cuits ou marinés, les enfants

sont bien meilleurs cuisinés »…] qui peuvent émerger de la lecture de l’œuvre « Méchants ? »de Didier Balicevic.

PORTRAITS DE MECHANTS version courte : … et lister, jouer avec les

titres• Répertorier : repérer les titres, afficher les premières

de couverture, les relire, peu à peu remarquer les régularités

• Analyser, comprendre les titres : par le biais d’activités ���� titre caché, le deviner après lecture ou relecture ; apparier prénom/nom d’animal …

• Créer, produire d’autres titres : – croiser le prénom de l’animal avec un autre nom d’animal ou

un autre personnage et inversement ���� « Chpop, l’ours » ; « Badaboum, le géant »

– Inventer d’autres noms type onomatopées « Croc- Croc, l’alligator » après avoir travaillé sur les onomatopées, construit des réservoirs d’onomatopées

– Recomposer d’autres mots type « Barbedure, le pirate » ����

« Dents pointues, le monstre » … après avoir listé les attributs, les accessoires du méchant..

LES MOTS DE LA PEURComment exprimer la peur autrement que par

« J’ai peur » ?

LES MOTS DE LA PEUR

• Collectionner les découvertes au fil des lectures de façon collective sur affiche ou individuelle :

Tes deux genoux et tes vingt-huit dents joueront des castagnettes… Billy se tracassait… il se faisait facilement de la bile… J’ai des angoisses aigues… Je suis effrayée par… de me voir tressaillir..

LES MOTS DE LA PEUR � Constituer un capital collectif à

partir de jeux oraux :

• A partir d’un bruit : Que fais-tu quand tu entends ce bruit ?http://www.sound-fishing.net/bruitages_halloween.html

Les poupées – tracas : Lecture de BILLY SE BILE, Anthony Browne

Les poupées – tracas : étape 1 de la production d’écrit, définition du projet d’écriture

Pour qui ? pour les visiteurs de l’expositionÉcrire quoi ? les peurs que l’on confie aux poupées-tracas

Pourquoi ? : ����pour exprimer nos peurs et nous en débarrasser ; pour la confier à une poupée-tracas ; pour apprendre à mieux écrire ;

Les poupées – tracas étape 2 de la production d’écrit :

conception du contenu

• Dessiner et/ou écrire trois peurs • Après présentation de celles-ci, discussion afin

d’amener les élèves à définir des contraintes pour compléter l’affiche de définition du projet : – écrire au moins trois peurs différentes– exprimer que l’on a peur de façon différente en

cherchant dans le répertoire (Je suis effrayépar… » »J’ai des frissons quand… » « … me donne la chair de poule » « J’ai des angoisses aigues » « Je tressaillis quand… »…).

Les poupées – tracas : étape 3 de la production d’écrit, écriture de la première version

• les différentes séances menées auront apporté de nombreux outils (affiche, répertoire mots de la peur, liste des 3 peurs) permettant une écriture autonome des élèves

• Il sera peut-être nécessaire pour certains de proposer une écriture en binôme voire en dictée à l’adulte.

Les poupées – tracas : étape 4 de la production d’écrit, évaluation de la première version

• Travail avec l’enseignante pour vérifier l’adéquation de la production avec le projet

• Ou travail en autonomie avec grille de relecture construite avec les élèves en référence aux contraintes

• ET/OU présentation aux pairs

Les poupées – tracas : étape 5 de la production d’écrit,

édition du texte et croisement avec le projet arts visuels

• Texte manuscrit sur un support adapté au projet visuel

LE PETIT CHAPERON ROUGE EN HÉLICOPTÈRE (lien avec rallye lecture)

• Objectif : Modifier un conte à partir d’un élément nouveau, inventer

• Étape 1 : donner les mots suivants « petite fille, grand-mère, bois, fleurs, loup, hélicoptère »

• Étape 2 : le jeu consiste à inventer une histoire à partir de ces mots (dictée à l’adulte, écriture papier-crayon, conte disponible)

• Étape 3 : le présenter aux pairs (autres élèves, autres groupes).

LETTRES AUX MAMANS (en lien avec les personnages de contes � rallye)

• Écrire des lettres aux mamans à partir de l’album « Le gentil facteur ».

• Présentation du projet : offrir le livre écrit aux mamans pour la fête des mères. 2 jours pour réfléchir aux personnages et à ce qu’ils pourraient écrire à leur mère puis le dire à la maîtresse.

• Conception• Écriture par dictée à l’adulte par atelier avec lecture

au groupe-classe • Édition, enveloppe, fabrication des livres• Lecture (entraînement)• Cadeau aux mères

LA BOITE AUX LETTRES• Règle 1: « Dans la semaine, vous pourrez écrire à qui vous

voulez. Et quand votre lettre sera prête vous la mettez dans une enveloppe, vous écrirez le nom du destinataire sur l’enveloppe, c’est la personne à qui vous l’envoyez. Tous les vendredis, un facteur distribuera le courrier. »

• Règle 2 : « Pour faire une lettre, il faut commencer par réfléchir à ce qu’on va dire à la personne à qui on pense, dans sa tête. Et puis, vous essayez d’écrire ce que vous voulez écrire en vous demandant toujours si la personne va comprendre ce que vous écrivez. Et quand vous avez fini, n’oubliez pas d’écrire la date et de signer pour que le destinataire sache qui lui écrit. »

• Règle 3 : « Au début, les destinataires ne vont pas pouvoir lire votre écriture, alors quand vous aurez fini votre lettre, vous la mettrez dans cette corbeille et moi je vous appellerai pour travailler avec vous sur la lettre. Après vous pourrez la mettre dans la boîte à lettres. »

bouquet

un souvenircontraire

BIBLIOGRAPHIE• … Accès Editions• O. et M. Neumayer• Les ateliers d’écritures : Claire

Boniface - Retz Pédagogie