Athlétisme en maternelleMercredi 23 novembre

Qu’est-ce que l’athlétisme en maternelle ?

REPRESENTATIONS

Séances autour du :

Courir vite

Courir avec obstacles

Lancer loin

PRATIQUE

Définition de l’athlétisme : art de dépasser la performance des adversaires en vitesse, endurance, en distance ou en hauteur, à travers un ensemble de disciplines regroupées en courses, sauts, lancers et épreuves combinées.

Définition de la pratique scolaire : activité de performance à dominante énergétique. Elle s’organise autour du temps et de l’espace, il s’agit d’élargir l’espace et de diminuer le temps.

QUELQUES NOTIONS

L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace.

L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu’il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire.

Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises.

  Par la pratique d’activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités

motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des équilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et réceptions d’objets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux d’opposition, des jeux d’adresse viennent compléter ces activités. Les enfants coordonnent des actions et les enchaînent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l’efficacité et de la précision du geste.

  Par la pratique d’activités qui comportent des règles, ils développent leurs capacités d’adaptation et de coopération, ils

comprennent et acceptent l’intérêt et les contraintes des situations collectives.  Les activités d’expression à visée artistique que sont les rondes, les jeux dansés, le mime, la danse permettent tout à la fois

l’expression par un geste maîtrisé et le développement de l’imagination.

Grâce aux diverses activités, les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par eux ; ils verbalisent et représentent ces déplacements.

 

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

Continuité des apprentissages en EPS par compétence spécifique

Se déplacer dans l’espace, adapter ses actions à des contraintes variées :- courir et franchir vite en milieux aménagés,- sauter, sauter et franchir, bondir en milieux variés, aménagés et naturels- lancer des objets de formes variées sur diverses cibles

Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variées / Se repérer et se déplacer dans l’espace - dans les déplacements : ramper, sauter, rouler, se déplacer dans et sur l’eau, se déplacer dans des formes d’action inhabituelles- dans les équilibres, glisser, grimper, se déplacer sur des appuis instables, fuyants ou mobiles (échasses, patins, trottinettes) en se rééquilibrant sur des appuis fixes ou oscillants (échelles, planches, cordes …)- adapter ses déplacements à des environnements variés- réaliser des actions acrobatiques sur des engins variés

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement / Accepter les contraintes de la vie collective :- jouer collectivement sans et avec ballons- jouer en s’opposant (agiter, tirer, pousser, résister)- jouer à des jeux d’adresse (frapper avec des engins variés vers des cibles diverses)

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec ou sans engin / Exprimer des sentiments ou des émotions par le geste ou les déplacements :- danser collectivement (rondes et jeux dansés, danses collectives)- danser en créant- mimer

Actions motrices 1 an 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans

Marche a----------------------b--------------------------------------------c

Course a--------------------------------------------b---------------------c

Saut vers le bas a----------b-------------------------------------------------------------------c

Saut vers l’avant a---------------------b---------------------------------c

Saut vers le haut a----------------------b--------------------c

Enchaînement de cloche-pied a-----------b----------------------c

Cloche-pied alterné a-----------b----------------------c

Pas chassés a----------------------b--------c

Coup de pied a---------------------------------------------------------b----------------------c

Frappe (avec la main) de grande amplitude

a---------------------------------b----------------------c

Lancer de grande amplitude a-----------------------b-------------------------------c

Principales actions motrices mises en jeu lors des activités physiques (d’après Paoletti)

a = stade initial – b= stade intermédiaire – c= stade final

TPS/PS MS/GS Caractéristique des situations proposées : les délimitations d’espaces doivent être nettement marquées (banc ou plinth pour

séparer la zone d’élan et de réception en lancer) les élèves doivent pouvoir répéter de très nombreuses fois les actions, et avoir chacun

son objet à lancer la performance doit pouvoir être lue à chaque action, à minima : j’ai réussi ou non  

Ce qu’il y a à apprendreL’élève doit accepter et respecter les contraintes de l’activité et lire le résultat de son action 

Capacités Courir vite, Sauter vers, en contrebas Courir et sauter Lancer vers 

Attitude Explorer les situations Respecter les règles Respecter les espaces Respecter l’espace d’action de l’autre Respecter les consignes de sécurité  

Connaissances Connaître la notion de performance Connaître sa performance Connaître les règles de l’activité (validation de la perf) 

 Caractéristique des situations proposées : Idem petits La performance doit pouvoir être mémorisée et comparée Des principes d’action simples sont à construire (pour lancer loin il faut lancer vers le

haut, prendre de l’élan…)  Ce qu’il y a à apprendre L’élève accepte respecte et fait respecter les règles de l’activité, les règles de sécurité. Il connaît ses performance accède à la notion de progrès et de projet. Il connaît quelques principes d’action simple. Il évalue l’action de l’autre.

Capacités Courir vite (7sec) dans un couloir Courir longtemps sur un parcours défini ( 2 à 3min doucement) Adapter sa course pour sauter ou lancer loin d’une marque dans une aire délimitée Lancer chaque objet de façon adaptée pour le lancer le plus loin possible

 Attitude Comprendre et respecter les règles Etre attentif au départ de la course, et courir dans son couloir Respecter l’espace et le temps d’action de l’autre Chercher des manières de faire pour battre son record et les dire Jouer le rôle d’arbitre et d’identification de la performance Observer ses progrès  

Connaissances Connaître les règles des activités différentes Identifier les espaces spécifiques (zone d’élan et de réception, couloir de course…) Connaître l’échelle des performances Connaître ses performances Connaître le vocabulaire spécifique des activités et des outils 

Ce qu’il y a à apprendre en athlétisme

1 à 3 séances : mise en activité : découverte de l’espace, du matériel, des règles, de l’organisation, de la notion d’espace; permet une adaptation des élèves; elle peut être sous forme de jeu en gardant le but de la situation.

1 à 2 séances : situation de référence. 7 à 8 séances: situations d’apprentissage 1 à 2 séances : évaluation et/ou une rencontre.

L’unité d’apprentissage

Réponses des élèves pour courir vite

Réagir à un signal Courir droit Courir plus vite

Franchir des obstacles

Accepter de se séparer de l’objet Lancer dans une direction donnée Continuité des actions

Les situations d’apprentissage possibles

Pour un élève

Par l’enseignant

Exemple de grilles d’observation et d’évaluation

Les différents rôles : acteur et observateur

Exemple pour la course longue

Grille de performance

Progression pour une capacité:le lancer

Utiliser son corps pour propulser l’engin

Courir : Petit-Bleu et Petit-Jaune : courir vite pour avoir le temps

d’aller se cacher.Toi et moi, Petit ours : Au signal, courir pour aller se cacher derrière un

obstacleBisou, bisou : se faufiler entre les hautes herbes sans faire tomber

d’objets. Sauter :

Pepeu le terrible : courir et sauter sur le lit. (attention il ne faut pas toucher la zone interdite)

La chasse à l’ours : sauter la rivière Lancer :

Reste mon ami Petit-Ours : faire disparaitre les objets derrière le drap.

Pour agir avec la littérature jeunesse

Quels apprentissages langagiers ?

Albums-écho

Supports possibles: photo, image, maquette, dessins et schémas des élèves, vidéo, affiches, tableaux de scores…

Atelier de langage : jeu de loto, loto à la commande, kim , image cachée…

L’éducation physique, un support aux apprentissages langagiers oraux

Echauffement

Sécurité et règles