FLASH-­‐INFO  MAI  2015    

7  SOUVENIRS  QUE  LA  C100  SOUHAITE  LÉGUER  

D’ici  quelques  semaines,  on  parlera  du  PAGESM  au  passé.  Après  trois  ans  d’efforts,  une  douzaine  de  missions   en   régions,   des   dizaines   de   documents,   des   centaines   de   rencontres,   des   milliers   de  discussions,  formelles  et  informelles  et  des  millions  de  dirhams...  que  restera-­‐t-­‐il?  Sans  doute  autant  de  souvenirs  différents  qu’il  y  a  eu  d’individus  impliqués  dans  le  projet.  

Du   point   de   vue   de   la   C100,   voici   les   sept   souvenirs   qu’elle   espère   avoir   légués   au   terme   de   ce  projet  :  

1. Le  «  PAGESM  »  n’est  pas  un  projet  avec  une  date  de  naissance  (en  2012)  et  un  acte  de  décès  (en  

2015)  juste  avant  de  céder  sa  place  au  prochain  projet  de  coopération  internationale—c’est  une  

conviction  valable  sur  tous  les  continents,  hier  comme  demain  :  l’amélioration  scolaire  passe  par  

des  êtres  humains,  pas  des  structures  ni  des  décrets—des  acteurs  de  première  ligne,  à  

commencer  par  le  chef  d’établissement,  des  hommes  et  des  femmes  soigneusement  choisis,  

patiemment  soutenus,  accompagnés  avec  bienveillance  et  encouragés  même  lorsque  les  

résultats  tardent  à  se  matérialiser.  

2. «  Seuls  on  va  plus  vite—ensemble  on  va  plus  

loin  ».  Il  est  relativement  facile  de  rédiger,  seul,  

un  projet  d’établissement...  mais  cela  risque  de  

n’avoir  aucun  impact  heureux  sur  les  élèves.  C’est  

vrai  que  c’est  plus  difficile  de  monter  un  projet  

avec  des  partenaires,  que  c’est  plus  compliqué  de  

devoir  dialoguer,  que  c’est  délicat  de  devoir  

concilier  des  divergences,  mais  cela  augmente  

considérablement  la  probabilité  d’avoir  un  

impact  heureux  sur  les  élèves.  

3. La  mobilisation  des  partenaires,  à  commencer  par  celle  des  enseignants,  est  très  difficile  à  

obtenir  AVANT  de  démarrer  un  projet  d’établissement.  Aussi,  au  lieu  de  considérer  cette  

mobilisation  comme  un  prérequis,  il  est  préférable  de  la  voir  comme  une  conséquence  à  

rechercher  en  cours  de  route  :  on  n’a  pas  besoin  de  la  mobilisation  des  enseignants  pour  faire  un  

PÉ—on  a  besoin  d’un  PÉ  pour  augmenter  la  mobilisation  des  enseignants.  

4. «  Donner  le  temps  au  temps  ».  Que  ce  soit  en  vue  du  résultat  immédiat—plus  de  collaboration  et  

de  concertation  observable  entre  enseignants—ou  que  ce  soit  en  vue  du  résultat  ultime—des  

élèves  qui  apprennent  plus  et  mieux—il  faut  hélas  se  montrer  patient.  Des  changements  de  

pratiques  durables  et  maîtrisés  demandent  des  enseignants  patiemment  soutenus,  accompagnés  

avec  bienveillance  et  encouragés  même  lorsque  les  résultats  tardent  à  se  matérialiser.  

5. On  peut  «  avoir  un  projet  »,  un  projet  magnifique  sur  papier...  sans  que  l’on  soit  nécessairement  

en  projet.  «  Être  en  projet  »,  c’est  se  centrer  sur  les  personnes  et  moins  sur  le  papier.  Se  centrer  

sur  les  personnes,  c’est  d’abord  se  centrer  sur  la  culture  qui  prévaut  au  sein  des  enseignants—un  

peu  moins  d’individualisme  et  de  «  porte  fermée  »,  et  un  peu  plus  de  collégialité,  de  

responsabilité  partagée  et  de  travail  en  équipe.  

6. Se  centrer  sur  les  personnes,  c’est  surtout,  et  ultimement,  se  centrer  sur  les  élèves...  et  leurs  

apprentissages.  Les  besoins  primaires  (une  école  propre,  sécuritaire,  accessible,  minimalement  

équipée)  sont  évidemment  essentiels.  Mais  si  les  énergies  du  projet  d’établissement  sont  

consacrées  aux  besoins  primaires,  quel  sera  l’outil  mis  au  service  de  l’amélioration  des  

apprentissages?  C’est  vrai  qu’il  faut  se  montrer  patient—mais  c’est  aussi  vrai  que  plus  on  vise  

directement  ces  apprentissages  et  plus  vite  on  sera  récompensé.  

7. De  toutes  les  étapes  de  l’ÉPAR,  celle  qui  demande  le  plus  grand  effort  d’imagination  et  d’audace,  

c’est  la  troisième  étape—le  choix  des  Actions.  On  aura  beau  mener  l’État  des  lieux  le  plus  

complet,  et  la  Priorisation  la  plus  consensuelle,  si,  à  l’étape  du  choix  des  actions,  on  finit  par  faire  

«  plus  de  la  même  chose  »  (c’est-­‐à-­‐dire  un  peu  de  soutien  scolaire  par-­‐ci;  un  peu  de  clubs  

pédagogiques  par-­‐là)...  on  pourra  difficilement  s’attendre  à  des  résultats  vraiment  différents.  Se  

montrer  imaginatif  et  audacieux,  à  l’étape  des  actions,  ça  ne  veut  pas  dire  réinventer  l’école.  Ça  

veut  seulement  dire  oser  une  ou  deux  initiatives  répondant  à  deux  critères  :  ces  actions  portent  

explicitement  sur  des  apprentissages;  et  ces  actions  invitent,  explicitement,  à  de  la  collaboration  

entre  quelques  enseignants  jusque-­‐là  habitués  à  travailler  seuls.