L’évaluation de l’orthographe -...

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L’évaluation de l’orthographe

Carole VARINMarie-Emmanuelle IDIARTOrthophonistes - CHU BicêtreUnité de Rééducation Neuropé[email protected]@bct.aphp.fr

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Qu’entend-on par dysorthographie ?

Dysorthographie spécifique

• Trouble de l’orthographe

• Critères d’exclusion :– déficit intellectuel– trouble envahissant du

développement– troubles sensoriels– carence éducative ou

pédagogique

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Rappel sur les procédures de transcription

• PROCEDURE D’ASSEMBLAGE– Analyse des sons du mot– Correspondance unité sonore / unité graphique– Seule manière de transcrire des non-mots

• PROCEDURE D’ADRESSAGE– Accès direct au stock orthographique– Seule possibilité pour transcrire des mots

irréguliers

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Plan

1. Quelques dictées pour réfléchir

2. Dysorthographique ou non ?

1. Les moyens d’évaluation de l’orthographe

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1. Quelques dictéespour réfléchir

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Dictée niveau CM2

Un corbeau, perché sur l’antenne d’un bâtiment, tient dans son bec une souris blessée.Rendus furieux par cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obliger às’envoler.Le corbeau les a observés, puis a déployé ses ailes et s’est élancé en lâchant la souris que les enfants vont recueillir et soigner.

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Les erreurs d’assemblage

• Erreur sur une graphie complexe (ill)• Erreur sur une graphie contextuelle (oisseau)

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Les erreurs d’adressage

• Doublement des consonnes (entène, furrieu)• Choix des digraphes (entène)• Finales muettes (furrieu)• Erreurs d’homophones (ces élancé)• Erreurs d’usage (obeservés, déploiyé, lachant)

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Les erreurs grammaticales

• Flexion verbale au présent (tiend)• Accord du participe passé

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Le score

• Phonétique : moyenne CM2 (16/17)• Usage : moyenne CM2 (23/30)• Grammaire : moyenne CM2 (18/23)

• Au total : selon l’étalonnage, une dictée conforme au niveau attendu en CM2

• Plan qualitatif : pas d’erreurs particulières• Conclusion :pas de dysorthographie ni de retard d ’apprentissage

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Dictée niveau CE2Sabine a vu le chat noir.

Elle a joué avec lui.

Au mois de mai, nous partirons au cirquedans le car du centre aéré.

Maman travaille dans un magasind’articles pour les sportifs. Elle sort

tous les jours à midi moins cinq.

La rue est déjà très animée.Les voitures partent alors dans toutes les

directions. C’est le moment de bien observerles feux tricolores qui règlent la circulation

en protégeant les nombreux piétons.

u i é co ti ga sou mon pin dul

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• confusion articulatoire (pin/tin, soure)

• confusion visuelle (sabime, nom…/mou…)

• simplification de groupes complexes (dartique)

• graphie contextuelle (protegans)

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• lexicalisation de la liaison (s ’un)

• erreur de segmentation (dartique)

• stock orthographique : erreurs d’usage (sportife, moin, tricolor, sirculation)

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• Participe passé /infinitif (aérer)

• Flexions verbales (a vue, sortiron, soure, parte, regle)

• Pluriel des noms et adjectifs (sportife, voiture, toute, diréction, feu, mouvau)

• Gérondif (en protegans)• Homophones (l’est/les)

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Les scores

• Phonétique : mai CE2 (30/33)• Usage : supérieur à juin CE2 (22/31)• Grammaire : mai CE2 (14/26)

• Au total, malgré des erreurs, enfant dans la moyenne attendue à son niveau scolaire selon l’étalonnage

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Score vs analyse qualitative• résultat quantitatif : SCORES

- ici : scores dans la moyenne (pas de déviance)• résultat qualitatif :

ANALYSE DES ERREURS- le type d’erreurs nous interroge : homophones, confusions de

lettres- toutefois : chaque type d’erreurs est faiblement représenté ->

moyenneANALYSE DES STRATÉGIES- l’enfant compense par la procédure qu’il maîtrise le mieux (qui

n’est pas nécessairement la plus efficace)- transfert des outils proposés en rééducation

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Conclusion

Enfant à surveiller (un enfant avec les mêmes scores mais pas le même type d’erreurs n’aurait pas la même indication)

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• Evaluation de l’orthographe ne se limite pas à l’analyse de la dictée:

- niveau scolaire général - langage oral, langage écrit- éventuellement évaluations

complémentaires (psy, neuropsy, ergo, psychomot…)

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Premières conclusions issues des dictées-témoin

• Complémentarité du quantitatif (test étalonné) et du qualitatif (analyse clinique des erreurs et des stratégies) pour évaluer l’orthographe

• L’évaluation/analyse de l’orthographe comporte– une dictée de syllabes ou logatomes– une dictée de phrases ou texte– éventuellement, une dictée de mots isolés ou

une complétion de phrases (moins coûteux qu’une dictée de phrases)

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Ex. de complétion de phrases : BELEC: ORTHO 3

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Dictée d’un enfant de niveau CE2-CLIS

(10 ans 9 mois)

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• Confusions auditives• Confusion visuelle (on/ou)• Erreurs de graphies

contextuelles (c)• Erreurs sur les digraphes

(in/oi)• Omission d’une finale

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• Erreurs de segmentation de mots

• Faiblesse du stock orthographique de sortie

• Une paragraphie lexicale (elle/les)

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Les marques grammaticales

• Encore très peu de marques grammaticales

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Les scores

• Phonétique : CP mars (16/25)• Usage + Grammaire : CP février (2/11 +2/4)• Au total, un niveau de CP mars selon l’étalonnage

• Plus de 2 ans de décalage• Homogénéité du retard assemblage / adressage• Hyp : trouble de l’orthographe secondaire à une

déficience intellectuelle ?

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Par ailleurs

• Niveau de maths • Niveau des autres acquisitions scolaires• Parcours scolaire• Anamnèse avec données sur le

développement global de l’enfant

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Deuxième conclusion

• Intérêt d’une évaluation psychométrique– Si enfant déficient : pas de

dysorthographie spécifique mais trouble secondaire projet rééducatif différent

– Si enfant non déficient : compléter le bilan

• NB : dans ce cas, déficience avérée

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Dictée niveau CM1(9 ans 11 mois)

Le corbeauUn corbeau, perché sur l’antenne d’un bâtiment, tient dans son bec une souris blessée.Rendus furieux par cet oiseau cruel, des enfants lancent des cailloux pour l’obligerà s’envoler.

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• Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v• Confusion visuelle : m/n• Confusion articulatoire : i/u• Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette• Omission de syllabes et de sons (position finale)• Groupes consonantiques complexes • Graphies contextuelles

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• Erreurs de segmentation• Paragraphies sur les mots fonctionnels • Stock orthographique faible – erreurs d’usage

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Les marques grammaticales

• Seul 1 accord est réalisé déterminant/nom • Absence de traitement grammatical

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Les scores

• Phonétique : -8.1 ET / CM1 (4/15)• Usage : -3.2 ET / CM1 (6/22)• Grammaire : -2.4 ET / CM1 (2/13)

• Il faut compléter le bilan

Suspicion de dysorthographie Suspicion de dysorthographie dysphondysphonéétiquetique

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2. Dysorthographique ou non ?

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• Étude réalisée par le collectif « Sauver les lettres –2004 »

• Dictée du Brevet des Collèges proposées à des élèves de 2de normalement scolarisés en 2000 et en 2004.

• Dictée qualifiée de « difficultés moyennes »• Ni subjonctif• Ni accord de participes passés avec l’auxiliaire

avoir

• « Sauver les lettres » : 58 rue de Montorgueil 75002 Paris

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Dictée du Brevet 1988

On ne peut vraiment rien trouver de plus délicieux, de plus retiré que ce petit village perdu au milieu des roches, intéressant par son doublecôté marin et pastoral. Tous pêcheurs ou laboureurs, les gens d'ici ont l’abord rude, peu engageant. Ils ne vous invitent pas à rester chez eux, au contraire. Peu à peu pourtant ils s'humanisent, et l'on est étonné de voir sous ces durs accueils des êtres naïfs et bons. Ils ressemblent bien à leur pays, à ce sol rocailleux et résistant, si minéral, que les routes même au soleil prennent une teinte noire pailletée d'étincelles de cuivre et d’étain. La côte qui met à nu ce terrain pierreux est austère, farouche, hérissée. Ce sont des éboulements, des falaises àpic, des grottes creusées par la lame, où elle s’engouffre et mugit. Lorsque la marée se retire, on voit des écueils à perte de vue sortant des flots leurs dos de monstres, tout reluisants et blanchis d'écume, comme des cachalots gigantesques échoués.

Alphonse Daudet, Contes du lundi

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Consignes de correction (note sur 20)

- 2 p. pour les fautes d’orthographe grammaticale ou un mot dont l’orthographe témoigne d’une incompréhension totale (ex. : laborau lieu de l’abord.)

- - 1 p. pour les fautes d’orthographe lexicale

- - 0,5 p. pour les fautes d’accents (hors conjugaison), de tiret, de majuscule… (avec une pénalisation maximale de 2 p.)

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Résultats de la dictée du Brevet

+28%56,40%27,95%Note = 0

-8%12,88%20,88%Entre 0,5 et 4,5

22981724Nbr total de copie

variation20042000

69% de ces lycées avaient entre 0/20 et 4,5/20

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Tous les mauvais transcripteursSont-ils dysorthographiques ?

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Pour compléter le bilan :

• Rappel : suspicion de DO de type dysphonétique

• Quelles épreuves proposer ?

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RAPPEL

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Des confusions auditives

• Ex : p/b, t/, f/v, ch/j…

Réalisation d’un audiogramme

Test de discrimination auditive- EDP 4-8 : zoulé/zouché – café/cachet- BSEDS (Zorman) : fi/vi – chi/ji…)

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RAPPEL

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Des confusions visuelles

• Exemples : m/n, ou/on, a/o

Examenophtalmologique

Examen des gnosies visuelles(PEGV figures entremêlées)

Traitement de l’information visuo-spatiale- signes diversement orientés- Reversal

Examens complémentaires si suspicionde difficultés importantes (ergo, orthoptie)

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• Confusions auditives : ch/j, p/b, t/d, s/z, f/v• Confusion visuelle : m/n• Substitution vocalique: i/u• Graphies complexes : ien, ieu, ill, ette• Omission de syllabes et de sons (position finale)• Groupes consonantiques complexes• Graphies contextuelles

RAPPEL

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Des erreurs d’assemblage= dysfonctionnement de la voie d’assemblage

Erreurs phonétiques en transcription

Consciencephonologique et métaphonologie• syllabique• phonémique

Assemblage en lecture• CGP• syllabes,• logatomes,• mots réguliers

Phonologieexpressive

Mémoire auditive

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Dictée enfant de CM1(10 ans 6 mois)

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• élisions de voyelles• omission d’un graphème

dans un groupe vocalique• = erreurs attentionnelles ?

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• stock orthographique• erreur de segmentation• homophones

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• flexions verbales• accords déterminants/noms• accords adjectifs ou

participes passés

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Les résultats

• Phonétique : CE1 juin (31/34) (NB : 2/3 erreurs attentionnelles, mais aucune difficulté d’analyse phonémique et séquentielle : l’assemblage est donc performant)

• Usage : CE1 septembre (8/19)• Grammaire : CE1 septembre (3/15)

• Nécessité de compléter le bilan

Suspicion de dysorthographie de type surfaceSuspicion de dysorthographie de type surface

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• stock orthographique(nouar,moi, mais,sirque, sentraéré, magasein, mouin, cinque, trai)

• erreur de segmentation(sentraéré)

• Homophones (très/trai)

RAPPEL

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Des erreurs d’adressage= dysfonctionnement de la voie d’adressage

Erreurs d’usage en transcription

Connaissances morphologiques(pas de test existant)+ exples Adressage en lecture

• mots (liste chronométrée)• mots irréguliers

Stock lexical• passif (désignation )• actif (dénomination)

Mémoire visuelle

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• flexions verbales (partiron, sort)

• accords déterminants/noms (aux moi, aux sirque, d’artcle, sportif, tout les jour)

• accords adjectifs ou participes passés (animé)

RAPPEL

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Les erreurs grammaticales= présentes dans toutes les formes de DO

Erreurs grammaticales

Compréhensionmorphosyntaxique

Encodagemorphosyntaxique

Métasyntaxe(pas de test existant)-jugement de phrases

- Quel(s) mot(s) renseigne(nt)

sur le nombre, le temps…

NB : Compétences préservées chez la plupart des DO

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Alors, dysorthographiques ou non ?

Nécessité• D’établir la spécificité du trouble• De réaliser un bilan orthophonique complet,

incluant :– L’anamnèse– L’évaluation du langage oral– L’évaluation du langage écrit– Des examens complémentaires et autres évaluations

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3. Les moyens d’évaluation de l’orthographe

Quelques exemples d’épreuves

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Transcription de mots :évaluation du stock orthographique de sortie

• ORLEC : orthographe/lecture (Lobrot, réédition 1988, EAP)

Orthographe : fin CP-CE1O2 dictée de motsO3 dénomination écrite à partir d’imagesO4 orthographe syntagmatique (contexte grammatical

ou syntaxique à partir de dictées de phrases)

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SCAN ORTHOGRAPHE CE1 orlec O3

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Les objectifs du bilan

Situer un enfant par rapport à une norme pour évaluer la gravité du trouble

Effectuer un plan de rééducation adapté

Évaluer les progrès de l’enfant par rapport àlui-même (bilan d’évolution)

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