L’UTILISATION DU MATÉRIEL DIDACTIQUE AU

BÉNIN

Quelles stratégies ou matériel didactique, les enseignants

béninois utilisent-ils pour répondre aux exigences du

programme ?

Travail de fin d’études présenté

en vue de l’obtention du grade

de Bachelier-Agrégé de

l’enseignement secondaire inférieur, sous-section sciences

Travail de fin d’études réalisé par

Mehdi Essaadawi

Promoteur Nathalie MATTHYS

Année académique 2016-2017

Je remercie ma promotrice Mme Nathalie MATTHYS

pour le soutien et l’accompagnement fourni durant ce projet.

Je remercie le directeur du CEG Sainte Rita, M. Bernardin TAVI,

de m’avoir accueilli dans son établissement et de m’avoir

permis de réaliser mon stage.

Je remercie mes maitres de stage M. Noël AKAKPO, M.

Sébastien ETCHOUDINAN et M. Robert FANGNON, de m’avoir

encadré tout au long de mon stage pratique et d’avoir fait de

cette expérience un réel moment d’échange .

Je remercie M. Spero AFOUDA le technicien du

laboratoire pour m’avoir permis de réaliser un inventaire du

matériel didactique présent au CEG Sainte Rita.

Je remercie l’École Normale Catholique du Brabant

Wallon ainsi que l’équipe sciences pour m’avoir permis d’entreprendre ce stage court au Bénin.

Je remercie ma famille pour son soutien et son

accompagnement durant ces trois années d’études.

Je remercie enfin toutes les personnes qui ont pu

contribuer de près ou de loin à la réalisation de mon travail de

fin d’études.

2

Table des matières Table des matières ..............................................................................................................................................2

Introduction ............................................................................................................................................................4

1. Contexte scolaire au Bénin ..............................................................................................................6

a) Le système éducatif au Bénin ...............................................................................................6

b) Structure globale..........................................................................................................................7

c) Les types d’enseignement ......................................................................................................7

d) Variabilité des moyens matériels et des conditions d’enseignements .......9

e) Les évaluations...........................................................................................................................12

f) Bilan .......................................................................................................................................................12

2. Les programmes scolaires au Bénin .......................................................................................14

a) Création de nouveau programme en 1990 ..............................................................14

b) Les programmes par compétences ................................................................................14

c) Exemple de programme-guide pour SPCT 3e ..........................................................16

d) Bilan ..................................................................................................................................................18

3. Les formations......................................................................................................................................20

a) L’école normale..........................................................................................................................20

b) Les formations continues.....................................................................................................21

c) Animations pédagogiques ...................................................................................................21

4. Collège Sainte Rita à Cotonou .....................................................................................................23

a) Organisation générale au sein de l’établissement ................................................23

b) La direction...................................................................................................................................24

c) La salle des professeurs ........................................................................................................24

d) La cantine.......................................................................................................................................24

e) La bibliothèque ..........................................................................................................................25

f) Les horaires.......................................................................................................................................25

g) Bilan ..................................................................................................................................................25

5. Le matériel didactique.....................................................................................................................27

a) Les laboratoires .........................................................................................................................27

b) Inventaire ......................................................................................................................................28

c) Fournisseur ..................................................................................................................................29

d) Utilisation ......................................................................................................................................29

3

e) Bilan ..................................................................................................................................................30

6. Les stratégies actuelles mises en œuvre par les enseignants .................................31

a) Les stratégies...............................................................................................................................31

b) Bilan ..................................................................................................................................................32

7. Besoins des élèves .............................................................................................................................33

a) Situation et besoins du Bénin............................................................................................33

b) Pyramide des besoins de Maslow...................................................................................34

c) Les intelligences multiples ..................................................................................................35

d) Taxonomie de Bloom..............................................................................................................37

e) Bilan ..................................................................................................................................................39

8. Pistes et stratégies d’amélioration à mettre en place ..................................................40

a) Les formations ............................................................................................................................40

b) Logistique ......................................................................................................................................40

c) La méthodologie ........................................................................................................................41

d) Réalisation d’un projet ..........................................................................................................42

Conclusion .............................................................................................................................................................43

Bibliographie .......................................................................................................................................................44

Sitographie ............................................................................................................................................................44

Annexes ...................................................................................................................................................................47

Annexe I .............................................................................................................................................................47

Inventaire complet des laboratoires du Collège Sainte Rita........................................47

Annexe II ...........................................................................................................................................................50

Photos de matériel didactique des laboratoires .................................................................50

Annexe III..........................................................................................................................................................55

Situation d’apprentissage 3 dans le programme de S.P.C.T 3ème...............................55

4

Introduction

« Quelles stratégies ou matériel didactique, les enseignants béninois

utilisent-ils pour répondre aux exigences du programme ? ». Cette question de

recherche, je l’ai pensée quelques mois avant mon stage au Bénin. Je me suis aperçu

là-bas, que cette question était pertinente car elle a permis de changer des fausses

représentations quant à la présence ou non de matériel didactique et à son

utilisation au sein de la classe.

Durant six semaines, j’ai eu la chance de pouvoir réaliser mon stage 3.2 au

Collège Sainte Rita à Cotonou, qui est la capitale économique se situant dans le nord

du Bénin. Je suis parti début février avec sept autres étudiants pour entamer cette

expérience inoubliable. Après une semaine d’observation, j’ai pu donner cours à

deux classes de troisième secondaire et à une classe de cinquième secondaire de

l’enseignement général1 et ce pendant quatre semaines consécutives. Etant donné

mon option d’étude, j’ai donné cours de sciences (chimie, physique et biologie). Ce

stage m’a permis d’analyser et d’expérimenter les stratégies mises en place par les

professeurs béninois.

Dès le début de ce stage, j’ai rapidement remarqué qu’il y avait un problème

quant à l’utilisation du matériel didactique. En effet, les enseignants n’en n’utilisent

pas, ce qui ne me dérangeait pas puisque je pensais qu’il n’en n’avait pas. Mon

étonnement fût grand le jour où j’ai demandé de visiter les laboratoires de l’école,

dans le cadre de mon travail de fin d’étude, car le collège possède beaucoup de

matériel dans un parfait état. Dès lors, je me suis demandé : « Pourquoi les

enseignants n’utilisent-ils pas le matériel présent dans l’école ? ». D’où l’intérêt dans

ce travail, de comprendre quelles stratégies les enseignants mettent-ils en place et

pourquoi, afin proposer des pistes et stratégies d’améliorations .

1 N.B. Le système scolaire béninois fonctionne comme le système français quant à la dénomination des années d’étude. Donc, la 5e secondaire représente la 1e en Belgique et la 3e reste bel et bien la 3e secondaire belge.

5

Le but du travail étant expliqué, il est important de préciser à qui il pourrait

être utile. Les personnes visées à travers ce travail de fin d’étude sont nombreuses.

D’abord, celui-ci peut être utile aux futurs étudiants ayant comme projet de faire

leur stage au Bénin. Ensuite, il peut également servir aux enseignants ayant comme

objectif de travailler à l’étranger, en l’occurrence au Bénin. Enfin, il peut être utile

pour les enseignants béninois afin de favoriser l’échange d’idées entre nos deux

pays.

Enfin, je vais vous expliquer comment s’articule ce travail. Pour commencer,

j’expliquerai le contexte scolaire au Bénin pour avoir une vue d’ensemble sur celui-

ci. Ensuite, j’évoquerai les programmes béninois en détaillant une partie de l’un

d’eux, utilisé lors de mon stage à l’étranger. Par la suite, nous nous intéresserons aux

formations des enseignants béninois afin de mieux comprendre en quoi celles-ci

peuvent influencer la façon d’enseigner. Après, je présenterai le Collège Sainte Rita,

mon lieu de stage, pour ensuite parler du matériel didactique et des stratégies

actuelles mis en œuvre par les professeurs. De plus, je m’attarderai sur les besoins

des élèves pour pouvoir proposer des pistes et stratégies d’amélioration. Pour finir,

je ferai une conclusion qui viendra clôturer ce travail, en espérant que celui-ci vous

sera agréable à lire et à comprendre.

6

1. Contexte scolaire au Bénin

Pour comprendre les stratégies ou matériel didactique que les enseignants

utilisent lors de leurs cours, il faut prendre en considération le contexte scolaire au

Bénin en prenant en compte le système éducatif béninois dans son ensemble.

a) Le système éducatif au Bénin

Durant l’année 1990, il y a eu une réforme du système éducatif béninois qui avait

pour but de construire une démocratie. Dès lors, l’école endosse un certain nombre

de rôles à s’avoir2 :

a) être un moyen de transformation globale de la société

permettant à tous les niveaux une éducation et une formation

permanente ainsi qu’une spécialisation continue pour tous ;

b) former un homme sain, équilibré, éduqué, instruit, cultivé et

techniquement compétent ;

c) produire des hommes sans cesse performants, dotés de l’esprit

d’initiative, animés par le goût de la recherche, capables de

s’auto-employer, de créer des emplois et partant de contribuer

efficacement au développement du pays

De par cette réforme, le Bénin adopte un processus éducatif, dans la langue

française, selon deux modèles et deux approches : Les modèles psycho-cognitif et

socio-cognitif et les approches socioconstructiviste et cognitiviste.

Le modèle psycho-cognitif se base en réalité sur l’induction, la représentation

des élèves, leurs conceptions… Ce modèle est donc centré sur l’élève. Quant au

modèle socio-cognitif, il permet de rentrer dans une dimension plus culturelle car il

prend en compte l’environnement social. Ces deux modèles se complètent bien, c’est

pour cela qu’ils vont de pair.

2 UNESCO-BIE. (2010, Novembre). Données mondiales de l'éducation.p 1

7

Les approches socioconstructiviste et cognitiviste permettent la construction

des savoirs par et pour les élèves. En effet, l’élève construit ses savoirs dans un

contexte qui sera semblable à une situation de vie dans laquelle il sera amené à les

utiliser. Ces approches sont fort semblables aux nôtres.

b) Structure globale

Suite à la réforme des années nonante, la structure du système éducatif au Bénin

s’est articulée en quatre ministères qui ont chacun un rôle bien précis dans

l’éducation. Il y a le ministère des enseignements maternel et primaire (MEMP), qui

comme son nom l’indique s’occupe des secteurs maternel et primaire. Ensuite, nous

avons le ministère de l’enseignement secondaire, de la formation technique et

professionnelle, de reconversion et de l’insertion des jeunes (MESFTPRIJ). Ce

dernier s’occupe de tout le secteur secondaire. Ces deux ministères, sont les ceux qui

touchent directement le métier d’enseignant.

Après l’enseignement obligatoire, il est possible , comme dans presque tous les

pays du monde, d’entreprendre des études supérieures. Celles-ci sont dirigées par

le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique (MERS).

Cependant, il existe aussi un ministère qui s’occupe de personnes qui n’ont pas

été scolarisées et donc ne savent ni lire, ni écrire. De ce fait, il existe des

organisations qui prennent en charges ces personnes pour leur apprendre le

français parlé et écrit. Le ministère en charge de ce domaine est le ministère de la

culture, de l’alphabétisation, de l’artisanat et du tourisme (MCAAT) .

c) Les types d’enseignement

L’enseignement se divise en quatre cycles principaux comme chez nous. Il y a

donc :

Les maternelles ; c’est un cycle d’une durée de deux ans pour des enfants

âgés de 3 à 5 ans.

Les primaires ; c’est un cycle d’une durée de 6 ans et donc réparti en 6 classe,

du CI au CM2.

8

Les secondaires générales et techniques ; de 12 à 18 ans avec un diplôme à

la clé.

Les études supérieures ; ce cycle est identique au nôtre.

Ce type d’enseignement est en réalité calqué sur le système français et il n’y a

pas beaucoup de différences avec le système belge pour les maternelles, primaires

et étude supérieures. Cependant il existe certaines différences concernant les

secondaires.

D’abord, il n’y a pas d’options dans les secondaires générales. Ensuite, cela se

divise en deux cycles :

Un premier cycle de 4 ans (de la 6e à la 3e) avec obtention d’un diplôme de

fin de cycle en suivant les matières suivantes3 :

-Français

-Anglais

-Histoire géographie

-Mathématiques

-SVT4

-Sport

-PCT5 (#)

-Economie familiale

-Education physique

-Allemand ou espagnol(#).

Un second cycle de 3 ans (de la 2e à la terminale) avec l’obtention du BAC

selon les mêmes matières qu’au premier cycle avec le cours de philosophie

en plus.

Par ailleurs, l’enseignement technique et professionnel est devenu la seconde

priorité du système éducatif béninois après l’enseignement primaire. De ce fait, il

est divisé en six domaines, eux-mêmes divisés en plusieurs spécialités pour offrir le

3 Les élèves doivent choisir entre les matières suivies de (#), 4 SVT : Sciences de la vie et de la terre. 5 PCT : Physique Chimie et technologie.

9

maximum de possibilités aux élèves souhaitant suivre des études techniques ou

professionnelles.

Les six grands domaines sont les suivants :

STI : Sciences techniques industrielles.

STAG : Sciences techniques administratives et de gestion.

STA : Sciences et techniques agricoles.

La santé.

EFS : L’enseignement familial et social.

H-R : L’hôtellerie-restaurant.

De plus, il existe des centres d’alphabétisation pour les jeunes qui ne sont pas

scolarisés et donc qui ne connaissent pas le français. Ces centres sont créés et tenus

par des ONG sur plus de 77 communes du Bénin ; ils proposent des formations selon

un programme déterminé, pour une durée d’un mois. Les personnes s’occupant de

donner cours ne sont pas payées, mais reçoivent malgré tout une petite somme

d’argent fournie par le ministère de la culture, de l’alphabétisation, de l’artisanat et

du tourisme (MCAAT).

d) Variabilité des moyens matériels et des conditions

d’enseignements8

D’abord, nous pouvons dire que les conditions ne sont pas favorables à

l’enseignement et ce, pour plusieurs raisons. En effet, nous constatons qu’il y a un

rapport élève-maître (REM) d’environ 50/1 car le gouvernement n’arrive pas à

gérer efficacement le flux d’élèves trop important, c’est pourquoi nous voyons

apparaitre de plus en plus d’écoles afin répondre à la demande. Cependant, le REM

tente à diminuer grâce aux enseignants vacataires9, permettant ainsi d’avoir de plus

petites classes.

8 Inspiré de : UNESCO-IIPE. (2014). Rapport d'état du système éducatif béninois. 9 Vacataire : Est une personne qui n’est pas titulaire de son emploi par manque de formation par exemple, mais qui occupe quand même un certain poste et est donc rémunéré. Dans l’enseignement ce sont donc des personnes non enseignantes qui donnent cours.

10

Ensuite, la hausse importante du nombre d’écoles et du nombre de salles de

classes ne répond pas encore aux besoins, car il existe beaucoup de groupes

pédagogiques qui se partagent la même classe. Par conséquent, il y a de plus en plus

d’école qui sont vite construites, souvent, avec des matériaux de mauvaise qualité et

donc, elles ne sont pas prévues pour durer, on pourrait même les qualifier de

provisoires. C’est pourquoi, il existe environ 50% des écoles qui ne possèdent pas

l’eau potable, l’électricité et un grand nombre d’entre elles n’ont pas de toilettes.

Après, il y a une réserve d’enseignants, mais celle-ci est très mal répartie à

travers toutes les écoles du pays, ce qui crée un déséquilibre marqué entre les

établissements. En effet, le problème concerne surtout le nombre d’heures car un

enseignant béninois à plein temps exerce 18 heures de cours par semaine en

comptant les animations pédagogiques, si celui-ci dépasse ce nombre, ses heures

seront considérées comme supplémentaires. On estime qu’environ 3800 heures

d’enseignement ne sont pas données chaque semaine, pour une multitude de

raisons, dont la mauvaise répartition du personnel dans les écoles. Pour gérer ce

problème, il faudrait environ 3000 enseignants supplémentaires en comptant les

vacataires.

Enfin, nous pouvons constater une distribution inégale des ressources

financières pour des moyens matériels et ce pour deux grandes raisons :

- Premièrement, il y a un grand problème de logistique au sein du système éducatif

béninois qui n’arrive pas à mettre à disposition, des différents établissements, les

ressources matérielles nécessaires (manuels scolaires, …) pour répondre aux réels

besoins existants d’une école. Ceci peut s’expliquer par un manque d’organisation et

une mauvaise communication.

- Deuxièmement10, les ressources profitent aux plus éduqués d’un point de vue

socioéconomique. En effet, l’éducation n’est pas accessible de la même manière pour

toutes les catégories sociales existantes de la population béninoise. Cet accès à

l’éducation est défavorable à un bon nombre de personnes à savoir les ruraux car ils

10 Les données reprises sont tirées de : UNESCO-IIPE. (2014). Rapport d'état du système éducatif béninois.

11

doivent travailler pour la famille, les filles car elles aident leur mère à la maison et

les vingt pourcent les plus pauvres puisque l’école est payante.

Prenons pour comparaison la fréquentation scolaire des ruraux et celle de Cotonou,

seul 78% des ruraux vont à l’école primaire, contre 99% à Cotonou et l’écart se

creuse énormément à la fin du 2e cycle dans l’enseignement, seul 4% contre 76%.

De ce fait, nous retenons que les inégalités observées se répercutent directement

quant à la répartition des ressources pour l’éducation, étant donné que chaque élève

bénéficie d’une ressource financière pour sa scolarité et cela chaque année. Dès lors,

au plus l’élève reste longtemps à l’école, au plus ses ressources s’accumulent d’année

en année, c’est pourquoi les ressources profitent aux plus éduqués. Il est estimé que

les 10% des plus éduqués ont 42% des ressources publiques de l’éducation contre

27% pour les ruraux et seulement 8% pour les plus pauvres.

Voici un tableau qui représente la variabilité des moyens matériels et des conditions

d’enseignement au primaire:

Image provenant de : UNESCO-IIPE. (2014). Rapport d'état du système éducatif béninois. p137

12

e) Les évaluations

Il existe plusieurs moyens d’évaluer les apprenants à travers leur parcours

scolaire :

Evaluation écrite ou orale

Les devoirs surveillés ou de maison

Examens blancs pour les classes d’examens

Compositions semestrielles où les résultats sont transcrits dans un bulletin

adressé aux parents avec les indications suivantes : promotion en classe

supérieure, redoublement ou abandon.

Examens finaux dans le but d’obtenir un diplôme de fin de cycle BEPC et BAC

f) Bilan

Si nous mettons en corrélation les moyens donnés à une école et les résultats

obtenus de chaque classe nous ne constatons pas de grandes différences entre les

écoles à faibles ressources et les autres11. En effet, il faut prendre en considération

le contexte environnemental général à savoir :

Les formations initiales et continues des enseignants.

Les écoles normales ont été réouvertes seulement depuis 2006, ce qui veut dire qu’il

y a énormément d’enseignants qui n’ont pas eu de formation. De ce fait, les

formations continues sont indispensables pour remettre à niveau les enseignants

qui n’en ont pas eues.

Suivre un programme qui ne limite pas l’enseignant dans sa méthodologie de

travail.

Les programmes sont très directifs et les enseignants sont donc cadenassés dans

leur cours. Mais cela permet aux enseignants qui n’ont eu aucune formation d’être

guidé et de pouvoir donner cours facilement.

11 UNESCO-IIPE. (2014). Rapport d'état du système éducatif béninois. p 204

13

Réduire la taille des classes.

Il faut réduire le nombre d’élèves par classe pour avoir un climat de travail plus

approprié. Ceci n’est pas chose facile pour les raisons citées précédemment.

Rendre accessible les manuels scolaires disponibles pour tous les élèves.

L’accessibilité des manuels scolaires est indispensable au bon déroulement des

cours. En effet, le programme est, dans certains cas, un manuel scolaire que nous

devons suivre à la lettre. Si les apprenants ne peuvent pas avoir le manuel pour des

raisons financières ou par manque de manuels disponibles dans les écoles, il devient

très difficile à l’élève de suivre le cours.

La répartition des enseignants formés à travers tous les établissements.

En plus du fait qu’il n’y ait pas peu d’enseignants formés, ceux-ci ne sont pas répartis

équitablement dans les écoles, ce qui cause une disparité entre établissement.

Une meilleure distribution des ressources publiques pour l’éducation.

Le système logistique doit être grandement amélioré pour une distribution

équitable des ressources entre établissements. Si rien ne change, nous observerons

de plus en plus d’écart entre les écoles du pays.

…

Cependant, il y a un réel effort du gouvernement pour gérer au mieux le système

éducatif béninois et ce, depuis la réforme de 1990.

Comprendre le fonctionnement du système éducatif béninois, nous a permis

de cibler quelques points importants quant aux stratégies éventuelles que

l’enseignant doit mettre en œuvre, selon les moyens que l’école possède.

14

2. Les programmes scolaires au Bénin

Afin de pouvoir détecter les stratégies mises en place par les enseignants dans

leur classe, il faut se pencher sur les programmes scolaires que les professeurs

béninois doivent suivre.

a) Création de nouveau programme en 199012

En 1990, il y a eu une grande réforme au Bénin qui a principalement touché le

secteur de l’enseignement. Le but principal étant de résoudre des problèmes

sociétaux par le biais du système éducatif et donc de former les adultes de demain.

L’objectif étant de dépasser les formations universelles pour aller vers des

formations spécialisées qui donneront des personnes compétentes pour répondre

aux besoins du pays. C’est pourquoi les états généraux de l’éducation13 ont décidé

de mettre en place un nouveau programme scolaire.

Ce sont les programmes par compétences qui ont été retenus. En fait, la réforme

des programmes a été mené par deux chercheurs en science de l’éducation l’un

canadien (Chabot) et l’autre belge(Roegiers). Ils ont présenté aux éditeurs tout

l’intérêt de l’approche par compétence , ce qui a engendré des formations pour les

inspecteurs afin de comprendre cette nouvelle approche.

b) Les programmes par compétences

Les modèles psycho-cognitif et socio-cognitifs et les approches

socioconstructiviste et cognitiviste ont été utilisés pour la construction du nouveau

programme. Il tente de donner un sens aux apprentissages en mettant l’élève dans

une situation d’apprentissage similaire à une situation qui le concerne afin de

développer des compétences.

12 UNESCO-IIPE. (2014). Rapport d'état du système éducatif béninois. p20. 13 Groupe de travail gouvernemental s’occupant de l’éducation nationale.

15

D’après Agbodjogbe Basile14, pour qu’une compétence soit reconnue en tant que

telle, celle-ci doit comporter ces quatre caractéristiques :

Complexe : l’élève doit mobiliser activement plusieurs composantes pour

pouvoir résoudre une situation. Il y a donc une réelle interaction entre les différents

savoirs

Globale et intégrative : les ressources mobilisées forment un ensemble

intégré où il n’est plus possible d’analyser chaque ressource utilisée séparément.

Interactive : elle doit être liée à des situations de vie qui permettent la

maîtrise de celle-ci.

Evolutive : elle permet à l’individu d’acquérir de l’expérience et est donc

directement lié au contexte dans lequel l’élève grandi. Dès lors, cela permet de forger

son identité.

Ces nouveaux programmes ont été adoptés en 2001, mais les enseignants n’ont

pas été formés à l’utilisation de ceux-ci. C’est pourquoi les programmes sont

accompagnés par des guides d’accompagnement. Toutefois, cela ne suffit pas pour

que les enseignants intègrent l’approche par compétences .

C’est pourquoi des programmes-guides, sous forme de manuels scolaires, ont été

rédigés afin d’aider l’enseignant à comprendre la nouvelle dimension donnée à

l’éducation. Grâce à ce nouveau programme, l’enseignant est guidé dans la

méthodologie. Il doit placer un élève dans une situation qui lui pose problème, pour

que celui-ci mobilise ses capacités afin de résoudre le problème en proposant des

hypothèses et le groupe choisi la solution la plus pertinente. Enfin, l’enseignant

termine par un retour sur la situation et une projection.

14 Auteur de l’implantation des nouveaux programmes par compétence au Bénin : des textes officiels aux pratiques d’enseignement.

16

c) Exemple de programme-guide pour SPCT 3e15

Ces programmes-guides s’articulent en trois grandes parties :

1) La mise en situation

Cette situation de départ est donc imposée par le programme, celle-ci sert de fil

conducteur pour le reste du cours. Comme nous pouvons le constater, cette situation

de départ est en réalité un problème posé aux apprenants, qui permet de mettre

l’élève dans une démarche de recherche pour qu’il puisse répondre à la

problématique en mobilisant un ensemble de ressources.

Selon Viaux16, pour qu’un élève soit motivé, celui-ci doit comprendre la valeur

de l’apprentissage. Ici, nous pouvons constater que le programme tente d’amener

l’élève dans une dynamique motivationnelle par le biais de la situation de départ car

l’apprenant peut transposer cette situation à la vie qu’il mène.

Cette mise en situation écrite est quand même assez difficile à comprendre

pour les apprenants, car il existe encore de nombreux élèves qui ne savent pas bien

lire ni écrire le français.

15 Ces photos personnelles proviennent de : HOUNKPATIN.K.Sciences physique chimique et technologique 3ème . pp 33-46. 16 Jean-Luc Viaux est un psychologue français connu pour sa théorie de la dynamique motivationnelle.

17

2) Mise à l’épreuve

La leçon se

divise en

activités et

sous-activités

comme nous

pouvons le

voir ci-contre.

Le

programme

propose un

canevas que

l’enseignant

doit suivre à

la lettre. En

effet, le

professeur

doit traiter le

sujet point

par point, ce

qui est très

directif. Les

consignes

sont donc déjà

établies, ainsi

que le timing

et la méthode

à utiliser.

Nous pouvons constater que la méthodologie employée est répétitive à savoir :

-Travail individuel (TI)-Travail de groupe (TG)-Travail commun (TC).

18

3) Réinvestissement

Cette partie permet

à l’élève de

réinvestir ses

nouveaux savoirs

dans d’autres

situations de la vie

de tous les jours.

Cette étape est très

importante car

l’élève peut

comprendre la

valeur du cours et

son exploitation

dans un autre contexte que le contexte scolaire.

d) Bilan

Nous pouvons constater plusieurs choses :

Il y a une baisse du niveau global des apprenants.17

Il reste un gros problème liés à la langue, car beaucoup d’apprenants ne

savent pas bien lire ni écrire en français qui est la langue officielle.

Il y a beaucoup de professeurs qui n’ont pas été formés au nouveau

programme.

Il n’y a pas vraiment de liens dans le programme. Exemple : On traite de

l’électricité en PCT, on bascule dans la calorimétrie sans raison pour après

retomber sur un cours d’électricité.

Le programme doit être suivi à la lettre.

17 Loko.O. (2016, Juillet 29). Quel système éducatif pour le développement du Bénin? La nouvelle tribune. [En ligne]. https://lanouvelletribune.info/archives/reflexions/opinion/29338-q uel -systeme-educatif-developpement-benin.

19

Pour répondre aux problèmes évoqués précédemment, il existe certaines pistes

qui permettront d’améliorer la situation actuelle et qui sont parfois déjà mis en

place, à savoir :

Mettre en place une équipe multidisciplinaire qui assure la cohérence du

programme.

Mettre en œuvre des formations et/ou un suivi pour tous les enseignants

permettant une bonne compréhension des programmes.

Subventionner la production d’outils didactiques pour répondre aux

exigences expérimentales du programme.

Après avoir compris le fonctionnement des nouveaux programmes, nous

pouvons constater qu’il y a un problème quant à l’utilisation de ceux -ci par les

enseignants car nombre d’entre eux n’y ont pas été formés. C’est pourquoi les

professeurs ont recours à certaines stratégies ou matériel pour répondre à ces

nouvelles exigences.

20

3. Les formations

Se pencher sur les formations des enseignants permettra de comprendre

comment les enseignants béninois sont préparés aux réalités du terrain et comment

ils y font face.

a) L’école normale

Les écoles normales intégrées ont été réouvertes seulement depuis 2006 et

accueillent les étudiants ayant le BAC ou une maîtrise ou une licence, après sélection

sur concours où le jury est constitué des professeurs de l’école normale. Cette

sélection se fait sur base des résultats obtenus par l’étudiant lors de son BAC,

maîtrise ou licence. Si l’étudiant est sélectionné, il n’aura rien à payer car l’état se

chargera des frais, mais si ce n’est pas le cas, il devra assurer financièrement sa

formation.

Pour devenir enseignant dans une école secondaire, il faut poursuivre ses études

dans une école normale supérieure (ENS) et dans une école normale supérieure

d’enseignement technique (ENSET) pour devenir enseignant dans une école

technique. Après trois ans d’études, l’étudiant obtient le brevet d’aptitude au

professorat de l’enseignement secondaire (BAPES) ou le brevet d’aptitude au

professorat de l’enseignement technique (BAPET).

Ensuite, l’étudiant-professeur donne cours toute l’année ou pendant deux ans,

tout en continuant à suivre ses cours à l’école normale pendant les congés scolaires.

Au bout de cette période, il passe un examen final et obtient le certificat d’aptitude

au professorat de l’enseignement secondaire (CAPES) ou le certificat d’aptitude au

professorat de l’enseignement technique (CAPET) selon son choix.

Enfin, les enseignants fraîchement diplômés doivent passer encore un tout

dernier test avant de pouvoir réellement devenir enseignant, il s’agit du concours de

la fonction publique, donné par le gouvernement, nécessaire pour être titularisé. Si

le candidat professeur échoue au concours, il ne pourra pas enseigner dans le public

sauf comme vacataire, mais, il pourra donner cours dans le privé.

21

b) Les formations continues

Les formations continues, quant à elles, se font sous forme d’unités

pédagogiques qui consistent en un rassemblement d’enseignants de la même

discipline pour réformer les cours qu’ils donnent. Elles ont lieu environ tous les

mois.

Les enseignants sont fort bloqués par le programme, car ils doivent le suivre à la

lettre. C’est pourquoi ces formations continues se font par des enseignants et pour

les enseignants. Elles permetent également un échange de pratiques.

c) Animations pédagogiques

C’est une réunion obligatoire dirigée par le chef de chaque discipline qui a lieu à

l’école même et ce, chaque mercredi. Durant ce moment, les enseignants traitent des

thèmes imposés sur lesquels ils discutent et essaient de se mettre d’accord. C’est

également le moment où chaque enseignant peut poser une question pertinente à

l’ensemble de ses collègues, ce qui permet un échange continu entre les enseignants

d’une même matière.

Cette pratique est très intéressante et porteuse de sens. D’ailleurs, ce modèle de

formation et de concertation, par les pairs, serait bénéfique pour les enseignants

belges. Et cela pour tous les enseignants du monde entier.

Cela ne se fait pas encore, car d’une part, les formations en Belgique sont

beaucoup plus poussées et complètes, ce qui laisse penser que nous n’en avons pas

besoin. Et d’autre part, cela pourrait être dû à une difficulté organisationnelle, que

ça soit en termes d’heures ou financière.

22

Cependant, le pacte d’excellence18 prévoit un renforcement de la formation des

enseignants par la mise en place de formations continues qui ressembleraient aux

animations pédagogiques. En effet, le pacte prévoit deux heures par semaine où les

enseignants se réunissent pour échanger leurs pratiques. De plus, les enseignants

expérimentés seront les coordinateurs de ces réunions.

Suite à l’analyse des formations des enseignants béninois, nous pouvons

constater que la majorité de ceux-ci ne sont pas préparés pour l’utilisation de

matériel didactique, ce qui les pousse donc à mettre en place un certain nombre de

stratégies pour combler ce manque de formations.

18 Le Pacte pour un Enseignement d’excellence est le fruit d’un intense travail entamé en 2015. Il est fondé sur une ambition commune à l’ensemble des partenaires de l’école : renforcer la qualité de l’enseignement pour tous les élèves.

23

4. Collège Sainte Rita à Cotonou

Afin de savoir quelles stratégies ou matériel didactique les enseignants béninois

utilisent-ils pendant leur cours, je me suis basé sur le Collège Sainte Rita à Cotonou,

où j’ai effectué un stage de quatre semaines.

a) Organisation générale au sein de l’établissement

Différentes personnes permettent d’assurer le bon fonctionnement de l’école,

mais leur poste n’existe pas forcément en Belgique. Ainsi, l’école s’organise de la

manière suivante :

Deux gardiens postés aux deux entrées de l’école. Ces gardiens surveillent

l’entrée et refusent certaines personnes externes.

4500 élèves répartis dans leurs classes respectives allant de la 6 e à la

terminale, ce qui amène une grande différence d’âge entre élèves dans l’école

car la 6e représente chez nous la 6e primaire et la terminale la 6e secondaire.

Cela va de même dans les classes où la différence d’âge peut être de plusieurs

années.

On estime le nombre moyen d’élèves présents à 4500, mais le nombre réel

d’inscrits est de 6000.

Une direction qui permet de gérer les situations liées à l’établissement, aux

élèves et au corps professoral.

Un corps professoral constitué d’une centaine de professeurs qui couvrent

les mêmes matières que nous avons l’habitude de donner en Belgiq ue.

Trois bibliothécaires qui s’occupent de la bibliothèque.

Un laborantin qui gère le laboratoire, c’est donc par lui qu’il faut passer si

nous voulons tester une expérience.

Des dizaines de personnes qui sont visiblement externes à l’école (enfants,

femmes…).

24

b) La direction

La direction est fort semblable à celle de nos établissements belges dont le rôle

est, comme son nom l’indique, de diriger l’école, cependant il y a quand même

certaines différences à préciser. Pour ce faire, nous allons détailler le rôle de chaque

personne présente dans la direction de l’école :

Le directeur de l’établissement est Monsieur Bernardin TAVI. Il est donc le

chef de l’école et prend des décisions importantes grâce à son équipe qui

l’épaule.

Une secrétaire qui se charge d’une partie administrative permettant d’aider

le directeur dans la tâche.

Un censeur de discipline qui, comme son nom l’indique, gère la discipline.

Etant donné le grand nombre d’élèves, celui-ci est aidé par quatre

surveillants.

Le censeur est connu sous le nom de préfet de discipline en Belgique.

c) La salle des professeurs

Celle-ci est très grande pour accepter tous les professeurs de l’établissement,

nous pouvons y retrouver des communications à l’intention des professeurs ainsi

que des enseignants qui travaillent. Cependant, cette salle n’est pas qu’une salle des

professeurs comme nous pouvons imaginer chez nous, en effet c’est une salle de vie

où les enseignants parlent, rigolent, mangent ou dorment.

d) La cantine

Il n’y a pas comme chez nous de réfectoires où tous les élèves vont pour manger,

mais au milieu de la cour de récréation il existe une sorte de cantine où des femmes

cuisinent toute la journée.

Dès lors, il suffit d’acheter à manger à cet endroit quand nous avons faim. En

réalité, nous pouvons comparer cette cantine à un marché scolaire car ils ne vendent

pas que de la nourriture mais aussi des stylos, crayons, gommes….

25

e) La bibliothèque

Dans l’école, il existe aussi une bibliothèque tenue par trois bibliothécaires qui

aident les personnes à trouver les ouvrages qui les intéressent. La bibliothèque n’est

pas grande, mais elle peut être une bonne source d’informations pour les

enseignants car elle est constituée principalement de manuels scolaires et de

programmes.

f) Les horaires

7h ou 8h 10h

10h 12h ou 13h

15h 17h

17h 19h

D’abord, nous pouvons constater qu’il y a un long temps de midi, cela

s’explique par le fait qu’il fait trop chaud durant ces heures pour pouvoir donner au

cours.

Ensuite, nous remarquons également qu’il n’y a pas de temps de récréation

prévue dans l’horaire entre les blocs de deux ou trois heures de cours. En fait, ces

temps de pause se font naturellement car l’enseignant doit changer de classe et se

permet une pause très variable (de 15 à 45 minutes). Les horaires sont donc très

variables, cependant, lorsqu’un enseignant commence à 7h, il doit impérativement

être à l’heure sous peine d’une sanction.

g) Bilan

Premièrement, l’école sainte Rita semble bien gérée par la direction, les élèves

sont très respectueux et demandeurs de travail, les enseignants sont très engagés et

participent à toutes les animations pédagogiques. Malgré le grand nombre d’élèves

et le peu de surveillants, l’école est structurée et gérée efficacement.

26

Deuxièmement, il y a un grand problème à relever quant au déroulement de la

leçon pour les raisons suivantes :

Le monde présent dans la cour engendre un bruit de fond continu. En effet,

il y a toujours des personnes dans la cour pendant les heures de classes, que

ce soit les femmes de la cantine, des élèves faisant des travaux physiques ou

les classes voisines qui parlent fort.

Les classes ne possèdent pas de fenêtres vitrées, ce qui ne permet pas de

bloquer les bruits extérieurs, la pose de vitres aux fenêtres aurait pour effet

d’augmenter encore la température de la classe.

Ils ne donnent cours que par bloc de deux ou trois heures d’affilées, c’est-à-

dire sans faire de pause, cela engendre une perte de concentration de l’élève

due à une surcharge cognitive et donc l’élève décroche au bout d’un moment.

Le nombre d’élèves en classe est d’environ 5019, ce qui n’est pas idéal étant

donné que l’enseignant ne sait faire aucune différenciation, que le calme est

difficile à maintenir et que l’enseignant doit parler très fort durant tout le

cours pour être sûr que tous les élèves entendent ce qu’il dit.

Tous ces facteurs obligent l’établissement à faire certains choix qui impactent

directement la qualité et le bon déroulement de la leçon. Ces facteurs ne sont pas

directement liés à l’enseignant même, car ce sont des facteurs extérieur s, mais ceux-

ci influencent directement le cours.

Durant ce stage, j’ai pu observer et expérimenter certaines stratégies utilisées par

les enseignants pour palier à ces difficultés. C’est lors de ce stage que tout mon

aspect pratique de ma question de recherche s’est effectué. En effet, pendant le stage

j’ai effectué des rencontres avec les membres du personnel dans le cadre de mon

travail de fin d’étude.

19 N.B. Les classes du Collège Sainte Rita varient de 35 élèves à 72 pour la plus grande classe.

27

5. Le matériel didactique

Nous aurions pu penser que les enseignants utilisent des stratégies lors des

cours pour palier à un manque de matériels didactiques dans les écoles africaines.

C’est pourquoi, nous allons nous poser la question suivante : Quels moyens

didactiques possède le Collège Sainte Rita ?

a) Les laboratoires

L’école possède quatre laboratoires, deux réservés aux enseignants de

l’établissement et deux où les élèves peuvent manipuler lors d’une leçon donnée par

un enseignant, mais seuls les laboratoires des enseignants sont fonctionnels. En

effet, par manque de moyens

les laboratoires-classes ne

sont pas utilisés car rien ne

fonctionne mais il y a quand

même des prises électriques.

Les laboratoires des

enseignants sont divisés en

deux parties, nous avons donc

un laboratoire spécialisé pour

les SPCT (Sciences Physiques,

Chimiques et Technologie)

illustré ci-contre et un

laboratoire spécialisé en SVT

(Sciences de la Vie et de la

Terre). Ces laboratoires sont

climatisés et contiennent

beaucoup de matériel

didactique entreposé de manière non ordonnée.

28

b) Inventaire20

Le laboratoire comprend tout le matériel suffisant pour des expériences de

démonstration permettant d’illustrer certains concepts importants. De plus , tout ce

matériel est de bonne qualité car il ne date que de 2004.

Voici une synthèse du matériel présent dans les laboratoires :

Inventaire en physique

Electricité Mécanique Optique

Appareillage

complet

permettant de

prendre des

mesures.

Appareillage

complet pour la

construction d’un

circuit électrique.

Plans inclinés

Rails

Poulies

Chariots

Masses

Balances

Dynamomètres

Malles complètes

pour optique

géométrique

Bancs d’optiques

simples

Lots de filtres de

couleurs

Inventaire en chimie

Inventaire en biologie

Electrolyseurs

Modèles moléculaires

condensés

Verrerie complète et en

suffisance

Thermomètres

Chauffe ballon

pHmètres

Produits chimiques

Diapositives avec clichés

(clichés de cellules végétales,

animales …)

Matériel à microscope et

microscopes

Gravures

Boîte à dissection

Télévision

20 Voir annexe I : Inventaire complet des laboratoires du Collège Sainte Rita.

29

c) Fournisseur

Contrairement à la Belgique, les écoles béninoises n’ont pas de fournisseur de

matériel didactique présent au Bénin. De plus, l’école n’a aucun fond pour

commander du matériel spécifique, présent seulement dans les pays occidentaux.

De ce fait, ils reçoivent du matériel grâce à des projets européens qui leur font don

d’une quantité d’outils.

Dès lors, leur seule source de matériel est liée à des initiatives et des projets

menés par l’Europe. C’est pourquoi, tout ce que possèdent les laboratoires de l’école

provient de PIRSON21 qui a fait un don en 2004, avant cela, l’école n’avait rien.

En plus, c’est au technicien de laboratoire à comprendre seul l’utilité et le

fonctionnement du matériel. Ce qui est, somme toute, souvent très difficile.

d) Utilisation

D’abord, seuls les anciens professeurs ont l’accès libre au laboratoire pour tester

des expériences, mais cela dans un but purement personnel. Par exemples, les

anciens aident les autres enseignants à réussir une expérience dans le cadre de leurs

études universitaires poursuivies en même temps que leur charge d’enseignant.

Ensuite, les enseignants n’utilisent pas de matériel pour leur cours car, eux-

mêmes ne savent pas ce qu’il y a dans ce laboratoire. En effet, seul le laborantin sait

exactement ce qui s’y trouve dans le laboratoire. De plus, ils considèrent cela comme

une perte de temps et n’en voient donc pas l’utilité.

En outre, ces enseignants n’ont jamais été formés à utiliser ce genre de matériel

et, même s’ils savaient correctement l’utiliser cela demande beaucoup

d’organisation pour faire une expérience devant la classe ou faire manipuler toute

la classe. En effet, aucune classe n’est équipée pour mener à bien ce genre de projet

par manque de moyens et, comme dit précédemment, les laboratoires classes ne

sont pas du tout fonctionnels.

21 Fournisseur de matériel didactique.

30

e) Bilan

Nous pouvons constater que les laboratoires sont petits, mais bien fournis en

matériel didactique et scientifique. En effet, l’école possède grâce au projet mené par

PIRSON une grande panoplie d’outils surtout dans le domaine de l’électricité. Il est

vrai que dans ce domaine-là, Sainte Rita est mieux outillée que beaucoup d’écoles

belges.

Néanmoins, nous ne pouvons pas nier le gros problème lié à l’utilisation de ce

matériel pourtant si précieux pour le bon déroulement d’une leçon et surtout de la

bonne compréhension des élèves par l’expérience. Les causes de ce

disfonctionnement sont multiples :

Manque de moyens et de structures pour l’utilisation du matériel .

Manque de formation des enseignants pour la bonne utilisation de ces outils.

Problème dans l’accessibilité de ce matériel didactique réservé directement

aux anciens professeurs.

Manque de communication entre le technicien de laboratoire et les

enseignants.

De plus, pour parer à ce manque de manipulation de la part des élèves, les

enseignants leur donnent des manipulations sous forme de devoirs à domicile. Mais,

tout le matériel utilisé pour la réalisation du projet est entièrement financé par

l’élève lui-même, ce qui crée directement une disparité entre élèves sur le plan

financier. Un exemple de projet de manipulation à domicile pourrait être : La

fabrication d’un périscope à miroirs plans dans le cadre du cours sur l’optique.

Cette analyse modifie nos représentations concernant la pauvreté du matériel

des écoles africaines. Mais cela permet surtout de pointer son manque d’’utilisation

par les enseignants et donc comprendre ce qui les amènent à utiliser des stratégies

permettant de passer outre l’utilisation du matériel.

31

6. Les stratégies actuelles mises en œuvre par les

enseignants

Après avoir repéré et analysé les principales causes, qui donnaient lieu à

l’utilisation de certaines stratégies par les enseignants, nous allons expliciter les

stratégies actuelles mises en œuvre.

a) Les stratégies

Les enseignants béninois mettent déjà en place quelques stratégies pour pallier

aux exigences du programme. En effet, pour les raisons citées précédemment, les

professeurs ne font pas d’expériences alors que le programme le préconise. Dès lors,

l’enseignant utilise deux stratégies principales.

La première stratégie utilisée est l’exploitation de documents représentant des

expériences. Ces documents sont présents dans le programme et il est donc

primordial d’exploiter uniquement ces documents car les consignes sont établies

pour l’exploitation de ceux-ci. Il y a néanmoins un problème dans la disponibilité des

documents pour les élèves, car ils ne possèdent pas tous le manuel (programme-

guide).

Voici un exemple

de documents22 mis à

disposition des élèves.

Comme nous pouvons

le constater, la clarté

des documents n’est

pas optimale. De plus,

une image ne pourra

jamais remplacer la

manipulation, rien que pour les élèves qui ont une intelligence kinesthésique .

22 Cette photo personnelle provient de : HOUNKPATIN.K.Sciences physique chimique et technologique 3ème . pp 33-46.

32

La deuxième stratégie fortement utilisée est celle de l’élaboration d’outils

didactiques par les élèves, sous forme de travail à domicile. Un exemple de cette

pratique est la création d’un périscope lors du cours sur l’optique. Ceci est une bonne

alternative car les élèves peuvent manipuler et suivre un mode opératoire.

Cependant, il existe un réel problème car ce sont les élèves qui doivent

acheter le matériel nécessaire pour l’élaboration du projet. Si cela n’est pas possible

pour eux, il n’y a rien mis en place pour les aider , ce qui engendre une inégalité

sociale.

b) Bilan

Il existe donc bien des stratégies mises en œuvre par les enseignants, mais celles-

ci sont données par le programme. Lors du stage, nous avons pu remarquer que ces

stratégies n’étaient pas des plus efficaces pour plusieurs raisons :

Accessibilité des manuels scolaires.

Pertinence des documents.

Clarté des documents.

Aspect financier des travaux à domicile.

Manque de manipulations.

Voici les stratégies mises en place actuellement, mais cela ne suffit pas. C’est

pourquoi il est important de proposer des pistes et des stratégies à développer dans

les écoles. Toutefois, la compréhension des besoins des élèves est un préalable à

l’élaboration de stratégies pédagogiques et didactiques .

33

7. Besoins des élèves

Pour pouvoir proposer des pistes et des stratégies qui conviennent aux élèves, il

faut se pencher sur leurs besoins. Après mes recherches, j’ ai pu remarquer qu’au

Bénin, ce sont les besoins du pays qui prennent le pas sur ceux de l’apprenant.

Néanmoins, un élève reste un élève et ce pour n’importe quel pays dans le monde,

donc ils ont tous des besoins identiques. Ces derniers sont toutefois res pectés dans

certaines classes ou certains contextes mais pas d’en d’autres, comme nous allons le

découvrir ci-après.

a) Situation et besoins du Bénin

Le Bénin est un pays africain qui est en voie de développement, il est en grande

difficulté financière à cause de ses dettes. L’économie ne se porte pas au mieux étant

donné qu’il y a un taux de chômage élevé. En effet, beaucoup de jeunes en possession

d’un diplôme universitaire ne trouvent pas d’emploi.

L’économie est fortement dominée par le secteur agricole et principalement par

l’exploitation du coton. Son exportation se fait par le port de Cotonou qui a une

situation stratégique pour le transport des marchandises entre les pays voisins.

C’est pourquoi le Bénin lance un programme visant à un retour dans le secteur

agricole des jeunes diplômés, pour qu’ils puissent moderniser leur exploitation et la

gestion du port.

Il existe également des métiers d’avenir au Bénin, qui répondraient au monde

économique. Les métiers d’avenir se retrouvent dans les secteurs suivants :

Les nouvelles technologies de l’information et de la communication.

L’eau et l’assainissement.

Génie civile.

Les finances.

Agriculture.

34

Le problème est qu’il n’y a pas de lien entre les formations données à l’école et

les besoins économiques du pays. Il faudrait créer un vrai lien entre les formations

proposées et les offres d’emploi et donc aboutir à un système en adéquation dans la

pensée formation-emploi.

b) Pyramide des besoins de Maslow23

Selon Maslow, il existe une réelle hiérarchie des besoins. Il faut d’abord

comprendre qu’un groupe classe est caractérisé par : un enseignant qui est en

rapport régulier avec le groupe d’enfants ou d’adolescents, dont la présence est

obligatoire dans le but de s’instruire et ce groupe classe fait partie d’une

institution qui est l’école.

Pour qu’il y ait un bon fonctionnement du groupe, il faut que les besoins

individuels soient satisfaits. En effet, Maslow différencie les besoins du groupe

et de l’individu. De ce fait, il va hiérarchiser les besoins des élèves comme suit :

Image provenant de : http://www.labo-g4.fr/v1/node/288.

23 Abraham Harold Maslow est un psychologue américain connu pour son explication de la motivation pour hiérarchisation des besoins.

35

En analysant cette pyramide des besoins, je peux constater que ceux-ci sont

en majeure partie respectés. En effet, les élèves du Collège sainte Rita sont dans

un cadre sécurisé où il y a de la nourriture en suffisance, ces élèves font partie

d’un groupe où ils sont reconnus. Donc, tous les besoins de base sont comblés.

Néanmoins, il reste un besoin qui n’est pas pris en considération, c’est celui

d’accomplissement de soi car leur créativité n’est pas prise en compte lors des

cours. Il est vrai que le programme ne laisse pas de place à la créativité des élèves

puisqu’ils n’ont pas d’autres choix que de suivre consigne par consigne les

programmes-guides.

Il faudrait donc laisser aux élèves la possibilité de s’accomplir par eux-mêmes

à travers diverses activités ou projets où ce sont les apprenants qui choisiraient

ce qu’ils veulent faire.

c) Les intelligences multiples

De toutes les grilles d’intelligences multiples, une des plus simples est celle

conçue par Howard Gardner24. En effet, il identifie huit intelligences :

L’intelligence verbale – linguistique.

L’intelligence musicale – rythmique.

L’intelligence corporelle – kinesthésique.

L’intelligence visuelle – spatiale.

L’intelligence logico – mathématique.

L’intelligence interpersonnelle.

L’intelligence intrapersonnelle.

L’intelligence naturaliste.

24 Howard Gardner est un psychologue du développement américain, père de la théorie des intelligences multiples.

36

Chaque intelligence touche plusieurs aspects qui sont repris dans le

mindmapping suivant :

Image provenant de : http://maternelles.eklablog.fr/intelligences-multiples-a102803169

Selon Gardner, chaque personne vient au monde avec un groupe

d’intelligences, mais chacune d’entre elles évolue à son propre rythme et pas

toutes au même niveau. De ce fait, une intelligence finit toujours par dominer et

c’est cette intelligence dominante qui permet à un individu d’avoir des facilités

dans un apprentissage.

37

C’est pourquoi il est important d’essayer de toucher un maximum

d’intelligences lors de nos leçons. Ce qui n’est pas le cas au Collège Sainte Rita.

En effet, les intelligences qui sont majoritairement prises en considération sont

la linguistique car ils doivent tout écrire et l’interpersonnel car ils travaillent

souvent en groupe, les autres sont très peu travaillées.

Il serait donc nécessaire de mettre des moyens en place afin de toucher un

maximum d’intelligences, pour que tous les élèves aient la même possibilité de

réussir. Toucher toutes les intelligences est pratiquement impossible, surtout

avec les infrastructures béninoises. Néanmoins, il est quand même possible de

toucher plus d’élèves par quelques petits moyens à mettre en place dans les

classes, comme l’utilisation d’outils didactiques.

d) Taxonomie de Bloom

La classification des objectifs d’apprentissage en catégories hiérarchisées, de

la plus simple à la plus complexe, est ce qu’on appelle la taxonomie de Bloom, en

référence à Benjamin Bloom25. D’après lui, il est possible de classer les niveaux

d’acquisition des connaissances.

Cette taxonomie aide les enseignants à formuler des

questions qui permettent de situer le niveau de compréhension

des élèves. Par exemple, une question peut servir à déterminer

qu'un élève est compétent dans la connaissance des faits, la compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et

l'évaluation. En structurant les questions, les enseignants sont à

même de mieux connaître les faiblesses et les forces des élèves, ce

qui permet de favoriser la progression de l'apprentissage vers des niveaux supérieurs. 26

Selon Bloom, il existe six niveaux de connaissances et ceux-ci sont repris et expliquer dans le tableau27 suivant :

25 Benjamin Bloom est un psychologue américain spécialisé en pédagogie, connu pour sa classification des niveaux d’acquisition des connaissances. 26 La Taxonomie de Bloom. (s.d.). Récupéré sur https://www.cfdt.fr/upload/docs/image/pdf/20 13 -02/taxonomie_bloom.pdf. 27 Image provenant de : http://www.formablog.fr/ wp -content/uploads/2015/02/6_niveaux_de_la_taxonomie_de_bloom.p

38

39

Maintenant analysons, si ces niveaux de connaissances sont traités dans les

écoles béninoises dont le Collège Sainte Rita :

1. La connaissance : les élèves sont souvent amenés à retenir par cœur des

définitions qu’ils doivent retranscrire telles quelles lors d’une interrogation.

2. Compréhension : au début de chapitre, les élèves sont amenés à comprendre

le sens de la situation de départ.

3. Application : on retrouve ce niveau sous forme d’exercices numériques en fin

de chapitre. Ces exercices sont contextualisés et permettent donc de

répondre à une question qui peut se poser dans la vraie vie.

4. Analyse : il est demandé aux apprenants d’analyser des documents afin d’en

extraire les éléments essentiels pour répondre à certaines questions.

5. Synthèse : il n’est pas demandé aux apprenants de reformuler certaines idées

d’un sujet pour en créer une nouvelle originale.

6. Evaluation-jugement : les élèves ne sont pas amenés à critiquer ou poser un

jugement sur un sujet.

Nous pouvons constater que seuls les quatre premiers niveaux de

connaissance sont traités, ce qui pose problème car à aucun moment l’élève ne

peut créer ou aiguiser son esprit critique vu que tout lui est dicté dans le manuel.

e) Bilan

Après l’analyse des besoins des élèves, nous pouvons constater qu’ils ne sont pas

tous pris en considération. En effet, les besoins de bases sont respectés mais pas

tous, ce qui n’amène pas l’élève à s’épanouir complètement. Il en va de même pour

les théories pédagogiques expliquées précédemment, elles sont toute respectées en

partie, mais ne sont jamais totalement exploitées.

En prenant en compte chaque théorie pédagogique citée précédemment, cela

nous permettra d’élaborer des pistes et stratégies à mettre en place par l’enseignant

pour tenter d’améliorer l’apprentissage des élèves.

40

8. Pistes et stratégies d’amélioration à mettre en place

Après toute cette démarche de recherche, j’ai pu cibler des points essentiels qui

expliquent pourquoi les enseignants mettent en place des stratégies. Dès lors, je vais

tenter de proposer des pistes qui permettront d’améliorer l’enseignement des

sciences au Bénin et ce particulièrement au Collège Sainte Rita.

a) Les formations

Mettre en œuvre des formations et un suivi pour tous les enseignants

permettant une bonne compréhension des programmes.

Ces formations doivent se donner dans chaque établissement et ce durant une

journée pédagogique où les enseignants se regrouperont par matières enseignées.

La bonne compréhension du programme permettra sa bonne utilisation et

l’enseignant pourra donc pouvoir se détacher de celui-ci.

Formation des enseignants de sciences à l’utilisation des outils didactiques.

Cette formation se fera lors des animations pédagogiques avec la présence des

conseillers pédagogiques de l’école ainsi que le laborantin, durant une période de

six semaines à raison de deux heures par semaine. Cette formation se fera sous

forme de projet comprenant deux étapes :

1) Inventaire complet du laboratoire. Le but étant de familiariser les

enseignants à ce matériel, mais aussi de tout ranger et répertorier tout ce qui

se trouve dans les labos.

2) Utilisation du matériel didactique en lien avec le programme. Cette

deuxième étape est essentielle pour l’enseignant, puisqu’il apprend à utiliser

le matériel pour ensuite l’utiliser lors de ses leçons.

b) Logistique

Réduire la durée des périodes de cours.

Etant donné qu’il y a beaucoup de facteurs extérieurs qui perturbent le cours, il

serait judicieux, selon moi, de se limiter à des périodes de maximum une heure de

cours pour éviter la surcharge cognitive des apprenants.

41

Créer un système permettant la réservation des classes-laboratoires.

Ces classes sont les seules de toute l’école à posséder des prises électriques, sans

lesquelles aucune expérience sur l’électricité ne peut être faite. Ces deux classes

devraient être occupées seulement sous réservation préalable chez les éducateurs

par exemple.

c) La méthodologie

Varier la méthodologie en classe.

La méthodologie utilisée par les enseignants est toujours la même, à savoir : travail

individuel, travail de groupe et ensuite travail commun où un apprenant écrit toutes

ses réponses au tableau sans que l’enseignant n’intervienne, pour qu’ensuite le

professeur corrige au tableau et enfin les apprenants recopient tout dans leur

carnet. Utiliser toujours la même méthodologie rend les cours monotones pour les

élèves, il faut tenter de nouvelles choses.

Voici une méthode que j’ai expérimentée lors de mon stage ; suite à la leçon

sur le système reproducteur chez l’Homme, nous avons consacré deux heures où les

apprenants pouvaient noter toutes les questions, en lien avec la reproduction, qu’ils

voulaient sur un petit morceau de papier. Ensuite nous avons tenté de répondre

oralement à toutes les questions, ce qui a suscité des réactions de la part des élèves

et donc une participation active.

Planifier les interrogations pour les élèves.

Les apprenants ne sont pas au courant lorsqu’il y a interrogation. En effet, ce sont

toujours des interrogations surprises et donc les élèves n’ont pas étudié, ce qui

donne, bien évidemment, des résultats médiocres.

Durant le stage, j’ai tout de suite vu la différence de résultats lorsque j’ai

corrigé une interrogation surprise et une interrogation où les élèves étaient

prévenus à l’avance. Le fait de prévenir les élèves, permet à ceux -ci de bien se

préparer mais surtout à tenter de comprendre la matière, pour qu’ensuite, à travers

les résultats obtenus, l’enseignant puisse pointer les concepts qui n’ont pas été

compris et y remédier.

42

d) Réalisation d’un projet

Dans le cadre du cours sur les grands courants pédagogiques, nous avons été

amenés à se pencher sur l’approche orientante28. Pour ce faire, nous avons visité

l’Institut Jean Jaures à Charleroi qui suit ce courant pédagogique. De ce fait, la

direction a mis en place un projet appelé : Le projet 12 semaines.

Ce projet a pour thème : Ma maison, dans mon quartier, dans ma ville. Durant

deux ans, les élèves de première et deuxième doivent travailler par groupe et sont

évalués toutes les deux semaines sur leur projet. Les enseignants doivent, quant à

eux, intégrer le projet à leur cours, ce qui signifie qu’il existe une réelle

interdisciplinarité.

Je propose donc comme piste, un projet similaire s’effectuant sur un laps de

temps plus court (une année scolaire) et se faisant avec n’importe quelle année, mais

de préférence avec les classes du premier degré. Un exemple de thème pourrait

être : La marre. Le but étant que les élèves construisent une marre dans l’école. Ce

thème est parfait pour être intégré dans de nombreuses matières telles que :

- La biologie : Biodiversité aquatique (grenouille, plantes…)

- Physique : Mécanique des fluides (pompe, poussé d’Archimède …)

- Chimie : Analyse de l’eau (pH, salinité…)

- Mathématiques : Calcul du volume d’eau.

- …

Cela permet également de toucher des métiers plus manuels pour la construction de

la marre (jardinier, maçon,…).

Ce type de projet permet de répondre aux manquements repérés lors de

l’analyse des théories pédagogiques vues précédemment. En effet, ce projet prend

en considération beaucoup d’intelligences différentes, permet la créativité et

l’accomplissement de soi. De plus, donne la possibilité aux élèves de découvrir

différents métiers.

28 Courant pédagogique, permettant à l’apprenant de se connaître soi-même pour s’intégrer dans le monde professionnel en lui proposant un large choix d’options et de métiers.

43

Conclusion

En partant de la question de recherche qui est : « Quelles stratégies ou

matériel didactique, les enseignants béninois utilisent-ils pour répondre aux

exigences du programme ? », ce travail avait donc pour but de comprendre quelles

stratégies les enseignants mettent en place et pourquoi, pour proposer des pistes et

des stratégies d’amélioration dans l’enseignement des sciences au Bénin, et ce plus

particulièrement au Collège Sainte Rita à Cotonou. Cela implique qu’il y a du matériel

didactique en suffisance et en bon état non utilisé, or l’apprentissage se fait par la

manipulation et l’expérimentation, et ce, encore plus en sciences.

En tant que futur enseignant, le travail de fin d’étude et le stage au Bénin fut

très enrichissant dans la pratique de mon futur métier . En effet, cela m’a appris de

gérer un grand groupe classe tout en restant dans un cadre propice à

l’apprentissage. Mais surtout cela me permettra de faire face à un manque de

moyens matériels dans nos écoles secondaires.

Je tiens à souligner que mon travail est axé sur l’utilisation du matériel

didactique dans l’école où j’ai effectué mon stage. Il est donc fort possible que cela

varie d’une école à l’autre. De plus, il ne faut pas oublier qu’il existe encore de

nombreux éléments à prendre en compte lors des apprentissages, tel q ue la culture,

la situation socio-économique, le mode de vie… Il serait faux de penser que seule

l’utilisation du matériel permettra de tout résoudre, alors que son non utilisation

découle de nombreux facteurs expliquer dans le travail.

Ce travail peut être une source pour des perspectives nouvelles. En effet, cela

ne représente qu’une infime partie qui est loin d’être terminée , il serait donc

intéressant de poursuivre ce travail dans une dimension politique et socio -

économique, qui permettrai de proposer une nouvelle réforme de l’enseignement

béninois.

44

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47

Annexes Annexe I

Inventaire complet des laboratoires du Collège Sainte Rita

Inventaire en physique

Electricité

Optique

Mécanique

Teslamètres digital

Multimètres

Potentiomètres

Voltmètres

Ampèremètres

Galvanomètres

Alimentations

Générateurs de

fonction

Condensateurs

Régulateurs

Transformateurs

Ponts diodes

Interrupteur à

levier (1)

Interrupteur de va

et vient (1)

Interrupteur sur

socle (1)

Oscilloscopes

Spectroscope

Champ

magnétique d’un

solénoïde (2)

Electroaimants

Plans inclinés

Rails

Statifs

Pinces

Chariots

Masses

Balance électrique

(1)

Balances à plateau

Dynamomètres

Ressorts

Poulies sur un axe

Poulies sur deux

axes

Poulies sur trois

axes

Malles complètes

pour optique

géométrique

Bancs d’optiques

simples

Lots de filtres de

couleurs

Laser

Lampes de poche

Lampes spectrale

Ensembles pour

étude des ombres

48

Bobines

Limaille de fer

Résistances

Pinces crocodiles

Pinces coupantes

Pinces à dénuder

Fils électriques

Fer à souder (1)

Pompe à souder

(1)

Supports à piles

Piles

Ampoules basses

tension

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Inventaire en chimie

Inventaire en biologie

Electrolyseurs (2)

Modèles moléculaires condensés

(6)

Verrerie complète et en

suffisance

Thermomètres

Chauffes ballon (2)

pHmètres

Solutions tampon (3)

Métaux principaux

Becs à huile

Produits chimiques :

Acide nitrique

Ammoniac

Acide acétique

Acide chlorhydrique

Hydroxyde de Sodium

Propanol

Ethanol

Phénolphtaléine

BBT

Diapositives avec clichés

(clichés de cellules végétales,

animales …)

Microscopes (6)

Matériel à microscope (lames,

lamelles …)

Gravures (posters didactiques

traitants de plusieurs sujets

comme la chaine alimentaire

par exemple)

Boîte à dissection

Assortiment de fossiles

Boîte pour analyse d’insectes

Lecteur vidéo

Télévision

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Annexe II

Photos de matériel didactique des laboratoires

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Annexe III

Situation d’apprentissage 3 dans le programme de S.P.C.T 3ème

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