L'Unité d'enseignement - ac-lyon.fr · L'Unité d'enseignement Table des matières 1.Les Unités...

23
L'Unité d'enseignement Table des matières 1.Les Unités d'enseignement, les textes............................................................................................................ 2 2.Une position associative en matière de scolarisation.................................................................................... 4 3.Mieux cerner la réalité des temps de scolarisation des usagers...................................................................... 5 4.Les conditions d'accompagnement à la scolarisation..................................................................................... 6 5.Les invariants d'une scolarisation réussie...................................................................................................... 8 5.1Dans ce cadre, le secteur spécialisé (établissement, service) a un rôle essentiel à jouer dans :...............8 5.1.1La préparation :............................................................................................................................... 8 5.1.2La mise en oeuvre - le suivi - l'évaluation :..................................................................................... 8 5.2Du côté de l'établissement scolaire :....................................................................................................... 9 5.3Le rôle des professeurs spécialisés affectés sur un établissement ou service spécialisé :.......................9 5.4Autres facteurs :.................................................................................................................................... 10 6.« Vignettes » : situations réussies de scolarisation....................................................................................... 10 6.1 Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (ITEP)...................................................................10 6.1.1Scolariser un enfant déscolarisé................................................................................................... 10 6.1.2Oser scolariser en milieu ordinaire............................................................................................... 11 6.2Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (IME).....................................................................12 6.2.1 Présentation de l'élève (1) :.......................................................................................................... 12 6.2.2Présentation de l'élève (2)............................................................................................................. 13 6.2.3 Du positif… dans les deux sens :................................................................................................. 15 6.3Classe délocalisée d'IME ..................................................................................................................... 16 www.ove.asso.fr Philippe MORTEL OVE-DGA 21 rue Marius GROSSO – 69120 Vaulx en Velin Tél. 06 12 19 58 81 [email protected] - http://www.ove.asso.fr

Transcript of L'Unité d'enseignement - ac-lyon.fr · L'Unité d'enseignement Table des matières 1.Les Unités...

L'Unité d'enseignement

Table des matières1.Les Unités d'enseignement, les textes............................................................................................................2

2.Une position associative en matière de scolarisation....................................................................................4

3.Mieux cerner la réalité des temps de scolarisation des usagers......................................................................5

4.Les conditions d'accompagnement à la scolarisation.....................................................................................6

5.Les invariants d'une scolarisation réussie......................................................................................................8

5.1Dans ce cadre, le secteur spécialisé (établissement, service) a un rôle essentiel à jouer dans :...............8

5.1.1La préparation :...............................................................................................................................8

5.1.2La mise en oeuvre - le suivi - l'évaluation :.....................................................................................8

5.2Du côté de l'établissement scolaire :.......................................................................................................9

5.3Le rôle des professeurs spécialisés affectés sur un établissement ou service spécialisé :.......................9

5.4Autres facteurs :....................................................................................................................................10

6.« Vignettes » : situations réussies de scolarisation.......................................................................................10

6.1 Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (ITEP)...................................................................10

6.1.1Scolariser un enfant déscolarisé...................................................................................................10

6.1.2Oser scolariser en milieu ordinaire...............................................................................................11

6.2Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (IME).....................................................................12

6.2.1 Présentation de l'élève (1) :..........................................................................................................12

6.2.2Présentation de l'élève (2).............................................................................................................13

6.2.3 Du positif… dans les deux sens :.................................................................................................15

6.3Classe délocalisée d'IME .....................................................................................................................16

ww w. ove . a s so . f r

Philippe MORTELOVE-DGA

21 rue Marius GROSSO – 69120 Vaulx en VelinTél. 06 12 19 58 81

[email protected] - http://www.ove.asso.fr

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

7.L'USS - Unité de Soutien à la Scolarisation ................................................................................................16

7.1L'USS, une unité au sein de l'ESMS.....................................................................................................16

7.2Le S.E.S.S.A.D. ou l'USS ?..................................................................................................................16

7.3Rôle de L'USS .....................................................................................................................................17

7.3.1Un rôle de préparation à la scolarisation extérieure :....................................................................17

7.3.2Un rôle de suivi et de continuité lors de la scolarisation extérieure :............................................17

7.3.3Un rôle d'accompagnement vers une future orientation :..............................................................17

7.4Fonctionnement de L'USS ...................................................................................................................18

7.4.1Composition de l'équipe :.............................................................................................................18

7.4.2Accompagnement des élèves :......................................................................................................18

7.4.3Temps de concertation :................................................................................................................18

7.5Articulation avec le S.E.S.S.A.D..........................................................................................................18

7.6Cadre réglementaire..............................................................................................................................19

7.7Quelques chiffres..................................................................................................................................19

8.Classe externalisée au collège de Roybon (38)............................................................................................20

1. Les Unités d'enseignement, les textesLa création des Unités d'Enseignement ... Une thématique sensible...

La scolarisation des enfants handicapés est devenu un des thèmes principaux de l’évolution des politiques publiques depuis 1975.

L’adoption de la loi du 11 février 2005 « sur l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » a permis de dégager trois thématiques majeures à propos de la scolarisation :

– « Le droit à une scolarisation » (devenant la 1ère des priorités, dans le cadre d’un « projet personnalisé de scolarisation ». En cela la loi 2005 permis une avancée sur la loi de 1975 qui n'avait dans son article 1 pas inscrit le droit à la scolarisation parmi les droits des personnes handicapées, se contentant de parler du droit à l'Education.

– « Le droit à une inscription dans un établissement scolaire ordinaire » même sous une forme qualifiée « d'inactive »

– « La poursuite, accrue, des objectifs d’intégration scolaire des enfants handicapés ». La dernière circulaire sur les CLIS remplace désormais le terme d'intégration par celui d'inclusion.

2/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

C’est dans ce contexte qu’était attendu depuis 2 ans, le décret relatif à « la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés, et à la coopération entre les établissements de l’Éducation Nationale et les établissements et services médico-sociaux »

Ce décret a été suivi d'un arrêté précisant « les modalités de création et d’organisation d’unités d’enseignement dans les ESMS ».

Ces deux textes contribuent incontestablement à la nécessaire clarification des relations entre le secteur médico-social et l' Éducation Nationale.

Sans prétendre à l'exhaustivité, examinons donc les points d'attention principaux du décret et de l'arrêté.

Le décret tout d'abord …

• Un nouveau sigle voit le jour : le P.I.A. pour « Projet Individualisé d'Accompagnement ». Ce nouvel acronyme vient se rajouter dans une liste déjà longue alors même que le décret de 2005 puis la circulaire de 2007 sur les Instituts Éducatifs, Pédagogiques et Thérapeutique (ITEP) avaient défini le Projet Personnalisé d'Accompagnement (PPA) et son articulation avec le « projet personnalisé de scolarisation » (PPS).

• « La mise en œuvre du PPS […] constitue l’un des volets du projet individualisé d’accompagnement. » Le décret renforce la place du PPS donc le rôle des MDPH puisqu'il s'agit bien de mettre en œuvre le PPS sur un mode opératoire, à travers la rédaction du PIA.

• Les démarches et méthodes pédagogiques employées au sein d'un ESMS donnent lieu à une concertation entre les enseignants des établissements scolaires et les enseignants des unités d’enseignement. Cette piste, aussi intéressante qu'elle soit, gagnerait à être développée d'avantage tant à ce stade elle paraît encore peu mise en oeuvre.

• Les autorités académiques peuvent avoir recours à des professionnels qualifiés des ESMS dans le cadre de la mise en œuvre d'actions de formation concernant l’accueil et l’éducation des élèves et des étudiants handicapés. Le décret reconnait la compétence des professionnels du secteur médico-social et renforce une idée déjà bien présente dans la loi 2002-02 d'un établissement social et médico-social « pôle ressource territorialisé ».

• Un Groupe Technique Départemental de suivi de la scolarisation des enfants, des adolescents ou des jeunes adultes handicapés est placé sous la double autorité du DDASS et de l'Inspecteur d'Académie. L’avis de ce GTD étant crucial dans l'affectation des moyens enseignants à l'Unité d'Enseignement. Un point à suivre à la création des ARS qui viendront se substituer aux missions des DASS...

• L’évaluation des unités d'enseignement sera réalisée en lien avec l’ANESM. L'agence va donc avoir une action sur les moyens attribués à l'UE et l'enseignement dispensé au sein des ESMS. Replacée dans une logique de démarche qualité, au même titre que les autres accompagnements, l'Unité d'Enseignement sera donc partie prenante de l'évaluation interne (quelle place dans les référentiels ?) et de l'évaluation externe.

• Les enseignements sont dispensés dans le cadre des programmes de l’Éducation Nationale... ...un sage rappel tant les objectifs pédagogiques poursuivis dans les ESMS peuvent parfois paraître éloignés des programmes officiels

• L'article 10 enfin, entérine l'existence de classes « externalisées ». Il s'agit là d'une avancée importante qui vient reconnaître officiellement les dispositifs mis en place par bon nombre d'ESMS.

… l'arrêté ensuite …

• L' article 2 constitue l'article principal du texte. Il détaille le contenu de la convention signée entre les représentants de l’organisme gestionnaire et l’État, représenté conjointement par le préfet de département et l’Inspecteur d’Académie, qui prévoit la création d'une Unité d'Enseignement.

3/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

• Le projet pédagogique de l’unité d’enseignement, est un volet du projet d'établissement ou de service. Il est bâti en fonction « des besoins des élèves dans le domaine scolaire, définis sur la base de leurs projets personnalisés de scolarisation. »

• Les moyens attribués à l'Unité d'Enseignement seront définis dans le cadre du Groupe Technique Départemental mais fixés par l’Inspecteur d’Académie DSDEN sous la forme d’une dotation globale en heures d’enseignement. On y retrouve une similitude avec la DHG des établissements du secondaire. Il n'y aurait donc plus une classe pour un enseignant au sein des établissements mais un volume d'heure tenant compte de différents paramètres... On peut ainsi imaginer d'autres alternatives aux seules dotations « premier degré ». Une piste intéressante...

• La convention est révisée dans sa totalité tous les trois ans. Elle est annexée au projet d’établissement ou de service et au projet des établissements scolaires concernés et transmise pour information aux Maisons Départementales des Personnes Handicapées.

• L'article 3 précise que les enseignants exerçant dans le cadre des unités d’enseignement sont détenteurs du CAPA-SH ou du 2CA-SH.

• L'article 5 institue une nouvelle fonction, le coordonnateur pédagogique d'unité d'enseignement. C'est une avancée importante.

2. Une position associative en matière de scolarisationLe décret sur les Unités d’Enseignement nous oblige à réfléchir à l’organisation de la scolarisation des élèves qui sont confiés aux établissements de l’OVE quelle que soit la nature de ces établissements et quel que soit le public accueilli. Par ailleurs, au moment de signer des Contrats Pluriannuels d’Objectifs et de Moyens (CPOM) avec les autorités de plusieurs départements, il apparaît nécessaire de clarifier la position de l’association sur les moyens particuliers que constitue le personnel enseignant : quel rôle lui confier au sein des équipes pluridisciplinaires ? Comment optimiser son fonctionnement pour améliorer la scolarisation des enfants et des adolescents ? Comment permettre l’application intégrale de la loi du 11 février 2005 qui demande la scolarisation en milieu ordinaire ?

Le bureau de l’OVE a statué sur ce sujet et rappelle sa position de principe fondée sur l’application stricte de la loi :

• La place d’un enfant ou d’un adolescent en situation de handicap est dans l’école ou le collège de son secteur, à défaut dans la classe d’intégration la plus proche (CLIS ou UPI) si le projet personnel de scolarisation le définit ainsi. C’est une scolarisation en milieu ordinaire qu’un établissement doit rechercher en priorité.

• Des dérogations peuvent exister à cette règle, sous réserve qu’elles soient très limitées dans le temps et négociées avec les familles. Un enfant ou adolescent peut donc exceptionnellement être scolarisé en interne dans un établissement pour que du temps soit pris pour organiser l’accompagnement en milieu ordinaire.

• De telles dispositions supposent des évolutions au sein des établissements dans la conduite des projets individuels, dans le rôle des personnels et dans leur fonctionnement, dans la responsabilité des directeurs pour procéder aux adaptations nécessaires, dans les modalités d’accompagnement qui doivent être diversifiées. Il est évident que les établissements devront être aidés, en particulier pour faire évoluer les modalités d’accompagnement et d’enseignement, et il est tout aussi évident que chaque année un bilan devra être réalisé pour acter les évolutions tant quantitatives que qualitatives.

Au moment d’entamer des discussions avec tous les partenaires (DASS, Education Nationale, Conseil Général), l’OVE se doit d’être irréprochable sur l’application des lois de 2002 et 2005. L’OVE doit également montrer sa capacité à innover pour modifier les aides possibles, pour scolariser davantage et en milieu

4/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

ordinaire, pour organiser des actions de prévention, pour accompagner ses personnels et les familles dans toutes les évolutions. Les partenaires en question évoluent eux-mêmes (création de l’ARS, arrêté et décret sur les Unités d’Enseignement...) et ils ne comprendraient pas que des gestes significatifs ne soient pas visibles pour mettre en application des textes de lois qui datent maintenant de plusieurs années.

3. Mieux cerner la réalité des temps de scolarisation des usagers

Voir intégralité de ce second tableau en annexe .

5/23

IME (Def int) 96

875 1577 147 12 0 159 1724 1736 2 48 469,11 16,43 1,66 17,96 18,08

IME (Def int psy) 124

1150 2032 231,5 194,5 104,5 530,5 1412,5 2562,5 9 45 679,27 16,39 4,28 11,39 20,67

IME (Def int) 47

0 863,9 0 0 72 72 935,9 935,9 3 3 410 18,38 1,53 19,91 19,91

ITEP 60

0 1191 216 24 0 240 1431 1431 5 35 200 19,85 4 23,85 23,85

VILLA (autiste) 20

0 2 0 0 0 0 2 2 NR NR 80 0,1 0 0,1 0,1

Nombre d'usagers inscrits :

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ AtelierPoss. scol ext

completPoss. Col ext

partielPas poss. scol ext

Nombre d'usagers inscrits :

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ AtelierPoss. scol ext

completPoss. Col ext

partielPas poss. scol ext

Nombre d'usagers inscrits :

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ AtelierPoss. scol ext

completPoss. Col ext

partielPas poss. scol ext

Nombre d'usagers inscrits :

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ AtelierPoss. scol ext

completPoss. Col ext

partielPas poss. scol ext

Nombre d'usagers inscrits :

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ AtelierPoss. scol ext

completPoss. Col ext

partielPas poss. scol ext

Nom de l'établissement : IME 96

N° Nom Prénom Scolarité

TOTAUX 702 875 1577 147 12 0 159 1724 1736 2 48 47

Nombre d'usagers inscrits :

Nombre d'heures de scolarisation et d'apprentissage reçues par les élèves de l'établissementau 1er janvier 2009

Évaluation du nombre d'élèves susceptibles de suivre ou non

un temps de scolarisation à l'extérieur* à l'échéance d'1 an

ou 2

DdN Cycle ou groupe

Nb H.Interne PE

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ Atelier

Poss. scol ext complet

Poss. Col ext partiel

Pas poss. scol ext

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

4. Les conditions d'accompagnement à la scolarisationEssai de définition des conditions pour la réussite de l'accompagnement à la scolarisation par les établissements et services médico-sociaux :

1. Inscription dans une politique volontariste, explicite et lisible. Cela passe tout d'abord par le positionnement de l'association gestionnaire (cf ci dessus) mais aussi de l'équipe de direction. Il s'agit de :

• intégrer cette dimension dans le Projet d'établissement (+ projet de l'Unité d'Enseignement) ou de service et détailler les fonctionnements et les modalités,

• informer en interne et en externe (présentation des dispositifs de scolarisation, information aux familles dès l'admission, notion de parcours avec des allers et retours...),

• mettre en place un dispositif identifié avec des missions d'accompagnement définies,

• communiquer avec les partenaires.

2. Mise en place d'un dispositif d'accompagnement dédié au sein des établissements et services afin de maintenir et développer la scolarisation dans le milieu ordinaire. Cela peut être une unité, un fonctionnement intégré, un groupe de professionnels, etc. Il s'agit d'assurer l'accompagnement, le soutien des élèves, des parents et des professionnels, d'assurer l'articulation entre PPS et PIA (ou PPA – cf. schéma page suivante), afin d'éviter ruptures et exclusions.

3. Modification des pratiques professionnelles de l'ensemble des professionnels. Ce n'est pas la « chasse gardée » des enseignants, les professionnels du médico-social doivent « sortir », adapter leurs interventions aux préconisations du PPS, travailler en partenariat avec les professionnels de l'EN, innover.

4. Travail de partenariat constant. Participation aux ESS, contact entre les services de « vie scolaire », accompagnement des équipes, formations, informations, rencontres, conventions, travail de prévention des situations de ruptures, travail sur la citoyenneté, la solidarité, etc.

5. Accompagnement individualisé de chaque élève. Par des actions ciblées, spécifiques, ajustées, souples, modifiables, adaptées (pédagogique, technique, éducatif, soins, etc.).

Schéma (cf. page suivante)

6/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

7/23

Proj

et d

e vi

e

Plan

de

com

pens

atio

n

PIA

Pro

jet

Indi

vidu

alis

éd'

Acc

ompa

gnem

ent

Vole

tM

ise

en œ

uvre

du P

PS

Scol

aris

atio

n de

s él

èves

han

dica

pés

en E

SMS

Acce

ssib

ilité

Sco

laris

atio

nen

mili

eu o

rdin

aire

PPS

(Pro

jet

Pers

onna

lisé

deSc

olar

isat

ion)

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

5. Les invariants d'une scolarisation réussieLa scolarisation d'enfants et adolescents handicapés dans une école, un collège, un lycée, ne peut réussir sans l'implication de tous les acteurs, familles, équipes pédagogiques, directeurs d'école, chefs d'établissement, équipes spécialisées, inspecteurs de l'Education Nationale oeuvrant en synergie pour la réussite de ces projets.

5.1 Dans ce cadre, le secteur spécialisé (établissement, service) a un rôle essentiel à jouer dans :

5.1.1 La préparation :C'est une étape importante qui doit permettre à la famille d'être accompagnée dans la démarche de scolarisation en milieu ordinaire de leur enfant et à l'équipe de l'établissement scolaire de mieux connaître le jeune, son histoire, son parcours et de recevoir les informations nécessaires relatives au handicap concerné.

Le secteur spécialisé va :

• rencontrer l'équipe pédagogique qui va accueillir l'enfant afin de l'aider à affiner le projet de scolarisation, une attention particulière sera donnée aux rencontres avec le chef d'établissement et le CPE dans le second degré et l'IEN de circonscription dans le premier degré.

• présenter des moyens que le service spécialisé peut apporter aux équipes des établissements scolaires,

• présenter les différentes personnes susceptibles d'intervenir dans le processus de scolarisation (médecins, psychiatres, psychologues, orthophonistes, professeurs, éducateurs),

• participer en tant qu' expert du handicap à l'élaboration du projet personnalisé de scolarisation.

5.1.2 La mise en oeuvre - le suivi - l'évaluation :• mettre à disposition une équipe pluridisciplinaire apte à assurer auprès des familles et des enfants

les missions requises : soins et accompagnement, dimension médico-psychologique, fonction socio-éducative,

• accompagner les équipes pédagogiques en les informer sur les aspects médicaux, psychologiques, pédagogiques du handicap concerné: il s'agit d'informer, former, coordonner, rassurer, expliquer, élaborer ....

• garantir un lien continu entre l'équipe de l'établissement scolaire et l'équipe spécialisée, notamment en participant aux différentes réunions institutionnelles,

• s'assurer que les moyens fournis restent adaptés aux besoins de l'élève,

• rester attentif aux évolutions pluridisciplinaires de la recherche : méthode de prise en charge, avancées médicales, etc...

• participer à l'ESS (équipe de suivi de scolarisation) mise en place par l'enseignant référent.

8/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

5.2 Du côté de l'établissement scolaire :• prendre en compte la demande de scolarisation de la famille,

• accueillir et rencontrer la famille avec l'équipe spécialisée,

• étudier les conditions d'accueil et de mises en oeuvre d'un projet individuel de scolarisation,

• analyser et quantifier les moyens à mettre en oeuvre en terme de personnel, locaux, matériel,

• solliciter les autorités compétentes pour des aménagements éventuels : effectifs, transports, restauration scolaire,

• s'assurer de l'engagement de l'équipe pédagogiques,

• rédiger le projet personnalisé, en y inscrivant toutes les personnes susceptibles d'intervenir dans le cas de cette convention et les modalités particulières liées à cette scolarisation, (niveau scolaire, rythmes scolaires, intervenant extérieur, aménagement des locaux ou des emplois du temps,...),

• prendre en compte dans les emplois du temps les aides spécialisées,

• participer aux réunions de concertation entre l'équipe pédagogique et l'équipe spécialisée,

• participer à l'ESS mise en place par l'enseignant référent.

Lors d'une intervention au CREAI, il y a 3 ans, nous avions dégagé un certain nombre de facteurs favorables.

Un cadre institutionnel clair où chacun doit être à sa place :

• la référence à la loi de février 2005 (scolarisation en milieu ordinaire, projet personnalisé de scolarisation, équipe de suivi de scolarisation, enseignant référent),

• des conventions établies entre les établissements scolaires et les établissements et services spécialisés.

5.3 Le rôle des professeurs spécialisés affectés sur un établissement ou service spécialisé :

• ils se trouvent à l'interface du scolaire et du médico-social, experts dans la connaissance du handicap et pour l’enseignement ;

• ils sont la cheville ouvrière pour la mise en oeuvre des PPS et coordonnent naturellement, en lien avec l'enseignant référent l'action conduite par l'équipe éducative de l'établissement scolaire avec celle de l'équipe spécialisée ;

• ils accompagnent, informent et forment les enseignants des écoles, collèges et lycées ;

• et bien sûr, ils continuent d'intervenir directement auprès de l'élève handicapé. Pour la surdité, 3 axes ont été dégagés : enseigner la langue française, assurer une médiation linguistique et pédagogique en classe et proposer du soutien scolaire.

9/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

5.4 Autres facteurs :• la proximité géographique entre les équipes pédagogiques et les équipes spécialisées, prestations

du médico social proposées dans l'établissement scolaire ;

• le sens donné (référence à la loi) par les différents acteurs (professeurs, équipe spécialisée) à l’action qu’il conduit où chacun est à sa place et où la logique de parcours personnalisé prime sur la logique des filières ou des institutions.

6. « Vignettes » : situations réussies de scolarisation

6.1 Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (ITEP)

6.1.1 Scolariser un enfant déscolariséSituation initiale :

Il s'agit de la situation d'un enfant, âgé de 13 ans, exclu de 2 établissements (l'un dans l'Ain, l'autre dans l'Isère) pour des questions de comportement. Aucun autre établissement de la région ne souhaite l'accueillir. Il est adressé au DEAT (dispositif expérimental d'accueil temporaire).

Résidant dans le Rhône, les parents, sous le coup d'une mesure AEMO, se tournent vers la MDPH 69, en indiquant qu'ils souhaitent trouver une scolarisation sur l'agglomération lyonnaise, mais sans internat, ce dernier semblant être une des sources des difficultés rencontrées jusqu'alors.

Cet enfant étant déscolarisé, la MDPH demande d'examiner sa situation au plus vite et de faire des propositions. Nous indiquons qu'il semblerait opportun, au regard de son profil, qu'il soit orienté vers un ITEP de l'ouest Lyonnais dans lequel il reste de la place. Refus de la famille car trop éloigné du domicile familial.

Proposition :

Nous proposons donc, en collaboration avec l'Education Nationale :

• une scolarisation à temps partiel (12h hebdomadaires) dans un collège lyonnais. Des élèves sont regroupés dans une classe où interviennent à la fois des professeurs du collège ainsi que des professeurs de l'ITEP.

• une prise en charge d'une demi journée par l'ITEP en complément,

• une prise en charge pédagogique individuel 2h/hebdomadaires dans les locaux de l'ITEP,

• un suivi psychologique assuré par un psychologue de l'ITEP

• un suivi psychiatrique assuré par un médecin psychiatre (libéral),

• un suivi éducatif assuré par le service éducatif de l'ITEP ainsi que par la Sauvegarde de l'Enfance.

Cette solution transitoire (nous sommes fin décembre) va se révéler payante, car le jeune, malgré des difficultés, va tenir ce cadre jusqu'en fin d'année et va progresser sur le plan des apprentissages, et de sa structuration personnelle à tel point que l'année suivante, il va continuer dans ce même collège, dans la section SEGPA, avec quelques aménagements, mais avec un temps de présence en classe proche de 22h.

10/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

Les conditions de réussite :

• une bonne analyse de la situation : le constat est fait qu'aucun des équipements du département 69 n'était en mesure, à lui seul, d'apporter des réponses adaptées ;

• la mise en place d'une collaboration efficace entre différents acteurs : un collège, un ITEP, du libéral, la Sauvegarde de l'Enfance

• une pluralité de lieux d'intervention, qu'au final l'enfant va bien identifier et bien investir ;

• des temps de concertation fréquents entre les différents intervenants ;

• le projet d'accompagnement piloté par un seul organisme avec la vocation de fédérer l'ensemble des prestations et de s'assurer de leur cohérence ;

• l'accord de la MDPH ;

• et bien sûr, l'adhésion de la famille et de l'enfant.

Les limites :

• une organisation un peu coûteuse en temps et énergie.

6.1.2 Oser scolariser en milieu ordinaireSituation initiale :

Il s'agit de la situation d'un groupe de 5 enfants, présentant des troubles du comportement, âgés de 12 ans et arrivant en fin de cursus d'un ITEP pour enfants (limite d'agrément).

Au regard de leur niveau scolaire (CP et CE1), ces enfants doivent poursuivre leurs apprentissages à ce niveau mais leur âge ne leur permet pas de continuer sur l'ITEP.

Problème : il n'existe pas d'établissement spécialisé (12-20 ans) pour adolescents sur le département de la Savoie.

Ces cinq enfants ont acquis une certaine maturité affective qui laisse penser qu'ils pourraient bénéficier d'une inscription dans un collège, pour peu qu'un projet adapté leur soit proposé.

Après une analyse fine des besoins de ces enfants, réalisée par les professionnels de l'équipe pluridisciplinaire de l'ESMS, il est travaillé avec les familles un projet de scolarisation en collège.

Propositions :

Ce dernier va être proposé à l'équipe de direction d'un collège qui va accepter ; les 5 enfants sont inscrits au collège, scolarisés dans une classe de regroupement (classe délocalisée), dont l'horaire hebdomadaire est aménagé et dont une partie de l'enseignement est assuré par un enseignant affecté par l'EN sur l'ITEP. L'objectif est de permettre à ces enfants de :

• poursuivre le développement des compétences liées à l'acquisition et à la maîtrise progressive de la langue française, des mathématiques, de la culture scientifique et de la technologie à partir de supports pédagogiques proches de ceux utilisés en classe de 6e ;

• participer aux cours d'EPS et d'arts plastiques avec des élèves « ordinaires »

11/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

• vivre dans un collège pour en partager le quotidien avec des élèves « ordinaires ».

Sur un plan pédagogique, les enseignants ont inscrit leur action dans une démarche volontariste de pédagogie de projet, centrée sur le sens donné aux apprentissages ( bande-dessinée, théâtre,...).

Le ESMS propose également un accompagnement éducatif renforcé pendant les temps de demi-pension afin de faciliter la compréhension des règles de fonctionnement du collège ; de la même façon, un groupe de parole, animé par un psychologue et une éducatrice est mis en place. Il offre un espace d'expression permettant de verbaliser toutes les incompréhensions, les malentendus vécus par ces « collégiens ».

Une prise en charge orthophonique groupale est également proposée.

Le bilan est très positif car ces 5 jeunes se sont bien adaptés à ce nouvel environnement et ont progressé sur le plan des apprentissages.

Pour l'an prochain, cette organisation sera reconduite avec en plus des passerelles avec un lycée professionnel pour une sensibilisation à la formation professionnelle.

Conditions de la réussite :

• une analyse fine des besoins de ces enfants et un esprit innovant de la part de l'ensemble des partenaires (collège,ESMS) pour construire un accompagnement adapté ;

• l'audace d'avoir osé les scolariser en milieu ordinaire, malgré leur niveau scolaire et leurs troubles ;

• un projet travaillé suffisamment en amont avec les familles et le collège afin que chacun se l'approprie, le pense réalisable et y adhère pleinement ;

• un suivi régulier qui a permis de proposer des ajustements en cours d'année.

6.2 Vers un accompagnement réussi à la scolarisation (IME)

6.2.1 Présentation de l'élève (1) :H. C. est un jeune entré à l'IME en 2004. Il a eu 17 ans en mai. H. C. était auparavant en CLIS. Il a suivi le parcours assez classique des usagers qui entrent à 12 ans dans l'établissement avec un accompagnement essentiellement pédagogique et éducatif au travers d'activités suivies en classe, en atelier ou dans des activités éducatives.

Ses progrès scolaires sont lents, en revanche, H. C. montre rapidement de bonnes capacités et une grande motivation pour la maçonnerie.

La mise en place du projet :

Au printemps 2008, suite à différents échanges avec les inspecteurs ASH et le proviseur du lycée professionnel dans le cadre du projet d'une nouvelle UPI, apparaît la possibilité de proposer la candidature d'H. C.

H. C., accompagné de l'éducateur technique de l'atelier maçonnerie de l'IME et du coordonnateur pédagogique, rencontre en juin les professionnels du lycée. Ces rencontres sont très positives et H. C. intègre à la rentrée 2008, à temps partagé, le lycée professionnel en première année de CAP maçonnerie.

L'enjeu est de taille, il s'agit de réussir à accompagner H. C. qui a encore de grosses lacunes en enseignement général pour qu'il puisse donner toute sa mesure en maçonnerie.

12/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

Les difficultés ne se font pas attendre et certains professionnels se sentent déstabilisés par l'arrivée de cet élève « pas comme les autres ». Plusieurs régulations sont nécessaires et c'est grâce au travail de suivi et de partenariat avec la proviseure-adjointe et le proviseur que les choses se mettent en place peu à peu au bénéfice d'H. C.

Les équipes de direction des deux établissements se sont rencontrées pour se connaître, échanger et formaliser le partenariat par une convention de coopération.

L'accompagnement à l'IME dans le cadre de l'Unité de Soutien à la Scolarisation se traduit par l'aide à la recherche de stage, du soutien scolaire (essentiellement sur la maîtrise de la langue et les mathématiques) et de l'aide aux devoirs.

H. C. s'accroche et devient rapidement le meilleur élèves en maçonnerie. Du côté des résultats scolaires, le premier trimestre est difficile, H. C. n'a la moyenne dans aucune matière.

Et maintenant ?

En cette fin d'année, H. C. a la moyenne dans quasiment toutes les matières et notamment les mathématiques et le français.

L'USS va poursuivre l'accompagnement d'H. C. au plus près de ses besoins l'année prochaine. Lors de la prochaine ESS (Équipe de Suivi de la Scolarisation), H. C. sortira certainement de l'IME, en tout cas c'est tout le mal que nous lui souhaitons !

Éléments de réussite :

• volonté, implication des équipes de direction,

• rencontre des personnes et formalisation du partenariat,

• suivi régulier et soutien de l'élève grâce à un dispositif dédié, l'USS,

• motivation et potentialités de H. C.

En guise de conclusion provisoire :

Nous fonctionnons par tâtonnement, essai-erreur, en gardant toujours à l'esprit l'intérêt de l'élève. C'est cette souplesse qui permet d'adapter le dispositif aux besoins, c'est de la mise en œuvre concrète du PPS. C'est grâce aux aménagements réguliers, aux allers-retours et à la réactivité de l'USS, à tous les professionnels du secteur médico-social ou de l'éducation nationale qui ont su l'entourer et l'accompagner avec bienveillance qu'H. C. a pu saisir sa chance et progresser si loin.

6.2.2 Présentation de l'élève (2)Présentation de l'élève :

G.V. est un jeune entré à l'IME en 2004. Il va avoir 18 ans en septembre. G.V. présente une déficience intellectuelle légère mais pas de troubles associés, il était auparavant à l'IME à Lyon 3ème.

G.V est un jeune garçon fragile et inhibé, il manque d'assurance et a de grosses difficultés d'élocution. Sa motivation pour les apprentissages est faible. Il semble avoir trouvé sa place dans l'établissement.

La mise en place du projet :

13/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

En 2008, G.V. formule le vœux de « partir de l'établissement » et d'« aller au collège ». Il insiste, relance les adultes qui travaillent avec lui, commence à présenter des troubles du comportement... il se sent mal.

Après plusieurs rencontres avec G.V., sa famille, les professionnels, le projet d'une scolarisation à temps partagé en UPI LP se fait jour. Les professionnels sont très réservés sur la solidité de la motivation de G.V mais ce dernier tient à ce projet. Lors d'une ESS, l'enseignante-référente et le coordonnateur pédagogique notent ces conclusions et transmettent à la MDPH.

L'IME travaille déjà depuis 2 ans avec le LP et ce partenariat solide a été formalisé par une convention de coopération.

G.V intègre l'UPI à la rentrée 2008. Il a beaucoup de mal à s'intégrer dans le groupe, il est rapidement en grande difficultés face aux apprentissages et malgré un soutien renforcé de l'Unité de Soutien à la Scolarisation de l'IME, des rencontres fréquentes avec l'enseignante-coordinatrice de l'UPI, un lien constant entre les équipes, G.V commence à décrocher et déprime.

En janvier 2009, le projet est suspendu pour raison médicale durant 3 semaines. Au retour des vacances d'hiver, il est mis fin au projet de scolarisation au sein de l'UPI et G.V réintègre l'IME à temps complet.

L'accompagnement de l'Unité de Soutien à la Scolarisation n'a pas suffit, l'écart était sans doute trop grand entre les désirs de ce jeune et la réalité actuelle de ses possibilités.

Et maintenant ?

Très rapidement, G.V. retrouve ses marques à l'IME et investit d'une manière extraordinaire l'atelier ETC (Employé Technique de Collectivité). Il fait plusieurs excellents stages de restauration et service dans le milieu ordinaire de travail et semble avoir trouvé sa voie...

L'année prochaine, G.V sera au Cycle de Préparation à l'Insertion (CPI) à l'IME. Il va poursuivre la mise en place de son projet professionnel et est tout à fait en mesure de s'inscrire dans un processus de validation de compétences. C'est le nouveau défi qui s'offre à lui.

Ce « détour » dans son parcours lui aura sans doute permis de prendre conscience de ses difficultés, des ses capacités et du projet qu'il voulait réellement suivre.

Rassuré, accompagné de manière bienveillante, les quelques mois passés à l'UPI ont été finalement très profitables.

Éléments de réussite :

• l'établissement médico-social, à travers son Unité de Soutien à la Scolarisation, a la souplesse et la réactivité nécessaire pour s'adapter aux besoins de l'usager et faire face aux difficultés passagères ou durables ;

• le partenariat mis en place est solide permettant de ne pas vivre ces allers-retours comme des échecs mais bien comme une évolution, une réorientation nécessaire du projet ;

• G.V a fait le chemin qu'il lui restait pour savoir ce qu'il voulait réellement.

En guise de conclusion provisoire :

• la limite des projet de scolarisation dans l'école ordinaire c'est la souffrance du jeune ;

• un élève d'IME qui suit un temps une scolarisation ordinaire n'est plus le même ensuite, des potentialités ont été révélées, lui permettant de rebondir et de s'impliquer dans un autre projet ;

14/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

• l'établissement, à travers son Unité de Soutien à la Scolarisation, en évitant rupture et exclusion, est le garant de la continuité du parcours de formation.

6.2.3 Du positif… dans les deux sens :

Pour exemple, deux situations (parmi d'autres) choisies car les parcours des usagers sont en place depuis 4 ans).

• O. B : Accueillie à temps plein à l'IME, ses capacités scolaires, son projet conduisent à rechercher un accueil à temps partiel à l'UPI du collège voisin. Le partenariat en place (il n'y a pas encore de référents ASH) permet de réaliser cette proposition.

• Parcours chaotique : le lien IME – UPI est essentiel, la jeune fille passe du refus d'aller à l'UPI à celui de quitter l'IME pour un collège. Régulièrement, les modalités d'accueil sont adaptées en fonction de l'évolution du projet et de moments plus fragiles vécus par O.B. Ce sera parfois une journée de plus à l'UPI, d'autre moment un retour plus important à l'IME. Finalement le parcours à l'UPI est maintenu jusqu'en 3ème, elle réussit son CFG.

• A la sortie du collège, une orientation en UPI lycée est demandée à proximité du domicile de la jeune fille, un accompagnement IME est prévu mais ne sera pas nécessaire. Un contact régulier montre actuellement, l'évolution de O.B, la confiance gagnée ne nécessite plus l'accompagnement IME. Depuis deux ans, O.B est à temps complet en UPI lycée.

• U.O : Toujours dans le cadre de notre partenariat avec des UPI collèges, le collège E. Triolet nous sollicite pour U.O scolarisé chez eux. L'objectif du projet est de proposer à U.O des temps de formation préprofessionnelle. Cela se réalise, il est accueilli à l'IME deux jours par semaine. L'alternance se poursuit, des stages sont mis en place. A ce jour, il a 18 ans, il devrait être embauché, après la période d'essai, en ESAT.

• A.I : en UPI collège, bénéficie d'un accueil à l'IME sur des temps éducatifs et d'atelier. Les temps sont adaptés en fonction de l'évolution du projet. A seize ans, il intègre l'UPI du lycée voisin mais souhaite poursuivre l'accompagnement de l'IME. IL reste accueilli en atelier, un contact régulier est installé avec l'UPI, les réunions de projet se déroulent à l'IME avec la participation de l'UPI.

De manière plus générale, pour un parcours réussi :

• une bonne connaissance des partenaires, et la possibilité de contacts réguliers car des réajustements sont toujours nécessaires (moments de fragilité, mise à distance dans le collège, travail spécifique) ;

• une harmonisation importante entre les deux structures (réunions avec la famille, même langage vis-à-vis de l'élève) ;

• une présence commune aux réunions de PPS.

6.3 Classe délocalisée d'IME La pratique de l'IME AR, a montré que le transfert d'une classe d'IME dans un établissement scolaire relève d'un processus qui s'inscrit dans la durée. Plusieurs facteurs interfèrent dans la réalisation et la réussite d'un tel projet.

Les garanties institutionnelles :

15/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

Le préalable du projet repose sur l'établissement d'une convention qui délimite les compétences de l'IME et de l'école concernant le groupe d'enfant accueillis (surveillance des récréations, respect du règlement intérieur, déplacement entre les deux établissements). Elle définie la place originale du dispositif dans la configuration de l'école.

La circulation des personnels :

Les possibilités offertes de circulation des personnels éducatifs entre les deux établissements concrétisent la « continuité » institutionnelle de l'IME. L'enseignant de la classe délocalisée n'est pas seul à faire vivre le projet, il s'appuie sur une équipe qui contribue au projet.

La mission de l'enseignant intègre par ailleurs sa propre intégration dans l'équipe qui gagera ensuite les développements de projets pédagogiques communs.

L'adaptation souple aux projets individuels des enfants :

La fonction de cet « extérieur institutionnel » joue un rôle centrale dans la dynamique des projets d'accompagnement des enfants. Il offre une ouverture « sécurisée » avant une sortie effective de l'établissement vers des dispositifs UPI ou SEGPA. Tout au long d'un séjour à l'IME, la gradation des modalités de scolarisation permet une adaptation souple aux évolutions de chacun des enfants.

7. L'USS - Unité de Soutien à la Scolarisation

7.1 L'USS, une unité au sein de l'ESMSLes familles, les élèves, les professionnels partenaires du projet ont besoin pour s'engager de savoir qu'il existe en soutien une institution solide capable de répondre rapidement à un changement du projet personnalisé de scolarisation, à une modification de l'emploi du temps, à une difficulté passagère.

L'établissement, à travers son Unité de Soutien à la Scolarisation, en évitant rupture et exclusion, est alors le garant de la continuité du projet de formation et de la réussite du projet de scolarisation.

7.2 Le S.E.S.S.A.D. ou l'USS ?Des finalités identiques, mais des modalités de soutien à la scolarisation différentes.

• Le S.E.S.S.A.D. pour enfants déficients intellectuels s'adresse à des élèves plutôt autonomes dans leur vie quotidienne et dans leurs apprentissages, qui trouvent un soutien suffisant dans un accompagnement individualisé, sur la base de rendez-vous. Le S.E.S.S.A.D. peut intervenir sur le lieu de vie de l'enfant.

• L'Unité de Soutien à la Scolarisation (l'USS) accompagne les élèves scolarisés à temps partiel dans un établissement du second degré. Ces jeunes ont encore besoin de temps de regroupement dans leur établissement d'origine, pour vivre d'autres situations éducatives que des situations scolaires, pour bénéficier de soin, pour participer à des projets collectifs à médiation, pour bénéficier de l'internat, pour souffler un peu...

16/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

7.3 Rôle de L'USS

7.3.1 Un rôle de préparation à la scolarisation extérieure :• informations régulières aux collègues ;

• détection précoce des élèves susceptibles de suivre un emploi du temps partagé ;

• présentation du projet de scolarisation extérieure lors de la réunion d'élaboration du P.P.A. (Projet Personnalisé d'Accompagnement) couplée dans la mesure du possible avec une E.S.S (Équipe de Suivi de la Scolarisation) réunie par l'enseignant-référent (bilans et perspectives des professionnels, rencontre et travail avec la famille, présentation de l'USS, du suivi à mettre en place...) ;

• présentation du collège ou du lycée au jeune, accompagnement lors d'une éventuelle journée d'observation ou du rendez-vous d'admission ;

• mise en place du conventionnement avec l'établissement scolaire.

7.3.2 Un rôle de suivi et de continuité lors de la scolarisation extérieure :• suivi régulier entre professionnels partenaires (téléphone, mèl ou déplacement) et transmission

d'informations après chaque évènement particulier ;

• suivi des retards et absences par les services « vie scolaire » des 2 établissements ;

• participation des membres de l'équipe au P.I.A. (Projet Individualisé d'Accompagnement), aux E.S.S. (Équipe de Suivi de la Scolarisation), aux équipes éducatives et parfois aux entretiens d'orientation.

• soutien à la scolarisation (aide aux devoirs, entretiens personnalisés, travail d'explicitation, soutien et adaptation pédagogiques...) ;

• rencontre annuelle avec chaque famille dans le cadre du P.I.A. (Projet Individualisé d'Accompagnement) et de l'E.S.S. (Équipe de Suivi de la Scolarisation) ;

• lien régulier avec chaque famille, et des rencontres en cas de besoin, à la demande de l'équipe ou de la famille ;

• lien régulier avec les enseignants-référents ;

• lien permanent avec les autres professionnels de l'établissement (service médico-psychologique, équipes techniques, éducatives, etc...) afin d'articuler au mieux parcours personnalisé de scolarisation, parcours de formation et parcours de soin.

7.3.3 Un rôle d'accompagnement vers une future orientation :• préparation de la sortie et de l'insertion socio-professionnelle (stages, accompagnements dans les

démarches administratives, découvertes des structures et dispositifs de droit commun, etc.) ;

• si besoin, passage de relais au S.E.S.S.A.D. (accompagnement et présentation de l'élève, transmission du dossier, modification de l'orientation, etc.).

17/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

7.4 Fonctionnement de L'USS

7.4.1 Composition de l'équipe :• un coordinateur, chargé de la scolarisation extérieure, du suivi administratif des dossiers et de

l'articulation avec le Projet Personnalisé d'Accompagnement au sein de l'IME (12h) ;

• un enseignant spécialisé, chargé du suivi de la scolarité, du soutien scolaire et du lien pédagogique avec les établissements et professionnels partenaires (12h) ;

• une psychologue clinicienne, chargée de l'animation d'un groupe de photo-langage au sein de l'UPI du collège Jean Macé et de la continuité du parcours de soin (6h).

7.4.2 Accompagnement des élèves :• suivi de la scolarité et soutien scolaire, en groupe ou en individuel ;

• entretiens individuels avec les élèves ;

• déplacement de l'enseignant spécialisé et intervention dans les établissements partenaires (de préférence les mardis matins) ;

• entretiens psychologiques (de préférence le vendredi matin) ;

• rendez-vous avec les élèves et leur famille ;

• souci d'assurer une bonne articulation entre les activités de l'IME et celles du lieu de scolarisation.

7.4.3 Temps de concertation :• une réunion d'équipe hebdomadaire, le mardi de 13 à 14h ;

• participation aux réunions de P.P.A. (Projet Personnalisé d'Accompagnement) et aux E.S.S. (Équipe de Suivi de la Scolarisation) ;

• une réunion bimensuelle de concertation avec les enseignants des « UPI partenaires » des collèges

• des rencontres régulières entre les professionnels de l'IME qui accompagnent l'élèves et les partenaires des établissements du second degré (proviseurs et principaux, enseignants, infirmières, vie scolaire...).

7.5 Articulation avec le S.E.S.S.A.D.Lors de la première année du projet de scolarisation extérieure, quelles qu'en soient les modalités, l'élève est suivi et accompagné par l'USS et reste inscrit à titre principal. Il s'agit donc d'une scolarisation à temps partiel dite « à temps partagé ». L'élève a effectivement encore besoin de l'accompagnement médico-éducatif proposé par l'IME. Il le trouve à travers l'appartenance à un collectif où il peut se ressourcer et retrouver ses marques.

Au cours de cette première année, lors de l'E.S.S. (Équipe de Suivi de la Scolarisation), le point est fait sur la situation du jeune au regard du soin, de l'hébergement, de la situation sociale, des apprentissages

18/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

techniques... Afin de poursuivre l'accompagnement en UPI ou en SEGPA, on étudie alors la pertinence du passage de relais à un S.E.S.S.A.D. ou tout autre service plus proche ou mieux adapté.

7.6 Cadre réglementaireL'action de l'USS s'exerce dans le cadre de la mise en œuvre de la nécessaire coopération entre l'Éducation Nationale, les établissements médico-sociaux et les familles d'usagers, dans l'esprit de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005, notamment ses articles 19 à 22 relatifs à la scolarisation des élèves en situation de handicap et du décret n° 2005-1752 du 30 décembre 2005 relatif au parcours de formation des élèves présentant un handicap.

Elle suit les préconisations de la circulaire n° 2006-126 du 17 août 2006 sur la mise en œuvre et le suivi du projet personnalisé de scolarisation, notamment les paragraphes suivants :

§ 1.2.3 « Si son projet personnalisé de scolarisation prévoit une scolarisation partielle au sein d’un établissement sanitaire ou médico-social, l’élève handicapé peut être inscrit administrativement dans un établissement scolaire autre que son établissement scolaire de référence mais proche de cet établissement sanitaire ou médico-social. Une convention est alors établie entre les deux établissements concernés. »

§ 1.3.B « L’élève est scolarisé en alternance dans un établissement scolaire (de référence ou autre) et dans l’unité d’enseignement d’un établissement médico-social ou sanitaire. L’organisation de son emploi du temps revêt un caractère particulièrement important et souvent complexe à mettre en oeuvre. Il est tenu compte des mêmes paramètres que précédemment mais en recherchant un partage du temps qui donne la priorité à la scolarisation au sein de l’établissement scolaire de référence, même si cela doit être obtenu de façon progressive. En effet, une fréquentation occasionnelle ou réduite à quelques heures par semaine de cet établissement serait contraire à l’idée même de projet personnalisé de scolarisation. Un tel partage contraint les divers partenaires du projet à une concertation renforcée visant à opérer régulièrement les ajustements nécessaires. »

En adéquation avec le décret n° 2009-378 du 2 avril 2009 relatif à la scolarisation des enfants, des adolescents et des jeunes adultes handicapés et à la coopération entre les établissements, l'IME passe systématiquement une convention avec chaque partenaire de l'éducation nationale.

7.7 Quelques chiffres...• En 2006, les IME ont accueilli 66 515 enfants handicapés et en ont scolarisé 2018 dans l'école

ordinaire, toutes modalités confondues, soit 3,03 % du total. (Source : La scolarisation des enfants et adolescents handicapés, Études et résultats n°564, DREES, mars 2007).

• Dans le département du Rhône, en 2008-2009, 10 établissements scolarisent 85 élèves handicapés dans l'école ordinaire sur un effectif total de 872, soit un taux de 9,75 %. (Source : Maryse Gueguen, Favoriser la scolarisation des élèves d'Institut Médico-Educatif dans le second degré, Mémoire de DDEEAS, INSHEA, Suresnes, 2009)

→ Pour mémoire, en 2008-2009 dans le département, 1097 élèves handicapés suivent leur scolarité en CLIS et 489 en UPI (collège – 400 et lycée professionnel – 89). (Source : IA 69)

19/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

8. Classe externalisée au collège de Roybon (38)

L'expérimentation de cette pratique a débuté en septembre 2006.

Nous en sommes à la 3ème année pleine, et chaque année a apporté son lot d'adaptations et de modifications.

Ce projet s'est construit grâce à la volonté d'un principal réceptif à la loi de 2005. Des collaborations épisodiques étaient organisées autour de cycles (sport, chorale), de compétitions (PRIMCOVE : primaire, collège, OVE), de prêts de véhicules avec chauffeurs pour des visites ou pour se rendre à la piscine.

Un travail collaboratif a été mené sur le déplacement d'une classe de 14 élèves dans les locaux du collège durant 4 demi-journées par semaine. Une enseignante s'est engagée dans ce projet, accompagné ponctuellement par un éducateur (avec l'aval de l'IA par conventionnement).

Nous avons choisi un démarrage prudent mais obligatoire pour mener l'expérimentation.

Du côté des enfants et des familles aucune difficulté n'est notée : certes des craintes, des peurs, mais de la fierté d'être au collège.

Des problèmes matériels du côté de l'enseignant :

• pas de salle attribuée,

• que faire de son matériel,

• comment faire les photocopies, les déplacements.

Remarque : en raison de l'éclatement des lieux de travail (SESSAD, collège , des scolarités partagées, des internats de plus en plus séquentiels, déplacement de l'école), et au regard de diverses tensions, un accompagnement par une formation collective sur les liens d'équipe a été mise en place : comment faire équipe en travaillant dans des lieux différenciés ?

Du côté des professeurs, un travail sur les représentations s'est fait par la simple présence : « ils se comportent mieux que nos élèves, ils nous disent bonjour »... Très vite, ils ont proposé des activités partagées pour des petits groupes accompagnés par l'éducateur.

De la part des élèves, il n'y a pas eu de difficultés particulières sinon parfois au niveau des 3èmes : certains enfants (filles) ont pu avoir des liens avec les collégiens ; à la cantine on note peu de communication.

Lors du bilan de l'année 2006/2007, nous avons proposé d'augmenter le temps de présence sur 4 jours pleins avec les repas à la cantine accompagnés par plusieurs éducateurs. Nous avons rapproché nos horaires de fonctionnement (8h30 le matin).

A la fin du 1er trimestre, les enfants ont exprimé au conseil des enfants qu'ils souhaitaient pouvoir retourner dans leur classe et en récréation avec leurs copains . Au delà du plaisir exprimé c'est aussi une contrainte qu'il faut prendre en compte Nous avons donc réduit le nombre de journées à deux.

Lors du bilan de l'année 2007/2008, nous sommes repartis sur les mêmes bases.

L'année 2008/2009 à été compliquée en raison d'un nouvel enseignant trop insécurisant ; cela nous a obligé à rapatrier la classe, en conservant néanmoins toutes les intégrations de groupes avec les 6èmes et 5èmes accompagnés toujours par le même éducateur qui a tissé des liens au fur et à mesure des 3 années.

20/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

Nous envisageons, pour la rentrée prochaine 2009/2010, d'introduire une journée supplémentaire, les horaires de l'IME étant désormais calés sur ceux de l'école ordinaire et du collège.

Nous venons de rencontrer l'équipe de la classe externalisée de la Bâtie afin de comparer nos pratiques (10 ans de fonctionnent). Il en ressort les points suivants :

• La question de la mise en place repose (encore) sur la volonté des lieux de scolarité ;

• il faut bien définir et communiquer les objectifs de notre présence et ne pas créer du travail supplémentaire au sein du collège ;

• il faut prendre le temps de s'installer dans le collège pour permettre le travail sur les représentations tant du collège que de l'IME. Il faut savoir endosser les habits du collège : modifier les horaires, trouver le temps de communication et d'échange nécessaire.

Nos élèves ont besoin de sécurité, une unité de temps, de lieu, de personne est nécessaire ; nous essayons d'obtenir une classe unique, ce sont maintenant les mêmes personnes qui interviennent.

Désormais des intégrations individuelles peuvent être proposées par les enseignants du collège ; actuellement, certains enfants sont invités par les collégiens à la cantine. D'autres intégrations avec les collégiens sont maintenant inscrites dans le fonctionnement de la classe : cycle sport et AS, musique, art plastique, jeux poétiques, examen ASSR.

Quelques propos :

Le bénéfice pour les enfants est valorisant et mobilisateur ( fierté de faire comme les autres).

Le bénéfice pour les adultes : la liberté d'action. Il est valorisant d'externaliser nos pratiques et d'être reconnu par l'extérieur, changement de regard sur les enfants, importance de donner un autre image de l'IME.

21/23

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

ANNEXE 1

22/23

Nom de l'établissement : IME 96

N° Nom Prénom Scolarité

1 A B 1991 3 IME 5 12 17 0 0 0 0 5 17 12 A A 1992 2 IME 5 12 17 0 O 0 0 17 17 13 A Y 1992 2 IME 7 12 19 0 0 0 0 19 19 14 A A 1991 3 IME 3 12 15 O O O 0 15 15 15 A S 1991 3 IME 3 12 15 0 0 O 0 15 15 16 A I 1994 2 IME 8 6 14 O O O 0 14 14 17 A Y 1992 2 IME + UPI LYCEE O 14 14 13 0 0 13 27 27 18 A A 1991 3 IME 3 9 12 0 0 0 0 12 12 19 A M 1994 2 IME 9 9 18 0 0 0 0 18 18 110 B S 1992 2 IME 10 8 18 O O O 0 18 18 111 B V 1993 2 IME 7 9 16 O O O 0 16 16 112 B S 1993 2 IME 11 6 17 O O O 0 17 17 113 B O 1992 3 UPI LYCEE O 0 0 24 0 0 24 24 24 114 B A 1993 2 IME 10 9 19 0 0 0 0 19 19 115 B C 1991 3 IME 5 12 17 0 0 0 0 17 17 116 B S 1993 2 IME 10 9 19 0 0 0 0 19 19 117 B N 1991 3 IME 3 12 15 0 0 0 0 15 15 118 B A 1995 1 IME 12 5 17 0 0 0 0 17 17 119 B C 1993 2 IME 11 12 23 0 0 0 0 23 23 120 B F 1992 2 IME 9 6 15 0 0 0 0 15 15 121 B Z 1992 2 IME 9 12 21 0 0 0 0 21 21 122 B C 1995 1 IME 14 5 19 0 0 0 0 19 19 123 C A 1991 3 IME 8 9 17 0 0 0 0 17 17 124 C K 1993 2 IME 12 9 21 0 0 0 0 21 21 125 C K 1992 2 IME 5 12 17 0 0 0 0 17 17 126 D J 1992 2 IME 8 11 19 0 0 0 0 19 19 127 D S 1991 3 IME 3 11 14 0 0 0 0 14 14 128 D J 1992 2 IME 10 8 18 0 0 0 0 18 18 129 D J 1993 2 IME 7 3 10 0 0 0 0 10 10 130 D D 1995 1 IME 15 5 20 0 0 0 0 20 20 131 D N 1995 1 IME 16 4 20 0 0 0 0 20 20 132 D A 1992 2 IME 9 12 21 0 0 0 0 21 21 133 E T 1991 3 IME 3 8 11 0 0 0 0 11 11 134 E J 1993 2 IME+UPI COLLEGE 2 9 11 14 0 0 14 25 25 135 E O 1994 2 IME 6 10 16 0 0 0 0 16 16 136 E J 1993 2 IME+UPI COLLEGE 2 6 8 14 0 0 14 22 22 137 F H 1992 2 IME 8 12 20 0 0 0 0 20 20 138 F M 1993 2 IME 5 8 13 0 0 0 0 13 13 139 G A 1991 3 IME 0 12 12 0 0 0 0 12 12 140 G C 1992 2 IME 3 3 6 0 0 0 0 6 6 141 G J 1992 2 IME 8 9 17 0 0 0 0 17 17 142 G C 1992 2 IME 9 14 23 0 0 0 0 23 23 143 G A 1991 3 IME 5 12 17 0 0 0 0 17 17 144 G A 1992 2 IME 8 9 17 0 0 0 0 17 17 145 H H 1992 2 IME 6 8 14 0 0 0 0 14 14 146 H M 1991 3 IME 2 15 17 0 0 0 0 17 17 147 H A 1993 2 IME+UPI COLLEGE 0 9 9 17 0 0 17 26 26 148 H S 1994 2 IME 12 3 15 0 0 0 0 15 15 149 H M 1991 3 IME 0 15 15 0 0 0 0 15 15 150 I A 1993 2 IME+UPI LYCEE 0 15 15 9 0 0 9 24 24 151 I E 1994 2 IME 8 10 18 0 0 0 0 18 18 152 J R 1991 3 IME 2 12 14 0 0 0 0 14 14 153 K H 1994 2 IME 10 7 17 0 0 0 0 17 17 154 L B 1994 2 IME 11 9 20 0 0 0 0 20 20 155 L T 1996 1 IME 15 4 19 0 0 0 0 19 19 156 L V 1993 2 IME 7 9 16 0 0 0 0 16 16 157 M N 1991 3 IME 8 15 23 O O O 0 23 23 158 M P 1992 2 IME 6 9 15 0 0 0 0 15 15 158 M C 1993 2 IME 9 10 19 0 0 0 0 19 19 159 M Y 1991 3 IME 3 12 15 0 0 0 0 15 15 160 M N 1994 2 IME 8 6 14 0 0 0 0 14 14 161 M C 1991 3 IME 2 14 16 0 0 0 0 16 16 162 M J 1993 2 IME+UPI COLLEGE 2 9 11 14 0 0 14 25 25 163 M S 1995 1 IME+UPI COLLEGE 11 4 15 7 0 0 7 22 22 164 M J 1994 2 IME 12 6 18 0 0 0 0 18 18 165 M F 1992 2 IME 5 14 19 0 0 0 0 19 19 166 N C 1991 3 IME 6 15 21 0 0 0 0 21 21 167 N B 1992 2 IME 9 11 20 0 0 0 0 20 20 168 O B 1992 2 IME 7 12 19 0 0 0 0 19 19 169 O R 1993 2 IME+UPI COLLEGE O 6 6 21 0 0 21 27 27 17O O U 1991 3 IME 2 15 17 0 0 0 0 17 17 171 P M 1993 2 IME 11 9 20 0 0 0 0 20 20 172 P J 1991 3 IME 8 12 20 0 0 0 0 20 20 173 P C 1992 2 IME 8 11 19 0 0 0 0 19 19 174 P L 1993 2 IME 5 9 14 0 0 0 0 14 14 175 R S 1993 2 IME 7 6 13 0 0 0 0 13 13 176 R M 1996 1 IME 14 4 18 0 0 0 0 18 18 177 S A 1993 2 IME 10 6 16 0 0 0 0 16 16 178 S M 1996 1 IME 14 4 18 0 0 0 0 18 18 179 S S 1991 3 IME 6 12 18 0 0 0 0 18 18 180 S M 1995 1 IME 14 4 18 0 0 0 0 18 18 181 S A 1992 2 IME 6 12 18 0 0 0 0 18 18 182 S G 1994 2 IME 10 6 16 0 0 0 0 16 16 183 S A 1992 2 IME 9 8 17 0 0 0 0 17 17 184 S M 1993 2 IME 7 9 16 0 0 0 0 16 16 185 T F 1991 3 IME 3 15 18 0 0 0 0 18 18 186 T A 1992 2 IME 6 6 12 0 0 0 0 12 12 187 T A 1991 3 IME 6 15 21 0 0 0 0 21 21 188 T J 1994 2 IME 13 5 18 0 0 0 0 18 18 189 T F 1995 1 IME 13 4 17 0 0 0 0 17 17 190 V B 1992 2 IME 9 11 20 0 0 0 0 20 20 191 V K 1995 1 IME+UPI COLLEGE 8 0 8 14 0 0 14 22 22 192 V C 1993 2 IME+SEGPA 5 6 11 0 12 0 12 23 23 193 W K 1993 2 IME 8 9 17 0 0 0 0 17 17 194 Z J 1994 2 IME 10 5 15 0 0 0 0 15 15 195 Z S 1995 1 IME 16 5 21 0 0 0 0 21 21 196 Z K 1993 2 IME 7 9 16 0 0 0 0 16 16 1

TOTAUX 702 875 1577 147 12 0 159 1724 1736 2 48 47

Moyenne par usager 7,31 9,11 16,43 1,66 17,96 18,08

Nombre d'usagers inscrits :

Nombre d'heures de scolarisation et d'apprentissage reçues par les élèves de l'établissementau 1er janvier 2009

Évaluation du nombre d'élèves susceptibles de suivre ou non

un temps de scolarisation à l'extérieur* à l'échéance d'1 an

ou 2

DdN Cycle ou groupe

Nb H.Interne PE

Nb. H.Atelier ETS

TotalScol+At.interne

Nb H.UPI

Nb H.SEGPA

Nb. H.Ordin autres

Total H.Scol. Ext.

Total H.Scol.

Total H. Scol.

+ Atelier

Poss. scol ext complet

Poss. Col ext partiel

Pas poss. scol ext

OVE / PM/ ASH 01 / Scolarisation /unité d'enseignement /

ANNEXE 2

Le site de l'ANESM pour retrouver les recommandations :

http://www. anesm .sante.gouv.fr

Pour en savoir plus sur l'ANAP :

http://adep.hautetfort.com/archive/2008/10/12/anap-la-nouvelle-agence-pour-la-performance.html

http://www.lalettredusecteurpublic.fr/page2.asp?ref_arbo=1271&ref_page=4072

Le site du CREAI – RA : des éléments sur la scolarisation et les ESMS en lien avec les journées de la scolarisation (téléchargez les actes des journées gratuitement)

http://www.creai-ra.com/

Pour information:

Ce document a été rédigé grâce à des contributions de cadres de l'OVE dans le cadre du travail CPOM 69

Merci à Marie José VILLARET, Yves BEROUJON, Fabien DARNE, Jean François FAUCONET, Bastien GONZALEZ, Christian VIALLON,

23/23