Lucia de Anna

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SCOLARISATION ET PROCESSUS SCOLARISATION ET PROCESSUS D’INTEGRATION EN ITALIE DES D’INTEGRATION EN ITALIE DES PERSONNES EN SITUATION PERSONNES EN SITUATION D’HANDICAP D’HANDICAP Lucia de Anna Lucia de Anna Profésseure de Pedagogie Profésseure de Pedagogie Speciale Speciale Université “Foro Italico” Université “Foro Italico” Roma Roma

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Lucia de Anna Profésseure de Pedagogie Speciale Université “Foro Italico” Roma

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SCOLARISATION ET PROCESSUS SCOLARISATION ET PROCESSUS

D’INTEGRATION EN ITALIE DES D’INTEGRATION EN ITALIE DES PERSONNES EN SITUATION PERSONNES EN SITUATION D’HANDICAPD’HANDICAP

Lucia de AnnaLucia de Anna

Profésseure de Pedagogie Profésseure de Pedagogie SpecialeSpeciale

Université “Foro Italico” RomaUniversité “Foro Italico” Roma

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En Italie, les élèves en situation d’handicap fréquentent En Italie, les élèves en situation d’handicap fréquentent l'école avec leurs camarades des classes ordinaires, une l'école avec leurs camarades des classes ordinaires, une situation qui dure depuis plus d’une trentaine d'année grâce situation qui dure depuis plus d’une trentaine d'année grâce à une législation spécifique et beaucoup des orientations à une législation spécifique et beaucoup des orientations officielles: officielles:

• 19711971: Loi 118/71 sur les invalides civils établit le principe de : Loi 118/71 sur les invalides civils établit le principe de l'éducation à l’école ordinairel'éducation à l’école ordinaire

Loi 820/71 temps plein dans l’école Loi 820/71 temps plein dans l’école • 19741974 décrets d’application de la réforme de l’école décrets d’application de la réforme de l’école• 1975 Commission Falcucci Vice-Ministre MPI1975 Commission Falcucci Vice-Ministre MPI

de Anna L. (2007). Educational Integration of students with de Anna L. (2007). Educational Integration of students with disabilities in Italy, in the school for all, in Ališauskiené S. disabilities in Italy, in the school for all, in Ališauskiené S. (coord). (coord). Specialusis Ugdimas - Special Education 2007 1 (16)Specialusis Ugdimas - Special Education 2007 1 (16). . Ŝiaulių: Ŝiaulių universitetas Lietuva Ŝiaulių: Ŝiaulių universitetas Lietuva

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• 19771977: loi 517/77 : loi 517/77 portant de nouvelles modalités portant de nouvelles modalités d’évaluation et de programmation didactique et d’évaluation et de programmation didactique et introduisant des activités d’intégration tout en introduisant des activités d’intégration tout en éliminant les classes différenciées et les classes éliminant les classes différenciées et les classes spécialesspéciales

• de Anna, L.(1996),Pedagogical, curricular and classroom de Anna, L.(1996),Pedagogical, curricular and classroom organisation in Italy. Chapter in OECD Conference proceeding,- organisation in Italy. Chapter in OECD Conference proceeding,- Good practice in mainstreaming students with special needs’. Good practice in mainstreaming students with special needs’. Paris:OECD Paris:OECD

• de Anna L. (2000) Généalogie de l’intégration scolaire en Italie, in de Anna L. (2000) Généalogie de l’intégration scolaire en Italie, in M. Chauvière et E. Plaisance, L’école face aux Handicaps, M. Chauvière et E. Plaisance, L’école face aux Handicaps, Presses Universitaires de France, Paris, pagg.132-146 Presses Universitaires de France, Paris, pagg.132-146

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Législation et orientations officiellesLégislation et orientations officielles

• Cour constitutionnelle n° 215/87 école Cour constitutionnelle n° 215/87 école supérieuresupérieure

• Circulaire du MPI n°262/88 Observatoire Circulaire du MPI n°262/88 Observatoire national sur le processus d’intégrationnational sur le processus d’intégration

• Loi 104/92 Loi cadre sur l’handicapLoi 104/92 Loi cadre sur l’handicap• D.P.R. 1994 Coordination entre système de D.P.R. 1994 Coordination entre système de

santé et l’écolesanté et l’école

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Législation et orientations officiellesLégislation et orientations officielles

• Loi 17/99 UniversitéLoi 17/99 Université

• Loi 68/99 Travail Loi 68/99 Travail

• Loi 328/2000 Responsabilité des Loi 328/2000 Responsabilité des Organismes locaux pour la collaboration et Organismes locaux pour la collaboration et l’intervention dans le système scolaire l’intervention dans le système scolaire

• Loi 53/2003 Reforme de l’école MorattiLoi 53/2003 Reforme de l’école Moratti

• 2007-2008 Accord Etat-Régions2007-2008 Accord Etat-Régions

• 2009 Réforme Gelmini ? « Linee Guida »2009 Réforme Gelmini ? « Linee Guida »

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Ministère de l’EducationMinistère de l’Education

Alunni in situazione di handicap per ordine scolastico e tipo di scuola.

A.s. 2006-2007.

Ordine scolastico

Scuole normali

Scuole speciali o normali di tipo posto speciale

Totale % sul totale alunni

Materna 18.656 - 18.656 1,1

Elementare 71.381 - 71.381 2,5

Secondaria di I grado

56.747 - 56.747 3,3

Secondaria di II grado

40.783 - 40.783 1,5

Totale 187.567 - 187.567 2,1

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Alunni in situazione di handicap nelle scuole normali per ordine scolastico e tipologia di handicap. Valori

percentuali. A.s. 2006-2007

Ordine scolastico

Tipologia di handicap

Psicofisico Visivo Uditivo Totale

Materna 1,04 0,03 0,06 1,13

Elementare 2,41 0,04 0,08 2,53

Secondaria di I grado

3,15 0,04 0,09 3,28

Secondaria di II grado

1,36 0,04 0,08 1,48

Totale 1,98 0,04 0,08 2,10

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Ministère de l’UniversitéMinistère de l’Université

Serie storica degli studenti con disabilità iscritti all'Università statale per tipologia di disabilità. Valori

assoluti.

Tipologia di

disabilità

Anno accademico

2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

Cecità 567 677 713 764 823 945

Sordità 368 449 470 542 567 630

Dislessia 95 92 63 68 47 107

Disabilità motorie

1.837 2.302 2.601 2.814 2.871 3.132

Difficoltà mentali

134 207 249 290 326 401

Altro 2.946 3.253 3.970 4.656 5.492 6.192

Totale 5.947 6.980 8.066 9.134 10.126 11.407

 

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Différents dispositifs mis en œuvre ont ainsi permis de Différents dispositifs mis en œuvre ont ainsi permis de réaliser cette transformation au plan pédagogique et réaliser cette transformation au plan pédagogique et didactique, parmi lesquels : didactique, parmi lesquels :

• la création du profil de l'enseignant de soutien ;la création du profil de l'enseignant de soutien ;• la collaboration entre l'enseignant de soutien et la collaboration entre l'enseignant de soutien et

l'enseignant de classe ;l'enseignant de classe ;• la participation des parents à la mise au point du plan la participation des parents à la mise au point du plan

éducatif individualisé (P.E.I.), conçu en corrélation avec éducatif individualisé (P.E.I.), conçu en corrélation avec la programmation didactique de classe ;la programmation didactique de classe ;

• la collaboration avec les intervenants du système de la collaboration avec les intervenants du système de santé pour permettre de mieux connaître l’élève en santé pour permettre de mieux connaître l’élève en situation de handicap et d’élaborer un projet de vie ;situation de handicap et d’élaborer un projet de vie ;

• la création d’opérateurs chargés d’intervenir au niveau la création d’opérateurs chargés d’intervenir au niveau de l'aide personnelle aux élèves en situation de de l'aide personnelle aux élèves en situation de handicap particulièrement grave afin d'améliorer leur handicap particulièrement grave afin d'améliorer leur autonomieautonomie

Page 10: Lucia de Anna

promotion, de médiation et de mise en œuvre promotion, de médiation et de mise en œuvre d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école

et tous les intervenants concernéset tous les intervenants concernés

promotion, de médiation et de mise en œuvre promotion, de médiation et de mise en œuvre d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école d'actions spécifiques visant à impliquer toute l'école

et tous les intervenants concernéset tous les intervenants concernés

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Soulignons tout d’abord que le personnel déjà en service Soulignons tout d’abord que le personnel déjà en service bénéficie des niveaux de formation suivants dans le secteur bénéficie des niveaux de formation suivants dans le secteur du handicap :du handicap :

- - les cours de haute qualification pour les enseignants les cours de haute qualification pour les enseignants spécialisés ;spécialisés ;

- les cours des sept modules pour les enseignants en - les cours des sept modules pour les enseignants en service (de classe et de soutien) organisés au niveau service (de classe et de soutien) organisés au niveau régional (2000-2005) en collaboration avec les Universités régional (2000-2005) en collaboration avec les Universités et les «et les «Provveditorati» (Provveditorati» (désormais nommés CSA, désormais nommés CSA, maintenant s’appelle USP-Unité scolaire administrative au maintenant s’appelle USP-Unité scolaire administrative au niveau de la Province)niveau de la Province)

- Projet ICARE (2007-2010)- Projet ICARE (2007-2010)

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PROJET ICAREPROJET ICARE“ “ Imparare, Comunicare, Agire in un una Rete Educativa” Imparare, Comunicare, Agire in un una Rete Educativa” (2007-2010)(2007-2010)

Apprendre, Communiquer, Agir dans un Réseau EducatifApprendre, Communiquer, Agir dans un Réseau Educatif

Le plan entend mettre en action un processus systematique Le plan entend mettre en action un processus systematique et étendu de formation qui, à partir des expériences et étendu de formation qui, à partir des expériences actuelles et à travers la méthodologie de recherche-action, il actuelles et à travers la méthodologie de recherche-action, il permet des approfondissements thèoriques et le permet des approfondissements thèoriques et le développement de stratégies mèthodologiques, didactiques développement de stratégies mèthodologiques, didactiques et organisationnelles, centrèes sur l’idèe d’une ècole en tant et organisationnelles, centrèes sur l’idèe d’une ècole en tant que communauté inclusive, avec référence specifique aux que communauté inclusive, avec référence specifique aux thémes du handicap et de situations d’intégrationthémes du handicap et de situations d’intégration

www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/www.pubblica.istruzione.it/dgstudente/icare/presentazione.shtmlpresentazione.shtml

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La formation des enseignants est maintenant en La formation des enseignants est maintenant en discussion par le gouvernement. discussion par le gouvernement.

Trois aspects en particulier Trois aspects en particulier 

• Une formation de base sur les problèmes liés à Une formation de base sur les problèmes liés à l’intégration dans toutes les filières l’intégration dans toutes les filières 

• Une formation spécialisée supplémentaire pour obtenir Une formation spécialisée supplémentaire pour obtenir le diplôme dédié aux activités complémentaires et de le diplôme dédié aux activités complémentaires et de soutien (Master de II^ niveau 60 credit)soutien (Master de II^ niveau 60 credit)

• La mise à niveau et la formation en activité des La mise à niveau et la formation en activité des enseignants sur les processus d’intégrationenseignants sur les processus d’intégration

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Principaux éléments Principaux éléments contenus dans les orientations officiellescontenus dans les orientations officielles et que nous avons transmis aux étudiants qui fréquentent notre et que nous avons transmis aux étudiants qui fréquentent notre

École de Spécialisation pour l’Enseignement École de Spécialisation pour l’Enseignement Secondaire(SSIS) pour les enseignants de soutienSecondaire(SSIS) pour les enseignants de soutien

1) l’accueil de la classe et son implication (ce qui 1) l’accueil de la classe et son implication (ce qui signifie en premier lieu connaître la réalité pour éviter signifie en premier lieu connaître la réalité pour éviter l’impact avec des situations particulières, et faire l’impact avec des situations particulières, et faire d’abord ressortir les aspects positifs des rapports d’abord ressortir les aspects positifs des rapports interpersonnels, la possibilité de découvrir des modes interpersonnels, la possibilité de découvrir des modes différents de communiquer, de réagir, de connaître, différents de communiquer, de réagir, de connaître, etc.) etc.) 

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2) un travail commun entre l’enseignant de classe 2) un travail commun entre l’enseignant de classe et l’enseignant de soutien et l’enseignant de soutien

3) l’enseignant de classe ne doit pas uniquement 3) l’enseignant de classe ne doit pas uniquement déléguer à l’enseignant de soutien l’élève en déléguer à l’enseignant de soutien l’élève en situation d’handicap situation d’handicap

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4) l’enseignant de classe doit plutôt tirer profit d’avoir4) l’enseignant de classe doit plutôt tirer profit d’avoir

à ses côtés quelqu’un ayant des compétencesà ses côtés quelqu’un ayant des compétences

spécifiques sur le handicap pour en apprendre spécifiques sur le handicap pour en apprendre

davantage, pour intégrer ces approfondissements davantage, pour intégrer ces approfondissements

à sa propre discipline et mettre au point des à sa propre discipline et mettre au point des

matériels didactiques mieux adaptés pour matériels didactiques mieux adaptés pour

répondre aux exigences de l’élève,répondre aux exigences de l’élève, notamment notamment

pour anticiper les corrélations possibles avec le pour anticiper les corrélations possibles avec le

programme suivi par les autres élèves programme suivi par les autres élèves 

Page 18: Lucia de Anna

5.L’enseignant de soutien est donné à la classe pour 5.L’enseignant de soutien est donné à la classe pour l’intégration, il participe à l’évaluation de tous les élèvesl’intégration, il participe à l’évaluation de tous les élèves

6.L’enseignant de classe et l’enseignant de soutien6.L’enseignant de classe et l’enseignant de soutien

doivent travailler ensemble pour observer la classe et ledoivent travailler ensemble pour observer la classe et le

groupe des camarades qui interagissent avec l’élève en groupe des camarades qui interagissent avec l’élève en situation di handicapsituation di handicap

7.L’enseignant de classe doit apprendre à utiliser cette 7.L’enseignant de classe doit apprendre à utiliser cette ressource que sont les camarades de classe, aussi ressource que sont les camarades de classe, aussi dans l’absence de l’enseignant de soutiendans l’absence de l’enseignant de soutien

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• 8) l’implication de l’ensemble de l’école, 8) l’implication de l’ensemble de l’école, des dirigeants et de tous les agents des dirigeants et de tous les agents concernésconcernés (l’école doit inscrire le projet (l’école doit inscrire le projet d’intégration dans son Programme d’Offre de d’intégration dans son Programme d’Offre de Formation, afin qu’il y ait prise de conscience Formation, afin qu’il y ait prise de conscience commune des orientations à partager et commune des orientations à partager et soutenir) ;soutenir) ;

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9) l’implication des parents aussi dans 9) l’implication des parents aussi dans l’élaboration du plan éducatifl’élaboration du plan éducatif

Il est clair que l’implication ne signifie pas le Il est clair que l’implication ne signifie pas le remplacement d’un profil professionnel dont l’action doit remplacement d’un profil professionnel dont l’action doit toujours être garantie, même en présence de parents qui toujours être garantie, même en présence de parents qui en savent parfois plus que les enseignants eux-mêmes. en savent parfois plus que les enseignants eux-mêmes. En effet, les comportements peuvent changer entre En effet, les comportements peuvent changer entre l’école et la maison, variables que nous pouvons l’école et la maison, variables que nous pouvons observés dans la classe, y compris avec la présence et observés dans la classe, y compris avec la présence et l’interaction des camaradesl’interaction des camarades

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Implication des Organismes LocauxImplication des Organismes Locaux

• 9. les relations entre travailleurs sociaux, personnels de 9. les relations entre travailleurs sociaux, personnels de santé concernés et enseignantssanté concernés et enseignants (bien qu’il incombe à (bien qu’il incombe à l’enseignant de soutien de coordonner les relations avec les l’enseignant de soutien de coordonner les relations avec les Agences de santé locales, notamment en termes Agences de santé locales, notamment en termes d’organisation, celui-ci ne peut absolument pas exclure d’organisation, celui-ci ne peut absolument pas exclure l’enseignant de classe en l’exonérant de mener ensemble les l’enseignant de classe en l’exonérant de mener ensemble les différentes activités : interpréter le diagnostic fonctionnel, différentes activités : interpréter le diagnostic fonctionnel, mettre au point le profil dynamique-fonctionnel et le plan mettre au point le profil dynamique-fonctionnel et le plan éducatif individualisé, vérifier les apprentissages acquis)  éducatif individualisé, vérifier les apprentissages acquis)  de de Anna L. Garbo R.(2005) Anna L. Garbo R.(2005) A. Dynamic and Functional Approach as a A. Dynamic and Functional Approach as a Basis for individual Educational PlanningBasis for individual Educational Planning in Inclusive Contexts in in Inclusive Contexts in Transilvania Journal of Psychology Special issue on Dynamic Transilvania Journal of Psychology Special issue on Dynamic Assessment Edited by Pro Studium et Practicum Psychologiae Assessment Edited by Pro Studium et Practicum Psychologiae Association n.1/ 2005Association n.1/ 2005

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Schema D.P.R. 24 février 1994

Spécialiste Signalisation du cas

Signalisation aux services debase, soit par le responsable de

l’Institut, soit par le psychologueAfin de prendre les mesures

nécessaires dans le dix jours suivant la signalisation

SUJETS ACTIFSSUJETS ACTIFS PHASESPHASES ACTIVITESACTIVITES

Diagnostic Diagnostic FonctionnelFonctionnel

Unité pluridisciplinaireainsi composée:• Médicine spécialiste• Neuropsychiatre infantile• Kinésithérapeute•Travailleurs sociaux

Acquisition des élémentsa) Cliniquesb) Psychosociaux

a) CliniquesVisite médicale directeDossier médicalpréexistant

b) Psychosociaux-Etat-civil-Noyau familial

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Diagnostic Diagnostic FonctionnelFonctionnel

Contenus

Enregistrement des Potentiels relatifs

aux aspects :Examens:

Anamnèse physiologique

et pathologique

Diagnostic clinique

Cognitif

Linguistique

Sensoriel

Autonomie

Neuropsychologique

Praxie-moteur

Affectif-relationnel

Profil dynamiquefonctionnel

Page 24: Lucia de Anna

Profil dynamiquefonctionnel

Unité pluridisciplinaire: Médicine spécialiste

Neuropsychiatre infantile Kinésithérapeute

Travailleurs sociauxEnseignants auriculairesEnseignants spécialisés

Description analytique,Sur la base du diagnosticfonctionnel des degrés

possibles de réponse de l’élève aux sollicitations

relationnelles en cours ou envisageables

Analyse du développement potentiel, selon les paramètres suivants:

Description fonctionnelle de l’élèveau vu de ses difficultés

Contenus

CognitifLinguistique

SensorielAutonomie

CommunicationnelApprentissage

NeuropsychologiquePraxie-moteur

Affectif - relationnel

Plan éducatifindividualisé

Page 25: Lucia de Anna

Plan éducatif Plan éducatif individualiséindividualisé

Chaque acteur, selon son expérience et en fonction du

DF et du PDF Propose une intervention éducative

Les différentes solutions sont ensuite intégrées pour permettre

l’élaboration finale de plan éducatifContenus

Interventions intégrées, équilibréesentre elles, mise en place pour l’élève en situation de handicap

dans un laps de temps déterminéau fin de lui assurer le droit

à l’éducation et à l’instruction

Résultats des vérifications

Vérifications

•Enseignants curriculaires•Enseignants spécialisés•Psychopédagogue•Operateurs •(ex: assistant à la •communication)• Parents•Personnel de la santé

Résu

ltats d

es v

érifi

catio

ns

Page 26: Lucia de Anna

VérificationsVérifications

Contenus

Enseignants curriculairesEnseignants de soutien

Les acteurs vérifient trimestriellement Les effets des interventions mises en

place et l’influence du milieu scolaire

sur l’élève en situation d’handicap

Les acteurs vérifient trimestriellement les effets des

interventions mises en placeet l’influence du milieu scolaire

sur l’élève en situation de handicap

Résultats des vérifications

Résu

ltats d

es v

érifi

catio

ns

Page 27: Lucia de Anna

Formation des Formation des enseignantsenseignants

Les sept modules de formation et leur Les sept modules de formation et leur articulation Les Contenus et les articulation Les Contenus et les compétences des enseignants compétences des enseignants curriculaires et de soutiencurriculaires et de soutien

L. de Anna Les processus d’intégration L. de Anna Les processus d’intégration scolaire en Italie, Revue “Reliance” Revue scolaire en Italie, Revue “Reliance” Revue des situations de handicap, de l’éducation des situations de handicap, de l’éducation et des sociétes n.27 mars 2008 érès Lyonet des sociétes n.27 mars 2008 érès Lyon

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12

3

456

7

SE RENDRE COMPTE DE LA DIVERSITÉ DES

BESOINS ÉDUCATIFS

CONNAÎTRE L'ÉLÈVE EN

SITUATION DE HANDICAP

ENTRETENIR LES RELATIONS

AVEC LES COLLÈGUES,

LES PERSONNELS,

LES INTERVENANTS IMPLIQUÉS ET

LA FAMILLEASSURER

L'ACCOMPA-GNEMENT DU

PROJET SCOLAIRE ET

DU PROJET DE VIE

UTILISER DES MÉTHODOLO-

GIES, DES MÉTHODES ET

DES MATÉRIELS SPÉCIFIQUES

UTILISER DES STRATÉGIES DIDACTIQUES INTÉGRÉES

CRÉER DES MILIEUX

D'APPRENTISSA-GE ET DES

COMMUNAUTÉS DE RELATIONS

Page 29: Lucia de Anna

SE RENDRE COMPTE DE

LA DIVERSITÉ DES BESOINS ÉDUCATIFS

Page 30: Lucia de Anna

CONNAÎTRE L'ÉLÈVE EN

SITUATION DE HANDICAP

Page 31: Lucia de Anna

CRÉER DES MILIEUX

D'APPRENTIS-SAGE ET DES

COMMUNAUTÉS DE RELATIONS

Page 32: Lucia de Anna

UTILISER DES STRATÉGIES DIDACTIQUES INTÉGRÉES

Page 33: Lucia de Anna

UTILISER DES MÉTHODOLO-

GIES, DES MÉTHODES ET

DES MATÉRIELS

SPÉCIFIQUES

Page 34: Lucia de Anna

ASSURER L'ACCOMPA-GNEMENT DU

PROJET SCOLAIRE ET

DU PROJET DE VIE

Page 35: Lucia de Anna

ENTRETENIR LES RELATIONS AVEC LES COLLÈGUES,

LES PERSONNELS,

LES INTERVENANTS

IMPLIQUÉS ET LA FAMILLE

Page 36: Lucia de Anna

Dans la situation actuel il y a des transformations qui Dans la situation actuel il y a des transformations qui s'inscrivent dans un cadre global de services inter-s'inscrivent dans un cadre global de services inter-institutionnels et dans un système scolaire entre l'école institutionnels et dans un système scolaire entre l'école d’État, les écoles autonomes et paritaires, avec d’État, les écoles autonomes et paritaires, avec l’implication des Régions et des Collectivités locales (aux l’implication des Régions et des Collectivités locales (aux termes de la loi constitutionnelle n° 3/2001)termes de la loi constitutionnelle n° 3/2001)

La Conférence État-Régions a adopter des lignes La Conférence État-Régions a adopter des lignes directrices sur les niveaux essentiels de prestations directrices sur les niveaux essentiels de prestations intégrées scolaires et socio-sanitaires au niveau de la intégrées scolaires et socio-sanitaires au niveau de la prise en charge du projet de vie global des personnes prise en charge du projet de vie global des personnes handicapées, tel que visé à l'article 14 de la Loi n° handicapées, tel que visé à l'article 14 de la Loi n° 328/2000, prise en charge à réaliser dans le cadre des 328/2000, prise en charge à réaliser dans le cadre des plans de zone, mis en place aussi avec la collaboration plans de zone, mis en place aussi avec la collaboration des associations de handicapés et de parents des associations de handicapés et de parents d’handicapés, comme le prévoit l'article 19 de cette d’handicapés, comme le prévoit l'article 19 de cette même loi.même loi.

Page 37: Lucia de Anna

Conférence Etat-RegionsConférence Etat-Regions

• Dans la prise en charge au niveau regionale il y Dans la prise en charge au niveau regionale il y a en particulier:a en particulier:

• La certification d’handicap sur la base de CIFLa certification d’handicap sur la base de CIF• L’accompagnement à l’inscription scolaireL’accompagnement à l’inscription scolaire• Les ressources (l’assistent pour l’autonomie, Les ressources (l’assistent pour l’autonomie,

l’assistent domiciliaire, l’interprète de langage de l’assistent domiciliaire, l’interprète de langage de signes, etc…)signes, etc…)

• Le projet de vie Le projet de vie

““Le pacte de responsabilité” avec les famillesLe pacte de responsabilité” avec les familles

Page 38: Lucia de Anna

Modèle italienModèle italien

d’Intégrationd’Intégration

uniforme sur toutes lesuniforme sur toutes les

Régions d’Italie Régions d’Italie

????????

Page 39: Lucia de Anna

Estimer les différentsEstimer les différents

aspects, comprendreaspects, comprendre

aussi les aspects défavorablesaussi les aspects défavorables

et les raisons, les problèmes et les raisons, les problèmes

qui sont derrière lesqui sont derrière les

différents histoiresdifférents histoires

Page 40: Lucia de Anna

Analyse comparativeAnalyse comparative

création de projets et création de projets et

organisationorganisation

Page 41: Lucia de Anna

Intérêt mutuel pour la confrontationIntérêt mutuel pour la confrontation

Comment transférer l’expérience spéciale Comment transférer l’expérience spéciale

Dans l’école ordinaire?Dans l’école ordinaire?

Éviter absolument d’estimer que ce qu’il y a Éviter absolument d’estimer que ce qu’il y a de bon soit uniquementde bon soit uniquement

Possible si nous restaurons des institutionsPossible si nous restaurons des institutions

qui appartiennent à notrequi appartiennent à notre

Historie passée (A. Canevaro)Historie passée (A. Canevaro)

Page 42: Lucia de Anna

S’ouvrir à la connaissanceS’ouvrir à la connaissance

• En engageant une pluralité de En engageant une pluralité de sourcessources

• En comparant des contextes des En comparant des contextes des “médiateurs” et des techniques“médiateurs” et des techniques

• En s’intéressant à la complexitéEn s’intéressant à la complexité

• En créant des occasions de En créant des occasions de connaissance réciproqueconnaissance réciproque