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L t iLe temps qui passe :

temps vécu, représenté et mesuréDanièle Perruchon

PE Chargée de mission sciences

Académie de Paris/ Fondation La main à la pâte

« Le temps qui passe », présentation de Danièle Perruchon, maître-ressource académique, dans le cadre du Rendez-vous du CRDP de l’académie de Paris « Motiver élèves et enseignants autour des sciences à l’école primaire »Universcience Palais de la Découverte, le 7 mars 2012

IntroductionIntroduction

En début d’année, mettre en place l’organisation de la vie de la classe est prioritaire. Les sciences et la technologie peuvent y contribuer.

Les travaux cités ci-dessous ont été réalisés en grande section, dans une école maternelle parisienne avec des enfants de 5/6ansmaternelle parisienne, avec des enfants de 5/6ans.

La perception de la notion de temps par ces enfants a été le point de départLa perception de la notion de temps par ces enfants a été le point de départ de la réflexion et des activités sur cette thématique.

Cette notion de temps permet

- d’évaluer des durées

- mais aussi d’adopter des rythmes pour structurer sa vie personnelle et sociale.


LES PROGRAMMES 2008A l'École maternelle CYCLE 1

DÉCOUVRIR LE MONDE

PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRÉER

Découvrir les objets Découvrir la matière Découvrir le vivant

Découvrir les formes et les grandeursDécouvrir les formes et les grandeurs

Approcher les quantités et les nombrespp q

Se repérer dans le temps Se repérer dans l’espace


En GS, au CP et au CE1CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

1- Se repérer dans l’espace et le temps

- Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les pp p j , ,mois, les saisons.

- Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier- Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier,

l’horloge.

2 - Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

- Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant :

naissance croissance et reproduction ; nutrition des animauxnaissance, croissance et reproduction ; nutrition des animaux.


Perception de la notion de temps par les enfants La mise en place de l’emploi du temps quotidien et hebdomadaire de laLa mise en place de l emploi du temps quotidien et hebdomadaire de la

classe est l’occasion de s’interroger sur ce que représente « le temps » pour les jeunes enfants.

A la question « Qu’est ce que c’est « le temps » pour toi ? »,

les représentations données en réponse sont les suivantes :Un déplacement : un enfant marche ou court, une voiture ou un vélo roulent, des nuages passent

dans le ciel puis la pluie tombe

La croissance : une plante pousse, fleurit ; les fleurs s’épanouissent puis se fanent

Le vieillissement de l’homme : bébé, enfant, adulte, personne âgée

L’alternance jour/nuit figurée par l’alternance soleil/lune.

D’où la nécessité d’une première différenciation entreD où la nécessité d une première différenciation entre

- temps « météorologique », concernant les phénomènes atmosphériques qui se produisent dans le cielqui se produisent dans le ciel

- et temps « qui passe » pour caractériser le déroulement des phénomènes dans la durée .


Les différents tempsLes différents temps

Le temps social correspondant à l’organisation de la vie familiale, scolaire et socialescolaire et sociale

le temps psychologique correspondant au moment que vit chaque enfant dans son corps et dans sa têtechaque enfant dans son corps et dans sa tête

le temps biologique du développement propre de l’individu combiné au temps des générations (évolution individuelle etcombiné au temps des générations (évolution individuelle et cycle de vie)

les temps géologiques au cours duquel la Terre change d’aspectles temps géologiques au cours duquel la Terre change d’aspect et les espèces évoluent (peu ou pas étudié en maternelle)


Nous ne nous attacherons qu’au temps social de l’école.

Trois domaines ont été abordés :

le temps vécu, temps de l’action ou de l’observation et action dule temps vécu, temps de l action ou de l observation et action du temps

le temps représenté, temps de la mémoire et de la narration

le temps mesuré, temps de la construction et de l’utilisation d’outils de mesure.


1- Le temps vécu1 Le temps vécu

le temps biologiquele temps biologique

• premier temps vécu et perçu au travers du développement et la p p p ç ppcroissance des plantes ou des animaux, de sa propre croissance

l l i l él f i l d’ i• les plantations, les élevages faits en classe sont autant d’occasion de constater et de mesurer la croissance, d’observer, de repérer et d’ordonner les phases du cycle de vie d’une espèce

Exemples : germination et développement de graines, métamorphoses des insectesinsectes


Un exemple : l’élevage de papillonp g p p

5000 espèces en France, surtout nocturnes

Le papillon de nuit Bombyx Éri p p y(Philosamia ricini)

Il est particulièrement indiqué pour p q pcommencer un élevage en classe -la chenille mange des feuilles de troène que l’on trouve vertes même en hiver-les adultes ne se nourrissent pas et ne volent pas en permanence contre les vitres du vivarium

ill ff j 'à-ce papillon effectue jusqu'à 5 générations par an sans aucune diapause, ce qui garantit d’observer tout le cycle même en hiverle cycle, même en hiver.

Un cycle : 2,5 à 3 mois


Matériel nécessaire

-un vivarium d’environ 30 cm de longueur -un petit pot rempli d’eau pour y placer le feuillaged t b h l-du coton pour boucher le

petit pot-un tulle pour protéger le toutun tulle pour protéger le tout-nourriture des chenilles : feuillage frais (troène, lilas, gailante, …) -nourriture des adultes : aucuneaucune.


Intérêt de l’élevage d’un papillon de nuitg p p

Facilité d’entretien- Facilité d entretien

- Toutes les étapes de la vie sont facilement observables

é h lè d l l d l- Métamorphose complète de la larve en adulte

- Les larves (chenilles) ne ressemblent pas aux adultes et ont des besoins différents

- Esthétisme (notion très subjective !)


Vie de la chenilleVie de la chenille


Observations 1Observations 1

Chenilles : elles ne ressemblent pas aux adultes et doivent se métamorphoser plusieurs fois.doivent se métamorphoser plusieurs fois.

- Fausses-pattes : en plus de leurs six vraies pattes, les chenilles ont des "pattes ventouses" ou fausseschenilles ont des pattes-ventouses ou fausses pattes qui leur permettent de s'agripper aux branchesbranches.

- Stigmates respiratoires : ce sont les orifices i i i é l é l l l drespiratoires situés latéralement tout le long du

corps des insectes. Ils sont faciles à observer sur les h ll d b É l b lchenilles du Bombyx Éri car ils sont sombres sur la

couleur claire du corps.« Le temps qui passe », présentation de Danièle Perruchon, maître-ressource académique, dans le cadre du Rendez-vous du CRDP de l’académie de Paris « Motiver élèves et enseignants autour des sciences à l’école primaire »Universcience Palais de la Découverte, le 7 mars 2012

La chrysalide dans le coconLa chrysalide dans le cocon



Chrysalide : toutes les chenilles font une chrysalide dans laquelle le corps se métamorphose entièrement. laquelle le corps se métamorphose entièrement.

- Cocon : la chenille s’enferme dans un cocon de soie avant de se transformer en chrysalide.y

(toutes les chenilles de papillon ne font pas de cocons ;le cocon ne concerne que certains papillons de nuit)q p p )

- Métamorphose = "changement de forme" : étape obligatoire pour passer de l’état de larve à celui de nymphe puis d’adulte.


Naissance de l’adulteNaissance de l adulte



Adulte

Ailes : au nombre de quatre, les ailes de ces papillons sont bien visibles car elles sont maintenues à plat lorsqu’ils p qsont au repos.

Écailles : ce que l’on appelle la "poudre" des ailes de papillons sont en fait des écailles disposées comme les t il d’ t it t i tt t ill d’ i ltuiles d’un toit et qui permettent au papillon d’avoir les ailes colorées (ou pour se camoufler), de glisser sur l’air et de capter la chaleur du soleil pour les papillons deet de capter la chaleur du soleil pour les papillons de jour.


Dimorphisme sexuelDimorphisme sexuel

C’est la différence d'aspect entre les mâles et les femelles.

Les femelles ont l’abdomen plus gonflé car il contient lesLes femelles ont l’abdomen plus gonflé car il contient les œufs

Les mâles ont des antennes plus larges pour percevoir les phéromones des femelles.

Phéromones sexuelles : ce sont les "parfums" produits par laPhéromones sexuelles : ce sont les parfums produits par la femelle pour communiquer et signaler sa présence aux mâles. Ils peuvent ainsi la retrouver même dans le noir complet.Ils peuvent ainsi la retrouver même dans le noir complet.


Accouplement – PonteAccouplement Ponte Mort des adultes


Développement indirectDéveloppement indirect

processus de la métamorphose complète des insectes dont l'aspect général est très différent selon lesdont l aspect général est très différent selon les 4 états que présente un individu au cours de sa vie :

- oeufoeuf

- larve

- nymphe

- adulteadulte


Incubation des oeufsIncubation des oeufs


Notion de cycle de vieNotion de cycle de vie


Repérage de la durée de chaque phasep g q p


Comparaison étalonnée des durées p


Croissance des insectesCroissance des insectes

Il est intéressant de mener en parallèle 2 élevages à développement différent car après l’œuf, il y a 2 façons de devenir adulte

DirectementLes jeunes (larves) ressemblent beaucoup aux adultes et il n’y a pas de grande transformation du corps. Pour grandir, la larve mue (elle change de "peau") plusieurs fois jusqu’à ce qu’elle soit adulte avec des ailes.

16 groupes d’insectes grandissent directement16 groupes d insectes grandissent directement,

Phasmes, Perce-oreilles, Mantes, Libellules, Blattes,Phasmes, Perce oreilles, Mantes, Libellules, Blattes, Termites, Poux, Orthoptères (criquets, sauterelles et grillons), Hémiptères (punaises, pucerons...), etc...


IndirectementL j (l ) bl t d lt t ilLes jeunes (larves) ne ressemblent pas aux adultes et il y a une transformation complète du corps (métamorphose). Pour grandir, la larve mue (elle change de "peau") plusieurs fois, puis devient une nymphe dans ( g p ) p , p y plaquelle elle se métamorphose en adulte.

9 groupes d’insectes grandissent indirectement

Papillons, Coléoptères (coccinelles, scarabées...), Diptères (mouches et moustiques) Hyménoptères (abeilles guêpes et(mouches et moustiques), Hyménoptères (abeilles, guêpes et fourmis), Puces, etc


Seules les larves grandissent.

Une fois adultes, les insectes ne grandissent plus du tout et se , g preconnaissent grâce à leurs ailes.

Le "moucheron" n'est donc pas le petit de la mouche c'est une autreLe moucheron n est donc pas le petit de la mouche, c est une autre

espèce de mouche, simplement de petite taille.

S’ils n’ont pas d’ailes (poux, gendarmes...), seul l’ l ’il d ll’accouplement prouvera qu’ils sont adultes.

Les insectes vivent souvent beaucoup plus longtemps sous forme de larves.


Apprendre à reconnaître les insectesApprendre à reconnaître les insectes

• même si les insectes ont des formes différentes, ils sont tous fait de la même manière lorsqu'ils sont adultes.

Les insectes sont les seuls à avoir • 6 pattesp• 1 paire d’antennes• 4 ailes le plus souvent (quelquefois une seule paire)

mais certains insectes n'ont pas d'ailesmais certains insectes n'ont pas d'ailes...

• Il est difficile de les reconnaître lorsqu'ils sont jeunes (larves) car ils n'ont q j ( )pas d'ailes et parfois pas de pattes (asticots...)

Les autres « petites bêtes à pattes » (Arachnides, Mille-pattes et p p ( , pCrustacés) ne sont pas des insectes car elles ont trop de pattes ou pas d'antennes et elles n'ont jamais d'ailes !


DifficultésDifficultés

Une des difficultés est de comprendre qu’il ne s’agit pas du ê i di id i i à h f imême individu qui renait à chaque fois

il est donc nécessaire de se poser la question de la disparition, d’évoquer la mort de la plante qui fane mais se perpétue au

d itravers des graines ou de celle d’un papillon qui, après la ponte, donnera naissance

à d i di id ét t l’ èà de nouveaux individus perpétuant l’espèce.

De même pour l’homme, individu dont la vie a un début, la naissance, et une fin, la mort.


En classe on insistera sur ce qui est observable au cours d’uneEn classe, on insistera sur ce qui est observable au cours d une année : par exemple, la croissance comparée des enfants mesurable au cours du temps qui passemesurable au cours du temps qui passe.

P d d é l l l ti d é h ll dPour des durées plus longues, la perception des échelles de temps est une autre grande difficulté.

L’histoire familiale par le biais de la généalogie peut faire le lien avec des évènements de l’Histoire contemporaine.

Mais pour les plus jeunes, les temps historiques et géologiques ne peuvent être repérés. Ils ne peuvent qu’être imaginés, comme dans la science fiction.


Autres élevages facilesAutres élevages faciles

• les phasmes Il existe une quinzaine d’espèces mais pour débuter, les phasmes-bâtons sont les plus recommandésbâtons sont les plus recommandés.Métamorphose incomplète, 1 à 2 générations annuelles, alimentation sur feuillage, peu d'entretien

• les grillons le Grillon domestiqueMétamorphose incomplète, 1 à 2 générations annuelles, p p , g ,alimentation sur nourriture sèche, entretien fréquent

• les vers de farine ou ténébrions Parmi les élevages très faciles les ténébrions sont très intéressantsParmi les élevages très faciles, les ténébrions sont très intéressantsMétamorphose complète, 1 à 2 générations annuelles, alimentation sur nourriture sèche, très peu d'entretien

• les escargots• Les vers de terre


2- Le temps représenté2 Le temps représenté

temps de la mémoire et pde la narration

Mise en lien avec un album


Activités collectives autour de l’album

Analyse de la couverture et du titreAnalyse de la couverture et du titre

Lecture de l’album par l’enseignante

llèl l’ b d l’él dMise en parallèle avec l’observation de l’élevage du

Bombyx Eri

Apprentissage de la comptine numérique ( 7)

Apprentissage des jours de la semainepp g j

Apprentissage du nom des fruits


Réaliser un album dépliant sous forme de frise chronologique du développement du papillon

valoriser la trace écrite

communiquer au travers du livreq

structurer le temps

retrouver les 4 étapes du développement

structurer l’espace du livre

respecter le sens de l’écriture et de la lecture

matérialiser une ébauche dematérialiser une ébauche de chronologie à l’aide des personnages de l’histoire (suite logique)( g q )

lire son album (évaluation)


Compétences viséesCompétences visées

• Découvrir et retenir les 4 étapes du développement du papillon• Apprendre qu’il se métamorphose (observer, décrire, représenter)• Réaliser une frise chronologique : comparer avec hier, avant-hier,

la semaine dernière…• Réinvestir le vocabulaire et les nombres utilisés dans l’album• Réinvestir le vocabulaire et les nombres utilisés dans l album• Reformuler avec ses propres mots un album lu (dictée à l’adulte) en

s’appuyant sur l’album réalisé : lire son album• Mobiliser différents gestes et techniques en arts plastiques pour

l’illustration de l’album• Repérer le sens de la lecture latéralisation• Repérer le sens de la lecture, latéralisation• Observer la symétrie du papillon• Structuration du temps : la comptine des joursStructuration du temps : la comptine des jours


3- Le temps mesuré3 Le temps mesuré

2 exemples :2 exemples :

- le repérage du temps avec l’emploi du temps et les calendrierscalendriers

- la fabrication d’outils de mesure comme les sabliers ou l’horloge solaire.g


L’emploi du tempsIl concerne l’organisation de la journée à l’école :

repérage des temps de travail et des temps de récréation

d dé à l d û l fde déjeuner à la cantine, de goûter pour les enfants qui restent en fin d’après-midi

et surtout de « l’heure des mamans », temps affectif essentiel pour la socialisation du jeune enfant par anticipation du retour dans sa famille.


l d l é è é dIl indique aussi les évènements récurrents au cours de la semaine :

lundi est « le jour de la séance d’informatique », où l’on change de lieu l’après-midilundi est « le jour de la séance d informatique », où l on change de lieu l après midi pour aller dans la salle réservée à cette activité

mardi est « le jour de la bibliothèque » et l’on va devoir anticiper, avec l’aide de la f ill l t d li té l i é éd tfamille, le retour du livre emprunté la semaine précédente

le jeudi matin est « le jour d’intervention des grands-mères » qui prennent des tout petits groupes d’enfants pour des séances de langage individualiséesp g p f p g g

le vendredi est « le jour de la motricité dans la cour », très appréciée quand on utilise le gros matériel comme les vélos, les patinettes…

L’emploi du temps structure donc la journée et la semaine en donnant des repères récurrents fixes.


Le calendrierLe repérage de la date et le rituel du calendrier

Un éphéméride est affiché dans la classe : que faire de ses p qfeuilles enlevées chaque jour ?

En premier lieu, observer et lire ce qui est écrit dessus : le nom du jour des chiffres représentant la date et le nom du moisdu jour, des chiffres représentant la date et le nom du mois.


La fabrication de calendriersLa fabrication de calendriers

septembreé é é à éreprésentation du temps « linéaire », déjà orientée

chronologiquement de gauche à droite, ce qui permet aussi d t ill l fil é i t l’ d d bde travailler sur la file numérique et l’ordre des nombres.

Le repérage d’évènements marquants de temps collectifs(sorties, fêtes) permet de les situer relativement les uns par rapport aux autres, de les anticiper puis d’en garder la

é imémoire.

Le temps individuel et personnel est introduit avec les dates des anniversaires.


septembreseptembre


Repérage de la récurrence des noms des jours : organisation duRepérage de la récurrence des noms des jours : organisation du calendrier différente pour les mois suivants

octobreoctobre sous forme de 7 colonnes, chacune rassemblant les feuilles

l ê dportant le même nom de jour :

la semaine est ainsi repérée

on remarque que le mois comporte 4 semaines figurées par les 4 bandes de feuilles recollées.

novembrestructure de la semaine en tableau à double entrée conservéestructure de la semaine en tableau à double entrée conservée

mais disposée cette fois en 7 lignes.Autre possibilité mathématique : repérage des nombres à 1 chiffre ou 2 chiffresAutre possibilité mathématique : repérage des nombres à 1 chiffre ou 2 chiffres


b fé ioctobre février


décembreb l f b d’ l d àFin novembre, anticipation sur la fabrication d’un calendrier « à

surprises » sur le modèle des calendriers de l’Avent.

Conservation de la structure du semainier : cette fois, pour la décoration, les arts visuels et la technologie prennent le pas sur les mathématiques!

mise en place des dessins faits par les enfants pour chaque jour du mois par correspondance terme à terme ; fabrication des volets à ouvrir chaque jour pour découvrir un dessin ; sur le volet ouvert, collage de la feuille correspondante de l’éphéméridecorrespondante de l éphéméride.


décembre


janvier occasion de parler de l’année nouvelleoccasion de parler de l année nouvelle

• sans expliquer toutefois le phénomène astronomique, beaucoup trop complexe pour des enfants de cet âge

• observation dans la classe tous les enfants ne fêtent pas le nouvel• observation dans la classe, tous les enfants ne fêtent pas le nouvel an en même temps : dans le monde, par exemple dans d’autres cultures comme en Chine, l’année ne commence pas à la même ddate.

• observation de toutes sortes de calendriers afin de comparer leur• observation de toutes sortes de calendriers afin de comparer leur organisation : éphéméride, agenda, semainier…

Mais malgré tout, l’organisation habituelle en bandes « semainier » est reprise.


janvier


févrierorganisation en « soleil » proposée par un enfant : chaque rayon

comportera la date avec répétition du nom du moiscomportera la date avec répétition du nom du mois.

E t éb h d l’ i ti li d t ?Est-ce une ébauche de l’organisation « cyclique » du temps ? Non, plutôt une organisation décorative !

• Est évoquée aussi la question du nombre de jours différentsdont la réponse est différée car « cela est en relation avec le déplacement du Soleil et de la Terre mais c’est difficile à expliquer ; quand vous serez plus grands, vous pourrez mieux le comprendre ».


février


mars

é l’é d daxé sur l’écriture du nom des jours en 3 graphies et se

é t f d’ liprésente sous forme d’un livre-agenda.


avril

combine deux structures pour donner un « semainier-soleil » oùcombine deux structures pour donner un « semainier soleil » où sur chaque rayon sera écrit le nom du jour.

L’introduction d’une roue mobile utilisée par ailleurs pourL introduction d une roue mobile, utilisée par ailleurs pour réaliser des cartes animées, met en place une représentation « cyclique » du temps« cyclique » du temps.

Toutes les dates seront inscrites sur plusieurs rangées au bord de la roue : affichage devant le nom du jour correspondantla roue : affichage devant le nom du jour correspondant.


avril


maiConstat : le calendrier du mois d’avril fonctionne toujours

Il devient donc un calendrier mensuel. Les enfants comprennent qu’il suffira donc de changer seulement le nom du

mois.

juinle calendrier devient perpétuelp ptrois sortes d’étiquettes sous forme de volets à soulever : les noms des jours

superposés ainsi que les noms des mois et les années.

une roue avec cache, percé d’une fenêtre pour une meilleure lisibilité, est intercalée entre la série des jours et celle du mois afin d’afficher la date du jourjour.

Ce calendrier est utilisé pour anticiper sur la date d’évènements futurs, vérifiée par comparaison avec les calendriers de référence de la classe.


juin : calendrier perpétuel


Observation des phases de la LuneAu cours de l’étude de certains calendriers en lien avec l’astronomieAu cours de l étude de certains calendriers, en lien avec l astronomie

observation des signes inscrits à côté de certaines dates, vite identifiés obse at o des s g es sc ts à côté de ce ta es dates, te de t éscomme des représentations de la Lune

mise en lien avec une des représentations du temps qui s’écoule, initialement données l fpar les enfants.

supposition : ces signes correspondraient à la forme visible de la Lune

vérification observation du changement de la forme apparentevérification : observation du changement de la forme apparente(La lune n’étant pas toujours visible pendant le temps scolaire, les familles ont participé à ces relevés).

mise en correspondance entre les signes indiqués et l’observation directe

repérage des durées de chaque phase.


Représentations des phases de la luneReprésentations des phases de la lune


Observation des saisons• Observation des changements qui s’opèrent sur les arbres et

les plantes de la cour tout au long de l’année.

• pour avoir une perception cyclique du temps, il est nécessaire de renouveler ces observations depuis la petite section jusqu’àde renouveler ces observations depuis la petite section jusqu’à la grande section.

• Voir la collection des DVD « 4 saisons » de la ferme, du jardin, de la forêt, de la montagne.

• Par les échanges de correspondance avec d’autres classes dans le monde, on peut aussi faire le lien avec la géographie et savoir si c’est la mêmeon peut aussi faire le lien avec la géographie et savoir si c’est la même saison dans un autre pays.


L l d ’ j d l êLa valeur du temps n’est pas toujours perçue de la même manière : les durées longues apparaissent comme du temps

dil té« dilaté ».

ll sera intéressant ultérieurement, à l’école élémentaire, d’étudier toutes les expressions utilisées à ce propos dans le langage courant.

Le temps structuré peut-on le mesurer ? ExemplesExemples

Dans combien de temps, c’est l’heure des mamans ?

Pendant combien de temps va-t-on courir dans la cour pour s’entraîner ?p p

Combien de temps pour ranger les ateliers ?


ObjectifsObjectifs

Utiliser des objets techniques simples des techniques deUtiliser des objets techniques simples, des techniques de fabrication élémentaires

S'initier à quelques savoir faire techniquesS initier à quelques savoir-faire techniques

Etudier et fabriquer des objets de mesure

Se familiariser avec la mesure de temps

Appréhender le principe de l'écoulement

S’initier à la démarche scientifique : construire un protocole d'expérimentation pour résoudre un questionnementp p q


Le sablierObservation d’un sablier dans le but d’en donner une définition

C l f i ?• Comment cela fonctionne ? On le retourne et on attend que cela coule ; quand ça s’arrête, le sable est tout en bas, on peut

recommencer.

• Est-ce que cela sert à quelque chose ?Ça sert à faire « couler le temps », à montrer le temps qui passe.

• Le sablier n’est plus un objet familier : utilisé autrefois pour faire cuire les œufs à la coque, il est maintenant remplacé par le minuteur et les enfants

’ i t d l f ti tn’en connaissent donc pas la fonction exacte.

D’où une première définition : « C’est un objet qui sert à montrer le temps p j q pqui passe, le temps qui s’écoule » (précision et reprise du vocabulaire exact).


Construction d’un sablierConstruction d’un sablier

•matériel : petites bouteilles en•matériel : petites bouteilles en plastique et sable de récupération

•protocole proposé par les enfants :

- mettre du sable dans les 2 bouteilles… mais au moment de les assembler, ça se renverse… donc on

’ t d l b t illn’en met que dans une seule bouteille

- scotcher les goulots

retourner- retourner

mais ça coule trop vite, ça ne dure pasmais ça coule trop vite, ça ne dure pas assez longtemps : c’est là qu’arrive la notion de durée d’écoulement.


Recherche des facteurs de variation de la durée d’écoulement

Qu’est ce qui fait que celaQu est ce qui fait que cela coule trop vite ?

trou trop gros, donc en di i l t illdiminuer la taille

grosseur du sable : il faut donc le tamiser


Mais si cela marche, est-ce à cause du sable fin ou du trou moyen ?moyen ?

La comparaison s’avère très difficileLa comparaison s avère très difficile.

L’intervention de l’adulte est nécessaire car pour pouvoir comparer, il ne faut faire varier qu’un seul paramètre :

par exemple, avoir le même sablier et le remplir avec des sables différents

mais intervient un 3ème paramètre, la quantité de sable :

plus elle est importante, plus cela met longtemps à s’écouler.


Sabliers de durées différentesSabliers de durées différentes

comparaison en les retournant en même tempsretournant en même temps deux par deux.

« sabliers-pièges »

i ti i lsi on anticipe sur la durée selon la quantité de sable à quantité de sablesable, à quantité de sable égale, les durées peuvent être différentesêtre différentes.


Fabrication d’un sablier d’une durée déterminée

Observation d’autres instruments connus pour mesurer le temps : sablier, horloge, montre, réveil, chronomètre.

Fabrication du sablier d’uneFabrication du sablier d’une minute

Nécessité de vérifier plusieursNécessité de vérifier plusieurs fois en regardant le tour de trotteuse de l’horloge : la précision n’est pas excellente mais on peut considérer que le sablier a une durée de une minute.a une durée de une minute.


Variation du contenu

recherche de matériaux pouvant servir à la construction de sabliers :cailloux, bonbons, perles, sucre, sel, farine, graines de haricots, riz, pâtes…, , p , , , f , g , , p

• anticipation sur les possibilités d’échec ou de réussite suivant le matériau utilisé et en fonction des manipulations précédentes avecmatériau utilisé et en fonction des manipulations précédentes avec le sable. Certains sont éliminés à cause de leur taille ou de leur forme

tests et constats : il faut un matériau à petits grains plutôt ronds, tous il l bipareils pour que ça coule bien.

• prolongement possible avec les liquides pour la fabrication de clepsydres


Sabliers à différents contenus


Utilisation des sabliers étalonnés pour la pmesure de durées

comparaison relative des durées d’écoulement

classement du plus « rapide » au plus « lent », vérifié par retournement simultané de tous les sabliers

utilisation en situation

- en motricité, faire une action pendant une minute : marcher, courir, sauter, remplir une corbeille avec des ballons…chanter pendant une minute (lien avec le rythme)- chanter pendant une minute (lien avec le rythme)

- évaluer le temps mis à faire une action en comptant le nombre de retournements- limiter le temps imparti au rangement de la classe…

Réinvestissement des connaissances acquises.


L’horloge solaireL horloge solaire

Observation du déplacement de l’ombre portée

sur le sol et les murs de la coursur le sol et les murs de la courobservation ludique de sa propre ombre, de celle des autres, de celle des objets

Questionnement

- a-t-on toujours la même ombre ? qu’est-ce qui change ?

- comment se fait-il qu’il y ait des zones d’ombre dans la cour ?

- changent-elles au cours de la journée ?


Ombre portée d’un enfantOmbre portée d un enfant

Observations

en relation avec la présence du soleil et sa course dans le ciel

centrés sur leur propre ombre

Les représentations par le dessin nécessitent de nombreux ajustements entraînant deajustements, entraînant de nouvelles observations pour vérification.


Ombre portée d’un bâtonOmbre portée d un bâton

L’observation de l’ombre des autres ou de l’ombre d’objets permet une décentration et une observation plus distanciée donc plus objective.

Importance considérable du langage tant dans l’énoncé des faits observéstant dans l énoncé des faits observés que dans celui des positions relatives des éléments représentés :

structuration conjointe de l’espace det du temps.


Construction d’une horloge solaireConstruction d une horloge solaire

L’observation quotidienne toutes les heures, sur la durée d’une semaine, du tracé de l’ombre portée d’un même enfant ou desemaine, du tracé de l ombre portée d un même enfant ou de celle d’un bâton permet

Le constat de la permanence des tracésLe constat de la permanence des tracés

la construction d’une « horloge solaire », outil de mesure du temps valable pour une durée d’une semainetemps valable pour une durée d une semaine

ili é é l’h i i d i d lutilisé pour repérer l’heure approximative des sorties dans la cour

Prémisses de la construction du cadran solaire (C3)


ConclusionsConclusions

Au travers de ces questionnements, observations, manipulations, constructions et utilisations d’outils de mesure p ,du temps, les enfants ont pu acquérir une certaine curiositéet développer leurs compétences pour l’observation et l’expérimentation.

Les explications qu’ils donnent les amènent à formuler des prévisions et à les vérifier par de nouvelles manipulations, àprévisions et à les vérifier par de nouvelles manipulations, à réinvestir des connaissances nouvelles.


• Ensuite, dans un cahier d’expériences, ils essaient d’en donner une représentation graphique légendée plus ou moins aboutie, accompagnée d’un texte explicatif dicté à l’adulte.

• Les photos sont aussi des traces servant de mémoire au groupe de travail mais aussi à communiquer ce que l’on a fait à un autre groupe non initié.

Tout ceci est bien la base

d’un enseignement fondé sur l’investigationd’un enseignement fondé sur l’investigationd un enseignement fondé sur l investigationd un enseignement fondé sur l investigation..


Diverses compétences et attitudes sont développées :

disciplinaires p

transversales (sciences, technologie, mathématiques, arts visuels )arts visuels…)

comportementales


Lien très important avec le langage oral et écrit

Ces activités développent différents types de discours : d i if li if i ifdescriptif, explicatif mais surtout argumentatif.

La nécessité de justifier ses choix oblige à être précis, à utiliser un vocabulaire spécifique si l’on veut être compris par les autres.

Chronologie et simultanéité : lien avec le langage et les temps des verbes, le récit, l’observation, l’histoire.

De même, il faut être à l’écoute de l’autre et respecter sa parole, coopérer si l‘on veut faire un travail d’équipe.


L f t ti t ll tif / t i di id l f d lLa confrontation temps collectif / temps individuel fonde la construction de l’identité.

D’après Bruner : « Les mots mis par l’adulte sur des ressentis conduisent à une distanciation puis à une conscience des enchaînements. [Ceci] devient ensuite un moyen de

éh i d d il d î i d icompréhension du monde et un outil de maîtrise de sa vie face aux évènements vécus dans le passé, dans l’instant de la l d l f t à ti iclasse comme dans le futur à anticiper. »


Bibliographie restreinteBibliographie restreinte

• HS « La classe », n° L17652, 8 projets scientifiques pour l’EM• « La classe maternelle », n° 165 ombres et lumière• « La physique est un jeu d’enfant », Mireille Hartmann, Le Pommier• « L’astronomie est un jeu d’enfant »,Mireille Hartmann, Le Pommier• « Calendriers, miroir du ciel et des cultures », Lamap, Le Pommier (cycle 3)• « Les tactiques de Chronos », Etienne Klein, FlammarionLes tactiques de Chronos , Etienne Klein, Flammarion• « Temps et temporalité » Mireille Brigaudiot, Benoit Falaize, Scérén Doubles pages

pour l’EM• « Arts visuels et Temps », Michèle Mazalto, Scérén, C1,2,3 et collèges« Arts visuels et Temps », Michèle Mazalto, Scérén, C1,2,3 et collèges• « L’odyssée du temps en maternelle » CRDP de Lyon (vol 1 et 2)• « Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre », Jack Guichard,

HachetteHachette• « Comprendre le vivant », Jack Guichard, Hachette• « L’enseignement scientifique à l’Ecole Maternelle », Maryline Coquidé, André

Giodan Z’EditionsGiodan, Z Editions• « Comment les enfants apprennent les sciences », Jean-Pierre Astolfi, Brigitte

Peterfalvi, Anne Vérin, Retz


CRDP : bibliographie sur le tempsCRDP : bibliographie sur le temps

•Découvrir le temps qui passe avec des albumsSi le temps m’était contéSe découvrir par l’arbre généalogique

é d lDes jeux pour se repérer dans le tempsHistoires de viesQuatre saisons pour chanterLes 4 saisonsN t t l h li d t iNatura et les chevaliers des quatre saisons

• Les 4 saisons du jardinLes 4 saisons de la forêtLes 4 saisons de la montagneL 4 i d l fLes 4 saisons de la ferme

• Arts visuels & tempsRepères temporels cycle 1Maitre Chronos

d l’h dLes temps de l’histoire au quotidienGrandirDe l’eau pour mesurer le temps

• Spiros, la météorologieLa météorologie TDC n°1026Calendriers et fêtes TDC n° 766


Je vous remercie

pour votre attention.

Danièle Perruchon

[email protected] @ p

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