Ressources pour faire la classe

• Programmes de l’école maternelle : http://eduscol.education.fr/cid48644/ecole-maternelle.html

• Le socle commun : http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

• Référentiel de compétences pour les professeurs des écoles enseignants à l’école

maternelle : http://www.education.gouv.fr/cid48696/mene0900711c.html

• Eduscol - Ecole maternelle : http://eduscol.education.fr/cid47431/presentation.html

• Repères pour organiser la progressivité des apprentissages : http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/reperes.htm

• Site départemental – ecole maternelle 38 : http://www.ac-grenoble.fr/maternelle/

• Documents pour faire la classe :

o Ressources pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle : http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html

o Le langage à l’école maternelle : http://www.education.gouv.fr/cid56600/le-langage-a-l-ecole-maternelle-publication-de-ressources-pour-faire-la-classe.html

o Le nombre au cycle 2 : http://eduscol.education.fr/cid52720/mathematiques-a-l-ecole.html

Livret d’accompagnement pédagogiqueLivret d’accompagnement pédagogiqueLivret d’accompagnement pédagogiqueLivret d’accompagnement pédagogique pour les professeurs des écoles stagiaires exerçant en école maternelle

BIBLIOGRAPHIE - SITOGRAPHIE Pour aller plus loin…

S’approprier le langage : le langage oral

Le tout nouveau document « Le langage à la maternelle », téléchargeable

http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/48/8/LangageMaternelle_web_182488.pdf

Les documents de la rubrique « Prévention de l’illettrisme »

du site eduscol : « ressources pour enseigner le vocabulaire »

Le DVD « Apprendre à parler »,

disponible dans toutes les écoles

http://eduscol.education.fr/pid24346-cid52525/vocabulaire-ecole-maternelle.html

Le site « Ecole Maternelle 38 » : rubrique

http://www.ac-grenoble.fr/maternelle/

L’ouvrage de Philippe Boisseau : « Enseigner la langue orale en maternelle »

Découvrir le monde

Vers les maths Petite section / Moyenne section / Grande section Duprey, Sophie / Duprey, Gaëtan / Sautenet, Catherine Livres : Accès Editions, 2009/2010 Comment programmer et concevoir des situations d'apprentissages mathématiques en grande section ? Comment amener les élèves à résoudre des problèmes dès l'école maternelle ? Comment automatiser les compétences numériques des élèves ? Comment associer la pratique du langage aux activités mathématiques ? Les situations ont été expérimentées en classe. La progression annuelle est découpée en 5 périodes. Les séances sont présentées dans l'ordre de la progression.

PS MS GS

Apprentissages mathématiques en maternelle Briand, Joël / Loubet, Martine / Salin, Marie-Hélène Cédérom : Hatier, 2004 23 situations d'apprentissage des mathématiques en maternelle commentées,

analysées du point de vue didactique, appuyées sur des textes de référence.

Apprentissages numériques et résolution de problèmes GS Charnay, Roland / Colomb, Jacques / Douaire, Jacques / Guillaume, Jean-Claude / Valentin,

Dominique Livre : Hatier, 2005 La collection Ermel est une série d'ouvrages qui résultent de nombreuses années de

recherches et d'activités expérimentales par l'équipe didactique des mathématiques de

l'I.N.R.P. sur les apprentissages numériques et la résolution de problèmes. Cette équipe, composée de formateurs en IUFM et de professeurs des écoles, a analysé les

pratiques et les difficultés de l'enseignement des nombres, du calcul et de la résolution de

problèmes au cycle des apprentissages fondamentaux. Des propositions d'enseignement expérimentées, fondées sur : - la prise en compte des compétences initiales des enfants ; - l'appropriation progressive des nombres à travers des situations de résolution de

problèmes ; - le renforcement et le réinvestissement réguliers des acquis.

PS / MS / GS

GS

http://www.ac-grenoble.fr/mathssciences/spip.php?rubrique35

Premiers pas vers les maths Les chemins de la réussite à l'école maternelle Brissiaud, Rémi Livre : Retz, 2007 En s’appuyant sur les recherches les plus récentes, ce livre a trois ambitions : * présenter les conditions de la réussite à l’école maternelle : comment favoriser la

compréhension des nombres et le progrès vers le calcul ? * aider les parents et les enseignants à prévenir l’échec en mathématiques ; * permettre aux enseignants et aux formateurs de se situer face à une pluralité de

propositions pédagogiques.

Découvrir le monde avec les mathématiques Situations pour la PS et MS / Situations pour la GS Valentin, Dominique Livres : Hatier, 2004/2005 Qu'est-ce que "faire des mathématiques" quand on a 3 ou 4 ans ? Est-il réellement possible d'en faire ? Comment

les mathématiques peuvent-elles aider l'enfant à découvrir le monde, à grandir, à s'interroger, à anticiper, comme

les instructions officielles nous demandent de le faire ? Cet ouvrage propose des réponses à ces questions en offrant un ensemble cohérent de situations qui amènent

chaque enfant à chercher, à se poser des questions et à construire des connaissances nouvelles autour des grands

thèmes suivants : apprendre à chercher ; des quantités aux nombres ; comparaison ; propriétés caractéristiques.

PS / MS GS

GS GS

Des outils de programmation

Agir et s’exprimer avec son corps

Bibliographie

- « Agir et s’exprimer avec son corp - L’éducation physique à la maternelle » Equipe départementale du Tarn / Sceren

Midi-Pyrénées

- Agir et s’exprimer avec son corps / Circonscription Tourcoing-Est

- Groupe départemental ecoles maternelles Savoie : un exemple de repères progressifs pour le domaine « Agir et

s’exprimer avec son corps »

Sitographie

�Documents complets traitant de tous les aspects de l'éducation physique à la maternelle

(les tout-petits, gestion de la séance, unités d'apprentissage dans chaque compétence spécifique, programmation)

- L'éducation physique à l'école maternelle (150 pages) – Inspection Académique de Maine-et-Loire (49)

- Guide départemental n°3 EPS à l'école maternelle et élémentaire (57 pages) – Inspection Académique du Calvados

(14)

- L'Education Physique aux cycles 1 et 2 – Outils méthodologiques – Trame de variance à partir des verbes d'action-

Inspection Académique de la Charente

� Documents traitant de certaines activités d'EPS :

- Agir en maternelle – Inspection Académique du Val de Marne (94)

- Les jeux collectifs à l'école (40 pages) - Inspection Académique du Calvados (14)

- Rondes et jeux dansés (41 pages) - Inspection Académique du Calvados (14)

- Activités DANSE (62pages) - Inspection Académique de la Sarthe (72)

- Activités d'orientation en relation avec des albums de littérature – Inspection Académique des Deux-Sèvres (79)

Aide personnalisée à l’école maternelle

S’APPROPRIER LE LANGAGE

L’élève ne comprend pas un message, n’agit pas ou n e répond pas de façon pertinente ���� Travailler le vocabulaire des consignes

1 – ECOUTER DES CONSIGNES

► Registre de la réception : avant de comprendre la consigne, l'élève doit d'abord comprendre que le maître, un camarade, le groupe s'adresse à lui. Posture d'écoute à développer (en GS). Apprendre à écouter le maître/camarade/groupe. ► Travailler l’écoute en instaurant des moments de silence, en incitant les enfants à diriger leur regard vers celui qui parle, en mobilisant l’attention sur la parole, sur le message verbal : bâton de parole. ► Jeux d'écoute : lotos sonores, jeux de discrimination auditive… Travailler les consignes en maternelle – Site de Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article486. Attention aux consignes – Cahier pédagogique 483 – sept/oct 2010 2 – COMPRENDRE DES CONSIGNES ► En situation : activités quotidiennes/motrices/règles de vie � En mettant l'accent sur les verbes d’action / les noms des outils de la classe / les termes relatifs au temps, aux positions dans l’espace / le lexique des disciplines … � En variant l'énoncé des consignes pour obtenir le même résultat. Ex : lors de la construction d'un puzzle, utiliser un ensemble de verbes/de mots du lexique dont le sens est équivalent - verbes : place/mets/essaie/pose/construis - noms : morceau/élément/pièce � En utilisant d'abord des consignes simples relatives à l'exécution d‘une action, puis des consignes enchaînant deux actions successives, deux actions conséquentes…

Progressions par cycles/par niveaux ► Hors situation : Jeux / Activités permettant de fixer le vocabulaire à partir de mots ciblés (verbes d’action/noms des outils de la classe/termes relatifs au temps/aux positions dans l’espace…). (colorier, entourer, coller, découper, relier, barrer, dessiner, colorier …). à partir de pictogrammes consigne écrite/ pictogrammes

Compenser : enseigner des compétences requises mais non enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques).

Jouer à des jeux de Jacques à dit

Comprendre les verbes utilisés régulièrement dans les consignes

Mettre en place des pictogrammes des consignes progressivement sur les fiches de travail.

Jouer à retrouver des consignes

Jouer à retrouver des consignes

Exercer : systématiser, automatiser Faire autrement : s’engager par le jeu

DDee ll ’’ iimmaaggee àà ll ’’aacctt iioonn ((GGSS)) Les Editions Chenelière

Programme de stimulation du langage (enfants âgés de 4 à 8 ans). L'objectif est de développer la compréhension des concepts de base et le vocabulaire relatif à ceux-ci à partir de questions et de consignes données à l'enfant.

DDrrôôlleess ddee BBoobbiinneess EEddiittiioonnss dduu GGrraanndd CCeerrff,, 22000088 Jeu d'écoute/compréhension de consignes. - Non lecteur : à l'écoute et à la compréhension de chaque détail l'enfant dessine un portrait. une fois le personnage terminé, il compare son dessin avec celui des autres joueurs ou avec le modèle référent. - Lecteur : chaque joueur prend une fiche texte et dessine "sa drôle de bobine"…

Ce jeu propose à l'enfant de ranger, dans la chambre de Léa, différents objets dont la taille et certains attributs changent (clown avec chapeau rond ou pointu, poupée gaie ou triste). Compréhension des phrases affirmatives, négatives ou des propositions relatives. Mémorisation des consignes. Déduction logique.

LLaa cchhaammbbrree ddee LLééaa LL’’ooiisseeaauu mmaaggiiqquuee

PPrroommeennaaddee aauu ppaarrcc LL’’ooiisseeaauu mmaaggiiqquuee Ce jeu propose à l'enfant de ranger, dans la chambre de Léa, différents objets dont la taille et certains attributs changent (clown avec chapeau rond ou pointu, poupée gaie ou triste). Compréhension des phrases affirmatives, négatives ou des propositions relatives. Mémorisation des consignes. Déduction logique.

AApppprreennddrree llee llaannggaaggee ddeess ccoonnssiiggnneess RReettzz

13 situations progressives concrètes de la PS à la GS pour apprendre aux élèves le langage des consignes. L’objectif est d’automatiser la compréhension des consignes en vue de favoriser l’engagement des enfants dans des tâches de plus en plus complexes. Les séances filmées présentées dans le DVD se veulent des illustrations de cet objectif.

Exercer : systématiser, automatiser Faire autrement : s’engager par le jeu

3 – PRODUIRE DES CONSIGNES L'enseignant montre le résultat d'une activité, l'élève doit trouver des consignes liées à cette activité (je peins les motifs du ballon en utilisant 3 couleurs). Un enfant donne une consigne à un autre qui doit l'exécuter (consigne simple puis de plus en plus complexe).

� recette de cuisine/montage d'objets � utilisation de techniques diverses en art plastique � trajet en EPS/trajet pour retrouver un objet caché

� règle de jeu � fabrication d'un objet imaginaire � jeu de classement : jetons de forme/taille/couleur différentes : chercher des consignes permettant d'effectuer des classements de plus en plus complexes 4 – COMPRENDRE ET PRODUIRE DES CONSIGNES

- En utilisant les catégories : MS (catégorisation) - Dans différents domaines : GS Trois champs sont abordés : les unités d’analyse de la langue (lettres et mots) / la géométrie (propriétés des formes / relations topologiques) / la phonologie (syllabes, son initial, rimes)

L’élève ne nomme pas avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ���� Travailler le lexique

Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent « L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, mémorisation, réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte » (programmes 2008) http://eduscol.education.fr/cid52525/vocabulaire-a-l-ecole-maternelle.html

Jeux de devinettes

Jeux de la chaîne

Faire faire à d'autres (transmission de consignes)

Inventer des séries de consignes en fonction d'un p rojet

Lotos/mémory/kim/jeux du lynx/jeux du commerce/fabriqués en classe grande collective/petites individuelles Entre différents objets, trouver des intrus, faire des listes d’objets en fonction du lieu où l’objet se trouve (coin cuisine : la fourchette/le couteau/le verre/l’assiette… Expliciter leur emploi au cours d’un repas).

Trier des objets, des images en fonction de propriétés communes, trouver des intrus dans une série d’objets ou d’images (Catégo/Cogito)

Les catégories taxonomiques Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes) - Elles regroupent des éléments qui se ressemblent et qui partagent les propriétés communes. Exemple: les animaux, les végétaux, les aliments… - L’organisation de ces catégories est assez semblable d’une personne à une autre.

- Elles rassemblent des éléments qui sont associés dans la même scène ou un même événement de la vie quotidienne. Exemples: une valise et un billet (l’aéroport, le voyage), un tracteur et une vache (la ferme) - Elles peuvent également rassembler un enchaînement d’événements ou d’actions. Exemples: tout ce qu’il faut faire pour planter un clou le déroulement d’un anniversaire

Jouer à différents jeux de langage

Nommer le plus rapidement possible des objets d’un imagier

Décrire une image

Jouer à des jeux de catégorisation

Trouver une propriété commune

Catégo - Sylvie CEBE, Jean-Louis PAOUR, Roland GOIGOUX Hatier

Cogito MS/GS Multi langage PS/MS/GS Flexi MS Les Editions de la Cigale

Apprendre à catégoriser en fonction de critères perceptifs taille/couleur/forme), d’attributs communs (catégorisation fonctionnelle ou par famille) ou de relations fonctionnelles (catégorisation thématique ou par proximité spatiale, temporelle, causale) et de faire preuve de flexibilité pour établir de multiples relations pour un même objet.

Mémoriser, apprendre à catégoriser des mots selon un critère.A utiliser avec l’imagier.

L’élève ne formule pas en se faisant comprendre, un e description ou une question. Il ne raconte pas, en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur, ou un e histoire inventée ou lue ���� Travailler le lexique et la syntaxe

4 à 8 photos d'un enfant pendant une situation. Le laisser les observer/s'exprimer librement. Questionner pour stimuler la production (feed-back). Noter les 1ers jets. Elaborer un texte de l'oral en reprenant les propositions spontanées de l'enfant et en les complexifiant légèrement (en tenant compte des capacités du moment de l'enfant). Vocabulaire et syntaxe en maternelle – Site de Grenoble 5 : http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?rubrique204

5

- Demander à l’enfant de mettre son doigt sur la 1ère image et lui demander de raconter ce qu’il se passe. Puis lui demander de mettre son doigt sur la 2ème image et d’enchaîner le récit de la 1ère image avec celui de la 2ème et ainsi de suite. (« Accroche la suite de l’histoire. »). - Si aucun lien logique n’est formulé, questionner l’enfant dès la fin de son récit pour l’engager dans une explication : « Est-ce que tu penses que ? « A ton avis, pourquoi …? » Il est en effet possible que l’enfant considère qu’un simple récit sans explication ni expression du point de vue logique suffise à satisfaire la demande. En revanche, si le récit n’a pas été produit de façon satisfaisante, même au deuxième essai, ne pas poursuivre.

Pour les élèves qui utilisent un vocabulaire très limité, s’assurer qu’ils disposent au moins en compréhension d’un vocabulaire qu’ils ne savent pas encore mobiliser spontanément en production : poser des questions dans lesquelles le vocabulaire précis sera utilisé (« montre-moi l’ours qui est assis ») ou raconter un épisode et demander à l’enfant de désigner l’image concernée.

Demander une carte à un camarade : produire, pour se faire comprendre, des phrases dans lesquelles certains éléments grammaticaux précis sont indispensables.

DECOUVRIR L’ECRIT

Réaliser des albums échos (1ère personne / 3ème pluriel) Philippe Boisseau

Lire des albums à structure syntaxique simple (peti t ours brun)

Lire les oralbums - Philippe Boisseau - Retz

Raconter une histoire à l’aide d’images

Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent

Apprendre la grammaire à la maternelle - Retz

Réviser : Redire, répéter, refaire, réécouter, feuilleter et reformuler, mettre en mémoire…

Se familiariser avec l’écrit

L’élève n’écoute pas et ne comprend pas un texte lu par l’adulte ���� Travailler la compréhension

• Travailler en amont : - travailler sur les dispositions mentales nécessaires à l’écoute d’une histoire (ritualisation de la séance) - mettre en place le modèle de situation • Travailler sur les personnages de l’histoire - réaliser des montages avec les images des différents personnages (galerie de portraits, objets importants, lieux de l’histoire) : collages sur supports afin de faire saisir aux élèves les liens entre les différents personnages, les lieux, le moment de leur arrivée dans l’histoire, les étapes de l’histoire

- réaliser un dictionnaire des personnages, des lieux, des objets, pouvant être constitués en classe et repris en aide personnalisée.

DECOUVRIR L’ECRIT Se préparer à apprendre à lire et à écrire

L’élève ne différencie pas les sons, ne distingue p as les syllabes, ne reconnaît pas une même syllabe dans plusieurs én oncés ���� Entraîner la conscience phonologique

Préparer : travailler en amont

Compréhension MS et GS – Les Editions de la Cigale

PhonoMi – Les Editions de la Cigale

37 exercices progressifs pour automatiser les mécanismes de la conscience phonologique.

Exercer : systématiser, automatiser

Multi Langage – Les Editions de la Cigale

Jeux pour entraîner la discrimination visuelle des formes et des lettres, la manipulation de syllabes et la découverte des correspondances grapho-phonémiques.

Multi Sensoriel – Les Editions de la Cigale

24 séances structurées mobilisant la vue, l'ouïe et le toucher pour faciliter la compréhension du principe alphabétique et améliorer le traçage de lettres.

Phono GS - Hatier

Planification de 21 semaines de travail ( 2 ou 3 séances hebdomadaires menées en collectif) - séquences pour apprendre à discriminer, segmenter, dénombrer, fusionner, comparer, transformer les unités linguistiques (mots, syllabes, rimes, attaques ou phonèmes) ; - déroulement stable pour aider les élèves à comprendre ce qu'on attend d'eux - phases régulières de réflexion sur les procédures apprises. S'utilise avec l'IMAGIER de 240 cartes à découper

Boîte à outils apprentissage du code MS-CE1 - Retz

Jeux phonologiques (jeux de lotos/de l'oie/des familles) portant sur les difficultés les plus fréquentes (opposition de sonorités du type "car/gare", "poule/boule", point d'articulation, phonèmes consonantiques ou semi-consonantiques, phonèmes vocaliques...).

Jeux phonologiques MS -CE1 Retz

Devinettes de phonologie L’oiseau magique

Les phonalbums GS - Retz

Utiliser les outils fabriqués en classe

Jeux phonologiques favorisant la représentation mentale des mots, la recherche de sons et le balayage oculaire. Plateau " images " de 8 pièces, à dispositions multiples et 2 niveaux de difficulté.

Activités d’entraînement visant à développer la conscience phono à partir des 3 unités sonores de la langue : syllabes/rimes/phonèmes et favorisant la compréhension du fonctionnement du système alphabétique, il aide à l’apprentissage des relations phonèmes-graphèmes et à l’identification des mots écrits. Dans les activités, la manipulation des sons se fait parfois indépendamment du sens pour permettre à l’enfant de mieux se focaliser sur les sonorités de la langue (aucune possibilité de s’aider du sens des mots).

DECOUVRIR LE MONDE

Situations centrées sur la résolution de problèmes de la vie quotidienne.

Faire des mathématiques à l’école maternelle Sceren

Jeux faisant appel au sens logique pour développer les capacités de raisonnement.

70 jeux de logique de 2 à 6 ans Accès

Activités ludiques progressive pour construire et développer les compétences en numération : suite des nombres (de la comptine orale à la suite numérique), compréhension de la fonction du nombre (représentation de la quantité), association des différentes représentations du nombre (de la collection à l'écriture chiffrée).

Multi Numération – La Cigale

Activités ludiques progressive pour construire et développer les compétences en numération : suite des nombres (de la comptine orale à la suite numérique), compréhension de la fonction du nombre (représentation de la quantité), association des différentes représentations du nombre (de la collection à l'écriture chiffrée).

Boîte à outils pour la numération - Retz

Situations qui amènent chaque enfant à chercher, à se poser des questions et à construire des connaissances nouvelles autour de grands thèmes : - Apprendre à chercher - Des quantités aux nombres - Comparaison - Propriétés caractéristiques

Découvrir le monde – Dominique Valentin Situations pour la PS et MS Situations pour la GS Hatier

Les cinq domaines d'activités sont ceux des program mes 2008 - découvrir les formes et les grandeurs, - approcher les quantités et les nombres - se repérer dans l'espace, - se repérer dans le temps, - développer sa pensée logique.

Vers les maths PS – MS – GS Accès Edition