Littérature jeunesse au cycle 2

Un rapide historique

Des outils pour analyser un récit

Les débuts de la littérature jeunesse

Esope représenté dans une édition allemande des Fables de 1479.

Esope Du Corbeau et du Renard.

Un Corbeau s'était perché sur un arbre, pour manger un fromage qu'il tenait en son bec. Un Renard qui l'aperçut, fut tenté de lui enlever cette proie. Pour y réussir et pour amuser le Corbeau, il commença à le louer de la beauté de son plumage. Le Renard voyant que le Corbeau prenait goût à ses louanges : " C'est grand dommage, poursuivit-il, que votre chant ne réponde pas à tant de rares qualités que vous avez. " Le Corbeau voulant persuader au Renard que son chant n'était pas désagréable, se mit à chanter, et laissa tomber le fromage qu'il avait au bec. C'est ce que le Renard attendait. Il s'en saisit incontinent, et le mangea aux yeux du Corbeau, qui demeura tout honteux de sa sottise, et de s'être laissé séduire par les fausses louanges du Renard.

Esope et La Fontaine Jean de La Fontaine rend hommage à Ésope dans

une de ses fables : "À Monseigneur le Dauphin": Je chante les héros dont Ésope est le père, Troupe

de qui l'histoire, encore que mensongère, Contient des vérités qui servent de leçons.

Tout parle en mon ouvrage, et même les poissons : Ce qu'ils disent s'adresse à tous tant que nous sommes ; Je me sers d'animaux pour instruire les hommes. [...]

COMENIUS

Comenius et son « didactica magna » qui préconise l’éducation pour tous. Il publie en 1658 Orbis sensualium Pictus (le monde des choses sensibles en images). Premier livre d’images à but éducatif.

Charles Perrault

Charles Perrault est l’ingénieur d’une transformation culturelle à la fin du XVII ème.

Il inaugure une littérature populaire en français alors que le latin dominait.

Il adapte son écriture au jeune lecteur : langue simple et dépouillée, formules magiques, détails pittoresques.

Quelques repères

1533 Pantagruel de F. Rabelais 1697 Charles Perrault, les contes de la mère l’oye 1719 Daniel Defoe, Robinson Crusoé 1726 Jonathan Swift, Les voyages de Gulliver 1820 Contes des frères Grimm 1833 Loi Guizot oblige les communes à avoir une

école

Quelques repères

1835 Contes d’Andersen (Petite fille aux allumettes, La petite sirène)

1838 Oliver Twist de Charles Dickens 1862 Jules Verne, Cinq semaines en ballon 1865 Lewis Caroll, Alice… 1881 Jules Ferry et Pinocchio de Carlo

Collodi, L’île au trésor de Stevenson.

Quelques repères

1883 Gustave Doré illustre les contes de Charles Perrault.

1894 Rudyard Kipling et les livres de la jungle 1905 Bécassine (BD), parue dans « la semaine de

Suzette » 1907 Selma Lagerlof, le Merveilleux voyage de Nils

Holgerson 1912 Louis Pergaud la guerre des boutons

Quelques repères

1924 Ouverture de « l’heure joyeuse » 1ère bibliothèque pour enfants

1929 Naissance de Tintin 1931 1ers albums du « Père Castor » 1937 Tolkien et Bilbo le Hobit 1939 les contes du chat perché, Marcel Aymé 1943 Le Petit Prince de Saint-Exupéry 1977 Création du livre de poche pour les enfants.

Accélération du phénomène éditorial dans les années 60

1963 : parution aux Etats-Unis de « Max et les Maximonstres » de Maurice Sendak

1968 : parution du livre de Tomi Ungerer   « Les trois brigands »

Deux attitudes extrêmes à éviter

Le non-interventionnisme : « la lecture des livres est de l’ordre de l’intime, ça ne regarde personne d’autre que l’enfant »

La scolarisation à outrance du livre considéré comme un excellent outil pédagogique à « utiliser jusqu’à plus soif ».

Des outils pour analyser un récit

On peut distinguer : L’histoire, c’est l’objet du récit. Le récit, c’est le discours qui présente

l’histoire. La narration prend en charge les choix

comme le type du narrateur ou l’ordre dans lequel l’histoire est racontée.

La relation texte/image

Images redondantes au texte (illustratives)

Les illustrations jouent un rôle descriptif, pour certains passages du texte. La difficulté pour l'enfant est de repérer la place de la séquence illustrée dans le déroulement narratif du texte.

images complémentaires du texte

L'image assure avec le texte la continuité narrative : elle prend en charge certains éléments qui n'apparaissent pas dans le texte. La mise en relation du texte et de l'image est indispensable à la compréhension.

Images divergentesLes images orientent la compréhension du texte (point de vue

particulier de l'auteur, du narrateur, d'un personnage, du lecteur…interprétation particulière du texte…).

Les images peuvent même être en contradiction avec le texte. Effet de dérision, de dramatisation ou de mise à distance, de double lecture…parfois difficile à percevoir par le jeune enfant.

Images autonomesLes images racontent une ou plusieurs histoires apparemment

indépendantes du texte. Tout le problème pour le jeune lecteur est alors de découvrir les liens implicites entre ces images et le texte qui devraient faire sens.

Le texte lui-même devient imageLa typographie suggère ou énonce une interprétation, l'espace

d'écriture s'insère dans l'image elle même : écriture en spirale, en vague, calligramme etc.…

C’est parce que les mots disent le contraire des images que l’Afrique de Zigomar nous fait rire.

« L’Afrique ! L’Afrique ! »Les deux passagers sont réveillés en sursaut par les cris de Zigomar.« Là ! Un éléphant ! » s’exclame Zigomar. « regardez ses défenses ! »« Tu es sûr que c’est un éléphant ? » dit la grenouille. « Je ne voyais pas ça comme ça ! »« Moi non plus ! » dit le souriceau.

Le choix des textes

Quels textes choisir ?

Il faut lire des « textes résistants » Soit des textes « réticents » qui posent des

problèmes de compréhension au lecteur Soit des textes « proliférants », qui sont

polysémiques et posent des problèmes d’interprétation

dispositifs de présentation des textes

Présentation d’un texte seul - lecture in extenso la plus répandue - dévoilement progressif permettant d’émettre et

de vérifier des hypothèses - lecture puzzle - lecture avec ou sans : le titre, les illustrations

Les mises en réseaux

Les mises en réseauxCatherine Tauveron propose de distinguer deux types

de réseaux :

Des réseaux pour faire découvrir ou structurer le socle des référence culturelles communes (genres littéraires, symboles, mythes et légendes, personnages-types)

Des réseaux pour faire identifier des singularités ( singularité d’une reformulation, d’un procédé d’écriture, d’un auteur)

Les mises en réseaux

Le réseau littéraire est compris comme un ensemble ouvert de textes que l’on peut rapprocher, comparer selon un angle de lecture qui souligne les analogies, les parentés, les emprunts les variations, les oppositions, les écarts …

L’objectif de la mise en réseaux est de faciliter la compréhension, l’interprétation, l’appréciation.

C’est un moyen privilégié de construire une culture littéraire

Quelques exemples « La chasse à l’ours » appropriation de l’idée et du comportement d’anticipation

« Le voyage d’Oregon »/ « c’est un papa » réseau autour d’un auteur

De « Boucle d’or » à« La revanche des trois ours »

Variations autour d’un texte source

« La chasse à l’ours »

« Le voyage d’Orégon »/ « c’est un papa »

Variations autour d’une histoire

Interprétation des textes

L’appropriation des œuvres littéraires appelle un travail sur le sens.

Elle interroge les histoires personnelles, les sensibilités, les connaissances du monde, les références culturelles, les expériences de lecture.

Echanger ses impressions, élaborer des jugements esthétiques, éthiques, philosophiques, remettre en cause des préjugés.

De la lecture des œuvres à l’écriture Le plaisir d’écrire vient naturellement prolonger celui de lire. Tous les genres rencontrés peuvent faire l’objet d’un travail d’écriture. Pas de règles formelles pour le point de départ. C’est au moment où il écrit que l’enfant peut comprendre comment

fonctionnent les systèmes énonciatifs des œuvres qu’il a lues. Quels sont les points de vue défendus dans le texte, dans l’image et

dans leur relation. Il est possible de prolonger l’écriture par une mise en livre (typographie

et mise en page). Ne pas oublier la création ludique (type OULIPO) ni l’utilisation possible

de situation inductive à partir d’une image.

De la lecture des œuvres à l’écriture Production d’écrit Bande dessinée, affiche, galerie de portraits,

dépliant touristique, portrait chinois, 4ème de couverture…

Story-board, interview, article de presse, critique littéraire, Changement de point de vue…

Jeu de l’oie, de 7 familles, calligramme, oulipo…

Histoires croisées, correspondance fictive …

bibliographie Lire la littérature à l’école, Catherine Tauveron,

Hatier, 2004. Les textes littéraires à l’école, Jocelyne Giasson,De

boeck, 2005. Activités de lecture à partir de la littérature jeunesse,

Christian Poslaniec, Hachette éducation, 2002 Une culture littéraire à l’école,(extraits) Littérature au

cycle des approfondissements 2002 (mars 2008)

Conclusion

« Grâce à la conjonction du choix concerté de textes séduisants mais résistants et de dispositifs d’approche inventifs, qui donnent la part belle à l’initiative et à la réaction propre des enfants, on peut espérer construire didactiquement, et non simplement donner, le goût de lire. » C. Tauveron

« Un livre sans lecteur n’est qu’un petit tas de feuilles mortes. » Jean Paul Sartre