Littérature et traces écrites au cycle 3

Leïla DAVID

CPC St Martin de Crau

Novembre 2012

LA PLACE DE L’ECRITURE EN LITTÉRATURE

-activité principale du champ disciplinaire

«littérature».

-tous les genres

-s’appuyer sur un texte lu pour entrer en

écriture.

Plan

I Les écrits de travail

II Les projets d’écriture

III Les activités

décontextualisées

IV Les écrits anthologiques

I Les écrits de travail

• Expression des impressions

• Reformulation

• Interprétation individuelle spontanée

• Explication du titre

• Résumé

• Réponse à une question

• Recherche d'une information

• Formulation d’hypothèse(s)

Sur un extrait

• des soulignements

• des ajouts sur le texte

• des prélèvements et classements des

éléments prélevés

• des schémas permettant de visualiser une

progression ou des relations logiques

Sur un texte long

• après lecture des titres de chapitre, écrire

ses premières idées sur le livre

• ou, à l’inverse, titrer au fur et à mesure les

chapitres du livre s’ils n’ont pas de titre.

Au fil de la lecture…

Prendre des notes:

• la liste des personnages

• le nom des lieux

• les repères de temps

• les mots

Jeu de rôle de lecture

Modalités

• choisir un livre parmi plusieurs séries

s’engager à le lire entièrement.

• choisir un rôle à préparer pendant la lecture.

• prendre des notes pendant la lecture.

• Faire des choix pour la restitution au groupe.

Liste des rôles possibles:

maître des personnages

maître de la discussion

maître des thèmes

maître des passages

maître des liens

maître de l’image

maître des mots

maître des lieux

maître du temps…

Mise en commun par groupe:

-Présentation de la prise de notes de

chacun

-Aider le « maître de » à faire des choix

-Mettre en forme la restitution du groupe

Mise en commun et travail en groupe

Pourquoi l’auteur a-t-il donné comme titre « Petit papa prison?

Est-ce que tu as vu un film qui ressemble à l’histoire de ce livre?

Est-ce que le dénouement de l’histoire vous parait bien?

Grille de collection d’informations sur un corpus

Livres lus sur le thème de la différence. (feuille n° )

Prénom………………

Titres

des livres

Auteurs Quels

personnages

sont

différents ?

En quoi sont-ils

différents ?

II Les projets d’écriture

Interaction lecture et écriture • Identifier des stéréotypes et en jouer

• Produire des textes courts appartenant à un ou à une

symbolique particulière

• Insérer un texte dans un texte lu ou écrire la fin d’une

œuvre ouverte

• faire raconter par un autre personnage le récit

• Réécrire ou transposer l’œuvre pour le jeu dramatique.

• Transposer un récit dans un autre temps, dans un autre

espace

• Ecrire en utilisant des motifs repérés en lecture…

Inventer une fin Tu vas inventer une fin à partir de la chute du texte de

René FREGNI « Marilou et l’assassin »,

Tremblante de la tête aux pieds, Marilou attendait

maintenant debout près de l'assiette, perchée sur ses

minuscules escarpins du dimanche.

— Garçon ! fit Valentin.

Celui-ci s'approcha :

— Oui, Monsieur ?

— Regardez, dit Valentin, désignant la petite fourmi.

Le garçon se pencha.

— Oh ! Veuillez nous excuser, Monsieur, dit-il, je ne

comprends pas comment cette fourmi a pu arriver jusqu'ici.

Et de son gros doigt il écrasa la pauvre petite Marilou.

Imaginer une suite « Loin des yeux près du cœur » Thierry Lennain

Voilà la fin de l’histoire d’Hugo et Aïssata. Relis-la.

Quelques semaines plus tard, Aïssata a dû partir.

Une nouvelle loi venait de passer. Pas une loi pour

obliger les écoles à accepter les enfants aveugles. Une

loi pour chasser les étrangers. Les parents d'Aïssata

n'étaient pas nés en France. Ils ont dû prendre l'avion.

Les gens qui décident des lois se fichent des histoires

d'amour. Aïssata s'est envolée pour le Mali, où elle

n'était jamais allée…

J'ai écrit cette histoire pour parler d'Aïssata à mes deux

enfants. Et peut-être dans l'espoir que, où qu'elle soit,

ce livre lui parvienne aussi un jour.

Tu vas maintenant imaginer qu’Aïssata a

trouvé ce livre sur un marché au Mali et qu’elle

écrit à Hugo.

En une quinzaine de lignes, elle racontera sa

vie au Mali aujourd’hui (sa famille, son métier si

elle en a un) les questions qu’elle peut poser à

Hugo, et surtout ses espérances.

N’oublie pas qu’ils sont maintenant adultes

tous les deux.

Attention il te faut utiliser la forme de la lettre.

Changer de niveau de langue

« La tour du silence » de Christine Feret-Fleury

J'ai été si malade que les semaines qui viennent de

s'écouler se confondent dans une brume étouffante.

Abattue par une fièvre intense, je souffrais en outre

de maux de tête, et des vomissements incoercibles,

continuels, m'épuisaient. Marie me faisait boire,

plusieurs fois par jour, une décoction d'écorce de

saule dont elle conservait précieusement une petite

provision. Cette médecine m'a sauvée, mais il ne

reste plus de remède, et je ne suis pas la seule à

subir le fléau des fièvres!

Tu vas réécrire ce texte avec un langage courant, c’est

à dire avec ton vocabulaire.

Changer de point de vue

En lien avec un corpus littéraire sur 1939-1945:

« La chanson de Hannah » Jean-paul Nozières Tu es Marc Boumiran et Louis te fait passer avec ta famille

en zone libre. Les questions de Louis sur les juifs te paraissent

bizarres. Raconte en une dizaine de lignes ce que tu penses de ce

garçon.

« Un enfant s’évade » de Valérie Zenatti Tu es Jean HAUT et de ta fenêtre, tu assistes à l’arrestation

de la famille PYTKOWICZ. En une dizaine de lignes, raconte ce

que tu vois.

« Les enfants aussi » Laurence Lefèvre et Liliane Korb Tu es un policier français et tu participes à la rafle du

« Vel d’hiv ». Raconte en une dizaine de lignes ce que tu ressens.

Projets d’écriture d’une durée plus longue

– Correspondance avec un auteur, un poète, un

illustrateur.

– Écrits critiques dans le cadre d’un festival du

livre et de la lecture, réalisation de publications

littéraires, participation à des comités de lecture,

exposition, vente de livres, etc.

– Réalisation d’un recueil collectif de textes pour

diffusion dans l’environnement proche de l’école.

– Écriture d’un livret d’opéra, d’une pièce de

théâtre, d’un scénario, etc.

Projets d’écriture personnelle

• Le carnet de lecture

- présentation avec au moins le titre et le nom

des auteurs et illustrateurs

- copie d’un passage particulièrement apprécié

ou qui a interpelé le lecteur

- liste de mots qui évoquent le livre

- écrits autonomes et personnels : impressions

de lecture, jugement esthétique, émotions

suscitées par la lecture, questionnement…

Voilà ton carnet de lecture,

Il va te servir à garder une trace de tes

lectures de l’année .

A chaque fois que tu as fini un livre,

tu écris sur une nouvelle page : son titre,

son auteur et le mois où tu l’as lu.

Exemple :

J’aurai ta peau d’Emmanuel Bourdier

(septembre 2008)

Tu peux ensuite…

…soit donner ton avis sur ta lecture avec

quelques arguments.

…soit dire à quel livre ou quel film, il te fait

penser.

…soit copier la quatrième de couverture.

…soit faire un dessin qui évoque l’histoire.

Tu peux faire une ou plusieurs de ces

actions.

ECRIRE

J’ai remarqué que….

Je ne comprends pas…

Ça me fait penser à ….

J’aime ou je n’aime pas …

RECOPIER

Des mots

Des phrases (la première, la

dernière)

Des passages du livre qui

m’ont plu

DESSINER

Un, ou des personnages

Le début de l’histoire

La fin

Un, ou des moments de

l’histoire

Mes impressions

COLLER

Des photos, des images qui

vont bien avec ce livre.

Des photos qui me font

penser à un personnage, à

un moment de l’histoire.

J’ai adoré, plus

« Que j’aurais ta

peau »

Mon avis:

Ce livre est super,

il est rempli d’émotion.

Ça parle d’une dame qui

s’appelle Bianca Castafiore

qui fait de l’opéra. Elle va

au château de son ami le

capitaine et repart dans

son pays.

Des activités plus décontextualisées

-s’entraîner sur des problèmes de

cohésion du texte

• reconstituer un texte dont les blancs portent

tous sur le même problème de cohésion

• réécrire le texte en changeant le genre d’un

personnage ou le nombre de personnages

– s’entraîner sur la cohérence du texte

• reconstituer un texte dont les blancs portent tous sur le même aspect de la cohérence, un texte donné sous forme de puzzle

• réécrire le texte en changeant de point de vue, en changeant d’époque, en changeant le nombre de personnages

• écrire à partir d’images en respectant l’ordre chronologique ou en faisant le choix d’un ordre différent, à partir d’images représentant le début de l’histoire.

Jouer avec les formes textuelles

• Objectifs :

• - Faire des gammes : produire des écrits brefs

• - Jouer avec des formes textuelles : télégrammes, faits

divers, fables

• Activité :

• Il s’agit de réécrire l’histoire du Petit chaperon rouge,

Dispositif :

• 3 extraits de textes d’auteurs :

• - Bernard Friot, Nouvelles histoires pressées, Milan

Poche 2000

• - Gudule, les contes : la vérité vraie ! , Nathan 2000

• - Yak Rivais, les contes du miroir, l’école des loisirs, 1991

Séquences possibles : télégrammes, faits divers,

fables…

• 1. Lecture de l’extrait d’auteur en fonction de la

forme choisie

• 2. Texte produit individuellement avec une

consigne neutre : « Réécrire le texte du « Petit

chaperon rouge » dans cette forme »

• 3. Lecture à la classe

• 4. Réécriture personnelle en fonction des

remarques (pas systématiquement).

IV Les écrits anthologiques

• une anthologie poétique

• un recueil de citations

• un recueil de mots

• un cahier de littérature

Anthologie poétique

• Des textes choisis en classe

• Des créations en groupe

• Des créations individuelles

• Des rapprochements par auteur,

par thème, par forme…

Recueil de citations

• Relevés d’extraits de textes à mettre en lien

• Les images poétiques

• Les phrases amusantes

• Les descriptions caractérisées…

Recueil de mots

• Les mots d’un genre littéraire

• Les mots inventés

• Les mots d’une époque

Le cahier de littérature

- un sommaire

- une présentation de chaque ouvrage étudié

- des écrits individuels

- des traces écrites d’activités de groupe

- des traces écrites d’un travail collectif

- le réseau dans lequel s’insère l’ouvrage.

Petite bibliographie

• Crinon, J. Enseigner la littérature au Cycle 3, Nathan.

• Giasson, J. Les Textes littéraires à l'école, Gaëtan Morin.

• Gion, M.-L. Les Chemins de la littérature au cycle 3, Argos

Démarches, Scéren CRDP Créteil

• Joole, P. Lire des récits longs, Scéren CRDP Ac. Versailles

- Retz.

• Tauveron, C. Lire la littérature à l'école, Hatier Pédagogie,

• Vaubourg, J.-P. Étudier les textes au cycle 3, Lecture,

écriture, littérature, CRDP de l'académie d'Amiens.

A VOUS DE JOUER…