littérature en francais destinée à l'enfance

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l dAriane 6Guide pdagogique

e

Sous la direction de

ODILE MARAISAgrge de Lettres Modernes

GENEVIVE GINTERCertie de Lettres Classiques

BRENGRE HUMBERT-VIERCertie de Lettres Modernes

ARMELLE LARVORCertie de Lettres Classiques

MARIE-PIERRE VERHILLECertie de Lettres Modernes

SOMMAIREIntroduction .................................................................................................................. 4

Corrigs Textes et imagesCette partie correspond la premire partie du livre unique en un volume et au premier volume du livre unique en deux volumes. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contes dogres et de fes ..................................................................................... 10 Magie des mtamorphoses ................................................................................... 26 Paroles sacres .......................................................................................................... 38 Contes pour expliquer le monde ....................................................................... 54 Sagesse des fables ................................................................................................... 70 La posie, cest autre chose ............................................................................ 88 Un voyage dans le monde dUlysse ................................................................. 102 Vies extraordinaires des hros .......................................................................... 116 Premiers pas sur les planches ............................................................................. 130 Lever de rideau sur la comdie ......................................................................... 144

Corrigs tude de la langueCette partie correspond la seconde partie du livre unique en un volume et au second volume du livre unique en deux volumes. 1 Classes et fonctions des mots ............................................................................ 159

GRAMMAIRELes classes de mots 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Le nom et le groupe nominal ............................................................................ Les dterminants articles .................................................................................... Les dterminants possessifs ................................................................................ Les dterminants dmonstratifs ....................................................................... Les pronoms personnels ...................................................................................... Les pronoms possessifs et dmonstratifs ....................................................... Ladjectif qualicatif ............................................................................................. Les fonctions dans la phrase Le sujet ...................................................................................................................... Lpithte .................................................................................................................. Lattribut du sujet .................................................................................................. Le complment dobjet direct ........................................................................... Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second ......... Les groupes nominaux complments circonstanciels ............................... 168 169 170 171 173 174 160 161 162 163 164 166 167

Conception et direction artistique (couverture et intrieur) : Christian Dubuis Santini Agence Mercure Mise en page : Sabine Beauvallet Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. Les ditions Didier, Paris 2009 - ISBN : 978-2-278-05616-3

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15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

La phrase La phrase (dnition) ........................................................................................... Types de phrases : phrase dclarative et interrogative ............................ Types de phrases : phrase injonctive et exclamative ................................. Formes de phrases : phrase afrmative et ngative ................................. Le verbe Innitif et groupes de verbes ............................................................................ Le prsent de lindicatif ....................................................................................... Limparfait de lindicatif ...................................................................................... Le pass simple ....................................................................................................... Le futur simple ........................................................................................................ Le pass compos .................................................................................................. Les autres temps composs de lindicatif ...................................................... Le conditionnel ....................................................................................................... Le prsent de limpratif ..................................................................................... Le participe pass .................................................................................................. Les temps du rcit ..................................................................................................

176 177 178 180 181 182 183 184 186 187 187 188 189 190 191

ORTHOGRAPHE30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Lettres et syllabes .................................................................................................. crit et oral .............................................................................................................. La ponctuation ....................................................................................................... lisions et lettres de liaison ................................................................................ Laccent aigu et laccent grave .......................................................................... Laccent circonexe et le trma ........................................................................ Les consonnes prononces [s] ............................................................................ Particularits des lettres c et g .......................................................................... Les voyelles nasales ............................................................................................... Pluriel en -aux, -oux, -eux ................................................................................... 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201

VOCABULAIRE40 41 42 43 44 45 46 47 Les origines de la langue franaise ................................................................. La formation des mots ......................................................................................... Les homonymes ...................................................................................................... Synonymes, antonymes et paronymes ........................................................... Sens propre et sens gur .................................................................................. Le champ lexical ..................................................................................................... Les reprises lexicales ............................................................................................. Les niveaux de langue .......................................................................................... 202 203 204 206 207 208 209 209

Pour dcouvrir les transparents Fiche complte dexploitation du transparent n 12 ................................ 211

Crdits Textes : 22 : Nicole Scheegans 24 : Hachette-Livre, 1998 36 : Hachette-Livre, 2007 49 : Les scnes de la bible. Je mamuse les reconnatre rdig par Isabelle Braud-Sudreau et Michle Vizzavona, ditions Bonneton, 2007 50, 51 : Texte biblique extrait de la Traduction Oecumnique de la Bible Socit biblique franaise-ditions du Cerf, 1998 53 : Le Coran extraits de Sourate XII, Bibliothque de la Pliade, traduction de D. Masson ditions Gallimard, 1967 66 : ditions Milan, 2003 67 : Flammarion, 2007 68 : Elena Balzamo, Histoires doiseaux, collection La caravane des contes Flies France, 2006 97 : ditions Fayard 2004 98 : ditions Atelier 99 : Alcools, Guillaume Apollinaire, collection La bibliothque Gallimard. Textes & dossiers, n 21 ditions Gallimard, 1999 125 : Marie-Thrse Adam, Hros de la mythologie grecque ditions Gallimard Jeunesse, 2008 127 : Nathaniel Hawthorne, DR 129 : Hachette Education 139 : Actes Sud, 1999 142 : Actes Sud, 2005 159 : Jean Giono, Le hussard sur le toit ditions Gallimard, 1951 165 : Muriel Bloch, Comment se fait-il quil y ait des chauves-souris ? dans 365 contes des Pourquoi et des Comment, collection Giboules, ditions Gallimard Jeunesse, 1997 Gara/Hsiode 166 : Hachette-Livre, 1985 195 : ditions Faton. Crdits illustrations : 18 : Brian Lawrence/Imagestate/Eyedea.com 151 : Le Mdecin malgre lui, Molire, mise en scne de Virginie Cady, dessin et mise en couleur Kawaii Studio, Vents dOuest ditions Glnat, 2005. Nous avons recherch en vain les diteurs ou les ayants droit de certains textes ou illustrations reproduits dans ce livre. Leurs droits sont rservs aux Editions Didier.

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INTRODUCTION

Le manuel unique Fil dAriane 6e est structur en deux parties : une partie Textes et images et une partie tude de la langue . Ces deux parties sont relies pour permettre de les travailler ensemble ou sparment. Un CD audio-rom comprenant des exercices complmentaires et dix textes interprts par des comdiens accompagne le manuel. En complment dans la collection, sont proposs : un DVD avec les audios du livre lve, des extraits lms lis aux squences du manuel et un choix dimages du manuel projeter ; une pochette de transparents comprenant un choix dimages du manuel projeter. Ces deux produits sont accompagns danalyses et dexploitations pdagogiques.

Le manuel et son CD audio-rom Organisation de la premire partieLa premire partie du livre unique propose dix squences problmatises correspondant au nouveau Programme ; elles sont regroupes deux par deux mais offrent dautres organisations possibles dont les corrigs contiennent des exemples.

TEXTES MERVEILLEUX1 Contes dogres et de fes Quest-ce quun conte traditionnel ? 2 Magie des mtamorphoses Se transformer : comment et pourquoi ?

TEXTES DES ORIGINES3 Paroles sacres Quelles sont les grandes gures de la Bible ? 4 Contes pour expliquer le monde Quelles rponses apportent les contes aux mystres dici et dailleurs ?

TEXTES POTIQUES5 Sagesse des fables Des textes amusants pour rchir ? 6 La posie, cest autre chose Comment lire, couter et regarder un pome ?

TEXTES DE LANTIQUIT7 Un voyage dans le monde dUlysse Comment le hros surmonte-t-il les preuves ? 8 Vies extraordinaires des hros En quoi les hros antiques se distinguent-ils des hommes ?

TEXTES DE THETRE9 Premiers pas sur les planches Quest-ce que le thtre ? 10 Lever de rideau sur la comdie Comment faire rire les spectacteurs ?Le choix des textes

Le manuel alterne textes intgraux et extraits. Une squence entire (4) est consacre ltude dun conte dans son intgralit (Fari lnesse), une autre (7) ltude dune uvre intgrale par extraits (LOdysse).Le droulement dune squence

Chaque squence est divise en trois temps : 1 Dcouvertes et apprentissages Une double page consacre aux auteurs, un parcours avec des textes et des images didactiss, une page assurant le lien avec le monde contemporain et une double page sur lHistoire des arts ;

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2 Entranements et approfondissements Quatre pages consacrs au travail du vocabulaire et lentranement systmatique loral et lcrit. 3 valuations Une double page dvaluation complte concernant la lecture et la comprhension de textes, lorthographe, lHistoire des arts et les auteurs.La double page douverture

La dcouverte de la squence seffectue par une double page proposant gauche une iconographie douverture pleine page, et droite le sommaire de la squence. Liconographie fait entrer llve dans lunivers de la squence avant de commencer le cours. Elle est toujours questionne. Les points de langue annoncs sont abords au l de ltude des textes de la squence. chacun correspond une che-leon et des exercices de la 2nde partie de louvrage.

1 Dcouvertes et apprentissagesEt si les auteurs nous parlaient ?

Les auteurs principaux de la squence sont prsents par de courtes biographies vivantes pour initier les lves lHistoire littraire, les rconcilier avec les auteurs et les mettre en apptit pour dcouvrir leurs textes. Une che du temps situe les auteurs dans lHistoire. Dautres visuels (schmas, cartes) donnent des repres culturels aux lves. En n douvrage, un axe reprend tous ceux prsents dans ces pages.Le Parcours Textes et images

Le Parcours est compos de quatre texte didactiss, dun texte bilan, dune page Toujours dactualit et dune double page consacre lHistoire des arts.Les textes

La problmatique de corpus Textes et images est exprime dans des termes simples pour impliquer llve dans son apprentissage. Dans le mme but, lobjectif de chaque sance est formul avec prcision. Un questionnaire de lecture structur en 2 ou 3 axes principaux guide le travail sur chaque texte. Les questions de langue sont intgres au texte car elles participent la construction du sens, mais sont distingues (en rose) et relies aux ches correspondantes de la 2nde partie. Une attention particulire est porte lorthographe et au vocabulaire, au travers dexercices varis et rguliers dans chaque questionnaire. Les renvois aux numros de ches de la 2nde partie de louvrage permettent de vrier ou approfondir le point concern selon les besoins des lves. Une activit dexpression crite ou orale, choisie en fonction de lobjectif de la sance, est propose systmatiquement. Elle invite une production courte, guide, prenant appui sur le texte ou sur limage. Lire limage : chaque iconographie, toujours lie lobjectif du texte, est mthodiquement questionne pour travailler la lecture dimage et clairer la thmatique tudie. Lessentiel : la sance se termine par un rsum formulant de manire simple des notions gnrales, dgages partir de lexemple concret et particulier du texte et de limage tudis. Un texte de chaque squence est interprt par un(e) comdien(ne) et accessible directement sur le CD audio-rom de llve. On en trouvera la liste sur la page 2 du manuel.Contruire le bilan

Le bilan de n de squence est construit en autonomie par llve partir dun court texte dans lequel des passages en couleur, lis aux questions, guident les rponses.

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Le bilan nal synthtise les Essentiel(s) des textes de lensemble de la squence et permet de sy reporter. Toujours dactualit

Cette page fait le lien avec ce que connaissent les lves, le monde qui les entoure, et rappelle que le patrimoine littraire et artistique reste vivant travers la littrature contemporaine, le cinma, la publicit ou le spectacle. Les documents de cette page sont toujours questionns et aboutissent une production dlve qui sollicite limagination en rinvestissant les notions apprises.Enqutart

Une double page construite mthodiquement selon une dmarche progressive est consacre une problmatique de lHistoire des arts mise la porte des lves de 6e. La problmatique aborde est formule en introduction. La dmarche se droule 3 temps : Ouvrons lenqute : la page de gauche est un premier temps dobservation qui privilgie laccs la rexion sur lart par un questionnaire simple. Une bote outils lexicale ( Lexiquart ) permet llve dacqurir le vocabulaire spcique des arts et des techniques. Complment denqute : la page de droite invite llve sinitier lanalyse duvres et sexprimer, en prolongeant et en rinvestissant le travail fait partir de la page de gauche. Un court rapport denqute signal dans un encadr permet de faire le point sur les connaissances acquises. Il rpond la problmatique de lintroduction.1 Pour approfondir lhistoire des arts, certaines iconographies du manuel sont proposes

en transparents vido-projetables dans la pochette et le DVD. Ces documents sont accompagns dun livret pdagogique complet dont le descriptif est prcis plus loin.

2 Entranements et approfondissements Mieux connatre les mots

Le lexique fait lobjet chaque squence dun apprentissage approfondi et actif dans une double page comprenant 4 rubriques rcurrentes : tymologie : cette rubrique fait travailler les radicaux grecs et latins lorigine du franais, les volutions de sens ou les familles de mots ; Jouons avec les mots : des activits ludiques (mots-valises, expressions retrouver, proverbes mlangs, rbus, sens cachs) favorisent le maniement de la langue et la mmorisation ; Enrichir son vocabulaire : des exercices courts denrichissement du vocabulaire visent amliorer les comptences de lecture et dcriture (manier les indices logiques et chronologiques, varier les adjectifs, viter les rptitions, explorer un champ lexical) ; Des mots pour lire limage : une rubrique ddie spciquement au lexique de limage donne les cls pour acqurir un vocabulaire simple sur les notions au Programme (composition, cadrage, plans). Sexercer pour loral

Pour travailler loral (prise de parole et coute dautrui, mise en voix des textes, rcitation), une page est ddie un objectif principal et dcompose en tapes progressives partir dun mme document textuel ou iconographique. Des renvois internes dautres pages de la squence ou de louvrage aident llve circuler dans son manuel et rutiliser les notions abordes. Sexercer pour lcrit

Dans cette rubrique balise tape par tape, llve est stimul et guid. Des exercices le mnent une production crite et laident rpondre lobjectif prcis de cette production (raconter une suite dactions, rdiger un dialogue). Chaque exercice peut tre fait indpendamment des autres exercices proposs ou dans une dmarche progressive.

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3 valuation(s)Une double page finale value :

la lecture de texte, avec des questions portant la fois sur la comprhension et sur la langue ; lorthographe, travers diffrentes modalits de dicte (dicte prparer, dicte-copie, dicte choix multiples) ; la lecture de limage et lHistoire des arts avec des questions simples sur une uvre ; la connaissance des auteurs et de leurs uvres, qui fait appel aux informations donnes dans la page Et si les auteurs nous parlaient ? .Les pages De la classe au CDI

Lies aux parcours textes et images, 5 double pages raliser toutes les deux squences avec le professeur de franais ou le professeur documentaliste, seul ou en groupe-classe, proposent des conseils de mthodologie et des exercices dexpression, de recherche documentaire, de TICE sinscrivant parmi les items des 5 comptences du B2i collge dont lacquisition est fortement recommande ds la classe de 6e (traitement de texte, visite dexposition virtuelle, collecte de documents).

Organisation de la deuxime partieLes ches tude de la langue correspondent aux points du nouveau Programme de 6e et mettent en regard la leon en page de gauche et les exercices dapplications en page de droite. Chaque leon commence par un encadr synthtique introduisant la notion. En cho, chaque leon se clt sur un encadr des points principaux retenir. Des couleurs permettent de les distinguer. Les renvois aux autres ches de la partie permettent llve de trouver le terme ou le point de langue dont il a besoin dans la leon. On signale galement quel niveau des cycles de collge seront tudies les notions voques mais non approfondies. Les ches-exercices sont structures par : un exercice simple de vrication de la leon, lissue duquel llve peut se reporter la page de gauche si besoin ; des exercices de niveaux gradus dont le niveau de difcult est indiqu par un, deux ou trois astrisques ; un exercice-bilan qui croise les diffrents points abords et demande llve de reformuler, justier ses rponses, noncer les rgles. Les exercices sappuient sur les uvres et les thmatiques au Programme, en correspondance avec les textes tudis dans la 1re partie de louvrage. Pour chaque che, llve bncie dexercices supplmentaires dans la partie rom du CD.

Contenu du CD audio-romLe CD audio-rom est un outil que llve pourra utiliser de faon autonome ou sur le conseil de son professeur. Il se compose de deux parties distinctes.

La partie romLa partie rom porte sur ltude de la langue : on y trouvera plus de 300 exercices auto-correctifs pour lentranement et la remdiation. Sexercer : llve choisit le point de langue de programme sur lequel il souhaite samliorer et effectue les exercices, qui compltent ceux du manuel. Se tester : llve travaille ici sur des exercices qui croisent lutilisation de plusieurs points de langue, ce qui constitue un entranement continu sur lanne.

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Encourager lauto-valuation

Dans chacun de ces types dentranement, la dmarche pdagogique oriente progressivement llve vers le corrig, en valorisant ses rponses (en cas derreur, afchage dindices facilitant lauto-correction) et en lui permettant de se situer dans sa matrise des points de langue travaills (en n de parcours, afchage et mmorisation des scores).Permettre le travail en autonomie de llve

Un ensemble daides permet lutilisation du CD-rom en autonomie par llve. Il peut accder aux leons de langue du manuel qui sont reproduites sous format pdf, trouver rapidement la dnition dune notion sur laquelle il travaille ou celle dun mot de vocabulaire difcile.

La partie audioLa partie audio comporte les enregistrements dune slection de textes du manuel interprts par des comdiens. Un texte par squence, parfois divis en pistes distinctes pour faciliter laccs au passage choisi, est ainsi propos aux enseignants et aux lves. Les genres littraires inscrits au programme de franais 6e (le conte, la posie, le thtre) entretiennent un rapport intime avec loralit. Par la lecture expressive des textes, ces enregistrements en clairent le sens, en donnent une interprtation et peuvent constituer un support de travail dans lesprit de la rubrique Sexercer loral du manuel. Lcoute de ces extraits sonores est aussi une belle invitation faite llve, poursuivre seul, la lecture de luvre. Liste des textes proposs en version audio (dans le CD audio-rom encart dans le manuel et sur le DVD) Textes et situation dans le manuel 1 Contes dogres et de fes Les fes, Charles Perrault, p. 16 2 Magie des mtamorphoses Conseils dune chenille , Lewis Carroll, p. 42 3 Paroles sacres Le serpent tentateur , La Bible, p. 64 4 Des contes pour expliquer le monde Fari lnesse, Birago Diop, p. 86 5 Sagesse des fables Le Lion et le Rat, La Fontaine, p. 112 6 La posie, cest autre chose La lune blanche, Paul Verlaine, p. 136 Avenue du Maine, Max Jacob, p. 136 Jardin de France, Leopold Sedar Senghor, p. 136 7 Un voyage dans le monde dUlysse Incipit, Homre, p. 158 8 Vies extraordinaires des hros Le premier roi du monde , p. 184 9 Premiers pas sur les planches Une entre en scne surprenante , Carlo Goldoni, p. 208 10 Lever de rideau sur la comdie On ma drob mon argent ! , Molire, p. 230 Pistes 1 2 3 Piste 4 Piste 5 Pistes 6 7 8 9 Piste 10 Piste 11 Piste 12 Piste 13 Piste 14 Piste 15 Piste 16 Piste 17 Pistes

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Les transparentsLes transparents comprennent une slection de 13 documents vido-projeter. Ils sont disponibles dans une pochette ou sur le DVD dcrit ci-dessous et sont accompagns dun livret pdagogique. Contenu du livret pdagogique : une page de prsentation de luvre et de lartiste ; des pistes dexploitation pdagogiques de luvre elle-mme, mais aussi des liens avec dautres points techniques vus dans le manuel, dautres uvres ou des textes du manuel ; une analyse approfondie et documente pour aider le professeur prparer sa sance ; une che pour llve, photocopier, comprenant des questions simples et des schmas complter. Cette che est structure en trois temps (Quel est le sujet ? Comment le sujet est-il trait ? Quels sont les effets produits ?) et se termine par un bilan et une proposition dactivit qui fait le lien entre le franais et les arts plastiques ; un corrig dtaill de la che lve. Vous en trouverez un exemple complet page 211 de ce Guide Pdagogique. Liste des documents proposs en transparents (dans la pochette et sur le DVD) N transparent 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nature du document Gravure Photographie noir et blanc Fresque plafond Huile sur ardoise Gravure Huile sur toile Peinture murale plaques mailles Huile sur ciment Poteries Afche de lm Statues en marbre Statues en marbre uvre Gustave Dor, La Lecture des contes en famille Sarah Moon, Le Petit Chaperon rouge Michel-Ange, La Chapelle Sixtine Daniele da Volterra, David et Goliath J.J. Grandville, Le Geai par des plumes du Paon Franois Perrier, Orphe devant Pluton et Proserpine Keith Haring, peinture murale Ben, Le Mur des mots Pablo Picasso, Ulysse et les sirnes Vases grecs gures noires et gures rouges Le Choc des Titans Herms Clomns lAthnien, Marcellus Michel-Ange, David Le Bernin, David

Le DVDDestin enrichir le travail sur les squences en classe et animer lenseignement de lHistoire des arts, il regroupe une slection de documents vido-projeter ou couter, accompagns dexploitations pdagogiques. Documents vido-projeter : 13 documents extraits du manuel (disponibles aussi dans la pochette de transparents). Ces documents sont accompagns du livret pdagogique dcrit plus haut. un choix dextraits permettant dapprofondir et dillustrer de manire vivante chaque squence du manuel : captations de pices de thtre, de ballet, spot publicitaire, extraits de lms et de lms danimation. On trouvera par exemple la fable La Cigale et la Fourmi mise en scne par Bob Wilson la Comdie-Franaise. Chaque extrait est accompagn dune prsentation et dune exploitation pdagogique. Documents couter : les 10 textes du manuel interprts par des comdiens professionnels (qui se trouvent aussi sur le CD audio-rom encart dans le manuel).

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1 Contes dogres et de fesProblmatique Quest-ce quun conte traditionnel ?Au programme Contes et rcits merveilleux Contes, de Charles Perrault, Madame dAulnoy, les frres Grimm, Hans Christian Andersen Prsentation de la squence La squence 1 et la squence 2 constituent une premire partie ddie aux textes merveilleux. La squence 1 est le premier volet de ltude du rcit, et plus spciquement de ltude dun genre. Les lves entrent donc, par cette premire squence, dans lunivers du conte. Le manuel dbute par les contes dogres et de fes ce qui permet de commencer lanne en tudiant des textes relativement simples, susceptibles de nourrir lintrt des lves et de susciter le got de la lecture ; ce choix fait le lien avec le CM2 en approfondissant ltude de la narration effectue en primaire. > Le corpus Il est compos dextraits mais aussi de textes intgraux. Les textes ont t choisis dans le strict respect des nouveaux programmes de la classe de sixime, avec des contes de Charles Perrault, des frres Grimm et de Hans Christian Andersen, cits en exemple dans les Instructions Ofcielles. > La progression Elle permet de dnir le genre du conte en caractrisant la forme : les personnages et la structure (textes 1 et 2) ; en dnissant ensuite le merveilleux (texte 3) ; puis en analysant la fonction didactique du conte (texte 4). > Pour adapter la squence avec les classes ayant un niveau plus faible, les textes 4A et 4B et le texte bilan permettent daborder les principaux points. Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Caractriser les personnages Dans la squence 1 Progression propose Texte p. 16-17 Images p. 18 Autres ressources Texte Toujours dactualit , p. 27 Texte Construire le bilan , p. 26 Texte dvaluation, p. 34 Sexercer pour loral , p. 32 Images p. 12, 21, 25 et 31 Textes complmentaires n 1 et 2 Textes p.16-17, 24 Texte Construire le bilan , p. 26 Dans les autres squences Squence 4 Fari lnesse p. 86 si le professeur prfre mettre laccent sur une lecture intgrale, il pourra rpondre aux diffrents objectifs de la squence en sappuyant uniquement sur le texte 1 qui propose lintgralit dun conte avec sa morale. Le CD audio-rom contient linterprtation de ce texte par une comdienne professionnelle, ce qui constitue un atout pdagogique pour capter lattention des lves et leur donner le got de la lecture. Il est divis en 3 pistes (1 du dbut Il tait une fois jusqu la l. 24 ; 2 Lorsque cette belle lle l. 25 jusqu la l. 55 ; 3 Dabord que sa mre , l. 56 jusqu la n) pour aider la comprhension dun texte long et pouvoir revenir des passages prcis aisment. Bibliographie Charles Perrault, Histoires ou Contes du temps pass avec des moralits, 1697, ditions Gallimard, collection La Bibliothque, 1999. Jacob et Wilhem Grimm, Les Grands Contes de Grimm, Albin Michel Jeunesse, 1999. Hans Christian Andersen, Contes, traduit du danois par Anne-Mathilde Paraf, ditions Grnd, 1966. Georges Jan, Le pouvoir des contes, Casterman, 1997. Giani Rodari, Grammaire de limagination, Rue du monde, 1998. Luda Schnitzer, Ce que disent les contes, Le Sorbier, 1999. Olivier Piffault, Il tait une fois. Les contes de fes, Le Seuil / BNF, 2001. Pour le professeur, deux numros de la revue Textes et Documents pour la classe (ditions Scren-CRDP) sont consacrs aux contes : n 788 (janvier 2000) : Pastiche et parodie. De lart du dtournement ; n 832 (mars 2002) : Les contes. Pour les lves, le n 25 de la revue Virgule contenant un portrait de Hans Christian Andersen et un dossier Il tait une fois le conte .

2 Analyser la structure dun conte

Texte p. 19-20 Images p. 21

Squence 4 Fari lnesse p. 86 Squence 4 Objectif 1 p. 90 Squence 2 p. 42 Squence 4 Texte p. 86 Squence 4 Questions p. 92, p.100, p. 101, p.102

3 Dnir le registre merveilleux

Texte p. 22 Images p. 23

Textes p.19-20 Texte complmentaire n 1 Texte dvaluation, p. 26 Enqutart , p. 28 Images p. 23, 31

1 Contes dogres et de fes

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Objectifs

Dans la squence 1 Progression propose Autres ressources Texte Construire le bilan , p. 26

Dans les autres squences Squence 2 p. 46 Squence 4 Texte p. 86 Squence 4 Questions p. 93, p.100, p.101 et p.102 Squence 5 p.114

4 Comprendre ce que Texte p. 24 le conte enseigne Images p. 25

tude de la langue dans la squence 1 Grammaire Les classes de mots Le nom (> che 2) Ladjectif qualicatif (> che 8) Les fonctions Le sujet (> che 9) Le complment dobjet direct (> che 12) La phrase Les propositions (> che 15) La phrase exclamative (> che 17) Le verbe Le prsent de lindicatif (> che 20) Limparfait de lindicatif (> che 21) Le pass simple (> che 22) Le futur simple (> che 23) Le prsent de limpratif (> che 27) Orthographe La ponctuation (> che 32) Graphie et prononciation de la lettre c (> che 37) Graphie et prononciation de la lettre g (> che 37) Le pluriel (> che 39) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots (> che 41) Observer , p. 30 Textes 1 3 4 Comprendre , p. 30 Manipuler , p. 30 Texte dvaluation, p. 34 Texte 3 Textes 1 3 Texte 2 Enrichir son vocabulaire , p. 31 Sexercer pour lcrit , p. 33 Texte 1 Dicte p. 34 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Texte dvaluation, p. 34 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Texte 1 Texte 2 Texte 3 Texte 2 Texte 4 Texte dvaluation, p. 34 Dicte p. 34 Texte 3 Texte dvaluation, p. 34 Sexercer pour lcrit , p. 33 Texte 1 Sexercer pour lcrit , p. 33

Les antonymes (> che 42) Les homonymes (> che 42) Le champ lexical (> che 45) Les reprises lexicales (> che 46)

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p. 12-13 Lecture dimage douverture Gustave Dor, La Lecture des contes en famille, 1867. 1 Cette gravure est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Regardez bien On voit une grand-mre assise au milieu du groupe, une jeune femme debout qui est sans doute la mre des enfants, et sept enfants dges varis autour delle. Trois gnrations sont donc runies. Au milieu de la gravure se trouve un livre ouvert : la plupart des regards sont penchs sur louvrage. La grand-mre lit un conte ses petits-enfants : les contes se transmettent ainsi de gnration en gnration, de la grand-mre la mre et aux petits-enfants. On peut supposer que les enfants auront leur tour dautres enfants qui ils diront les contes. Regardez mieux Logre apparat dans le conte Le Petit Poucet, de Charles Perrault. On trouvera un extrait de ce conte p. 22 du manuel, o sont mentionnes les bottes de sept lieues.

CORRIGS[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 16 OBJECTIF 1 CARACTRISER LES PERSONNAGES Ce texte est propos en version audio dans le CD (pistes 1, 2, 3). Son tude peut tre prcde ou suivie de lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. P. 18 LIRE LE TEXTE Caractrisation des personnages 1 Les diffrents personnages du conte sont : une veuve et ses deux lles, ainsi quune fe. 2 [L. 3 et 4] Les deux adjectifs qualicatifs sont : dsagrables orgueilleuses [L. 19] Les trois adjectifs qualicatifs sont : belle bonne honnte Chacun de ces adjectifs se rapporte la cadette. 3 La lle cadette ressemble son pre. Elle se caractrise par sa douceur. Fonction des personnages 4 Lhrone est la sur cadette. 5 [L. 25] Les verbes relever sont : arriva gronda . Le temps utilis est le pass simple. 6 Le personnage qui soppose lhrone est sa mre. 7 Les qualits de lhrone sont rcompenses par un don : chaque parole, il sort de sa bouche une eur ou une pierre prcieuse. Elle connat une destine heureuse puisquelle pouse le ls du roi. 8 La lle ane est punie parce quelle est malhonnte et orgueilleuse. Sa punition : chaque parole, il sort de sa bouche un serpent ou un crapaud. la n du conte, elle meurt au coin dun bois. Orthographe (> ches 36 et 37) 9 [L. 4 10] Les mots dans lesquels la lettre c se prononce [k] sont cadette comme cuisine . Les mots dans lesquels la lettre c se prononce [s] sont : douceur cela cette cesse . [L. 16] On met une cdille au mot rinant pour que la lettre c devant a se prononce [s]. Vocabulaire (> che 41) 10 Les trois mots forms sur le radical honnte sont : honntet [l. 22] honntement [l. 39] malhonntet [l. 47]. 11 honnte[t] honnte[ment] [mal]honnte[t] Ces trois mots sont des mots complexes drivs forms sur le radical honnte auquel sajoutent un ou plusieurs afxes. Pour former le nom honntet , on ajoute le sufxe -t ; pour former ladverbe honntement , on ajoute le sufxe -ment ; pour former le nom malhonntet , on ajoute le prxe mal- et le sufxe -t . 1 Contes dogres et de fes

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LIRE LIMAGE La sorcire provoque un sentiment de peur cause de sa laideur. Ses cheveux lasses, son nez crochu, sa bouche dente, ses yeux globuleux, sa grosse verrue au milieu du visage inspirent leffroi. La jeune lle inspire de la sympathie cause de la douceur et de la mlancolie quelle dgage. Son regard, son calme, sa jeunesse et sa beaut sont souligns par les tons lumineux de la toile et par le ou qui nimbe la scne. La sorcire pourrait prononcer ces paroles : Prends cette pomme rouge, gote-la ! ou Regarde cette belle pomme, elle est pour toi. La jeune lle pourrait prononcer ces paroles : Hlas ! Je suis seule ! Jespre quun jour, mon prince viendra ! ou Petit crapaud, que fais-tu sur cette margelle ? p. 19 OBJECTIF 2 ANALYSER LA STRUCTURE DUN CONTE LIRE LE TEXTE [L. 1 3] La situation initiale 1 [L. 1 3] Les quatre personnages de la premire phrase sont : une magicienne et ses trois ls. 2 La premire phrase contient cinq verbes conjugus donc cinq propositions : [Il tait une fois une magicienne] [ dont les trois ls saimaient fraternellement] ; [mais elle navait pas conance en eux ]et [croyait] [quils voulaient lui ravir son pouvoir.] 3 La magicienne craint de perdre son pouvoir car elle se me de ses enfants. [L. 3 8] Llment perturbateur 4 La dcision de la magicienne qui vient modier la situation de dpart est celle de transformer ses enfants. [L. 8 62] Les pripties 5 [L. 8 20] Les principales pripties sont : la fuite du troisime ls ; la princesse au chteau du soleil dor qui attend sa dlivrance ; le troisime ls, qui au pril de sa vie, se rend au chteau. 6 [L. 36 44] Plusieurs verbes sont conjugus au futur simple : saura verra devra sortira laissera senammera brlera fondra . La princesse utilise le futur parce que ces actions nont pas encore eu lieu, elles sont venir avec certitude : il faudra obligatoirement les effectuer. 7 Les trois obstacles pour rcuprer luf sont les suivants : il faut tuer laurochs sauvage, obliger loiseau de feu lcher luf et empcher luf de fondre. 8 [L. 46 62] Dans cette preuve, laurochs, loiseau de feu et le sorcier sont les opposants alors que les deux frres, sous la forme dun aigle et dune baleine, sont les adjuvants. [L. 63 66] Llment de rsolution 9 Le hros donne la boule de cristal au sorcier. De ce fait, le pouvoir du sorcier est annul et le jeune homme devient le roi du chteau. [L. 67 69] La situation nale 10 Le pouvoir du sorcier tant bris, les diffrents malces sont annuls : les frres reprennent leur forme humaine et la princesse retrouve sa beaut. 11 La situation la n du conte : le jeune homme se marie avec la belle princesse. Orthographe (> che 42) 12 Lhomophone du mot chur est : cur [l. 15]. Un chur est un groupe de personnes chantant des chants liturgiques, des polyphonies profanes. Dans le thtre antique, un chur dsigne une troupe de personnes dansant et chantant ensemble. Le cur est un organe vital, essentiel pour la circulation du sang. 13 [L. 52] Les deux mots comprennent un appel e dans lo . Le mot uf [l. 52] a la mme caractristique orthographique. Les mots buf ou mlleux ont aussi cette caractristique. Vocabulaire (> che 45) 14 [L. 1, 11, 32, 63] Les mots une magicienne [l. 1] enchante [l. 11] la boule de cristal [l. 32] le magicien [l. 32] et le sorcier [l. 63] appartiennent au champ lexical du merveilleux.

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LIRE LIMAGE La situation initiale correspond limage B : les deux protagonistes sont deux enfants, heureux, mangeant une tarte sous le regard bienveillant dune femme pouvant tre leur mre, leur nourrice ou leur servante. La priptie de lpreuve correspond limage C : le hros se trouve devant un lion rouge quil faut combattre. La situation nale correspond limage A : les enfants sont prsent deux jeunes hommes, sans doute prts se marier avec les deux jeunes lles qui leur font face. Les titres des images pourraient tre les suivants : Image B Un dlicieux goter denfants. Image C Le d contre le puissant lion rouge de la montagne. Image A Deux demandes en mariage.

p. 22 OBJECTIF 3 DFINIR LE REGISTRE MERVEILLEUX P. 23 LIRE LE TEXTE LOgre 1 Les objets magiques que possde lOgre sont des bottes de sept lieues. 2 Ils virent lOgre qui allait de montagne en montagne, et qui traversait des rivires aussi aisment quil aurait fait le moindre ruisseau. [l. 6-7] 3 [L. 1] mes bottes de sept lieues est COD du verbe donne . [L. 2] les est COD du verbe attraper . 4 [L. 25 et 26] Le texte dcrit un autre pouvoir des bottes. Elles taient fes , cest--dire magiques, et pouvaient donc sadapter la jambe qui les portait. 5 Les bottes qui avaient le don de sagrandir et sapetisser selon la jambe de celui qui les chaussait sadaptent ses pieds et ses jambes. Elles permettent au Petit Poucet de retourner chez lOgre trs vite. Le Petit Poucet 6 Le nom du Petit Poucet nous indique que ce personnage est de trs petite taille : le nom Poucet, driv du nom pouce montre quil nest pas plus grand quun pouce. Le pouce tait une ancienne unit de mesure. Sa petitesse est signale aussi par le sufxe diminutif -et et par ladjectif petit . 7 [L. 1] Le premier verbe donne est conjugu au prsent du mode impratif. Il sagit dun ordre. Le ton de logre est donc premptoire et violent. 8 Logre est effrayant par son ronement, ce que traduit ladverbe effroyablement [l. 16]. Mais le texte prcise que le petit Poucet en eut moins de peur [l. 19]. Cest pourquoi il nhsite pas lui enlever ses bottes pour les mettre. Orthographe (> che 42) 9 Un lieu [l. 8] dsigne une portion dtermine de lespace et une lieue [l. 1] fait rfrence une mesure linaire de valeur variable : autrefois, les distances svaluaient en lieues et non en kilomtres. 10 Un lieu dsigne aussi un poisson : le lieu noir est aussi appel colin . Vocabulaire (> ches 41 et 43) 11 Le verbe agrandir est un mot complexe driv : le radical est grand auquel on a ajout un prxe -a et un sufxe -ir . 12 Lantonyme de ce verbe est le verbe apetisser [l. 25], synonyme de rapetisser . LIRE LIMAGE Cette jeune femme est fe par le rayonnement quelle dgage et sa grande taille par rapport aux arbres. Ses longs cheveux irradient une lumire magique et sa grandeur merveilleuse est renforce par la vue en contre-plonge (voir p. 193, squence 8, Des mots pour lire limage ) La maison semble magique car elle est lumineuse au milieu de la fort sombre, comme claire de lintrieur. Le contraste souligne sa luminosit (voir p. 77, squence 3, Des mots pour lire limage ). Son apparence stylise indique une maison de conte et non pas une maison ordinaire : la porte et le toit sont faits en gteaux.

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p. 24 OBJECTIF 4 COMPRENDRE CE QUE LE CONTE ENSEIGNE P. 25 LIRE LES TEXTES Version de Charles Perrault La leon 1 La moralit se trouve la n du texte. Elle est dtache du texte par un blanc typographique et elle est crite en vers, ce qui la distingue parfaitement du rcit. 2 Le temps des verbes dans la morale est le prsent de lindicatif. Il sagit dun prsent de vrit gnrale. 3 Cest lauteur qui prend la parole et il sadresse aux lecteurs, dsigns par le pronom on . 4 Les jeunes enfants ne doivent pas couter des personnes inconnues. 5 [L. 31 43] Que vous avez de grands bras ! Que vous avez de grandes jambes ! Que vous avez de grands yeux ! Que vous avez de grandes dents ! Tout est dmesur, ampli. Ces phrases soulignent ltonnement du Petit Chaperon rouge. Cest pour mieux tembrasser, ma lle ! Cest pour mieux courir, mon enfant ! Cest pour mieux tcouter, mon enfant ! Cest pour mieux te voir, mon enfant ! Cest pour te manger ! . Ces phrases soulignent limpatience du loup. Les mises en garde du narrateur 6 [L. 2-3] Cette phrase montre que les personnages vouent un grand amour, voire un amour excessif au Petit Chaperon rouge. Ladjectif folle annonce aussi limprudence et linconsquence de la mre qui envoie sa lle seule chez sa grand-mre. 7 Il est imprudent de laisser partir seule la petite lle. La phrase la pauvre enfant qui ne savait pas quil tait dangereux de sarrter couter un loup [l. 17-18] souligne le danger. Version des frres Grimm 8 Dans la version des frres Grimm, la grand-mre et le Petit Chaperon rouge sont sauvs tandis que dans la version de Perrault, la grand-mre a t mange ainsi que le Petit Chaperon rouge. Le dnouement de Perrault est tragique, ce qui est inhabituel dans les contes de fes alors que le dnouement des frres Grimm est heureux. 9 Cest le Petit Chaperon rouge qui tire la morale de lhistoire [l. 35-37]. Orthographe (> che 37) [Texte 2, l. 30 37] 10 Les mots grand-mre [l. 31-32] mangea [l. 32] galette [l. 32] rouge [l.34] contiennent un g. 11 g se prononce [] dans les mots mangea rouge ; g se prononce [] dans le mot galette . Devant les voyelles a, o, u, le g se prononce [] alors que devant les voyelles e et i, le g se prononce []. Vocabulaire (> che 41) 12 Le diminutif qui correspond petite lle est llette [Texte B, l. 20]. 13 Le diminutif de jardin est jardinet , le diminutif de garon est garonnet et le diminutif de table est tablette . Le radical de galette [l. 7] est galet , le radical de chevillette est cheville , le radical de mignonnette est mignon . LIRE LIMAGE 2 La photographie de Sarah Moon est propose comme transparent de lecture dimage (dans la pochette et sur le DVD classe) et fait lobjet dune tude approfondie accompagne dune exploitation pdagogique. Sur lillustration de Flix Lorioux, le loup est petit. Il est gur dans le lointain : on laperoit dans lencadrement de la porte, un bton la patte. Il est humanis par sa position et son vtement, son attitude familire nest pas effrayante. La maison douillette, lattitude dtendue du chat qui se roule par terre et de la grandmre qui le calmement sa laine : tout confre lensemble un climat rassurant. Sur la photo de Sarah Moon en revanche, le loup est de grande taille. Il nest plus larrire-plan mais au premier plan de limage et son ombre occupe une grande partie de la photo. On voit nettement ses dents dans sa gueule ouverte et il est prt attaquer. Le choix du noir et blanc accentue le climat effrayant de cette photo.

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Lillustration de Flix Lorioux, colore et gaie, laisse prsager une n heureuse conforme la version des frres Grimm. loppos, la photo de Sarah Moon convient davantage la n tragique de Perrault : lombre menaante du loup sapprte manger le petit Chaperon rouge minuscule devant lui.

p. 19 CONSTRUIRE LE BILAN SUR LE CONTE TRADITIONNEL 1 Les verbes sont conjugus limparfait et au pass simple de lindicatif, qui sont les temps utiliss habituellement pour un rcit au pass. Le conte se situe dans une poque passe indnie Il y avait une fois et se passe dans un chteau dont on ne connat pas prcisment la localisation. 2 Les personnages de ce conte sont un prince [l. 1], un vieux roi [l. 8], une princesse [l. 10] une vieille reine [l. 15]. 3 Le Prince cherchait pouser une princesse vritable [l. 1-2] et nit par trouver ce quil cherchait : Le Prince, bien convaincu que ctait une princesse, la prit pour pouse [l. 28-29]. 4 Le fait que la princesse puisse sentir un pois travers vingt matelas et vingt dredons est une situation si improbable quelle relve du merveilleux par son caractre extraordinaire, quasi magique. 5 Il faut deviner la leon du conte : elle est implicite. La phrase bien convaincu que ctait une princesse met le lecteur sur la piste. La princesse se prsente toute ruisselante cause de la pluie mais sa vritable identit est rvle par la dlicatesse de sa peau qui ne supporte pas le moindre petit pois.

p. 27 TOUJOURS DACTUALIT LE PETIT CHAPERON ROUGE IMIT ET PARODI 1 Dans le document 1, lauteur met en scne un personnage portant un vtement rouge comme le Petit Chaperon rouge. Il reprend la situation : le personnage va chez sa grand-mre. On retrouve un objet commun aux deux contes : le petit pot ( je suis all porter mamie un petit pot de ketchup ). Dans le document 2, sont galement mentionns les personnages du Petit Chaperon rouge et de la grand-mre dans la premire vignette. Lissue du conte de Perrault est voque dans la dernire vignette. Sur le document 3, on voit des personnages qui voquent ceux du Petit Chaperon rouge : une llette habille en rouge, portant un panier comme celui du Petit Chaperon rouge, le loup, une grand-mre. La fort rappelle le cadre du clbre conte. Lauteur a repris galement le cadre de lhistoire : la fort. Le titre joue sur les mmes sonorits que le titre du conte de rfrence : chaperon rouge et chapeau rond rouge sont presque homophones. 2 Plusieurs indices marquent quil sagit de documents rcents. Document 1 : le titre contient le nom jogging qui est un vtement contemporain. La langue utilise comporte des expressions actuelles ou tires de langlais comme break , nish , no problem , relax , old fashion . Le niveau de langue est courant, voire familier : je piquais des sprints , le coup du big bad woolf . On trouve des objets appartenant au monde moderne : un petit pot de ketchup et un paquet de brownies . Document 2 : la bande dessine est un moyen dexpression rcent, qui inscrit le document dans lpoque moderne. Une activit comme le bowling (vignette n 2) et dun aliment comme la mayonnaise (dernire vignette) constituent des indices de cette contemporanit, tout comme les vtements des personnages. Document 3 : Les vtements de la petite lle, sa coiffure ainsi que la coiffure de la grand-mre marquent laspect contemporain du rcit. Bibliographie Pour complter la page Toujours dactualit et donner dautres pistes, quelques rcritures du conte Le Petit Chaperon rouge : Cami, Le Petit Chaperon vert , LHomme la tte dpingle, ditions Jean-Jacques Pauvert, 1972. Dumas et Moissard, Le Petit Chaperon bleu marine , Contes lenvers, Lcole des Loisirs, 1977. Tony Ross, Le Petit Chaperon rouge, traduction de Marie-Raymond Farr, Gallimard, Folio-Benjamin, 1980. 1 Contes dogres et de fes

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Roald Dahl, Le Petit Chaperon rouge , Un conte peut en cacher un autre, Gallimard-Jeunesse, Collection Folio Cadet, 2003 Jean-Claude Grumberg, Le Petit Chaperon Uf, Actes Sud-Papiers, collection Heyoka Jeunesse, 2005 (un extrait de ce conte est propos en Variantes et ouvertures de la squence 9). p. 28 et 29 ENQUTART LE CHTEAU DE CONTE DE FES P. 28 OUVRONS LENQUTE 1 Le chteau de Walt Disney nappartient aucune poque prcise : il transporte le spectateur dans une poque ancienne mais indnie comme les lieux de contes de fes. La couleur rose des murs signale demble un chteau de dcor, totalement imaginaire. Associ au dor, il voque le rve et la richesse. Les fentres nombreuses sont toutes de styles diffrents : meurtrires voquant les chteaux-forts, formes en ogive, forme trilobe, il-de-buf, et leurs tailles sont aussi trs varies. Les multiples tours forment un ensemble htroclite : toit rectangulaire, pointu, efl ou large ; hauteurs diverses ; crneaux de forteresse ou dentelle gothique. Larchitecture improbable de ce chteau de carton-pte est une sorte de concentr de lhistoire architecturale des chteaux : ce qui compte ici nest pas laspect esthtique mais le pouvoir vocateur de la ralisation. 2 Pour transformer le chteau rel (document 2) en chteau imaginaire de conte (document 3), Jacques Demy ajoute autour de la photographie du chteau rel, un cadre fait de branchages, qui se prolonge par un dessin de motifs oraux styliss. Ce dessin permet de faire le lien avec les illustrations de contes de fes : il associe la ralit et limaginaire, faisant entrer le spectateur dans un livre de contes. P. 29 COMPLMENT DENQUTE Observez 1 Luvre ralise en volume est LExprience verticale de Katia Bourdarel (document 4). La lgende prcise quil sagit dune installation . Ce terme indique que luvre prsente comporte diffrents lments agencs dans lespace selon un protocole dni par lartiste. Une installation est souvent provisoire. LExprience verticale est une installation comportant un chteau en bois pos sur une balanoire, associ une vido projetant en continu sur un cran un ciel avec des nuages en mouvement. 2 Les mots balanoire tours conviennent pour le document 4. Les mots vent dessin mouvement conviennent pour le document 5. Les mots ciel ombre couleur bleue nuages peuvent convenir pour les deux documents. 3 Le mot essentiel qui manque dans la liste propose est le mot chteau , qui constitue le thme de la double page Enqutart . On peut aussi ajouter les mots : imaginaire lgret enfance objet . La liste nest pas exhaustive, les lves sont invits galement projeter leur propre sensibilit sur les uvres. Pour justier les termes choisis, llve doit expliciter le lien avec luvre. Exprimez vos sentiments 4 Dans le document 4, lartiste montre la lgret du chteau par linstallation du chteau sur une balanoire et la projection dun ciel en mouvement. Dans le document 5, le chteau est dans le ciel, il vole, do cette impression de lgret. 5 Lafche de Miyazaki semble destine aux enfants parce que le chteau dans le ciel fait rver, on voit deux enfants qui observent lenvol de ce chteau et le domaine voqu est celui des lms danimation, trs apprcis des enfants. Les objets de Katia Bourdarel rappellent lenfance parce que la balanoire est un objet de jeu pour les enfants et que le chteau semblent fait avec des cubes en bois comme ceux avec lesquels jouent les jeunes enfants. Interprtez 6 Ces chteaux sont le fruit de limagination des artistes : Katia Bourdarel a associ son chteau au rve, avec les nuages dans le ciel, et au jeu, avec la balanoire.

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Le chteau dessin par Miyazaki montre la puissance cratrice du cinaste qui permet un chteau immense de otter dans le ciel comme un ballon lger. 7 Les artistes ont srement lu des contes car leurs uvres emportent le spectateur dans un imaginaire merveilleux qui voque lenfance et le rve. Le chteau est un des motifs rcurrents des contes de fes. 8 On pourrait proposer dautres titres pour ces uvres, comme par exemple : Document 4 Chteau en quilibre / Chteau sur une balanoire / Chlanoire. Document 5 Lenvol du chteau / Le chteau suspendu dans les airs / Bulle de Chteau. Peut-tre les lves connaissent-ils le titre dun autre lm danimation de Miyazaki : Le chteau ambulant. Tout titre est recevable si llve en donne une justication pour le relier luvre. P. 29 RAPPORT DENQUTE Pour complter le rapport denqute, on peut utiliser le tableau suivant proposant des variantes et des approfondissements : Notions abordes Le thme du chteau Dans la squence 1 Texte 2 p. 19 Enqutart , p. 28 et 29 Sexercer pour lcrit , p. 33 Lecture de limage / Histoire des arts , p. 35 Enqutart , p. 28 et 29 Enqutart , p. 28 doc. 3 Des mots pour lire limage , p. 31 Squence 3 Enqutart , p. 74 Squence 9 Enqutart , p. 214 et 215 Squence 2 Enqutart , p. 51 Des mots pour lire limage , p. 53 Squence 7 p. 163 (fresque dAlessandro Allari : le spectateur doit imaginer ce qui sort du cadre.) Dans les autres squences du manuel

Architecture Le cadrage

On pourra aussi proposer une comparaison avec le chteau de Neuschwanstein, qui a servi de rfrence pour Walt Disney et y associer les questions supplmentaires suivantes : Louis II de Bavire (XIXe sicle) aimait les rcits de chevaliers et les contes, alors il voulut vivre dans un dcor de conte. Il se t construire en Allemagne un chteau pour rver. Ce chteau vous parat-il grand ou petit ? Pourquoi ? Est-ce que sa taille contribue sa fonction de rve ?

Le chteau de Neuschwanstein, Bavire, Allemagne.

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[ENTRAINEMENT] p. 30-31 MIEUX CONNATRE LES MOTS TYMOLOGIE DU LATIN AU FRANAIS 1 Les lettres qui aident associer le mot franais avec le mot latin correspondant sont soulignes : Le comte : noble mari de la comtesse Le compte : rsultat mathmatique dun calcul comitem computum

2 On compte sept nains dans le conte de Blanche-Neige. Le comte de Monte-Cristo nest pas un personnage de conte. Monsieur le comte a fait ses comptes. 3 Mots classs selon leur radical : mirabilia > merveille merveilleux merveill mirari > admirer / se mirer mirique mirobolant miraculeux admirable

Signications > merveilleux : qui tonne par son caractre inexplicable, surnaturel. > mirique : merveilleux. > mirobolant : incroyablement magnique, trop beau pour tre vrai. > miraculeux : qui est le rsultat dun miracle, dun fait extraordinaire qui se produit contre toute attente. > merveill : frapp dtonnement et dadmiration. > admirable : digne dadmiration, magnique. 4 Nom driv La charmeuse Le conteur Lempoisonneur, lempoisonneuse Nom radical Le charme Le conte Le poison charmer conter empoisonner Verbe

JOUONS AVEC LES MOTS UN MOT POUR UN AUTRE b La rgle du jeu adopte pour crire ce texte peut tre formule ainsi : Lauteur emploie un mot pour un autre. Il joue avec les paronymes (> Vocabulaire, che 43). la place du mot qui convient, lauteur choisit un autre mot qui sen rapproche par les sonorits. Il ajoute parfois une lettre : potion devient alors portion. Une lettre en remplace une autre : jour devient ainsi le mot four. c Il tait une fois, il y a bien des annes, un roi et une reine qui navaient pas denfants. La reine se lamentait dans le donjon de son chteau fort. Le roi narrivait plus soccuper des affaires du royaume tant il tait triste Un jour, la reine se rendit chez une sorcire qui lui donna une potion magique. Pour avoir un enfant trs vite, lui dit la sorcire, il faut avaler cette potion minuit, au clair de lune, puis prononcer cette formule magique : brabra ca brabra ! d affaler, saffaler : se laisser tomber il remplace le verbe avaler . encens : substance aromatique qui brle en rpandant une odeur pntrante il remplace le mot enfant . ENRICHIR SON VOCABULAIRE VITER LES RPTITIONS 1 Travail de rcriture a Pour viter les rptitions de lexpression il y a , on peut la remplacer par : Dans le royaume, il existe / stend une fort. Dans cette fort se situe / se trouve un chteau. Dans ce chteau se trouve / slve une tour. Dans cette tour se tient / est loge une chambre. Dans cette chambre est plac / trne un lit. Dans ce lit on voit / est allonge une princesse. Comment lappelle-t-on ?

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b Pour viter de rpter la prposition dans : Au sein du royaume, il existe une fort. Au cur de cette fort se situe un chteau. Au centre de ce chteau se trouve une tour. lintrieur de cette tour se tient une chambre. Au milieu de cette chambre est plac un lit. Dedans on voit une princesse. Comment lappelle-t-on ? DES MOTS POUR LIRE LIMAGE LA COMPOSITION 1 Le titre et le nom de lauteur forment un cadre avec au centre de celui-ci les mots Princes / Princesses . Un autre cadre est form partir des personnages. Au centre de ce cadre, les lves peuvent reprer le baiser. 2 Au centre de limage, on voit le baiser des personnages.

P. 33 SEXERCER POUR LCRIT DCRIRE UN LIEU DE CONTE 1 Les quatre points, les quatre majuscules et les deux virgules sont placer ainsi : [] La jeune lle resta seule au chteau. Alors, elle se promena partout visita salles et chambres son gr et nit par arriver devant un vieux donjon. Elle gravit lescalier troit en colimaon et se trouva devant une petite porte. Il y avait une cl rouille dans la serrure et comme elle tournait, la porte souvrit. 2 Lordre de la description en partant de lextrieur du chteau pour entrer peu peu lintrieur jusquau centre, comme le ferait un visiteur, est la suivante : D. Les murs du chteau taient faits de neige pulvrise, les fentres et les portes de vents coupants, A. il y avait plus de cent salles formes par des tourbillons de neige. C. Au milieu de ces salles neigeuses, vides et sans n, il y avait un lac gel. B. Au centre trnait la Reine des Neiges. 3 a Dautres adjectifs qui pourraient qualier : le jardin : splendide, potager, petit, grand ; les arbres : hauts, petits, verdoyants ; les eurs : multicolores, belles, tries, articielles ; la fort : profonde, obscure, vierge, dense, tropicale ; b Un jardin de rve : Dans un jardin magnique, immense et verdoyant, on admirait de belles eurs jaunes et rouges. Au milieu se trouvaient de hauts et grands arbres. Un jardin effrayant : Dans un jardin obscur, petit et sale, on frissonnait devant de tristes eurs fanes et dessches. Au milieu se trouvaient de sombres et monstrueux arbres.

[VALUATION] p. 34-35 valuer la lecture de texte 1 Le roi, une princesse, un chevalier, un dragon et une fe sont les personnages du conte qui va se jouer. 2 Dans les deux premires phrases, les verbes conjugus sont : tait , tait , lissait , astiquait . Ces verbes sont conjugus limparfait de lindicatif. 3 Sujet du verbe tait : le groupe nominal lhistoire . Sujet du verbe tait : le groupe nominal tout le monde . Sujet du verbe lissait et du verbe astiquait : le groupe nominal le roi . 4 La fe sera un adjuvant alors que le dragon sera un opposant. 5 [L. 5-6] un petit jeune homme timide sautillait donne au pluriel de petits jeunes hommes timides sautillaient . 6 Llment perturbateur est lenlvement de la princesse par le dragon. 7 Les lments merveilleux sont la fe et lpe magique. La fe est un personnage merveilleux car elle nexiste pas dans la ralit. Elle est doue de pouvoirs surnaturels. Elle va donner au prince un objet magique : une pe. Lpe est un lment magique qui doit permettre au chevalier de tuer le dragon. 8 Lauteur joue avec les lments traditionnels du conte en montrant lhistoire en train de se faire. Le lance-amme lectronique [l. 5] est un objet contemporain. 1 Contes dogres et de fes

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9 g se prononce [] dans les mots maquillage [l. 3] ; g se prononce [] dans le mot dragon [l. 3] / fagot [l. 10]. Devant les voyelles a, o, u, le g se prononce [] alors que devant les voyelles e et i, le g se prononce []. 10 lance-ammes est un mot complexe compos. Il est form partir de deux mots : le verbe lancer et le nom ammes relis par un tiret. chevalier est un mot complexe driv form partir du radical cheval auquel on a ajout le sufxe -ier . valuer lorthographe Dicte prparer 1 Relev des verbes et des sujets : Verbes marchaient sgaraient senfonaient vint sleva faisait croyaient venaient nosaient survint trempa glissaient tombaient relevaient Sujets ils ils ils La nuit Sujet apparent : il / Sujet rel : un grand vent un grand vent Ils loups Ils Sujet apparent : Il / Sujet rel : une grosse pluie une grosse pluie ils ils ils

2 [L. 1] Le participe pass afigs saccorde avec le pronom personnel les . 3 On met une cdille au verbe senfonaient pour que la lettre c devant a se prononce [s]. valuer la lecture de limage / Histoire des arts 1 Ce chteau nest pas un chteau rel mais imaginaire. Il est compos de diffrentes couleurs. Sa faade est rouge et la plupart de ses tours sont blanches. Les tours sont de taille ingale et la forme de leurs toits est trs lance. 2 Les couleurs utilises, les formes ingales des tours, larchitecture gnrale sont les lments montrant quil sagit dun chteau imaginaire, qui sert uniquement de dcor. 3 Le titre pourrait tre : Le chteau aux mille tours Le chteau dans les nuages. Toute rponse qui manifeste une bonne observation des caractristiques du chteau sera recevable. valuer la connaissance des auteurs et de leurs uvres Pour rpondre, les lves se reporteront la prsentation des auteurs p. 14-15. 1 La Boule de Cristal La Princesse sur un pois Les Fes Jacob et Wilhelm Grimm Hans Christian Andersen Charles Perrault

2 Le pays dAndersen tait le Danemark. Il est n au XIXe sicle. Les frres Grimm vivaient en Allemagne au XIXe sicle. Perrault vivait en France au XVIIe sicle. 3 Lorigine des contes : a Le ls de Charles Perrault, Pierre, est all dans les fermes pour couter les histoires que lon racontait devant la chemine. Charles Perrault en a pris des notes puis a rdig ses contes. b Les frres Grimm nont pas totalement invent leurs contes : ils se sont inspirs des contes traditionnels qui se racontaient depuis toujours. c On dit que les contes ont une origine populaire parce quils ont une origine orale. Les gens du peuple les racontaient et les transmettaient leurs enfants. Il ntait pas ncessaire de savoir lire pour les connatre (on pourra sur ce point se rfrer la squence 4).

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VARIANTES ET OUVERTURESLes deux textes complmentaires sont issus de la littrature contemporaine. > Pour simplier ou raccourcir la squence, le professeur pourra exploiter le texte complmentaire n 1 an de caractriser les personnages et le merveilleux. Il pourra ainsi le substituer aux textes 1 et 4 du manuel. Ce texte peut aussi sajouter aux textes du manuel ou remplacer le texte n 4 du manuel, an de proposer aux lves un texte merveilleux issu de la littrature de jeunesse contemporaine. > Le texte n 2 peut tre utilis comme document complmentaire pour la page Toujours dactualit , ou tre propos en alternative ou en supplment aux textes du Parcours. Texte complmentaire n 1 Le Chant dAsphodle (Nicole Schneegans)

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En ce temps-l, les forts taient si profondes que les fes pouvaient danser sous la lune et se dfaire de leur chapeau pointu sans avoir craindre dintrus. En ce temps-l, les gens de ma province avaient tous entendu parler du chteau dAiles, mais aucun dentre eux net os se risquer dans le Pays des fes. Car, on le savait bien, quiconque y pntrait se voyait aussitt transform en affreuxcrapaud-crachant-vert-de-gris. Ctait ainsi. Et personne net mis en doute que les croassements quon percevait la nuit, la lisire de la fort, venaient des audacieux qui staient fait piger et toucher du fuseau dune mchante fe. Ctait un beau chteau dAiles, construit de lianes o senchevtraient des milliards de plumes doiseaux, formant des tours barioles, des machicoulis plumetisss et des crneaux friseliss, que la bise faisait danser avec un cliquetis de feuillages froisss. Dans le chteau vivaient les fes. Les bonnes et les mauvaises. chacune son petit mtier. Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. Et puis un jour se produisit quelque chose de tout fait trange, quelque chose qui, de mmoire de fe, ntait jamais arriv, quelque chose dont on ne sut dabord comment se dptrer. Cela venait dune tourelle. Cela faisait un petit bruit, comme un appel. Cela semblait tomb du ciel. cause de la robe couleur de temps, cause du chapeau pointu, cause de la quenouille serre dans une paume pas plus grande que celle dun bb pour-de-vrai, cela ressemblait tout de mme une fe. On la baptisa Asphodle. Elle tait douce, un peu plus rose que ses compagnes, un peu moins longiligne, un peu plus anime de ce je-ne-sais-quoi de vie qui manque aux fes. Et son corps sentait lasphodle. On lui apprit distinguer le bien du mal. Elle eut protger dabord les animaux de la fort. Touch de son fuseau, loiseau tomb du nid sy retrouvait comme par magie ; la patte casse du lapin se ressoudait tout soudain ; le pelage de la belette, abm par lorage, redevenait mousseux comme un nuage. Elle eut tt fait dapprendre les mille sortilges dont samusent les fes au fond de la fort. Un jour, la fe Lunule, la plus sage de toutes, t venir Asphodle et lui tint ce discours : Il est temps, mon enfant, que tu ailles affronter la vie. Mais rappelle-toi bien ce que nous tavons dit. Les fes sont ternelles condition de ne jamais se sparer de leurs attributs ensorcels : le pointu chapeau de plumes, les ailes, la robe couleur de temps et le fuseausortilge. Si tu perds tout cela, tes joues se faneront, tu deviendras simple mortelle. Et en sera ni pour toi des douceurs du Chteau dAiles. Tu sembles triste, dis-moi pourquoi ? Asphodle rpondit : Je suis bien parmi vous, mais parfois, je sens comme un appel qui vient de trs trs loin. Jai envie denlever mes ailes. Et puis souvent jai chaud jai froid, ou bien alors je mange, quand on ne me voit pas, les fruits des bois. Pour tout dire, je ne me sens pas tout fait fe ; je cherche quelque chose et je ne sais pas quoi Mais Lunule ne se ma pas. Ce nest rien, lui dit-elle. Tu souffres de langoisse du premier voyage. Lorsque tu auras vu, vu de tes yeux de fe, comme on est malheureux chez les gens qui sont vrais, tu nhsiteras pas Tu choisiras la vie dici. Maintenant, il te faut partir. Voici ta mission : au Palais de Vocance vit un seigneur cruel qui tient dans un donjon son neveu enferm, 22

1 Contes dogres et de fes

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jaloux quil est de sa jeunesse. Je te donne aujourdhui lunique don de faire que les mauvais deviennent bons. Suis cette toile. Trouve cet homme. Touche-lui lpaule de ton fuseau. Et son neveu sera sauv. Cela fait, reviens ici me dire si tout sest bien pass. Je tattends. Asphodle sen fut.Nicole Schneegans, Contes de fes, Le Chant dAsphodle , 1988, Rageot diteur.

LIRE LE TEXTE Temps et lieu du rcit 1 Quand se droule lhistoire ? Sagit-il dune date prcise ? 2 O vivent les fes ? 3 Dans le 5e paragraphe, l. 13-14, combien comptez-vous de phrases ? Indiquez pour chacune des phrases releves sil sagit dune phrase verbale ou dune phrase non verbale. (> Grammaire, che 15) Les personnages 4 Qui est lhrone du conte ? Trouvez les caractristiques rendant cette hrone peu ordinaire. 5 Relevez tous les noms propres du texte. Comment les avez-vous reprs ? (> Grammaire, che 2) 6 Quels sont les objets indispensables lhrone ? Ces objets sont-ils rels ? 7 Quelle est la mission cone lhrone ? Quel don reoit-elle pour la mener bien ? 8 [L. 15 18] Quels sont les mots qui sont rpts ? Combien de fois sont-ils rpts ? Expliquez ce que veut faire ressentir le narrateur au lecteur par ces rptitions. Orthographe (> che 34) 9 Dans le chteau vivaient les fes. Les bonnes et les mauvaises. chacune son petit mtier. Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. [l. 13-14] Quelles sont les diffrentes manire dcrire le son [e] ? Trouvez dautres exemples dans le texte. Vocabulaire (> che 45) Pour faire davantage connaissance avec le Pays des fes , trouvez : des mots de la mme famille que le mot fe et employez-les dans une phrase ; des expressions contenant le nom fe . Expression crite Asphodle et Lunule ont de nombreuses amies : la fe Carabosse, la fe Mlusine, la fe Morgane, Circ ou encore Les Trois Parques. Mais elles ont oubli les caractristiques de chacune delles. Aidez-les les retrouver en effectuant la carte didentit de chacune. Vous pourrez utiliser un dictionnaire. Sur votre che, vous indiquerez leur physique et leur pouvoir particulier.

Corrig du texte complmentaire n 1 Le Chant dAsphodle Temps et lieu du rcit 1 Lhistoire se droule dans un temps indni : en ce temps-l [l. 1 et 3]. 2 Les fes vivent au Pays des fes et habitent dans le chteau dAiles. Mais on ne sait pas o se trouve exactement ce pays imaginaire. 3 [ Dans le chteau vivaient les fes. ][ Les bonnes et les mauvaises. ] [ chacune son petit mtier. ][ Au bout de tant de temps pass sans incident, elles commenaient dailleurs sennuyer. ] On compte quatre phrases : deux phrases verbales qui sont soulignes et deux phrases non verbales. Les personnages 4 Lhrone sappelle Asphodle. Cest une fe, mais elle est diffrente des autres fes du chteau : elle est plus rose, moins longiligne, plus vivante [l. 23-24]. Elle arrive au chteau de manire extraordinaire, comme si elle tait tombe du ciel. 5 Les noms propres du texte sont des noms de lieux : Chteau dAiles Pays des fes palais de Vocance ; des noms de fes : Asphodle Lunule .

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6 Les objets dont Asphodle ne doit pas se sparer sont : le pointu chapeau de plumes, les ailes, la robe couleur de temps et le fuseau-sortilge . Ce sont des objets imaginaires. 7 La mission cone Aspholdle est de rendre bon un seigneur cruel qui vit dans le Palais de Vocance o il tient dans un donjon son neveu enferm. Elle doit toucher lpaule du seigneur avec son fuseau pour sauver le neveu. Pour russir sa mission, elle reoit le don de rendre bons les gens mauvais. 8 [L. 15 18] Le groupe de mots quelque chose est rpt trois fois ainsi que le pronom dmonstratif cela . Ces mots sont indnis, leur rptition permet au narrateur dentretenir un suspens et daugmenter limpression dtrange. Orthographe (> che 34) 9 Les diffrentes manires dcrire le son [e] dans cette phrase : Les fes e mtier er pass sennuyer er Vocabulaire (> che 45) 10 Exemples de phrases : a Ce spectacle de danse tait frique. b Cet hiver, le jardin ressemblait un dcor de frie. mots de la mme famille que le mot fe : ladjectif frique le nom une frie . des expressions contenant le nom fe : avoir des doigts de fe , tre une fe du logis , vivre un conte de fes .

Texte complmentaire n 2 Le Petit Chaperon jaune (Gianni Rodari)

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Il tait une fois une petite lle qui sappelait le Petit Chaperon Jaune Mais non, Rouge ! Oh ! oui, le Petit Chaperon Rouge. Sa maman lappela et lui dit : coute, Petit Chaperon Vert Non, non ! Rouge ! Bien sr, rouge. Donc sa maman lui dit : Va porter tante Ursule cette pluchure de pomme de terre Non ! Elle lui dit : Va porter cette galette ta grand-mre. Cest vrai. Alors la petite lle sen alla dans le bois et rencontra une girafe Quelle salade ! Elle rencontra un loup, pas une girafe ! Daccord. Le loup lui demanda : Combien a fait six fois huit ? Pas du tout ! Le loup lui demanda : O vas-tu ? Tu as raison. Le Petit Chaperon Noir rpondit Rouge ! Rouge ! Le Petit Chaperon Rouge ! Bon. Elle rpondit : Je vais au march acheter de la sauce tomate. Jamais de la vie ! Je vais chez ma grand-mre qui est malade, mais jai perdu mon chemin. Cest juste. Alors le cheval lui dit Quel cheval ? Ctait un loup ! Bien sr ! Donc il lui dit : Prends lautobus 75, descends place de la Cathdrale, tourne droite : tu trouveras trois marches descalier et un sou par terre ; ne toccupe pas des marches descalier, ramasse le sou et achte-toi un chewing-gum Grand-pre, tu ne sais vraiment pas raconter les histoires, tu embrouilles tout le temps ! Tant pis, a ne fait rien, achte-moi quand mme le chewing-gum ! Parfait. Tiens, voil un sou. Et le grand-pre se remit lire son journal.Gianni Rodari, Le Petit Chaperon jaune, Le Livre de Poche Jeunesse, Hachette Littrature, 1998.

En complment des pages Toujours dactualit 1 De quel conte lauteur sest-il inspir ? Justiez votre rponse. 2 Comment comprenez-vous quil sagit dun texte contemporain ? 1 Contes dogres et de fes

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En complment du Parcours LIRE LE TEXTE Le dialogue et ses personnages 1 Quels sont les personnages qui dialoguent ? Quels sont les indices du texte qui vous ont permis de les identier ? 2 Quel est le sujet de leur conversation ? 3 partir de la ligne 2, relevez toutes les phrases exclamatives. (> Grammaire, che 17) Pourquoi ce type de phrases est-il utilis ? Une salade dun conte 4 De quel conte lauteur sest-il inspir ? Relevez tous les lments utiles. 5 Relevez tous les adjectifs qualicatifs servant prciser la couleur du Chaperon . (> Grammaire, che 8) 6 En quoi ce texte est-il comique ? Identiez et relevez ce qui peut faire rire le lecteur. Orthographe (> che 42) 7 Il tait une fois une petite lle qui sappelait le Petit Chaperon Jaune [l. 1] Quelle est la classe grammaticale de fois ? Trouvez des homophones ce mot appartenant la mme classe grammaticale. Vocabulaire (> che 45) 8 [L. 9 19] Relevez les mots appartenant au champ lexical des animaux. Expression orale Lisez le texte avec un camarade : Rpartissez-vous les rles. Vous respecterez les types de phrase, ce qui vous permettra de changer le ton de votre voix et de mettre en vidence les motions des personnages.

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2 Magie des mtamorphosesProblmatique Changer dapparence : comment et pourquoi ?Au programme Textes de lAntiquit Les Mtamorphoses, dOvide Contes et rcits merveilleux Les Mille et Une Nuits Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll > Le corpus Il permet une grande libert dexploitation : il peut tre tudi aprs avoir dni avec les lves la notion de merveilleux ou en introduction cette notion ; il pourra permettre de relier les contes et les rcits de lAntiquit ou bien dintroduire la notion de texte antique. Le tableau des variantes donne des pistes pour relier le corpus aux autres squences. > Pour adapter la squence avec les classes ayant un bon niveau : deux textes dtude complmentaires sont proposs aprs les corrigs ; avec les classes ayant un niveau plus faible : les textes 2 et 4 permettent de rpondre aux principaux objectifs. Bibliographie Apule, Lne dor ou les Mtamorphoses, traduction de Pierre Grimal, Folio Classique. Annie Collognat, Vingt-Cinq Mtamorphoses dOvide, Le Livre de Poche Jeunesse. Les Mille et une Nuits, traduction dAntoine Galland, tlchargeable sur le site de la BNF (Gallica) http://gallica.bnf.fr Lewis Carroll, Alice au pays des merveilles, traduction de Jacques Papy, Gallimard. Ovide, Les Mtamorphoses, traduction de Jean-Pierre Nraudau, Folio Classique.

Prsentation de la squence La squence sappuie sur un thme transversal, dclin dans un corpus comportant des textes de diffrentes poques. Ce choix permet des comparaisons, des rapprochements et des analyses, qui soulignent la prennit du motif de la mtamorphose dans lHistoire de lart en gnral, et de la littrature en particulier. Le corpus de textes et dimages permet de mettre en vidence la spcicit de chaque auteur et de chaque poque. > La progression Elle part de lobservation du phnomne (texte 1), pour ensuite le caractriser (texte 2), et lexpliquer (textes 3 et 4).

Objectifs et ressources pdagogiques Objectifs 1 Analyser une mtamorphose progressive Dans la squence 2 Progression propose Texte p. 40 Image p. 41 Autres ressources Texte p. 44 Texte Toujours dactualit , p. 49 Texte dvaluation, p. 56 Sexercer pour loral , p. 54 Images p. 47, p. 54, 55 et 57 Enqutart p. 50 Textes p. 40, 44, 46, 48 Texte Toujours dactualit , p. 49 Texte dvaluation, p. 56 Texte complmentaire n 1 Texte p. 46 et 48 Texte complmentaire n 2 Texte p. 48 Dans les autres squences Squence 4 Texte Fari lnesse p. 89

2 Observer laspect merveilleux de la mtamorphose

Texte p. 42 Image p. 43

Squence 4 Texte Fari lnesse p. 86 Squence 4 p. 100, p. 101, p.102 Squence 4 Texte Fari lnesse p. 86 Squence 4 p. 101 et 102 Squence 5 p.114

3 Dcouvrir les causes Texte p. 44 de la mtamorphose Image p. 45 4 Comprendre quoi sert une mtamorphose Texte p. 46 Image p. 47

2 Magie des mtamorphoses

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tude de la langue dans la squence 2 Grammaire Les classes de mots Le groupe nominal (> che 2) Les fonctions La fonction sujet (> che 9) Le complment circonstanciel de temps (> che 14) La phrase La phrase dclarative (> che 16) La phrase exclamative (> che 17) Le verbe Relev de verbes exprimant un changement de matire ou de forme Le futur simple (> che 23) Le conditionnel (> che 26) Le prsent de limpratif (> che 27) Le participe pass (> che 28) Orthographe La ponctuation : emploi des lettres majuscules (> che 32) Accent grave et accent aigu (> che 34) Graphies et prononciation de la lettre g (> che 37) Noms termins par la lettre x au pluriel (> ches 2 et 39) Graphies du son [j] (> che 37) Vocabulaire Les origines de la langue franaise (> che 40) La formation des mots : les mots drivs (> che 41) Les homonymes (> che 42) Homophones : distinction entre et et est (> che 42) Antonymes et synonymes (> che 43) Sens propre et sens gur (> che 44) Le champ lexical (> che 45) Les reprises lexicales (> che 46) Texte 4 Comprendre , p. 52 Texte dvaluation Texte 1 Texte 3 Comprendre , p. 52 Jouons avec les mots , p. 52 Texte 1 Texte 1 Texte 2 Observer , p. 52 Enrichir son vocabulaire , p. 53 Texte dvaluation Texte 1 Texte 3 Texte 3 Texte 3 Texte 1 Texte 2 Texte 4 Dicte dvaluation Texte 1 Texte dvaluation Texte 3 Texte 4 Texte 2 Texte 2 Texte 3 Texte dvaluation Texte 1 Texte 2 Texte 1

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p. 36-37 Lecture dimage douverture Giuseppe Arcimboldo, LHomme-potager, 1590. Cette uvre, dans laquelle le spectateur est invit participer la mtamorphose en changeant son point de vue, permet dentrer dans la squence de manire simple et ludique. Regardez bien Le tableau reprsente des lgumes et des fruits dans un saladier. On reconnat un navet, des champignons, un oignon, une botte de carottes. On voit aussi des noisettes et des noix (une noix ouverte et des bogues). Regardez mieux En retournant le manuel, on dcouvre la tte du jardinier qui a cultiv les lgumes. Le saladier est son chapeau, un navet forme son nez, les racines deviennent les sourcils, une noisette et une noix ouverte les yeux, deux champignons la bouche, un oignon la joue, des fanes de carottes la barbe.

CORRIGS[PARCOURS TEXTES ET IMAGES] p. 40 OBJECTIF 1 ANALYSER UNE MTAMORPHOSE PROGRESSIVE P. 41 LIRE LE TEXTE Une manipulation qui tourne mal 1 Le hros, Lucius, espre se mtamorphoser en hibou. un vol , un oiseau , le duvet , la plume appartiennent au champ lexical de cet animal. 2 Le hros espre se mtamorphoser grce Photis, la servante de Pamphile la magicienne, et grce longuent qui se trouve dans la bote. 3 Finalement, Lucius est mtamorphos en ne : Et tandis que, incapable de rien faire pour me sauver, japerois, en regardant mon corps, non pas un oiseau, mais un ne. [l. 18-19] Un changement physique 4 [L. 3 7] Le hros embrasse la bote, puis il lui parle, et enn il enlve tous ses vtements. 5 [L. 10 17] Verbes exprimant un changement de matire [L. 10] spaississent (spaissir) [L. 11] se durcit (se durcir) [L. 17] se hrissent (se hrisser) Verbes exprimant un changement de forme [L. 13] se ramassent (se ramasser) [L. 15] sallonge (sallonger) [L. 16] grandissent (grandir)

6 mes poils deviennent des crins [l. 11] ; ma peau se durcit [l. 11] ; ma bouche sallonge [l. 14-15] ; mon visage est difforme [l. 14] ; mes oreilles grandissent et se hrissent de poils [l. 16-17]. Les six groupes nominaux souligns sont sujets des verbes en italique. Les ractions psychologiques 7 Lexpression la hte [l. 5] montre limpatience du hros ; ladverbe avidement [L. 5-6] conrme cette impatience. 8 Le hros nest pas satisfait de sa mtamorphose. Il le manifeste Photis en la maudissant [l. 20], puis il lui lance [] un regard de ct [l. 23] pour lui adresser [] des reproches muets . Orthographe (> ches 34 et 42) 9 Mais tout va bien, car le remde cette mtamorphose est facile trouver et abondant. Distinction des homonymes : pour distinguer la conjonction de coordination et et le verbe est , il faut essayer de les remplacer par et aussi puis par tait . Vocabulaire (> ches 41 et 43) 10 devenir pais > spaississent [l. 10] ; antonyme > safnent ; devenir dur > se durcit [l. 11] ; antonyme > se ramollit ; devenir long > sallonge [l. 15] ; antonyme > se raccourcit ; devenir grand > grandissent [l. 10] ; antonyme > rapetissent. 2 Magie des mtamorphoses

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LIRE LIMAGE Les paysans sont en train de se transformer en grenouilles. Le personnage debout a encore un corps dhomme, mais sa main na plus que quatre doigts et commence se palmer. Sa tte a dj la forme dune tte de grenouille, avec des yeux globuleux et un crne lisse. Dans leau et en arrire-plan, on voit des paysans dj compltement transforms. Pour reprsenter le processus de la mtamorphose, les sculpteurs ont plac dans la fontaine des personnages qui traduisent chacun une tape de la mtamorphose : certains sont totalement transforms ; dautres partiellement : les uns ont leur tte modie, les autres leurs membres. Pour voir la mtamorphose seffectuer, le spectateur doit tourner autour de la fontaine. p. 43 OBJECTIF 2 OBSERVER LASPECT MERVEILLEUX DE LA MTAMORPHOSE Ce texte est propos en version audio dans le CD (piste 4). Son tude peut tre prcde ou suivie par lcoute en classe. Llve peut aussi lcouter seul la maison. P. 43 LIRE LE TEXTE Un monde merveilleux 1 Les deux interlocuteurs dAlice au cours de lpisode sont la chenille et le pigeon. Ces deux animaux sont ici merveilleux car ils sont dous de parole. 2 Le conseil de la chenille, Un ct te fera grandir, lautre ct te fera rapetisser. [l. 5], est prononc dun ton assur, comme le montre lemploi du futur de lindicatif. La phrase est dclarative. 3 Le champignon possde le pouvoir de modier la taille dAlice. Un processus merveilleux 4 Le texte prcise : elle nit par tendre les deux bras autour du champignon aussi loin quelle le put [l. 12-13], ce qui montre quelle est si petite que le champignon, en comparaison, lui parat trs grand. 5 Relev des participes passs avec auxiliaire : tait tomb [l. 18] saccorde avec le pronom personnel il , qui reprsente le menton ; tait comprim [l. 23] saccorde avec le GN son menton ; est dgage saccorde avec ma tte . Ce relev apporte une information sur la taille dAlice : tait tomb traduit quelle rapetisse, tait comprim marque labsence de cou, donc une taille minuscule, et est dgage traduit au contraire quelle a de nouveau grandi. 6 Pour sa deuxime mtamorphose, le cou dAlice sallonge dmesurment si bien quelle surplombe le paysage : elle ne voit plus ses paules ses paules ne se trouvaient nulle part [l. 30], sa tte se retrouve au-dessus des arbres : au-dessus dun ocan de feuilles vertes, bien loin au-dessous delle. [l. 32 et 33]. 7 Le cou dAlice est compar une tige [l. 32] et un serpent [l. 35 et 42] car son cou trop long est devenu mou et exible : son cou se tordait aisment dans toutes les directions [l. 35]. Orthographe (> che 37) 8 La lettre g suivie de la voyelle u se prononce [g] dans narguil et suivie de la voyelle e, se prononce [] dans pigeon . 9 [L. 28 43] La lettre g est suivie dune voyelle et se prononce [] dans tige , plonger , feuillages , pigeon , visage . La lettre g suivie dune voyelle se prononce [g] dans regardant , aigu . Vocabulaire (> che 43) 10 Mots pensive terrie ravie inquite enchante indigne Synonymes songeuse pouvante heureuse soucieuse comble scandalise

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LIRE LIMAGE La premire image reprsente le dbut du texte, lorsque Alice rencontre la chenille [l. 1 et 2]. On notera que lillustrateur a reprsent la chenille fumant le narguil, comme le texte le prcise, et avec des lunettes, pour accentuer son aspect de personnage averti et expriment. La deuxime image reprsente la n du texte, au moment o le pigeon heurte la tte dAlice [l. 40 44]. Rackham humanise la chenille (un visage avec des lunettes, des bras et des mains), contrairement Robinson qui laisse au pigeon son apparence animale. Pour reprsenter la mtamorphose et la longueur immense du cou dAlice, lillustrateur a dessin un cou dont on ne voit pas la n : il se perd dans le paysage et fait plusieurs boucles. En plaant la tte dAlice sur un fond de ciel bleu avec des nuages, il suggre la hauteur laquelle elle se trouve. p. 45 OBJECTIF 3 DCOUVRIR LES CAUSES DE LA MTAMORPHOSE P. 45 LIRE LE TEXTE La vengeance de Sidi Nouman 1 Sidi Nouman mtamorphose sa femme en cavale, cest--dire en jument, comme le montrent les mots cavale [l. 7], crins [l. 9], curie [l. 9], licou [l. 10]. 2 Relev du champ lexical de la faute : crime [l. 11], mchancet [l. 11], et de la punition : reprochant [l. 10], chtiai [l. 11], fouet [l. 11], chtiment [l. 13]. 3 [L. 13] chaque jour est un groupe nominal complment circonstanciel de temps du verbe faire . Ce GN montre la colre de Sidi Nouman qui est dtermin punir svrement sa femme. 4 En transformant sa femme en cavale, il veut lassujettir et la rabaisser au rang des btes de somme. La sagesse du calife 5 Le calife donne raison Sidi Nouman davoir voulu punir sa femme, mais il pense que la mtamorphose est une punition dj trs svre et quil est inutile de la battre [l. 23 25]. 6 Il est prfrable cependant quelle reste un animal, car le calife rappelle lopinitret et la duret incorrigibles des magiciens et des magiciennes qui abusent de leur art . Une fois redevenue femme, elle pourrait se venger avec ses pouvoirs magiques. 7 [L. 25] Le verbe je tordonnerais est conjugu au prsent du conditionnel. Il ne sagit pas dun ordre : il imagine ce quil pourrait ordonner, mais nalement il ne lordonne pas. Orthographe (> che 32) 8 Les majuscules sont employes pour marquer le dbut dune phrase : Commandeur [l. 14], Quand [l. 19], Ton histoire [l. 20], Aussi [l. 21], Mais [l. 23], Je tordonnerais [l. 25]. Elles sont galement utilises pour indiquer un nom propre : Sidi Nouman [l. 14, l. 19] ou bien pour souligner une appellation honorique : Commandeur des croyants , Votre Majest [l. 15]. Vocabulaire (> ches 41 et 46) 9 Le calife est dsign par une priphrase : Commandeur des croyants [l. 14] et par diffrents GN : Votre Majest [l. 15], le calife [l. 19], le sultan [l. 20]. 10 Le nom cavale contient llment caval- qui signie cheval . Dautres mots contiennent cet lment : un cavalier une cavalcade une cavalerie cavalirement cavaler. LIRE LIMAGE Luvre de Liberale da Verona est un panneau de bois appartenant un coffre de mariage. Au lieu de reprsenter un moment de lpisode, le peintre a choisi de rapporter trois pripties essentielles : la sduction dEurope par Zeus (entour de ses compagnes, elle monte sur le taureau), lenlvement (Europe assise en amazone, se tient aux cornes du taureau, le regard tourn vers ses compagnes), larrive en Crte (Zeus a repris sa forme humaine, Europe et Zeus, debout, se regardent amoureusement). La lecture seffectue de droite gauche : cette lecture linaire et synthtique sinscrit dans la tradition du Moyen-ge. 2 Magie des mtamorphoses

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p. 46 OBJECTIF 4 COMPRENDRE