L’IMPACT DE L’AUDIOVISUEL SUR LA - univ-tebessa.dz · avec sa tendresse "À MA Chère MAMON" ....

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche

scientifique

UNIVERSITE LARBI TEBESSI.TEBESSA

FACULTE DES LETTRES ET DES LANGUES

DEPARTEMENT DE LETTRES ET LANGUE FRANCAISE

FILIERE : LANGUE FRANCAISE

Mémoire présenté pour l’obtention du diplôme de master Option : Science du langage et Didactique

L’IMPACT DE L’AUDIOVISUEL SUR LA

COMPREHENSION ORALE DES

APPRENANTS DU FLE

Cas de « 5 éme AP »

Sous la direction de : Présenté par : Mme.DJEBLI Safa BRAHMI Khaoula LAGGOUN Hadda

Année Universitaire : 2015-2016

remerciement

Tout d’abord, ALLAH est grandement remercié pour avoir protégé, gardé et

donné son aide.

Nous tenons à remercier tout particulièrement et à témoigner toute notre

reconnaissance aux personnes suivantes, pour l’expérience enrichissante et pleine

d’intérêt :

Notre professeur encadreur Madame DJEBLI Safa pour l’aide et les conseils

concernant les informations évoquées dans ce mémoire

Monsieur le directeur de l’école SAADI Moussa pour nous avoir intégrés rapidement

au sein de l’entreprise. Notre enseignante appliquant Madame Bekkaye qu’elle nous

avoir accordé toute sa confiance ; pour le temps qu’il nous a consacré tout au long de cette période, sachant répondre à toutes nos interrogations.

Nous tenons aussi à remercier ; tous nos enseignants durant les cycles primaire, moyen, secondaire et universitaire.

DEDICACE

Après un remerciement sincère à"dieu" tout puissant je dédie ce travail

particulièrement.

Ce qui par leur amour leur encouragement qui mon permise de pour suivre

sur le bon chemin "A MON CherPère"

A Celle qui m’a donnée la vie et qui ma cessé jusqu'à ce jour de me combler

avec sa tendresse "À MA Chère MAMON" .

A mes chers frères" Mohammed et Nour Eddine".

A mes chères charmantes sœurs pour leur encouragement etleur amour

"NAWEL, SALMA, HOUDA", ET" A CES MARIES"

Je dédie ce travail Spécialement à mes Anges" Anas, Amir,

Chahd".

A touts mes amies "HADDA, KHAOULA, MARIA, SAWSEN, LATIFA,

SOUADE, AMIRA, DJIHANE, RIME ZINA, NORA, RABIA"

Pour ses gentillesses et ses encouragements.

Khaoula

Dédicace

J'aimerai dédier ce mémoire :

A mon Père, en vous, je voie un père dévoué à sa famille. Ta présence en

toute circonstance m’a maintes fois rappelé le sens de la responsabilité.

A ma Mère, en vous, je voie la maman parfaite, toujours prête à se

sacrifier pour le bonheur de ses enfants. Merci pour tout.

Que cet humble travail témoigne mon affection, mon éternel attachement

et qu'il appelle sur moi vos continuelles bénédictions.

A mon frère (Rafik) et son épouse à mes sœurs (Mabrouka , Fadia et

Ilhem) à mes cousins et cousines sans exception, Qui je le sais ma

réussite est très importante pour vous. Que Dieu vous paye

Mes meilleurs amis , pour leur aide, leur temps, leur encouragements,

leur assistance et soutien.

LAGGOUN Hadda

Sommaire

INTRODUCTION

CHAPITRE I : la compréhension orale et les supports audiovisuels utilisés dans la classe du

FLE

I-la place de l’oral chez les apprenants du FLE

II-la compétence

III- les objectifs de la compréhension orale

IV-la place de la compréhension orale dans le manuel scolaire de 5éme AP

V-Les démarches méthodologiques de la compréhension orale

VI - l’audiovisuel comme nouvelle technologie au service de l’enseignement

VII-Les supports audiovisuels utilisés dans une activité de compréhension orale

VIII-Les méthodologies favorisant l’audiovisuel

CHAPITRE II : Description du questionnaire

I-Présentation du questionnaire

II-Description du groupe questionné

III-présentation et interprétation des questions

CHAPITRE III : Expérimentation

I-Présentation de l’échantillon

II-description des séances

III-Résultats des réponses

CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

ANNEXE

INTRODUCTION

3

L’apprentissage du français langue étrangère exige une appropriation des contenus et une

interaction de la part des enseignants et des apprenants. D’abord la communication et l’échange

avec cette langue peut développer un certain nombre de savoir comme il peut assurer le contact

avec d’autres cultures. Mais pour transmettre les savoirs et les connaissances de la langue française,

il est nécessaire de trouver et de déterminer les moyens et les outils didactiques essentiels pour

faciliter l’acte de l’enseignement/apprentissage, afin de développer les deux domaines de cet acte

qui sont l’oral et l’écrit pour améliorer la façon d'enseignement de ces derniers parfois avec une

importance donnée à l’oral comme une forme première de la communication , c'est exige la mise

en place d’un matériel sonore ou visuel ou les deux à la fois pour développer la compétence de la

compréhension orale des apprenants.

Notre objectif sera répondre aux questions suivantes :

-Quel impact aura l’utilisation des supports audiovisuels sur les apprenants du FLE?

-Est ce que ces moyens sont fiables pour la compréhension orale ?

- Peut-on motiver les apprenants du FLE par l’utilisation du support vidéo ?

Avant d’apporter les réponses, nous avons proposé les hypothèses suivantes

-l’outil vidéo permettra de développer les compétences à la langue orale et aussi de créer des

attitudes communicatives.

-le support vidéo aura une grande influence sur la motivation des apprenants.

-le programme scolaire accordera une importance à l’intégration des supports vidéo dans l’acte

d’enseignement/apprentissage.

Dans notre étude nous allons expliquer comment l’utilisation des matériaux audiovisuels facilite

l’apprentissage de la langue étrangère précisément l’oral, aussi comment le support vidéo peut aider

les apprenants durant la séance de la compréhension oral comme un support motivant.

Dans le cadre scolaire nous proposerons de faire un questionnaire qui s’intéresse précisément à

l’impact de la vidéo à l’école primaire comme moyen didactique et pédagogique. Ici nous allons

mettre l’accent sur l’emploi des moyens audiovisuels à la classe de 5éme AP lors de présentation

de la compréhension orale. Ce choix dépend de l’intérêt éprouvé par les apprenants de l’utilisation

de ce support dans la classe du FLE afin de préparer nos élèves à une meilleure compréhension de

l’orale.

4

Pour la rédaction de ce mémoire nous allons diviser notre travail à trois chapitres. Le premier

englober toutes les informations nécessaires pour l’élaboration du travail concernant l’usage des

Supports audiovisuels dans l’activité de compréhension orale. Tandis que dans le deuxième

Chapitre Nous allons faire une présentation et interprétation des résultats obtenus des

questionnaires Destinés Aux enseignants pour avoir une idée approfondie sur la pratique de

l’activité de la Compréhension Orale et l’influence de l’utilisation de la vidéo durant cette séance.

Enfin on va Réserver le dernier Chapitre pour la présentation de l’école où nous allons effectuer

deux séances D’observation pour savoir le déroulement de l’activité de la compréhension orale et

l’impact de la vidéo lors de son usage dans cette activité.

Chapitre I La compréhension orale et les supports audiovisuels

utilisés dans la classe du FLE

5

Dans ce chapitre nous avons essayé de mettre en évidence des points relatives à l'univers de

l'enseignement de la langue Française, nous parlerons à la place de l'oral et le déroulement des

séances de la compréhension orale dans la classe, ses objectifs les types des supports audiovisuels

utilisés dans cette activité et plus précisément la vidéo, l'importance de ce support à la classe de

FLE.

I- La place de l'oral chez les apprenants du FLE:

«L'oral étant une forme de communication au même titre que l'écrit, une part importante lui a été

accordée dans le programme comme forme première de l'échange langagier »1.

A ce titre, l'oral occupe une place très importante et essentielle dans l'acte de l'enseignement

apprentissage de Français comme une composante de base du processus d'échange communicatif et

en ce qui concerne l'enseignement primaire comme le début de la formation de chaque apprenant

durant son enfance qui s'intéresse à l'aspect pédagogique et didactique il estime que la maitrise de

cette compétence est un besoin dans la vie scolaire de chaque étudiant et surtout lorsque on parle

aux activités qui passent dans la classe et au déroulement des séances où on ne peut pas séparer

l'oral de l'un d'eux:

« L'oral en classe de langue est présent dans toutes les activités a l'enseignant de veiller à ce que

chaque élève ait son temps de parole. C'est en parlant que se développeront des savoirs et des

savoirs faire linguistique»2.

Alors, le rôle de l'enseignant dans la classe est présenté comme un administrateur qui donner à

chaque apprenant le droit de parler puisque quand en parle en développe tous les formes des

savoirs.

«L'orale est le médium de toutes les activités de la classe, c'est pour cette raison qu'il ne faut pas le

considérer uniquement comme un moyen mais aussi comme un objet d'apprentissage»3.

1 -COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, Document d'accompagnement du programme de Français

de la 3ème

Année primaire, Juillet 2004, P08.

2 - COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, Document d'accompagnement au nouveau programme de

Français de la 5ème

Année primaire, Février 2009, P14.

3 - http://gerflint.fr/Base/Algerie12/samira_ouyougoute.pdf,cnsulté le17.2.2016à12h.

http://gerflint.fr/Base/Algerie12/samira_ouyougoute.pdf,cnsulté

6

Dans ce cas là l'orale domine toutes les activités de la classe puisque c'est le premier lien de la

relation entre l'enseignant et l'apprenant, c'est -à-dire l'enseignant il ne peut pas communiquer

directement avec ses élèves dans la classe sans faire recours à la langue orale. et la même chose

pour les apprenants, donc l'oral qui facilite le contact entre les deux et ça justifie par la présence des

formes de l'oral qui sont présentées soit par les questions réponses entre l'enseignant et l'apprenant,

ou par les différents discussions et débats entre ces derniers atour des différents sujet concernant

l'acte de l'enseignement. c'est pour ça quelque soit la tâche on peut pas le négliger et de développer

son langage dans l'entourage social avec autrui au communication.

Dans les activités de l'orale il s'agit de développer chez l'apprenant un certain nombre des

compétences pour assurer un travail efficace et interactif dans la classe, et pour rendre l'apprenant

plus capable d'adapter à une situation d'enseignement/apprentissage.

Il faut donc de travailler sur :

-développement des attitudes communicatives: il s'agit de développer des comportements

d'auditeur/parleur comme: 1

-savoir écoute l'autre : être attentif, se concentrer ce qui est dit;

-exprimer son désir de communiquer.

-adapter sa voix (timbre, rythme, puissance, volume, mélodie…) à la situation de communication

(on ne parle pas de la même façon selon que l'on s'adresse aux membres du groupe de travail ou à

l'ensemble de la classe.).

-adopter une attitude gestuelle, mimique; posture…) en fonction de la situation de communication

(récit d'un souvenir, présentation d'un jeu ….);

-adapter son langage en fonction du statu des auditeurs (camarade, enseignant, directeur…);

-harmoniser son discours avec celui des interlocuteurs (parler du même thème…);

-participer de manière effective à un dialogue, un débat en donnant son points de vue, en

sélectionnant une information et en l'utilisant pour que le message soit compréhensible;

-savoir tenir des rôles différents (dire à plusieurs voix un texte…);

Dans les activités de l'oral, pour l'apprenant il s'agit d'apprendre à:

-questionner,

-dialoguer,

1 - COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, op.cit, p11.

7

-indiquer,

-d'écrire,

-nommer,

-situer,

-relier

-identifier,

-expliquer,

-informer,

1- La compréhension orale:

1-1-Comprendre:

Selon le dictionnaire de la didactique de la langue française comprendre «verbe .T. quant le fait qui

suit implique un acquiescement ou un consentement»1.

Aussi pour le Robert dictionnaire de Français:« comprendre -v- tr. Avoir une idée de, saisir le sens

de comprendre une explication»2.

C'est-à-dire comprendre c'est le fait de contenir quelque chose par l'esprit, le fait d'installer une idée

ou un sens dans l'esprit par exemple: lorsqu'un enseignant explique une leçon ou une idée,

l'apprenant va faire des efforts pour concevoir et saisir le sens exact de cette idée à son esprit.

-La compréhension:

Dans le dictionnaire de la didactique de la langue française la compréhension signifier: «une

démarche de l'esprit pour combiner des raisonnements (les opérations de la logique)»3.

«La compréhension d'un concept d'un terme propriété d'avoir en soi un certain nombre de

caractères, compréhension large»4.

1 - POUGEOISE Michel, Dictionnaire didactique de la langue Française, Armand colin, Paris, 1996, P111.

2 -Le robert Dictionnaire de Français-Sejer 25, avenue pierre de Coubertin, Paris, 2011, P83.

3 - POUGEOISE Michel,op.cit, P 112.

4 -www.cnrt/fr/définition compréhension, cnsulté le20.2.2016à21h.

8

Alors la compréhension c'est un travail de l'esprit pour associer des idées relatifs à la logique

permettent de former une compréhension large c'est-à-dire une compréhension c'est la manière de

comprendre telle ou telle chose par l'homme elle se diffère d'une personne à une autres.

- La ccompréhension orale:

C'est une activité qui consiste à ancrer chez l'apprenant deux capacités: l'écoute et la compréhension

d'un message ou d'un texte oral, elle demande au destinataire d'appliquer un ensemble des activités

mentales tel que la réflexion, le raisonnement aussi l'attention pour dégager et élaborer une idée qui

a été basé sur la liaison entre le son et le sens «l'auditeur [….] est grandement aidé dans son activité

de compréhension par les pauses de réflexion, les reformulations, les associations d'idées [….] »1.

En peut dire aussi que la compréhension oral: « C'est une compétence qui vise à faire acquérir

progressivement à l'apprenant des stratégies d'écoutes premièrement et de compréhension

d'énoncés à l'oral deuxièmes»2 .

Alors dans une activité de compréhension orale on travaille le développement de deux capacités à la

fois premièrement auditif lier à l'écoute où il ne s'agit pas du simple écoute : «l'étudiant qui se situe

à l'écoute du sens retient une grande quantité d'informations»3.

Deuxièmement sur le plan de la compréhension qui représente une construction de quelque chose

par l'esprit.

Dans une activité de compréhension orale l'apprenant est censé être capable de faire un lien entre

ses connaissances préalables et ce qu'il apprend pour mieux structurer et faire comprendre le sens

du message représenté par un document oral; a ce titre en peut ajouter que « Notre apprenant va

réinvestir qu'il a appris en classe et à l'extérieur pour faire des hypothèses sur ce qu'il à écouté et

compris»4.

1 -SELESKOVITCH Danica,LEDERER Marianne,pédagogie raisonnéedel'interprétions, Didier érudition/Klimcksieck,

France, 2002, P226.

2 - http://www.edutle.net/L-Enseignement-de la compréhension, cnsulté le23.2.2016à18h.

3 - SELESKOVITCH Danica, LEDERER Marianne, op.cit, p.59.

4 - http://www.khvasweb.123.fr/index.php/59-banque/supports-audio-vidéo/147-l'enscignement-de-la compréhension -

orale ?set –texte: medium, cnsulté le24.2.2016à15h.

http://www.edutle.net/L-Enseignement-de

http://www.khvasweb.123.fr/index.php/59-banque/supports-audio-vidéo/147-l'enscignement-de-la

9

Il est nécessaire donc de dire, que dans une activité du compréhension orale il ne faut pas négliger

un élément très important pour assurer la compréhension d'un leçon ou d'un document sonore, on

parle alors du stratégie d'écoute où il s'agit de l'apprenant de bien concentrer avec les différents

sons provoqués par les supports oraux ou sonores, pour savoir dégager les sens et élaborer une idée

utile autour le contenu des documents présenter.

-l'apprentissage de l'écoute : 1

Pour arriver à une compréhension globale d'un document sonore, les apprenants écoutent en

s'appuyant sur des éléments chargés de sens .il est nécessaire d'installer chez eux des stratégies

d'écoute des consignes d'écoute.

La démarche à suivre s'appuie sur l'anticipation et la reformulation de l'information.

-l'analyse du document sonore:

Il s'agit de faire analyser, c'est-à-dire dégager les éléments signifiant dans le support:

Qui parle? à qui? à propos de quoi ?que dit-il ?

Pendant cette séance, les apprenants s'appuient sur la structure du texte, d'autre utiliseront le

vocabulaire ou les mots connus.

II- La compétence:

1-définition de la compétence:

POUGEOISE Michel définit la compétence dans le dictionnaire de la didactique de la langue

Française comme suit:

« n- f se définie comme la possibilité pour tout locuteur d'une langue donnée de produire, de

reconnaitre et d'interpréter une infinité de phrases inédites conformes aux règles de cette langue

par épx: tout sujet parlant français et maitrisant la langue française»2.

1 - COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, op.cit, p13.

2 - POUGEOISE Michel, Dictionnaire Didactique de la langue française, Armand colin, Masson, Paris, 1996,

P 108.

10

Dans cette définition l'auteur explique que chaque personne parle une langue a la possibilité de

maitriser un ensemble des capacité ,adéquate avec les normes de cette langue et selon lui

l'ensemble de ces capacités forme la compétences.

La compétence peut désigner aussi:«La maitrise d'un ensemble de savoir et de savoir-faire dans un

domaine particulier elle peut , faire à ce titre l'objet d'un apprentissage et d'une évaluation, par

exemple la capacité "communiquer", peut s'analyser en un certain nombre de compétences aussi

variées que:" rédiger un rapport"," générer à une communication téléphonique"," faire un exposé

oral" etc. c'est-à-partir de la définition des compétences qu'il est possible de définir des objets

d'apprentissages».1

C'est-à-dire chaque domaine a ses propres compétences définies par l'ensemble des capacités

maitrisées par l'être humain dans ce domaine, donc les compétences se différent d'un domaine à un

autre et elles se développer peu à peu selon la manière de les améliorer.

1-1- Les compétences à installer au 5ème AP:

Il s'agira, à l'oral, d'amener l'élève à2:

- Construire le sens d'un message oral en l'écoutant, c'est-à-dire à en saisir la portée, à identifier la

situation de communication (qui parle, à qui, dans quelle conditions).

- Prendre la parole dans une situation d'échange pour donner un avis, raconter, demander une

information, répondre à une question.

III-Les objectifs de la compréhension orale:

Dans une activité de compréhension orale il s'agit de développer chez l'apprenant un ensemble des

compétences il doit être adopté des stratégies d'écoute, rester attentif, améliorer la capacité de

mémorisation et de concentration «il est nécessaire d'exposer aux étudiants la différence entre

l'écrit et l'oral et de leur montrer les retombées du mode orale sur la communication en général et

sur l'interprétation en particulier»3.

C'est-à-dire l'apprenant s'ait comment identifier les étapes importantes des différents événements, il

s'ait comment dégager le sens, comment organiser et interpréter ses idées.

1 - PELPEL patrice, se former pour enseigner 3

ème édition, Dunod, Paris, 2005, P27.

2 - Guide pédagogique du Manuel de Français 5

ème AP, Septembre 2009.

3 - SELESKOVITCH Danica,LEDERER Marianne, Pédagogie raisonnée de l'interprétation, Didier Erudition /

Klincksieck ,France, 2002, P226.

11

On peut dire aussi que:« les activités de compréhension orale aideront les apprenants à être

capables de repérer des informations, prendre des notes, découvrir du lexique en situation

reconnaitre des sons repérer des notes clés, comprendre globalement, comprendre en détails,

reconnaitre des structures grammaticales en contexte, prendre des notes […]»1.

IV- La place de la comprehension orale dans le manuel scolaire de

5éme AP:

L'organisation du manuel scolaire au niveau de 5ème

AP se construit autour d'un ensemble des

projets et des séquences, le programme contient quatre projets chaque projet se compose de trois

séquences correspondre à un nombre d'activités.

Pour la compréhension orale elle est placée au début de chaque séquence du projet on peut clarifier

à ce titre: «les activités de compréhension sont diversifiées: la première séance de chaque séquence

le met en situation de réception d'un "message" lu par l'enseignant (e) de la manière la plus

expressive possible. Des questions de vérification de la compréhension seront autant d'occasion

pour l'élève de prendre la parole»2.

V- Les démarches méthodologiques de la compréhension orale:

Pendant une activité de compréhension orale la transmission des contenus de la leçon doit passer

par des différentes étapes pour placer l'apprenant au centre d'apprentissage, et pour assurer la

compréhension peu à peu a fin de bien l'adapter avec le contenu d'activité:« Il est donc impératif,

dés le moment où commence l'enseignement de la consécutive, de faire travailler les étudiants sur

un oral authentique […]».3

En effet il est nécessaire d'utiliser pendant une séance de compréhension orale des différents

supports didactiques, qui seront utiles pour former un orale authentique ou une réelle situation de

communication dans la classe.

1 - http://hisougueur-unblig-fr/2012/05/25/compréhension de l'orale-enseignement-de-la compréhension-orale-en

français au primaire/, consulté le1.3.2016à10h11.

2 - Guide pédagogique du manuel de Français 5

ème AP, Septembre 2009.

3 - SELESKOVITCH Danica,LEDERER Marianne ,op.cit,p.57.

http://hisougueur-unblig-fr/2012/05/25/compréhension

12

L'activité de compréhension orale comprend trois étapes:1

1- La pré écoute ou la motivation: ça permet à l'enseignant de créer une stratégie qui donne

à l'élève ce qu'il va apprendre prochainement, c'est l'étape de la motivation, elle permet à l'apprenant

de formuler les hypothèses sur le contenu à écouter.

1-1- L'écoute: cette étape contient 2phases :

-la première phase: c'est une compréhension globale, l'enseignant demande aux élèves

d'écouter attentivement que se soit un texte, un document sonore ou bien une vidéo afin qu'il puisse

répondre aux questions de compréhension: de quoi parle le texte? Ou se passe la scène? Quand se

passe l'histoire? Quel est le thème de ce texte?... à ce moment là les apprenants doivent travailler

individuellement.

-la deuxième écoute: C'est l'écoute détaillée dans cette étape2 l'apprenant écoute partie par

partie et les questions se posent sur la partie écoutée en détail, c'est la compréhension détaillée,

l'enseignant peut poser des différentes questions (ouvertes, fermées, Questions de choix multiples/

vrai ou faux) Au moment de la lecture les normes doivent être respectées/ les pauses,

l'intonation…en plus la lecture doit être adéquate au niveau des apprenants.

- La poste écoute ou expression libre: l'enseignant pose une question d'ordre général ce qui

permet à l'élève de faire retour au quotidien vécu, par condition les questions posées doivent être

courtes précises et concises. C'est à travers de ces questions l'apprenant peut répondre sans

ambigüité.

Au cas où l'élève répond faux. Il doit également réécouter la partie contenant la vraie réponse.

Ensuite il va la trouver par s'auto correction ou l'inter correction.

VI- L'audiovisuel comme nouvelle technologie au service de

l'enseignement :

Le premier souci dans le domaine de l'enseignement est de trouvé et de déterminer les moyens et les

outils nécessaire pour faciliter la transmission du savoir et peu à peu l'audiovisuel est devenu l'une

des moyens utilisés au service de l'enseignement/ apprentissage: «si l'enseignant […] il lui est

1 - http://barirafle.super forum.fr /t239-démarche-méthodologique de compréhension-e- de production-orales-, consulté

le1.3.2016à11h.

2 - Ibid.

http://barirafle.super/

13

possible, quelle que soit la discipline qu'il enseigne d'utiliser dans le cadre de ses cours des

documents audiovisuels: films de court métrage, enregistrement vidéo»1.

En effet au cours de l'apprentissage l'enseignant peut intégrer un nombre illimité des supports

audiovisuels pour motiver les apprenants.

1- La définition de l'audiovisuel:

Selon le dictionnaire de Français le Robert:« le mot audiovisuel adj. désigne qui joint le son à

l'image»2.

Aussi: « On appelle document audiovisuel dont au moins une partie est constituée par la fixation

d'une séquence de son ou d'une séquence d'image fixe ou animée, sonorisées ou non…

- Les enregistrements sonores: disques, cassettes, audio, CD

- Document images animées: cassette vidéo, DVD

- Des images fixes»3.

«En un mot il s'agit de documents soit sur un support sonore ou/et support visuel ou les deux à la

fois»4

Donc le support audiovisuel peut prendre la forme sonore ou visuelle ou les deux en même temps.

Les documents audiovisuels utilisent dans le domaine d'enseignement pour des objectifs didactiques

ils peuvent prendre différents types «il peut prendre le format, d'émissions de télévision en direct ou

enregistrées depuis une dizaine d'années il prend aussi la forme de CD-ROM […]»5

Par l'utilisation de ces ressources audiovisuelles l'enseignant peut passer un nombre illimité des

informations et des connaissances bien comprises par les apprenants.

1-1- Les objectifs des supports audiovisuels:

L'audiovisuel se compose d'un ensemble des moyens authentiques permettent de développer la

façon d'enseignement dans la classe et de transmettre le savoir d'une langue étrangère de manière,

1 - PELPEL patrice, se former pour enseigner, 3

ème édition, Dunod, Paris, 2005,P.267.

2 - Le robert dictionnaire de Français, SEJER 25, avenu de pierre-de- Coubertin, Paris, 2011, P32.

3 - http://grebile.bnf.fr/html/docs.audiovisuels.him/,consulté le 3.3.2016à13h.

4 - www.achives de France- culture- gouv.Fr, consulté le3.3.2016à13h30.

5 - PELPEL patrice,op.cit , P266.

http://grebile.bnf.fr/html/docs.audiovisuels.him/,consulté

http://www.achives/

14

active et d'ouvrir la porte à une nouvelle pédagogie: «les très fameux documents authentiques soi

lesquels se fonde une pédagogie ouverte et contemporaine sont présents à foison »1

Ce que veut dire la pédagogie moderne dépend de l'utilisation des documents audiovisuels adéquate

à l'époque contemporaine.

«Par ailleurs toute situation d'apprentissage est à n'en point douter une situation de communication

qui oblige enseignant et enseigné à échanger, partager leur connaissances respectives, pour que

l'apprentissage soit une véritable situation d'échange, l'audiovisuel permet aux enseignant

d'acquérir et d'appliquer des notions essentielles de communication pédagogique et d'animation»2

C'est- à -dire que tout acte d'apprentissage demande un travail de communication, et pour que

l'enseignant assure la situation d'enseignement sans aucun obstacle avec les apprenants ,il doit être

intégré un certain nombre des outils dans son travail et ça n'a pas fait sans l'utilisation des supports

audiovisuels qui jouent un rôle important dans la communication en classe qui présente le premier

objectif.

L'audiovisuel permet d'enchainer la langue écrite et orale ce qui permet à l'apprenant de faire un

feed-back vers ce qui est déjà étudié et le relier avec le document télévisé c'est une acquisition

épistémologique:«Dans le paradigme constructiviste, l'élève qui a accès à ces différents documents

les reçoit en fonction de qu'il est, et le sens qu'il construit dépend des interactions entre le texte et

lui, en fonction de sa motivation de ses capacités cognitives […]»3

Ici chaque apprenant va construire une imagination propre à lui vers une vie vécu, en plus de ça il a

créé des nouvelles informations permettant d'enrichir le cours présenté, ce que veut dire c'est que

chaque apprenant a des capacités, cognitives différentes à l'autre.

Alors, l'audiovisuel utilise dans la classe pour les fins suivantes:4

01- pour informer et expliquer

- montrer quelque chose d'absent ou virtuel.

1 - PORCLURE Louis, Français langue étrangère Emergence et enseignement d'une discipline,Dunod , France, 2008,

P177.

2 - www.education-ci.org, consulté le6.3.2016à22h.

3 -FRANCOISE Marie,COMBE Narcie , précis de didactique, devenir professeur de langue, Ellipse Edition-Marketing

S-A, Paris,2005,chapitre VI.

4 - http://fr.memoriav.ch/dokument/Tagungsberichte/domenjoz_claude.pdf, consulté le10.3.2016à16h30.

http://www.education-ci.org/

15

(Objet, situation phénomènes)

- transmettre des connaissances

- raconter

02- pour faire découvrir

- éveiller la curiosité

- développer les savoirs faire pratiques (filmer, enregistrer, modifier).

Donc l'intégration des supports audiovisuels dans la vie scolaire est devenue une nécessité dans le

domaine de l'enseignement.

VII- Les supports audiovisuels utilisés dans une activité de

compréhension orale:

« Les technologies font partie de l'univers de l'école- les professeurs ont leur disposition une

panoplie d'outils qui vont du plus rudimentaire au plus sophistiqué […] disposer d'une salle de

classe avec des chaises des tables et un tableau […]un élève dispose de ses camarades de classe,

du professeur du papier d'un crayon, au manuel ,du son de l'image et de l'ordinateur, le professeur

peut utiliser tout ceci, plus le tableau, le rétroprojecteur, les diapositives, les photos-copies, la

vidéo, le caméscope»1.

Alors à la classe il Ya un ensemble d'outils et des supports didactiques mettent à la disposition de

l'enseignant, pour faciliter la transmission des informations et pour déterminer l'objectif de la leçon

ces outils comme le manuel scolaire les images, les enregistrements sonores, les vidéos…etc

permettent à l'enseignant de créer un milieu favorable d'apprentissage. « […] en effet chaque outil a

ses spécificités, son potentiel et ses limites qu'il convient de prendre en compte, mais leur

utilisation varie en fonction de l'évolution des théories didactiques des pratiques méthodologies, et

des représentations des enseignants et des apprenants sur l'apprentissage des langues».2

C'est-à-dire chaque support didactique a ses caractéristiques, son mode d'emploi qui varie selon le

type et le contenu de la leçon et de l'activité et ces outils jouent un rôle important dans

l'apprentissage d'une langue.

1 - FRANCOISE Marie,COMBE Narcie ,op.cit, chapitre V.

2 - Ibid.

16

A- l'image fixe:

L'un des supports utilisé dans une séance de compréhension orale, elle a pour fonction

d'illustration et employer pour mieux expliquer le contenu d'activité en peut ajouter ici que «l'image

à très vite été utilisée en classe de langue. En effet c'est à la fois un élément de motivation,

créativité et de variété il est possible alors de focaliser l'attention des élèves sur les points à

observer, en dévoilant progressivement les différents détails pour construire le sens, en pointant ce

sur quoi le professeur souhaite attirer l'attention»1.

En effet l'image est considérée comme un moyen pour motiver l'apprenant et attirer son attention

afin de stimuler sa réflexion au contenu d'apprentissage.

- Les fonctions de l'image fixe:

L'image occupe une place très importante dans le programme de l'enseignement de la langue

française et de plus en plus elle devient une nécessité pour l'apprentissage. : «Dans le paradigme

actuel, le rôle de l'image est plus étendu, elle est utilisée globalement comme support favoriser les

quatre compétences c'est-à-dire la compréhension et l'expression écrites et orales. Ainsi, elle

pourra illustrer un texte écrit ou enregistré, et faciliter ainsi l'accès au sens ou brosser le contexte

de la situation de communication»2.

L'image joue un rôle dans les quatre compétences de l'enseignement/ apprentissage, compréhension,

orale ou écrite elle permet d'illustrer ce qui est difficile à comprendre dans un texte écrit ou

enregistré. donc elle vient comme accompagnant d'activité, c'est à travers l'image l'apprenant

devient capable de produire un discours propre à lui.

Une autre fonction de l'image fixe, c'est la motivation et la créativité: «l'image est un élément de

motivation d'abord, parce qu'elle est perçue comme attrayante, proche de l'élève, de ses gouts et de

ses préoccupation, elle est également immédiatement accessible à tous et en langue étrangère qui

permet à l'image de stimuler l'imaginaire des élèves en leur fournissant un point d'appui à partir du

quel peut se développer leur créativité»3.

Donc l'image est parmi les outils motivants des apprenants qui consistent à développer leurs

imaginations et leurs créativités vers une vie courante.

1 - Ibid.

2 - Ibid.

3 - Ibid., chapitreV.

17

B-L'enrigistrement sonore:

Il comprend l'ensemble des documents sonores utilisés par l'enseignant tel que les cassettes audio et

les CD…etc. il repose sur le plan auditif pour inviter l'apprenant à se concentrer sur le contenu

d'activité, en s'appuyant sur l'écoute pour développer un certain nombre des compétences chez

l'apprenant PELPEL patrice dit à ce titre: « c'est celui qui est spécifiquement conçu -à- des fins

éducatives ou d'enseignement […] il prend aussi la forme de CD-Rom qui permettent de stocker

une grande quantité d'images et de sons mais surtout de développer une réelle interactivité avec

l'apprenant»1

le CD-Rom est l'un des supports didactiques , utilisés pour des fins éducatives par sa capacité de

stocker un nombre des images ou des sons et par sa nature motivante il permet de créer un travail

interactif avec les apprenant .puisque il déclenche l'échange entre l'enseignant et l'apprenant, les

enregistrements sonore en générale contiennent soit des chansons, des histoires oralisées …etc.

C- La vidéo:

C'est le moyen la plus préféré par les apprenants à cause de sa caractéristique animée qui combine

entre le son et l'image, elle a une grande capacité de transmission des informations de manière

dynamique: «Il s'agit d'éveiller la curiosité de l'apprenant par les vidéos et les activités qui les

accompagnent»2.

L'utilisation de la vidéo permet de créer des compétences chez l'apprenant comme la curiosité qui

participe de façon positive dans la compréhension d'une activité.

- La définition du document vidéo:

Selon le robert dictionnaire de Français la vidéo:« adj.: qui concerne l'enregistrement et la

retransmission des images et des sons sur un écran de télévision»3

Autre définition selon LARROUSSE: « vidéo-F. et adj- technique permettant d'enregistrer des

images et du son avec une caméra et les restituer sur un écran de télévision»4.

1 - PELPEL patrice, se former pour enseigner, 3

ème édition, Dunod, paris, 2005, P226.

2 - L'interculturel à travers le multimédia dans l'enseignement du Français RIVEROVILA, Isabel- Google livres.

3 - Le robert dictionnaire de Français, op.cit, P.475.

4 - LAROUSSE le plus petit dictionnaire, pour l'édition originale, Paris, 1980, P570.

18

Donc le document vidéo présente un support au service de l'acte de l'enseignement des langues

étrangères ,utilisé pour faciliter la compréhension d'une activité aux apprenants grâce à l'association

entre l'image et le son.

- Les caractéristiques et les composants de la vidéo:

«La spécificité des textes télévisuels c'est la multi-modalité: il combine en effet l'image et le son

[…]»1

Alors ce qui distingue le support vidéo aux autres supports; c'est la présence de l'image et du son en

même temps ce qui permet de constitue un support didactique efficace et actif dans le domaine de

l'enseignement, puisqu'il facilite la transmission des informations en s'appuyant sur le son et l'image

pour développer les différentes

Compétences chez les apprenants.

-limage animée:

« L'image mobile présente une richesse considérable de signification par rapport à l'image fixe

(photos, dessins) cette image qui nous livre les déplacements, les gestes, les regards et les mimiques

présentés dans leurs enchainement du sketch muet au film de fiction et aux émissions de télévision,

le non verbal essentiel à l'apprentissage d'une langue […] le non verbal aide tout d'abord l'élève a

repérer des manifestations qui lui seront utiles pour l'accès au sens»2

C'est- à – dire l'image animée présente une source très riche, qui permet de l'accès au sens du

message non verbal et qui aide aussi à la compréhension du message verbal ,et elle peut aider

l'apprenant de toute façon pour arriver au sens.

- le son:

Selon le dictionnaire du robert le son c'est: «n.m sensation auditive crée par une vibration dans

l'air»3

Alors le son est relatif à l'oreille, et dans une situation d'apprentissage l'apprenant doit entendre

tous les sons et les voix résulter par les différents supports didactiques ,pour bien comprendre

puisque le travail sur l'écoute est très important.

1 - FRANCOISE Marie,COMBE Narcie, op. cit, chapitre V.

2 - http://www.crdp.org/fr/details-edumagazinz/5974/6495, consulté le12.3.2016à14h.

3 - Le Robert dictionnaire de français, SEJER, avenue pierre- de- Coubertin, Paris, 2011, P 475.

http://www.crdp.org/fr/details-edumagazinz/5974/6495

19

- L'importance du support vidéo:

Après l'avènement de l'audiovisuel comme nouvelle technologie d'enseignement, les supports

audiovisuels occupent une place privilégié dans la classe du FLE grâce à de leur nature riche et de

leur capacité de transmission du savoir, parmi les moyens audiovisuels vient la vidéo comme

support indispensable au travail de classe, permet à l'apprenant de découvrir et d'acquérir des

nouvelles connaissances et de développer l'imagination.

«Depuis l'invention de la vidéo à lecteur/enregistreur, cette technologie semble vouée à un grand

avenir pédagogique dans le domaine de l'enseignement»1

Alors l'intégration du support vidéo comme nouvelle technologie devient une nécessité dans le

milieu scolaire puisque il joue un rôle primordial dans la formation d'apprenants et dans

l'amélioration de leurs capacités.

- les objectifs du document vidéo:

La vidéo est un document audiovisuel relie l'image et le son, elle a un objectif didactique pour

amener l'apprenant à former des hypothèses concernant le sujet présenté: « […] les documents

vidéo, ils permettent aussi un accès au sens immédiat, sont un élément fort de variété pour les cours

et de motivation […]» 2

à propos de ça le support vidéo joue un rôle important puisque il permet de motiver l'élève et de

l'intégrer dans le contenu du cours, et de l'encourager de participé de toute façon et ça permet de

développer l'enseignement des langues et parmi les objectifs qui visent à déterminer par l'utilisation

du support vidéo on peut citer:

-la Motivation: «ce qui été dit à propos de l'image fixe est valable pour les documents vidéo

Ils permettent eux aussi un accès au sens immédiat, sont un élément fort de variété pour les cours et

de motivation pour les élèves […] »3.

Alors le document vidéo consiste un moyen efficace et important dans la motivation ,des apprenants

pour créer le désir d'apprendre et pour capter leur attention et leur intérêt au contenu de l'activité;

1 - http://www.crdp.org/fr/details-edumagazinz/597/6495, consulté le12.3.2016à14h30.

2 - FRANCOISE Marie,COMBE Narcie, précis de didactique, devenir professeur de langue, Ellipse Edition-Marketing

S-A, Paris, 2005, chapitre VI.

3 - Ibid.

http://www.crdp.org/fr/details-edumagazinz/597/6495

20

grâce à de la motivation qui forme l'un des points positifs de l'utilisation de l'audiovisuel en général

et la vidéo en particulier. L'enseignant préfère toujours le recours à ce support pour créer un climat

favorable et dynamique dans la classe, qui encourage l'élève à recevoir les informations surtout au

niveau primaire où les apprenants sont dans un âge influencé par ce genre de document, les

apprenants préfèrent beaucoup plus l'image animée, les couleurs et les mouvements .

- Aide à la compréhension:

«Le support informatique permet néanmoins de proposer des visualisations animées qui semblent

idéales pour faciliter la compréhension»1.

à ce titre le rôle de la vidéo entant que document authentique et animé manifeste, si l'enseignant

Utilise ce support pendant une séance de compréhension orale par exemple, c'est pour faciliter la

transmission des informations et pour rendre le contact avec les apprenants plus actif et facile, dans

tous les cas l'enseignant lors de transmission du savoir, il peut intégrer le support vidéo dans son

travail à la classe pour mieux expliquer le contenu d'activité ici le support audiovisuel vient comme

accompagnement d'une activité.

En peut ajouter que à travers le travail avec la vidéo, l'enseignant peut développer un certain

nombre de compétences et d'activités mentales chez l'apprenant comme la créativité en s'appuyant

sur un ensemble des questions autour du contenu de la vidéo: «le professeur peut l'intervenir sur

certains détails susceptible de déclencher la créativité des élèves: qu'est-ce que tel détail faisait là?

Pourquoi? […]»2.

Aussi l'ors de l'utilisation de la vidéo dans le classe et par le travail parfois sur la séquence image

en peut développer l'imagination de l'apprenant Marie Françoise a ajouté ici:

«L'enseignant propose un gros plan image arrêtée sur un visage pour travailler l'expression

(surprise, peur, joie, tristesse). Il propose aux élèves de répondre à la question pourquoi le

personnage et-il joyeux ou triste? Par groupe de 4 ou 5, les imaginent une histoire pour expliquer

l'expression sur le visage […]»3.

1 - DESSUS Filipe et Édoirde, apprentissage et enseignement ,dunod,paris , 2006 , P177.

2 - FRANCOISE Marie,COMBE Narcie,op.cit , chapitre V.

3 - Ibid.

21

Donc en revenant du travail sur l'image sans le son en peut développer l'imagination de l'apprenant,

parmi les autres objectifs du travail avec le support vidéo il ya:1

- amener l'apprenant à observer, apprécier critiquer, porter des jugements sur ce qu'il voit.

- apprendre à décoder des images, des sons en ayant recours à des documents authentiques.

- rendre capable de produire, reformuler, résumer, synthétiser.

- Savoirs et compétences à faire acquérir aux apprenants:

- Exercer son esprit critique savoir reconnaître les différents types de messages, les supports, les

sources, le public cible… savoir distinguer les fonctions des images (description, narration,

explication...) savoir sélectionner, hiérarchiser des informations...

- Savoir lire des messages et des documents:

-savoir identifier le type de document et sa source.

-savoir décrire ce qui a été vu et entendu.

-comprendre un lexique utilisé.

.repérer les différentes composantes et savoir retrouver l’enchaînement des idées ou de l’action

- Savoir produire des énoncés adéquats (écrits et oraux):

-savoir exprimer des sentiments, inspirés par ce qui a été vu et entendu dans le document vidéo.

-Savoir résumer les faits qui sont été vus dans le document.

-Savoir interpréter et se justifier à l’oral, comme à l’écrit.

-Savoir argumenter, à l’oral comme à l’écrit.

-Savoir aussi synthétiser sa pensée à l’écrit comme à l’oral.

- Développer l’imaginaire à partir de la vidéo:

-savoir imaginer des causes à une situation donnée.

-savoir imaginer une suite.

-savoir transférer ce qui a été vu dans des situations inventées.

Alors l'utilisation du support vidéo dans la classe permet de développer les différentes compétences

des apprenants dans la langue orale ou écrit.

1 - http://khouasweb.123.fr/index-php/ressources/didactique/pédagogie/411-l'utilisation de-la-vidéo-en classe-de-FLE,

consulté le16.3.2016à16h.

http://khouasweb.123.fr/index-php/ressources/didactique/pédagogie/411-l'utilisation

22

Dans le travail de la classe l'enseignant peut utiliser divers types du support vidéo pour assurer la

transmission du savoir, aussi pour atteindre l'objectif de la leçon.

Alors le support vidéo peut présenter sous différents types dans la classe de F L E.

- Les différentes formes du support vidéo: 1

- un extrait d’une émission télévisée.

-une série télévisée ou des extraits choisis.

- un court-métrage.

-une interview d’un personnage public.

-des brèves (flash spécial, journal en bref….).

- des extraits de film, ou des films passés dans leur intégralité.

- des clips vidéo.

-des dessins animés.

-des publicités.

-un documentaire.

-un reportage.

-une présentation de la météo.

-un passage de journal télévisé enregistré.

-un jeu télévisé.

- Activités autour la vidéo2:

Lorsque le professeur propose d'enseigner une activité à l'aide du support vidéo, il peut employer ce

dernier par différents manières :

Quelque soit le type de support vidéo utilisé; (documentaire, reportage film, séquence de film)

présentez aux apprenants ce vidéo et demandez-leur de noter tout ce qui fait sens, le recherche

d'informations en analysant l'image et le son est un bon moyen, ensuite de les amener à une

1 - Ibid.

2 - www.frenchsources.info, consulté le17.3.2016à9h.

http://www.frenchsources.info/

23

production orale; la durée de la séquence ne doit pas déposer 3 minutes dans un premier temps, si

vous attendez que l'apprenant prenne en note le maximum d'informations un seul visionnement n'est

pas suffisant et doit être recompilée d'un second, peut être complété d'un second, peut-être même

d'un troisième.

Avant le premier visionnement vous devez leur demandez de déterminer le type de séquence

vidéo, le cadre spatio-temporel de décrire les personnages, l'image peut leur permettre de répondre

à ces questions, qu'ils traiteront ensuite-à l'oral-avec vous.

Lors des seconds visionnements, ils devront s'intéresser à ce que font les auteurs de la séquence

vidéo à l'enchainement des actions.

Ils peuvent avoir besoin d'un troisième visionnement de la séquence et vous leurs demander

d'imaginer les dialogues entre les personnages.

VII- Les méthodologies favorisant l'utilisation de l'audiovisuel:

1-la méthodologie structuro globale audiovisuel (SGAV):

Il est important de noter qu'elles sont les méthodologies qui favorisent le travail avec l'audiovisuel

et qui appliquent l'utilisation de ces supports, dans l'enseignement alors sans doute la méthodologie

structuro-globale audio-visuelle (SGAV), qui se développe en France le concept audiovisuel à

travers le temps.

1Les travaux qui avaient amené les didacticiens américains et britanniques à une nouvelle approche,

audio-orale, situationnelle, trouvent leur répondant en Europe-après la guerre.

Le terrain y est désormais beaucoup mieux préparé sur le plan scientifique pour une évolution des

pratiques d'enseignement. Par ailleurs, les technologies de reproduction de l'image et du son

(magnétophone, film et couleur…) sont arrivées à un niveau de fiabilité et de coût qui permet

d'envisager leur entrée dans la classe. Il semble à peu près établi maintenant que les méthodes

audiovisuelles (MAV) élaborées entre 1950 et 1970 environ, auront été le résultat de deux courants

de recherche qui ne se confondent pas, l'un aux Etats –unis, l'autre en Europe et particulièrement en

France.

Il ne suffit pas, pour caractériser une MAV de parler d'association de l'oral et de l'image. A ce

compte beaucoup outils où interviennent des auxiliaires visuels tels que schéma, carte, tableau,

vignette… pourraient être ainsi répertoriés, depuis longtemps.

1 - MARTINEZ Pierre, la didactique des langues étrangères, 4

ème édition, France, aout 2006, P 58.

24

En 1954 les résultats des études lexicales sont publiés pour 1

C-R-E-D-I-F (centre de recherche et l'étude pour la diffusion du français) en deux listes:

- Un français fondamental premier degré constitué de 1475 mots.

- Un français fondamental second degré comprenant 1609 mots.

Le français fondamental est considéré comme une base indispensable pour une première étape

d'apprentissage de FLE pour des élèves en situation scolaire. Il désir leur proposer une acquisition

progressive et rationnelle de la langue qui devrait leur permettre de mieux la maîtriser.

C'est au milieu des années 1950 que P. Guberina de l'université de Zagreb donne les premières

formulations théoriques de la méthode SGAV ( structuro-globale- audio- visuelle) la méthodologie

audiovisuelle (SGAV) domine en France dans les années 1960-1970 et le premier cours élaboré

suivant cette méthode, publié par le CREDIF en 1962 est la méthode " voix et images de France" la

cohérente de la méthode audiovisuelle était construite autour de l'utilisation conjointe de l'image et

son, le support sonore était constitué pour des enregistrements magnétiques et le support visuel

pour des images fixes.

En effet les méthodes audiovisuelles avaient recours à la séquence d'images pouvant être de deux

types: des images de transcodage qui traduisaient l'énoncé en rendant visuel le contenu sémantique

des messages ou bien des images situationnelles privilégiaient la situation d'énonciation et les

composantes non linguistiques comme les gestes, les attitudes…etc.

Le MAV se situait dans le prolongement de méthode directe2 tout en essayant de donner des

solutions au problème au quels s'étaient heurtés les méthodologies directes les didacticiens français

ont également reconnu l'influence décisive américaine dans les défauts de l'élaboration de la MAV

française cependant c'est Chomsky qui influencera la suite de son élaboration et son utilisation.

1-1-Les théories de référence de la méthodologie SGAV:3

Certaines des méthodes audiovisuelles vont prendre pour bases théorique la linguistique structurale

et la psychologie(…) les contenus linguistiques structurent mis dans une relation propre à faire

1 - http://www.lb.refer-org/fle/cours3-Ac/hist-didactique/cours3.hol09.htm, consulté le17.3.2016à10h.

2 - ibid.

3 - MARTINEZ Pierre, op. cit, P60.

http://www.lb.refer-org/fle/cours3-Ac/hist-didactique/cours3.hol09.htm


25

Apparaitre leur valeurs, sont présentés selon une certaine progression cette notion renvoie à une

organisation des éléments retenus pour être intégrés au programme de travail pour l'enseignant ou le

concepteur de la méthode.

-Les principes de base de la méthodologie SGAV: 1

-Une théorie linguistique explicitement structurale (inspirée de la linguistique de la parole de Ch-

Bally, et non au sens de Saussure ou des linguistes américains) pour les contenus et la progression.

-une primauté résolue à l'oral (comme le montre le français fondamental)

- une forte intégration des moyens audiovisuels.

- une théorie de l'apprentissage fondée sur une " structuration mobile des stimuli optimaux" (où

certains comprendront exercices béhavioristes.

- une conception globale de la communication ouverte in fine sur la pratique sociale.

- Dans le cas des langues, l'apprentissage passerait pour l'oreille2 et la vue, la langue étant

considérée comme ensemble accoustivisuel, la granuvaire, les clichés, la situation et le contexte

linguistique avaient pour but de faciliter l'intégration cérébrale des stimuli extérieurs.

- cette méthodologie s'appliquera aussi bien : l'enseignement du lexique (sans recourir) à la

traduction en langue maternelle) qu'à l'enseignement grammatical (sans l'intermédiaire de la règle,

l'apprenant saisit les règles de manière intuitive) la méthodologie audiovisuelle s'appuie sur un

document de base dialogué conçu pour présenter le vocabulaire et les structures à étudier.

Nous avons vu dans ce chapitre que la compréhension orale est une activité très importante

pour les apprenants de FLE ,qui consiste à développer chez eux un ensemble des compétences par

le travail sur l’écoute et la compréhension d’un texte. Nous avons vu aussi que l’intégration des

supports audiovisuels dans cette séance peut améliorer la façon d’enseignement et la situation de

communication dans la classe, l’un de ces supports intervient la vidéo comme outils didactique au

service de l’acte de l’enseignement .donc il est important de bien assurer le déroulement de la

séance de la compréhension orale par l’usage approprié de ces supports audiovisuels.

1 - ibid.

2 - http://www.lb.refer-org/fle/cours3-Ac/hist-didactique/cours3.hol09.htm, consulté le18.3.2016à20h11.


Chapitre II Description du questionnaire

26

Après que nous avons parlé dans le chapitre théorique à l’activité à la compréhension orale

et les types des supports audiovisuels utilisés pendant cette séance, précisément la vidéo alors

concernant notre travail expérimental nous avons choisi de focaliser notre travail sur le support

vidéo. Pour clarifier notre recherche on a fait recours au questionnaire destiné à un groupe des

enseignants ,au niveau primaire pour regrouper un ensemble des informations concernant le travail

sur le terrain à l’aide de ce support audiovisuel, ses influences et pour avoir est qu’il est un support

motivant ou non lors de son emploie dans la classe aussi d’avoir une idée sur l’activité de la

compréhension orale et son importance.

I-Présentation du questionnaire:

1-Questionnaire:

Pour étayer notre recherche nous avons fait un questionnaire composé des 12 questions ,entre des

questions fermées et ouvertes ,qui seront interprétées et analysées par la suite. Pour avoir une idée

large sur la pratique des séances de la compréhension orale par le support vidéo, et quels effets

provoqués.

II -description du groupe questionné:

Pour bien clarifier notre expérimentation nous avons distribué un questionnaire à 15 enseignants du

F.L.E qui travaillent dans la wilaya de Tébessa, au niveau des différentes écoles primaires, notre

population est divisée entre les femmes et les hommes.

-identification du sexe:

A-Présentation par tableau:

Féminin 12 80%

Sexe

Nombre Fréquence en 100 %

Masculin 03 20%

27

B-Présentation par anneau :

- description des résultats obtenus:

Le tableau nous indique que notre population compose de 3 enseignants et12 enseignantes présenté

par 80% pour les femmes et 20% pour les hommes.

-Analyse et interprétation:

A partir les résultats obtenus nous pouvons dire que notre groupe des enseignants est mixte entre

les femmes et les hommes, avec une majorité du sexe féminin ca explique que les femmes aiment le

domaine de l'enseignement plus que les hommes et surtout l'enseignement des langues.

III-Présentation et interprétation des questions:

Q1- Quel support didactique préfèrent les apprenants ?

28

A-Présentation par tableau:

Nombre des enseignants

Le support didactique préféré par les apprenants

Enseignant 1 Les supports visuels et tous qui sont concret.

Enseignant2 Le support tic et audio visuel.

Enseignant3 Une importance accordée par les apprenants au support visuel "vidéo"

Enseignant4 Ils préfèrent l'image fixe.

Enseignant5 Tous les genres de la vidéo.

Enseignant 6 La plupart des élèves sont attirés par la vidéo.

Enseignant 7 Les types des supports oraux et visuels.

Enseignant 8 La plupart des apprenants aiment beaucoup l'image animée.

Enseignant 9 L'image.

Enseignant 10 Tous les apprenants préfèrent les supports visuels.

Enseignant 11 Les élèves préfèrent l'image beaucoup plus.

Enseignant 12 Tous les apprenants préfèrent l'audiovisuel.

Enseignant 13 Ils aiment l'image fixe.

Enseignant 14 La vidéo.

Enseignant 15 L'utilisation d'un support informatique ou audiovisuel.

-description des résultats obtenus:

70% des enseignants confirment que les apprenants préfèrent le support audiovisuel (vidéo) tandis

que30% disent que les apprenants aiment les autres supports comme l’image.

-analyse et interprétation

La plupart des enseignants ont la même réponse que parmi les supports didactiques

utilisés dans la classe, les apprenants préfèrent le support vidéo par rapport aux autres supports et

ça renvoie, à plusieurs facteurs qui nous allons les citer par la suite ; Alors que la minorité

considèrent que les apprenants aiment les autres supports comme l’image, et ça dépend du niveau

29

des élèves .si ils sont en difficulté, ils n’arrivent pas à assimiler le contenu de l’activité de la

compréhension orale ,lorsqu’elle est présentée sous forme d’un support audio visuel (vidéo) en

plus de ça il ya des écoles souffrent d’un manque aux supports didactiques.

Q2- Est ce qu’il ya des critères du choix des documents vidéo ?

- lesquels ?

A-Présentation par tableau

Réponses Nombre Fréquence en 100%

Oui 15 100%

Non 00 00%

B-présentations par anneau:

il ya des critéres du choix des

documents vidéo

oui non

30

- lesquels ?



Comment la vidéo facilite la compréhension orale

Enseignant 1 Une grande importance accordée au contenu de la leçon.

Enseignant2 Le choix se fait selon le programme scolaire.

Enseignant3 La vidéo associée au type de l'activité.

Enseignant4 Selon le programme et l'âge de l'apprenant.

Enseignant5 Ce la dépend à la capacité de comprendre chez les apprenants.

Enseignant 6 L'âge de l'apprenant joue un rôle dans Le choix

Enseignant 7 Selon le programme scolaire.

Enseignant 8 Le type de la vidéo adéquate au contenu de la leçon.

Enseignant 9 Le choix se fait selon l'âge de l'apprenant.

Enseignant 10 Ca dépend au programme et l'âge des apprenants.

Enseignant 11 C'est que : choisi ce qui va avec qu'n présente et avec l'âge de

l'apprenant.

Enseignant 12 Le genre de la vidéo doit être adapté avec l'âge des apprenants.

Enseignant 13 Selon le niveau hétérogène de la classe.

Enseignant 14 Le critère majeur c'est le contenu de la leçon.

Enseignant 15 Nous avons choisi la vidéo à travers l'âge des apprenants.

-Description des résultats obtenus:

100% des enseignants confirment qu’il ya des critères du choix de support vidéo.

31

-analyse et interprétation:

Tous les enseignants affirment qu’il ya des critères du choix des documents vidéo, et ça ne fait pas

au hasard mais il ya des conditions qu‘il faut les respecter, nous avons essayé de mentionner les

réponses communes entre eux. D’abord, le choix se fait selon le programme c’est-à-dire le contenu

de la vidéo dépend du contenu de la leçon qu’ il faut le présenter, donc chaque leçon a son genre

spécifique d’une vidéo par exemple ;lorsqu’on a une leçon qui parle aux conseils pour garder une

bonne santé ,ici il faut utiliser une vidéo adéquate au thème de la leçon pour éviter toutes les

confusions , et pour rendre la compréhension plus facile. Ensuite l’autre critère de choix selon eux

c’est l’âge de l’apprenant puisqu’ il faut le prendre en compte lors de choix d’un type de vidéo

.parce que dans chaque âge l’apprenant a sa propre capacité de comprendre c'est-à-dire le genre de

la vidéo soit sa langue ,soit le sujet traité, il doivent s' adapter avec l’âge des apprenants. Selon les

enseignants se sont les deux critères majeurs qu’il faut les respecter.

Q3:Pensez-vous que le support vidéo favorise les échanges communicatifs?

A -présentation par tableau:



Oui 9

60%

Non 6 40%

la vidéo favorise les échanges

communicatifs oui non

32


60% des enseignants affirment que l'utilisation du support vidéo favorise les échanges

communicatifs entre les apprenants, alors que 40% seulement disent que l'emploi de ce support ne

provoque pas l'échange dans la classe.


D'après les résultats obtenus la plus part de nos enseignants pensent que le support didactique vidéo

résulte les échanges verbaux dans la classe, ca justifier pendant l'utilisation de ce support dans les

séances de la compréhension orale par les débats déclencher entre les apprenants ; ils ont pu

d'échanger les idées et les nouvelles informations.

Q4- Est-ce-que vous considérez la vidéo comme un support motivant ?

A-présentation par tableau:


Oui 15 100%

Non 00 00

B -présentations par anneau:

100%

0%

la vidéo comme support de motivation

oui non

33


Tous les enseignants confirment que la vidéo est un support didactique motivant.


Les résultats indiquent que le support vidéo est un support motivant par excellent et ça justifie par la

pratique dans la classe, aussi par la réaction positive des apprenants et le travail interactif entre eux

pendant l’utilisation de ce support. Alors tous les enseignants partagent la même opinion.

Q5-Est- ce -que le volume horaire de l'activité de la compréhension orale est suffisant?

A -présentation par tableau:


Oui 00 00%

Non 15 100%


34

le volume horaire de la compréhension orale

est suffisant

oui non


Les résultats nous indiquent que 100%de notre population confirment que le volume horaire de

l'activité de compréhension orale est insuffisant.


Concernant les réponses à cette question tous les enseignants ,ont mis d'accord que l'insuffisance

du temps à la séance de compréhension orale au niveau de 5 AP posse un problème.

Ça clarifie que le programme scolaire ne donne pas un volume d'horaire assez large pour

l'enseignement de cette activité, malgré que l'oral occupe une place importante comme une forme

première dans l'échange communicative. En plus dans une activité de compréhension orale

l'apprenant doit être développé un nombre illimité des compétences, comme la capacité de savoir

écouter et dégager ,les différents sens à travers l’analyse des certains supports didactiques.

Q6- Pensez-vous que le programme donne assez d’importance à la compréhension orale ? pour

quoi?

A-présentation par tableau :

35


Oui 3 20%

Non 12 80%


-

Pour quoi?



Enseignant 1 Il ya un manque du temps pour enseigner cette activité.

Enseignant2 le programme scolaire plus chargé par autres activité de point de

langue.

Enseignant3 Puisque cette activité demande beaucoup du temps.

Enseignant4 Par ce qu'elle est définit comme la capacité d comprendre à travers

l'écoute d'un énoncé ou d'un document sonore.

Enseignant5 La répétition des leçons ont été déjà enseignés.

Enseignant 6 le programme chargé par les activités de point de langue.

36

Enseignant 7 Par ce qu'elle domine toutes les activités.

Enseignant 8 le programme scolaire plus chargé par les leçons de point de

langue.

Enseignant 9 les leçons du gramme et conjugaison et la lecture occupe la

majorité du temps.

Enseignant 10 Par ce que le programme chargé par les autres activités.

Enseignant 11 cette activité demande plus du temps pour enseigner.

Enseignant 12 La plus grande place a été occupée par les autres leçons.

Enseignant 13 L'activité de compréhension orale néssicite beaucoup du temps.

Enseignant 14 A cause de la charge des leçons de point de langue.

Enseignant 15 Pour installer la compétence visée nous avons besoin du temps

-Description des résultats obtenus:

-80% des enseignants confirment que le programme ne donne pas assez d'importance à

La compréhension orale, alors que 20% ont dit oui.


Pour la première phase de cette question, la majorité des enseignants pensent que le programme ne

donne pas assez d’importance à la compréhension orale. Pour la deuxième partie de question la

plupart entre eux considèrent que la première raison, c’est la charge du programme par les autres

leçons de point de langue qui s'intéressent à la conjugaison grammaire, vocabulaire et orthographe.

Donc le programme donne la plus grande importance à ces leçons par rapport à l'activité de

compréhension orale. Ils ont ajouté que le temps n’est pas suffisant pour cette séance.

Q7- Vous utilisez la vidéo dans une autre activité ?

- laquelle ?



Oui 04 30%

Non 11 70%

37


l'utilisation de la vidéo dans autres activités

oui non


La majorité des enseignant n’utilisent le support vidéo que dans l’activité de la compréhension

orale, tandis que les restes l’utiliser aux autres activités.


Nous pouvons constater à travers les réponses des enseignants qu'une grande partie entre eux ne

fait pas recours au support vidéo dans les autres activités, alors que la minorité intègre cette dernière

aux autres activités comme la lecture, la comptine et la situation d’intégration où la vidéo joue un

rôle très important selon eux.

Q8- Pensez vous que l’emploi du support vidéo favorise la compréhension orale ?pourquoi ?et

comment ?



Oui 15 100%

Non 0 0%

38


la vidéo favorise la compréhension orale

oui non

Pour quoi et comment




Enseignant 1 puisque les apprenants aiment beaucoup l'image animée.

Enseignant2 Il a une puissance des bonnes représentations des images qui

retiennent l'attention des apprenants.

Enseignant3 Il provoque les débats entre les apprenants.

Enseignant4 C'et un support fiable pour la compréhension des idées.

Enseignant5 Par ce qu'il motive les apprenants et attire l'attention.

Enseignant 6 Par ce que ca attire plus l'attention chez les apprenants et facilite

39

la compréhension de beaucoup de chose.

Enseignant 7 C'est support permet du travail en groupe.

Enseignant 8 Il facilite l'acte de l'enneigement/ apprentissage.

Enseignant 9 Il provoque la motivation.

Enseignant 10 Il facilite la transmission du savoir.

Enseignant 11 Il facilite l'échange langagier.

Enseignant 12 Puisque il permet de transmettre le savoir mieux que les autres

supports.

Enseignant 13 La vidéo facilite la compréhension orale par exilent.

Enseignant 14 Grace à la motivation des apprenants à l’aide de ce dernier.

Enseignant 15 Par le travail sur les composants de ce support nous pouvons

installer plusieurs compétences.


Tous les enseignants disent que l’emploi du support vidéo favorise la compréhension orale.


Cette question aussi se compose de deux parties pour la première partie nous constatons que tous les

enseignant voient que le support vidéo ,favorise la compréhension orale cela indique que

l’intégration de ce support dans les séances de la compréhension orale a des points positifs, pour les

apprenants de FLE. L’autre partie de la question et réservée pour indiquer pourquoi et comment ce

support didactique favorise la compréhension orale chez les apprenants. les enseignants ont partagé

la même opinion. D’après eux le support vidéo favorise la compréhension, puisqu’ il a une

puissance de la bonne représentation des images qui retiennent l’attention de l’apprenant et facilite

la réception des informations.

Q9- Quelle sont les difficultés d’apprentissage chez les apprenants pendant une séance de

compréhension orale ?pourquoi ?


40


Les difficultés d'apprentissage pendant la séance de compréhension

orale

Enseignant 1 Les élèves n'arrivent pas à comprendre tous les textes.

Enseignant2 Les apprenants voient l'exercice de la compréhension orale comme

épreuve difficile.

Enseignant3 Manque d'attention.

Enseignant4 La majorité ne comprend pas les supports oraux.

Enseignant5 Les apprenants n'utilisent pas les stratégies d'écoute.

Enseignant 6 l'absence du travail en groupe.

Enseignant 7 Le manque de la compréhension des certains supports oraux.

Enseignant 8 Le grand nombre des apprenants.

Enseignant 9 Les élèves ont du mal à s'exprimer oralement.

Enseignant 10 La plus part des apprenants ne savent pas comment utiliser leurs

capacités pendant cette activité.

Enseignant 11 Les apprenants ont du male de concentration.

Enseignant 12 Il ya parfois l'absence de l'intérêt vers la leçon.

Enseignant 13 Il ya des supports difficiles à comprendre.

Enseignant 14 La majorité des apprenants qui ne savent pas comment dégager les sens.

Enseignant 15 Les apprenants ne concentrent pas jusqu'au bout.


Cette question est ouverte et selon les réponses données ,tous les enseignants confirment que leurs

apprenants trouver des difficultés pendant les séances de compréhension orale, et nous allons

premièrement mentionner les réponses qui signalent les difficultés communs entre eux ;comme la

difficulté de comprendre parfois supports oraux,aussi il ya des apprenant qui ont du mal à garder

leur attention jusqu'a bout ,l'autre difficulté que apprenants ont du mal à s’exprimer oralement selon

les enseignants se sont les difficultés majeurs chez les apprenants dans la deuxième part de la

question nous avons leur demander de citer les causes de ces difficultés; et selon eux ca revient

premièrement aux difficultés de l’activité même et que la plupart des élèves ,voient l’exercice de la

41

compréhension orale comme une épreuve difficile aussi la majorité entre, eux ont un bagage

lexicale insuffisant pour s’exprimer et interpréter leurs idées oralement.

Q10- Comment vous améliorez le niveau des apprenants à laide du support vidéo ?



Le rôle du support vidéo

Enseignant 1 Ça facilite la compréhension, l’insiste à participer

Enseignant2 Quand un apprenant regarde une image en mouvement il peut

mieux saisir le sens.

Enseignant3 Il permet à l'accès au sens.

Enseignant4 Par le travail sur l’image animée et les couleurs pour attirer

l’attention.

Enseignant5 Par la discussion entre l’enseignant et l’apprenant

Enseignant 6 A l’aide de ce dernier nous pouvons installer la compétence visée.

Enseignant 7 La présence de la vidéo aide les apprenants à participer.

Enseignant 8 La vidéo aide à retenir le thème de l’activité

Enseignant 9 Permet à la participation active.

Enseignant 10 Par travail avec le son et l’image à la fois.

Enseignant 11 A travers le développement des stratégies d’écoute.

Enseignant 12 Par l’éveil de l’intérêt.

Enseignant 13 La vidéo facilite la compréhension, l'insiste à participé.

Enseignant 14 Il permet à attendre l'objectif de la leçon.

Enseignant 15 à l’aide des différents genres de ce support.


Les réponses obtenues nous indiquent comment les enseignants utilisent le support didactique

(vidéo) pour aider les apprenants et nous avons essayé de résumer le contenu essentiel de ces

réponses, la majorité des enseignants de notre population, montrent que la présence de la vidéo

comme une nécessité dans la vie scolaire, aussi les réponses nous annoncent que le support vidéo

pousse les apprenants à participer dans la classe donc de susciter le désir d’apprendre.

42

Q11- Quelle impact résulte-t-il de ce support didactique ?


L'impact de la vidéo

Enseignant 1 Il permet d'enrichir le langage.

Enseignant2 Il résulte des difficultés perspectives.

Enseignant3 Il favorise le travail collectif.

Enseignant4 La vidéo permet de développer l'imagination de l'apprenant.

Enseignant5 Il provoque le désir d'apprendre.

Enseignant 6 Il développe les compétences communicatives.

Enseignant 7 Il permet de motiver les apprenants.

Enseignant 8 Ca enrichir le langage lexicale des apprenants.

Enseignant 9 Parfois il ya le manque d'attention durant l'utilisation de ce

support.

Enseignant 10 Ce support résulte des biens faits chez les apprenants.

Enseignant 11 Il ya des élèves qui trouvent des difficultés pour comprendre la

langue de la vidéo.

Enseignant 12

L'utilisation du support didactique facilite la compréhension en

générale et a reconnaissance en français langue étrangère en

particulier.

Enseignant 13 L'enrichissement de la langue orale.

Enseignant 14 former une connaissance en français langue étrangère.

Enseignant 15 Il facilite la compréhension.

-Analyse et interprétation

Pour cette question la plupart des enseignants ont signalé l’impact positif de l’utilisation de la

vidéo pour les apprenants ,donc c’est une nouvelle réponse qui affirme l’importance de l’utilisation

de ce support dans la classe de FLE la majorité entre eux ont répondu à cette question que l’emploi

de ce support didactique, facilite la compréhension en générale et permet d’enrichir le bagage

lexical des apprenants en français langue étrangère, aussi de motiver nos apprenants ,mais il ya une

43

minorité qui nous indiquent que l’utilisation de la vidéo résulte des impacts négatifs tel que le

trouble de vue des apprenants et le manque de réflexion .

A partir des informations présentées dans ce chapitre et à travers l’analyse et l’interprétation

des résultats du questionnaire, destiné aux enseignants nous pouvons constaté que la plupart d'entre

eux voient ;qu’il faut donner plus d’importance par le programme scolaire à la compréhension orale

pour mieux aider les apprenants, aussi selon les réponses ; les enseignants affirment que le support

vidéo favorise la compréhension orale et le travail interactif, puisqu’il est considéré comme un

outils motivant préféré par les apprenants à cause de sa nature animée qui joint le son et l’image

c’est pour ça notre échantillon montre ,que la présence de la vidéo est une nécessité dans la situation

scolair.ils ont signalé l’impact positif de l’utilisation de ce support puisqu’il facilite la

compréhension et permet d’enrichir le bagage lexical des apprenants .malgré tout ça il ya des

enseignants qui pensent que ce support parfois , peut donner des mauvais résultats chez les

apprenants par exemple le manque de réflexion.

Chapitre III L'expérimentation

43

D'après l'ensemble des informations donnée dans le chapitre précédent, concernant

l'utilisation du support vidéo dans la classe et les différentes opinions d'un groupe d' enseignants de

la langue Française atour ce support didactique ,et à travers l'analyse et l'interprétation d'un

questionnaire destiné à ces derniers, pour avoir quelle influence résulte l'utilisation de ce support

audiovisuel sur le niveau de la compréhension orale des apprenants, est-ce-qu'il a des points positifs

ou bien négatifs; et après ce choix nous allons focaliser notre travail pratique sur l'un des support

audiovisuelles qui est la vidéo, maintenant dans ce chapitre nous allons compléter notre travail

expérimental sur le terrain, à travers les séances que nous avons les observer dans l'une des écoles

primaires. pour avoir réellement la méthode de travail avec le support vidéo pour terminer notre

recherche afin de confirmer ou infirmer nos hypothèses.

I- Présentation de l'échantillon

1- Description de lieu de l'expérimentation:

Notre expérimentation a été effectuée au sein de l'école primaire "SAADI MOUSSA" à la

wilaya de Tébessa, nous avons choisi cette école afin d'avoir une idée approfondie sur l'utilisation

d'un support audiovisuel "la vidéo" pendant l'acte de l'enseignement.

Cette école a été fondée en 1995 sur une superficie de 1800m2

disposant de 9 classes, le nombre de

ses étudiants est 339 sous l'orientation de 14 enseignants (12 d'arabe et 2 de français) elle travaille

par le système de la double vacation, elle contient un ensemble des moyens didactiques

audiovisuels comme (CDROM, cassettes, Data show) nous avons fait dans cette école deux séances

d'observation.

1-1- Le public visé:

Nous avons assisté avec une classe de 5ème

année primaire dont l'âge des apprenants varie entre

(9-10 ans).

Notre public se compose de 24 apprenants.

- 16 filles

- 08 garçons

D'après nos remarques le niveau de ces apprenants est hétérogène, leur enseignante avec une

expérience de 31 ans dans le domaine de l'enseignement. est ça nous a encouragé pour choisir le

travail dans cette école, à travers le travail avec cette classe et selon les résultats obtenus nous

44

pouvons savoir l'impact de support vidéo pendant une séance de compréhension orale, et est-ce-que

ce support didactique audiovisuel peut aider les apprenants ou non.

1.1- Identification du corpus:

Pour effectuer notre travail nous avons choisi de faire une étude comparative entre deux séances de

compréhension orale avec la même classe, mais par l'utilisation de deux supports différents dans

chaque séance pour avoir l'influence de chaqu'un entre eux sur le niveau de la compréhension orale

des apprenants et exactement l'influence du support vidéo sur la compréhension ,selon l'ordre du

programme scolaire notre activité entre dans le cadre du texte prescriptif le thème de deux séances

est le même:

" Des conseils pour garder une bonne santé " mais comme nous avons mentionné une séance

présentée par le support vidéo et une autre sans ce dernier, donc nous avons proposé deux éléments

différents:

- Un texte oralisé par l'enseignante.

- Une vidéo à durée de10 minutes.

Le contenu du texte oralisé et de la vidéo c'est le même, pendant ces séances nous avons pu

observer la réaction des apprenants vers le support vidéo et l'impact de ce dernier sur la

compréhension orale des élèves.

II- Description des séances:

1- Séance N°:01

Classe / 5°Ap

Projet N°: 04 Séquence N°:02 Durée:45mn

Activité / compréhension orale / "utilisation d'un texte oralisé"

1.1- Déroulement de la séance:

Pour la première séance nous avons passé 45 minutes pendant cette activité les apprenants doivent

bien écouter la lecture du texte par leur enseignante .pour comprendre et répondre aux questions

posées, le texte oralisé est d'un type prescriptif avant que l'enseignante a commencé , de parler nous

avons remarqué que les apprenants sont un peu calmes et prêts pour commencer la leçon.

A- la pré-écoute:

45

Pendant cette étape l'enseignante a commencé d'écrire les informations nécessaires sur le

tableau; comme la date et le titre de leçon puis elle a dit aux apprenants qu'elle s'entrera de lire le

texte qui se trouve, dans le manuel scolaire et qu’ils doivent seulement écouter attentivement et se

concentrer pour bien identifier les informations et répondre aux questions.

B - l'écoute:

- La première écoute:

au moment que l'enseignante a commencé la lecture, les apprenants sont motivés pour écouter le

texte par la suite nous avons remarqué ,qu'il ya quelque bruit en arrière et nous avons entendu le rire

de quelques apprenants qui ne s'intéressent pas à l'activité c'est pourquoi l'enseignante a été obligée

d'arrêter la lecture un peu , nous avons constaté qu'il ya quelques apprenants qui ne se concentrent

pas à cause de ça l'enseignante fait recours à la deuxième lecture du texte.

-La deuxième écoute:

C'est l'écoute détaillée après que l'enseignante a terminé cette deuxième lecture elle a demandé aux

apprenants:

Est - ce - que vous avez compris le texte?

Nous avons entendu quelques apprenants qui disent oui. mais les restes sont toujours silencieux puis

elle a commencé de poser des questions préliminaires autour le texte, nous avons remarqué qu'il ya

un nombre d' apprenants qui sont motivés ,pour répondre aux question par contre il ya des autres

qui ne montrent aucun intérêt ou attitude positive ils n'écoutent même les consignes données par

l'enseignante, donc un certain bruit domine la classe et l'enseignante fait toute les possibilités pour

calmer la situation.

III- résultats des réponses:

Nous avons mentionné dans le tableau ci-dessous les réponses de la majorité des apprenants:

A-l’écoute :

Questions Réponses

- de quoi s’agit-il - dans le texte? - des informations

- des conseils

- pour quoi ces conseils sont donnés? - pour notre santé

46

- à qui ces conseils sont destinés? - pas des réponses

- quel est le thème de ce texte? - le thème de ce texte c'est la santé.

B-la poste écoute

- Donnez-moi d'après le texte des conseils pour

garder notre santé?

- Il faut respirer l'air pur.

- il faut boire l'eau pure.

- Manger des aliments Seins.

- L'air pur ou se trouve? - dans les montagnes.

- Pourquoi n’en peut pas le trouver dans la

ville? - à cause des voitures.

- Donnez-moi aussi des autres conseils? - pas des réponses

- L'eau, par quoi il peut polluer? - par des déchets.

- Est - ce - qu'on peut boire l'eau de la mer? - non, pour la majorité

- Pour quoi? - parce qu'il est salé.

Regardez la phrase suivante:

- Il faut manger des protéines comment est le

verbe ici?

- à l'infinitif.

- Qu’est- ce - qu'il indique: il faut dans cette

phrase ici? - il indique une obligation.

- Donnez-moi des exemples sur les produits

protéines?

-les viandes

-les œufs

-le lait

- D'après vous qu’est-ce - qu'il faut faire aussi

pour garder la bonne santé? - il faut boire le lait

- Quoi aussi? - pas des réponses

- Commentaire:

Après que la séance est terminée, nous avons remarqué que les apprenants n'ont pas bien compris

la leçon. est ça justifié par leurs réactions pendant le déroulement de la séance, et d'après les

réponses obtenues qui sont un peut limitées et parfois nous avons, trouvées qu'il ya des questions

sans réponses ça peut être revient au manque de la concentration où même temps que l'enseignante

a lu le texte aussi à la mémorisation faible, ou à l'absence de la motivation vers l'activité,

l'enseignante a vu que la compétence de l'activité n'est pas parfaitement installée et l'objectif de la

leçon ,n'est pas complètement atteint c'est pourquoi elle a trouvé que notre idée dès le début est une

47

bonne occasion à fin que les apprenants , bien compris la leçon c'est - à - dire de faire répéter la

leçon une autre fois mais avec autre support qui est la vidéo.

2- Séance N°:02

Durée: 45mn

" Utilisation d'un support vidéo"

2.1- Déroulement de la séance:

Cette séance aussi se déroule pendant 45 minutes et comme nous a dit l'enseignante va répéter

la même leçon précédente mais avec l'utilisation de la vidéo les apprenants sont restés attentifs mais

avec un peut de bruit ,au moment que l'enseignante prépare la vidéo elle a demandé aux

apprenants de chanter une comptine relative à la santé et ils ont commencé de chanter avec une

motivation pour regarder la vidéo, l'enseignante dit à ses apprenants qu'ils faut bien écouter la vidéo

et rester attentifs et calmes, après 3 minutes la vidéo a commencé:

L'ensemble des apprenants restent attentifs leurs yeux orientés vers la vidéo, le silence domine la

classe, la majorité des apprenants sont intéressés d'écouter le monsieur qui parle dans la vidéo

généralement la vidéo a durée10 min.

Après la première écoute elle a lancé la vidéo une autre fois pour que les apprenants se concentrent

sur le contenu, après que la vidéo est Terminée l'enseignante a commencé de poser les questions:

-Résultats des réponses:

Questions Réponses

- Est - ce - que vous avez compris? - oui, pour la majorité

- De quoi parle la vidéo? -parle sur des conseils pour nous garder la

santé.

- à qui ces conseils sont destinés? - aux enfants.

- à ce qui regarde la vidéo.

- Combien-t-ils des conseils dans ce vidéo?

-il ya 6 conseils.

- 6 conseils pour garder la santé.

48

- Donnez-moi des exemples, il faut faire

quoi?

- il faut prendre une douche froide.

-Pourquoi ? -pour bien dormir.

-qu’est ce qu’on doit faire aussi pour avoir

une bonne santé ?

-il faut respirer l’air pur.

- Donc où se trouve l'air pur? - dans les montagnes

- il se trouve dans les villages

- L'air pur qu'est – ce – qu'il contient? - il contient l'oxygène.

- De quoi parle la vidéo aussi?

- Comme quoi ?

- il parle de la bonne alimentation.

- les produits laitiers.


laitiers?

-le lait

-le fromage

- le yaourt


protéines?

-la viande rouge

- poule

- dans les œufs

- les légumes

- Il faut faire quoi aussi? - il faut bien dormir

- il parle de sommeil.

- Combien d'heure dort l'enfant? -il dort 16 h par jour

-il dort 6h

-il dort 8h

- Pour bien dormir qu'est ce qu'on doit faire? -il faut manger des banane.

-il faut boire l'eau

-il ne faut pas boire le café

-manger le chocolat

-ne faut pas boire le thé

-ne manger pas l'orange

49

- L'enseignante a dit aux apprenants qu'il faut

écouter aussi la music douce.

- Aussi la vidéo parle d'une chose très

importante, c'est quoi?

-toute la classe a dit le sport

-éviter le sport au soir ou après-midi.

- Donnez mois des autres conseils d'après

vous?

-il faut manger 5 légumes et 5 fruits par jour.

-brosser les dents.

-il faut marcher.

-il ne faut pas manger des sucres.

-il ne faut pas fumer.

-il faut laver les mains

Après ça l'enseignante a passé à la dernière étape de la leçon: c'est la récapitulation, cette

étape n'a pas faite à la première séance puisque l'enseignante nous a dit, qu'il faut passer à cette

étape seulement lorsque la compétence est installée et l'objectif de la leçon est atteint si non, elle a

fait une remédiation ou une répétition de la leçon.

Pendant cette étape elle a demandé de l'un de ses apprenants de donner une ,résumée des conseils

à ses camarades pour garder la bonne santé, et l'apprenant a cité un ensemble des conseils.

-commentaires:

Alors il est claire que l'objectif de cette séance; c'est de faire travailler avec les apprenants une

activité de la compréhension orale à l'aide de support vidéo pour voir qu'elle est l'impact positif ou

négatif de l'enseignement avec ce support, et est - ce - que nous pouvons vraiment faciliter la

compréhension orale à l'aide de ce dernier ? et qu'elle est la réaction des apprenants lors de

l'utilisation de ce support audiovisuel pendant cette activité ? Nous avons remarqué que cette

séance est passée , dans des conditions favorables et nous avons remarqué une réaction positive

chez la plupart des apprenants, d'après les résultats obtenus nous pouvons constater qu'il ya une

grande différence concernant le niveau des réponses des apprenants par rapport à la première séance

où il ya, un manque de concentration et de mémorisation des informations, il ya parfois des

questions sans réponses et il y'a des apprenants qui n'intéressent pas au contenu de l'activité. mais

lors de la deuxième séance et avec l'utilisation de support vidéo, nous avons remarqué que ce

niveau de réponses améliore par exemple:

Dans la première séance lorsque l'enseignante a posé la question:

0

A qui ces conseils sont destinés? les apprenants n'ont pas répondu mais dans la deuxième séance ils

ont dit que ces conseils sont destinés, à celui qui regarde la vidéo, aussi les apprenants dans la

deuxième séance donnent des informations riches concernant la santé, par exemple qu'il faut faire

le sport et manger les fruits et les légumes, brosser les dents, laver les mains et il faut éviter les

sucres, tandis que dans la première séance la majorité des apprenants ont donné les mêmes réponses

limitées: il faut respirer l'air pur, boire l'eau pur.

Aussi à travers l'utilisation de la vidéo ils ont acquis des nouvelles informations par exemple: l'un

d'entre eux a dit : que d'après la vidéo il ne faut pas fumer puisque le nicotine installe dans le

cerveau. donc ils sont motivés pour répondre aux questions posées et pour dire des nouvelles

informations et d'après la concentration, avec la vidéo ils ont pu de mémoriser un grand nombre

des informations citées dans la vidéo, alors on peut dire que l'utilisation de support vidéo influe

positivement sur la compréhension des apprenants et ça justifie par le fait de passer à la dernière

étape de la leçon, qui nommer par l'évaluation ou la récapitulation et d'après l'enseignante cette

étape ne faite pas si lorsque l'objectif de la leçon est installée.

A travers le déroulement de ces séances de la compréhension orale, nous avons constaté

qu’elle est une activité n’est pas facile à enseigner. et selon les réponses obtenues des apprenants et

après la comparaison entre les deux séances nous pouvons dire que : l’intégration du support vidéo

influe positivement au niveau de la compréhension des apprenants ,puisque à l’aide de ce dernier ils

ont donné des réponses riches et acquérir des nouvelles informations ,ce qui permet d’installer la

compétence de la leçon. Alors il est important d’utiliser ce support didactique pendant l’acte de

l’enseignement /apprentissage pour favoriser la motivation et la curiosité des apprenants, en plus

pour faciliter la compréhension de contenu de l’activité.

CONCLUSION

51

Tout au long de notre travail nous avons essayé de mener ,une étude relative à

l’enseignement/apprentissage qui est l’un des domaines de la langue française, qu'il est présenté par

l’oral comme une première forme dans l’échange langagier.

Notre travail s'organise autour de l’activité de la compréhension orale dans la classe de 5éme AP,

pour cela nous avons réservé le chapitre théorique pour parler de ,l’intégration des supports

audiovisuels dans l’acte d’enseignement/apprentissage de Cette activité .Nous avons tenté de mettre

en évidence les points essentiels relatifs à l’utilisation de ces outils dans la classe du FLE et

spécialement le support vidéo.

Concernant le cadre pratique nous avons choisi de focaliser notre travail sur le support vidéo

seulement. Nous avons fait recours dans le premier chapitre à un questionnaire destiné aux

enseignants tandis que, le deuxième chapitre consiste à décrire notre expérimentation.

Généralement le but ultime de notre travail est, de savoir quel impact résulte l’utilisation d’un

support audiovisuel sur la compréhension orale des apprenants, est ce qu’on peut vraiment aider les

apprenants à travers l’emploi de ce dernier.

A la lumière des résultats obtenus nous pouvons confirmer que :

-l’utilisation de support vidéo dans la classe favorise le travail interactif et provoque l’échange

communicative.

-le support vidéo est un outil didactique motivant par excellence.

Nous pouvons dire à travers notre expérimentation que la compréhension orale présente une activité

difficile à enseigner, souvent les apprenants trouvent des difficultés pendant cette séance ,c’est pour

cela le programme scolaire doit donner plus d’importance à cette activité .pour rendre le travail de

l’enseignant plus facile.

Ça ne peut fait sans intégration des nouvelles technologies dans l’acte

d’enseignement/apprentissage, comme les supports audiovisuels malgré qu’il ya des écoles

souffrent au manque de ces supports didactiques. Mais il faut faire toutes les possibilités pour

résoudre ce problème.

Dans ce travail nous avons vu que: l’utilisation des supports audiovisuels comme la vidéo doit être

contrôlées et respectées un ensemble de critères pour assurer des résultats positifs de ce dernier

pendant son emploi dans la classe ; parmi ces critères, nous pouvons citer que :au moment du choix

de support vidéo il faut respecter l'âge des apprenants ,aussi le contenu de la vidéo doit être

adéquate avec le contenu de et l'objectif de la leçon et pour bien déterminer l'emploi de ce dernier, il

52

faut aussi former les enseignants pour l'utilisation de ce support audiovisuel, puisque le professeur

dans la classez c'est un guide et formateur.

Donc il est important de former les apprenants à l'aide de ces supports audiovisuels, pour

développer leurs compétences et pour laisser nos apprenants véhiculer mieux, les aspects culturels

car nous vivons dans un monde où la technologie et la communication dominent tous les domaines

de la vie.

BIBLIOGRAPHIE

53

Bibliographie

Ouvrages théoriques:

1- DESSUS Filipe et Édoirde, apprentissage et enseignement, dunod, paris, 2006.

2- FRANCOISE Marie, COMBE Narcie, précis de didactique, devenir professeur de langue,

Ellipse Edition-Marketing S-A, paris, 2005.

3- MARTINEZ Pierre, la didactique des langues étrangères, 4ème

édition, France, aout 2006.

4- PELPEL patrice, se former pour enseigner, 3ème

édition, Dunod, paris, 2005.

5-PORCLURE Louis, Français langue étrangère Emergence et enseignement d'une

discipline,Dunod , France, 2008 .

6-SELESKOVITCH Danica,LEDERER Marianne, Pédagogie raisonnée de l'interprétation, Didier

Erudition / Klincksieck ,France, 2002.

Manuels pédagogiques:

1-COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, Document d'accompagnement du

programme de Français de la 3ème

Année primaire, Juillet 2004.

2 - COMMISSIONNS NATIONALE DES PROGRAMMES, Document d'accompagnement au

nouveau programme de Français de la 5ème

Année primaire, Février 2009.

3- Guide pédagogique du Manuel de Français 5ème

AP, Septembre 2009.

Dictionnaires:

1- POUGEOISE Michel, Dictionnaire didactique de la langue Française, Armand colin, Paris,

1996.

2- LAROUSSE le plus petit dictionnaire, pour l'édition originale, Paris, 1980.

3- Le robert Dictionnaire de Français-Sejer 25, avenue pierre de Coubertin, Paris, 2011.

Sitographie:

1-http://gerflint.fr/Base/Algerie12/samira_ouyougoute.pdf

2- www.cnrt/fr/définition compréhension.

3-http://www.edutle.net/L-Enseignement-de la compréhension.

4-http://www.khvasweb.123.fr/index.php/59-banque/supports-audio-vidéo/147-l'enseignement-de-

la compréhension -orale ?set –texte: medium.

http://www.edutle.net/L-Enseignement-de

http://www.khvasweb.123.fr/index.php/59-banque/supports-audio-vidéo/147-l'enseignement-de-la

http://www.khvasweb.123.fr/index.php/59-banque/supports-audio-vidéo/147-l'enseignement-de-la

5-http://hisougueur-unblig-fr/2012/05/25/compréhension de l'orale-enseignement-de-la

compréhension-orale-en français au primaire/.

6-http://barirafle.super forum.fr /t239-démarche-méthodologique de compréhension-e- de

production-orales-

7- http://grebile.bnf.fr/html/docs.audiovisuels.him/

8-www.achives de France- culture- gouv.Fr.

9- www.education-ci.org

10- http://fr.memoriav.ch/dokument/Tagungsberichte/domenjoz_claude.pdf

11-http://www.crolp.org/fr/détails-édumagazine/5974/6495

12- http://khouasweb.123.fr/index-php/ressources/didactique/pédagogie/411-l'utilisation de-la-

vidéo-en classe-de-FLE.

13-www.frenchsources.info

14-http://www.lb.refer-org/fle/cours3-Ac/hist-didactique/cours3.hol09.htm

http://hisougueur-unblig-fr/2012/05/25/compréhension

http://barirafle.super/

http://grebile.bnf.fr/html/docs.audiovisuels.him/

http://www.achives/

http://www.education-ci.org/

http://www.crolp.org/fr/détails-édumagazine/5974/6495

http://khouasweb.123.fr/index-php/ressources/didactique/pédagogie/411-l'utilisation

http://www.frenchsources.info/


ANNEXE

L’IMPACT DE L’AUDIOVISUEL SUR LA - univ-tebessa.dz · avec sa tendresse "À MA Chère MAMON" ....

Documents

Transcript of L’IMPACT DE L’AUDIOVISUEL SUR LA - univ-tebessa.dz · avec sa tendresse "À MA Chère MAMON" ....