Lilian MARION Frédérique JACQUIN CPC IEN VICHY 1 et 2

Un hère se dit d’une personne misérable

Une haire petite chemise en étoffe de crin ou de poil de chèvre portée par les ascètes

Erre du verbe errer: Aller çà et là, à l'aventure, sans but précis ; rôder

Une aire surface de terrain, partie d'un local réservée à une activité précise : Aires de jeux, de repos. Lilian MARION Frédérique JACQUIN CPC

IEN VICHY 1 et 2

Un air aspect extérieur, allure, présentation de quelqu'un, donnant une indication générale sur sa personnalité

Un R la lettre R

Un air mélodie composée pour accompagner les paroles d'un chant

Une ère: une époque


C’est une manière de manifester par écrit une langue à une époque donnée.

Définition Larousse:

« Ensemble de règles et d'usages définis comme norme pour écrire les mots d'une langue donnée. (On distingue l'orthographe d'accord, fondée sur les règles de la grammaire, et l'orthographe d'usage, qui n'obéit pas à des règles précises.) »

L’orthographe, c’est quoi ?


Pour Nina Catach

Système complexe, mais régulier, cohérent et structuré : c’est un pluri système .

• Le système phonogrammique : les unités de l’écrit notent les unités de l’oral. → Des graphèmes transcrivent des sons.

• Le système morphogrammique : les unités de l’écrit donnent des informations grammaticales et lexicales. Ex: « s » marquant le pluriel, non audible, mais donnant une information

grammaticale. (morphogramme grammatical) • Le système logogrammique : les unités de l’écrit permettent de distinguer les mots homophones. Distinction entre logogrammes lexicaux et logogrammes grammaticaux.

La langue fonctionne avec 3 systèmes :


http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-elementaire-et-college.html

− Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.

− Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part

(déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas

simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un

groupe nominal comportant au plus un adjectif).

− Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s'exprimer à l'oral, pour

mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 2










− En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans

le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet

dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet

composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un

complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le

verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.

− Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui

sur la morphologie.

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE 3









Les performances en orthographe des élèves en fin d’école primaire (Note d’information de la DEPP novembre 2016)

http://www.education.gouv.fr/cid23433/les-performances-en-orthographe-des-eleves-en-fin-d-ecole-primaire-1987-2007-2015.html

- La même dictée a été proposée aux élèves de CM2 sur trois moments de mesure (1987,2007, 2015). Texte d’une dizaine de lignes (67 mots et 16 signes de ponctuation) Accent mis sur la gestion des chaînes d’accord et nécessité d’en assurer la continuité tout au long de la dictée

- Les compétences orthographiques mesurées dans le cadre d’une dictée diminuent

globalement: en 2015, les élèves font en moyenne 17,8 erreurs contre 14,3 en 2007 et 10,6 en 1987.

- C’est l’orthographe grammaticale (règles d’accord entre le sujet et le verbe, accords dans le groupe nominal, accords du participe passé) qui demeure la source principale de difficultés

- Le phénomène est général, il concerne l’ensemble des élèves, quel que soit leur sexe, leur âge ou leur environnement social. Il touche aussi tous les secteurs de scolarisation (public, privé et éducation prioritaire).





























Le texte de la dictée

« Le soir tombait. Papa et maman, inquiets, se demandaient pourquoi leurs quatre garçons n’étaient pas rentrés. - Les gamins se sont certainement perdus, dit maman. S’ils n’ont pas encore retrouvé leur chemin, nous les verrons arriver très fatigués à la maison. - Pourquoi ne pas téléphoner à Martine ? Elle les a peut-être vus ! Aussitôt dit, aussitôt fait ! À ce moment, le chien se mit à aboyer. »


Renforcement de l’enseignement de l’orthographe circulaire n° 2012-067 du 27-4-2012 parue au B.0. du 03 MAI 2012

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59862

- Renforcer l’enseignement de l’orthographe est un enjeu majeur pour la réussite des élèves tant la maîtrise de l’orthographe a un impact sur la maitrise de la langue française dans toute ses dimensions

- L’enseignement de l’orthographe peut améliorer les compétences en écriture comme en lecture, en vocabulaire comme en grammaire


http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59862

- Orthographe pour écrire: BATEAU/SOUS-MARIN

Dès le CP, activités d’encodage: passer du mot oral au mot écrit Automatisée, elle permet l’accès immédiat à la forme orthographique de chaque mot et de se concentrer sur le sens( et non sur la forme)

- Orthographe pour lire: SOT/SEAU/ SAUT ILS PROMÈNENT LEUR(S) CHIEN(S)

L’orthographe est fortement impliqué dans la compréhension devenir et rester autonome en lecture

- Orthographe pour mieux maîtriser le vocabulaire:

LAIT/LAITERIE LAID/LAIDEUR TROUVER/TROUVAILLE/INTROUVABLE

Enrichissement du vocabulaire par la reconnaissance, dans les mots, de traces qui permettent de les regrouper et d’en fabriquer des nouveaux

- Orthographe pour mieux maîtriser la grammaire:

MON AMI(E) ÉTAIT LÀ. JE VIENDRAI/JE VIENDRAIS

La grammaire construit du sens par la mise en relation de mots

Orthographe, outil majeur de la maîtrise de la langue


Deux axes complémentaires pour l’apprentissage de l’orthographe

-Un enseignement progressif et explicite

- il concerne la connaissance des formes écrites des mots et de leurs règles de fonctionnement ( grammaticale et lexicale)

- il apporte une aide particulière aux élèves les plus fragiles linguistiquement en leur donnant des points de repères

-Une attention permanente à l’orthographe

-pratique implicite: la lecture permet de mieux connaître

l’orthographe par une fréquentation personnelle des mots dans des contextes variés : orthographe doit être perçue comme un outil de compréhension

-l’orthographe dans sa pratique quotidienne en classe suppose une attention portée aux normes orthographiques dans les lectures et dans les productions écrites demandées aux élèves

En bref, des leçons régulières, spécifiquement identifiées

En bref, lire beaucoup, écrire souvent Lilian MARION Frédérique JACQUIN CPC IEN VICHY 1 et 2

Que disent les I.O.? – Cycle 2


Que disent les I.O.? – Cycle 3


Cycle 2/3 - Ressources 2016

Principes généraux pour l’étude de la langue

Pour s’entrainer et automatiser, il faut mettre en place des activités

collectives courtes et régulières de réinvestissement des règles de

fonctionnement (par exemple écrire sous la dictée et analyser les graphies

proposées, erronées ou non, et argumenter pour proposer des solutions

alternatives plausibles).

…travailler la capacité d’analyser ses propres productions écrites pour

pouvoir y repérer les erreurs doit faire partie intégrante de l’apprentissage de

la langue en contexte dès le début du cycle des apprentissages

fondamentaux.

Et EDUSCOL


Dictée traditionnelle: le texte ne doit présenter que des mots

connus ou pouvant être déduits de façon logique

Dictée avec aides: affiches collectives ou fiches individuelles

Dictée préparée: traitement collectif des problèmes majeurs posés par le texte, juste avant l’activité ou en différé

Auto dictée: texte préparé en classe, collectivement avec le maître, appris individuellement à la maison et restitué sous forme individuelle

Dictée abrégée: à partir d’un texte long préparé, seules certaines phrases sont dictées. On peut aussi abréger pour certains élèves dans un souci de différenciation pédagogique.

Dictée copiée( avec léger différé ou sans) : restituer un texte qui a été vu quelques minutes auparavant. Ce dispositif privilégie la mémoire visuelle.

Quelques formes de dictées


Dictée dialoguée ou commentée avec le maître: Lecture du texte complet, lecture de la première phrase avec ponctuation, écriture par les élèves, relecture, questions posées au maître sauf la demande de la bonne réponse, en fonction des pistes ouvertes, corrections éventuelles de la première phrase. Idem 2ème phrase

Dictée dialoguée entre enfants: Même déroulement mais le maître n’intervient pas si possible: les enfants se posent des questions entre eux. Ils doivent répondre par des procédures. Ex: « Qu’est-ce que je mets à la fin de tu chantes? » « Il faut regarder le tu » et non pas « tu mets un s »

Très difficile à mettre en place.

Dictée à trous: permet de cibler l’évaluation sur les problèmes traités, en excluant tout autre parasitage.

Dictée à choix multiples: permet la récupération en mémoire de formes justes

Dictée d’étiquettes: un seul mot à placer en regard d’une image Lilian MARION Frédérique JACQUIN CPC IEN VICHY 1 et 2

-Exercices de mémorisation des formes orthographiques : apprendre des listes de mots organisés

-Activités d’encodage de mots, de courtes phrase, de formes verbales conjuguées: écrire des noms d’animaux réguliers et irréguliers( bonobo, python)

-Copie: accompagnée, par mots, par blocs de sens...

-Inventer des phrases avec des mots imposés

-Exercices de réécriture qui permettent de faire apparaître les relations et les accords

-Attention focalisée sur l’orthographe lors de certaines productions d’écrits

-Travail de révision d’écriture lors des productions d’écrits

-Dictées

-Jeux : pendu, quizz…

-Exercices d’imprégnation et de consolidation

-Exercices permettant de montrer le relation entre l’application de l’orthographe et la compréhension

Quelques pistes d’exercices…


A VOUS DE JOUER !


… Quand la pourriture se fait noble, c'est l'apogée triomphal du mycologue,

de l'œnologue, du fromager, de tous ces gastronomes qui ont quitté leur

culotte courte pour parler gravement des plaisirs haut de gamme, de la

psalliote et du clitocybe, de l'appenzell ou du géromé. Quelque rares qu'ils

puissent paraître, les noms que j'ai choisi d'inviter ici font l'ordinaire

jubilatoire des spécialistes.

Philippe Delerm, parrain des «Timbrés de l'orthographe»,

psalliotes

clitocybes

géromé

appenzell


VI DICTEE NEGOCIEE


DICTEE NEGOCIEE: un dispositif efficace M CELLIER


▪ Pour les enfants l’appropriation des notions orthographiques passe par des tâtonnements et des expérimentations.

▪ La dictée négociée permet de laisser une large place à la parole de l’élève : − Le travail qui est en train de se faire est ainsi révélé. − Le langage devient le lieu où le raisonnement s’élabore. → On doit « dire » l’orthographe, « parler » l’orthographe pour mieux l’appréhender et l’intégrer.

La dictée négociée :

Un réel apprentissage de l’orthographe dans et par l’oral

Micheline CELLIER


● Quel type d’oral est produit lors de la dictée négociée ? → C’est un oral de type explicatif et argumentatif : argumenter, discuter et convaincre. → La parole entre pairs est privilégiée.

● Comment constituer les groupes ? − Groupes hétérogènes → Activités de tutorat − Groupes homogènes → Procédures de co-construction Mais dans les deux cas, il y a coopération des élèves entre eux.


● Les trois dimensions de l’oral sont travaillées :

→ L’oral socialisant : interactions avec partage de la parole et écoute de l’autre.

→ L’oral comme objet d’apprentissage : construction d’une argumentation.

→ L’oral comme vecteur d’apprentissage : c’est à travers les interactions que l’analyse de la langue s’effectue et que les problèmes orthographiques sont repérés et résolus.


● Les avantages de la dictée négociée

→ Permet une observation réfléchie de la langue.

▪ de confronter les représentations et de mutualiser les connaissances. ▪ d’argumenter les propositions, de justifier les choix et d’expliciter les règles.

▪ d’optimiser les phénomènes d’attention et de redynamiser la relecture, le révision du texte.

→ Les interactions entre pairs permettent :

→ La vigilance est multipliée : moins d’erreurs d’étourderie, d’inattention ou d’oublis.


-Compétition par classe entière

-Quatre dictées sont proposées: CP, CE1, CE2 et CM

-Trois manches (16-20 janvier , 13-17mars, 15 au 19mai) d’une durée d’une heure environ

+ une manche d’entraînement (05-09 décembre)

Modalités, règlement et déroulement 2016-2017


Cette année, toutes les informations concernant la dictée négociée seront disponibles sur NET CIRCO (règlement, manches, résultats).

Vous serez bien sûr informés par mail lorsque des éléments nouveaux y seront déposés.

NET CIRCO


-L’élève compose seul sur la partie de la dictée non préparée correspondant à son niveau.

-Par groupe de 3 ou 4 d’un même niveau ou au sein d’une « doublette » pour les CP, les élèves « autocorrigent » leurs productions et proposent un seul texte issu de leur négociation. C’est ce texte qui servira de base à l’attribution de points qui sera pondérée en fonction de chaque niveau.

-L’enseignant corrige les productions des groupes et transmet les résultats aux animateurs du projet par le biais de NET CIRCO.

-Hors challenge, l’enseignant corrige la dictée avec sa classe.

-Après chaque manche, le positionnement des classes sera consultable sur NET CIRCO.

Déroulement


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