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L’HISTOIRE –GEOGRAPHIE EN

CYCLE 3 Socle Commun, Programmes 2016 :

Ruptures et Continuités

1. LES NOUVEAUX PROGRAMMES QUELQUES CLES DE LECTURE

HISTOIRE

CYCLE 3

THEME 1

•Et avant la France

Sujet

•Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens

Compétences

•Se repérer dans le temps et l’espace

•Comprendre un document

•1.LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :

•2. LES MÉTHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE:

•5. LES REPRÉSENTATIONS DU MONDE ET DE L'ACTIVITÉ HUMAINE

Apprentissages spécifiques

•Apprendre à travailler sur des traces concrètes et matérielles

Connaissances fondamentales

•Civilisation, grec, celte/ gaulois, gallo-romain, César, Vercingétorix,

Situation problème

•Qui étaient les gaulois?

•Pourquoi les romains viennent en Gaule?

•Les romains sont encore parmi nous! Quelles traces ont-ils laissé dans nos paysages actuels?

Repères historiques

Faits, événements, personnages, lieux

•Conquêtes romaines, 52 av J.C.

•César, Vercingétorix, Grecs, Romains, Celtes.

•Alésia

•Lieux locaux

Sources, Types de récits ou types de

documents

•L’art, statuaire celte

•Villa gallo –romaine

•Littérature : la guerre des Gaules

•Archéologie , monnaie…

Traces élève

•Carte avec objets d’études et légende écrite par les élèves

•Dates sur une frise

UNE PROPOSITION

DES MOTS CLES

LES VERBES DE

L’HISTORIEN

OBSERVER

IDENTIFIER DECRIRE

RACONTER ANALYSER

EXPLIQUER

FORMULER

DES

HYPOTHESES

POSER DES

QUESTIONS SE POSER

DES

QUESTIONS

VERIFIER

JUSTIFIER

OBSERVER

IDENTIFIER DECRIRE

RACONTER Je vois …

Je décris les

documents: leur nature,

leur date, leur auteur …

Je raconte ce que je

comprends , ce qui se

passe…

J’identifie les

personnages, les lieux ,

les dates…

Je questionne et

je me questionne

QUI

COMMENT

QUOI

OÙ

QUAND

POURQUOI

POURQUOI LES ROMAINS

SONT-ILS VENUS EN GAULE?

POURQUOI LES GAULOIS

ONT-ILS PERDUS?

QUE NOUS ONT APPORTES

LES ROMAINS?

-Progressivité dans la construction des notions communes et des méthodes tout au long du cycle 3 (CM1, CM2, 6ème) autour du temps et de l’espace.

- Enseignement à part égale del’histoire et de la géographie tout au long du cycle

-Outils, méthodes, notions et thématiques sont communes aux deux disciplines

-Conclusion : Nécessité d’un lien école/collège (même si les programmes restent par année).

Source: Froment, E.(n.d.). Nouveaux programmes de CM1-CM2. Retrieved from : http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html; consulté le 16 janvier 2017

http://histoire-geo.ac-amiens.fr/1044-programmation-l-histoire-geographie-en-cycle-3-cm1-cm2.html

CM1



- Distinguer l’Histoire de la fiction, faitshistoriques et croyances. (en lien avecle programme de français).

- Mettre en place des repères historiquescommuns permettant de comprendrele monde d’aujourd’hui et la sociétéqui sont les héritiers de longsprocessus, de ruptures et de choix.

- Confronter les types de sources(archéologie / traces écrites).

- Etude de cartes historiques danschaque séquence comme moyen decontextualiser les sujets d’étude.

- Montrer les dimensions synchroniqueou diachronique des faits étudiés. Lesélèves poursuivent ainsi laconstruction de leur perception de lalongue durée.



Construction : Trois thèmes distincts qui s’enchainentdans une chronologie discontinue.

Une temporalité : De la préhistoire au début de l’époque contemporaine.

Une échelle : La France

Une cohérence : La construction politique du territoirefrançais



DES PROBLEMATIQUES ASSOCIEES

PROBLEMATIQUES

CM1

THEME 2

Comment les rois ont-ils construit

la France ?

THEME1

Quelles sont les multiples

racines de la France ?

THEME 3

Quels sont les principales étapes de la Révolution

française? DES PIEGES A EVITER

HISTOIRE CHRONOLOGIQUE

UNE HISTOIRE DES RUPTURES

DES GALERIES DE PORTRAITS NON

PROBLEMATISEES

Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes,

http://www.ac-

grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-

problemes_-_cycle_3_2016.pdf

http://www.ac-grenoble.fr/ien.montelimar/IMG/pdf/programmation_histoire_par_situations-problemes_-_cycle_3_2016.pdf

Construction : Une approche chrono-thématique (politique, économique et sociale, internationale)

Une temporalité : l’époquecontemporaine

Emboitement d’échelles : Échelle nationale privilégiée mais ouverture sur

l’Europe et le monde au XXèmesiècle.

Une cohérence : La construction de la Franceactuelle




PROBLEMATIQUES

CM2

THEME 2

Comment l’âge industriel transforme-

t-il la société ?

Une étude concrète

Deux sujets au choix

THEME1

Qu’apporte la République à

la France?

THEME 3

Quels sont les événements du XX ème siècle qui ont marqué l’Histoire

de France ?

Appui sur les ressources et le patrimoine local

DES PIEGES A EVITER

HISTOIRE CHRONOLOGIQUE DES REGIMES

REDUCTION DE LA R.I. À UN BOULEVERSEMENT TECHNOLOGIQUE

NON PROBLEMATISEES

Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.

Retrieved from

http://www.ac-




UNE DEMARCHE A METTRE EN ŒUVRE

La démarche critique

L’histoire se fait avec des documents , comme le moteur à explosion fonctionne avec du carburant.

Henri-Irénéé Marrou

La 1ère étape : poser une problématique , conçue autant que possible avec les élèves .

Les premières questions visent à interroger les éléments externes du document

La deuxième vise à questionner la cohérence interne du texte ou du document, la sincérité de l’auteur, l’exactitude des propos tenus . La comparaison avec d’autres documents peut alors être utile .

Les deux documents

nous disent-ils la même chose?

2. Le document en Histoire

S’ENTENDRE SUR LES MOTS:

QU’EST-CE QU’UN DOCUMENT?

• « Est document toute source d’information dont l’esprit de l’historien sait tirer quelque chose pour la connaissance du passé humain (…) En un mot, tout ce qui, dans l’héritage subsistant du passé, peut être interprété comme un indice révélant quelque chose de la présence, de l’activité, des sentiments, de la mentalité de l’homme d’autrefois. » (Henri-Irénée Marrou, 1991)

Dia

po

D.T

ou

rnie

r

Source : Tournier, D. (2013). Didactique de l’Histoire et pédagogie

documentaire, Retrieved from http://www.circ-ien-illfurth.ac-

strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/, consulté le 16

janvier 2017

http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/

CYCLE 3

LE DOCUMENT EN HISTOIRE

C'est aussi une des sept compétences des

programmes d'HG du cycle 3.

Source : Pihen, S. (2016) Le document en histoire. Retrieved from http://www.histoire.ac-

versailles.fr/spip.php?rubrique10

http://www.histoire.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique10

Au cycle 4, la compétence se complexifie :

« Analyser et comprendre un document »

CYCLE 3





Citation des premières lignes du programme

d'histoire de cycle 3 :

« En travaillant sur des faits historiques, les élèves

apprennent d’abord à distinguer l’histoire de la

fiction et commencent à comprendre que le passé

est source d’interrogations. »

CYCLE 3





Au cycle 3, le mot central de la compétence est

« comprendre » (prendre avec soi) et la

compétence ne peut être dissociée de troisautres compétences :

Pratiquer les différents langages de l'HG.Raisonner, justifier une démarche et les choix

effectués.

Construire des repères historiques.

CYCLE 3





Le travail sur document en histoire doit donc

s’organiser selon un double objectif :- du point de vue de l'élève, il s’agit de comprendre« l'histoire racontée » par le document et de aussi

comprendre l'histoire du document (ce qui oblige à prendre du recul sur « l'histoire racontée » elle- même). C’est tout le

travail sur l’identification

(« identifier le document et savoir pourquoi il doit être

identifié »).

- du point de vue du professeur, il s’agit de faire comprendre et d’être sûr (donc de vérifier) que c'est compris.

CYCLE 3LE DOCUMENT EN HISTOIRE




Le travail sur le document en histoire ne saurait donc

se passer d'une phase où l'élève formule ce qu'il a compris du document

- par un discours oral- des phrases ou un texte rédigé

- un tableau

- une carte mentale…

De même, le fait que l'élève se questionne et

raisonne sur le document est au cœur de la

compétence.

CYCLE 3





Une progressivité de la compétence

Comprendre un document

COMPRENDRE UN DOCUMENT

CM1 CM2 6ème

Comprendre le sens général

d’un document

Comprendre le sens général

d’un document

Reformuler les informations

contenues dans un document

Comprendre le sens caché

d’un document

Savoir que le document

exprime un point de vue ,

identifier et questionner le

sens implicite d’un document

Identifier un document et

savoir pourquoi il doit être

identifié

Identifier la nature, l’auteur

et la date d’un document

Savoir présenter de façon

complète un document et son

sujet en étant guidé

Savoir présenter de façon

complète un document et son

sujet en étant autonome

Extraire des informations

pertinentes pour répondre à

une question

Identifier les mots clés d’une

question et repérer une ou

plusieurs informations

importantes dans un

document

Repérer les informations

contenues dans un document

et sélectionner la partie

pertinente pour répondre à

une question

Sélectionner plusieurs

informations dans un

document pour réaliser une

réponse complète




LE DOCUMENT ET SESLIMITES

• Les limites de la pédagogie documentaire

• Les documents n’expliquent pas tout

• Les concepts ne peuvent que rarement émerger d’eux-mêmes de l’exposition des élèves aux documents

• Les élèves de cycle 3 ne sont pas des historiens et il est important qu’ils le comprennent

• Sans un travail rigoureux de sélection des documents, on ne parvient pas à construire autre chose qu’une connaissance fragmentaire

• Une place pour le récit du maître

• Une place pour la chronologie

Dia

po

D.T

ou

rnie

r

Source : Tournier, D. (2013) Didactique de l’Histoire et pédagogie documentaire. Retrieved from

http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/, consulté le 16 janvier 2017

http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/pedagogie/cycle-3/formations-au-cycle-3/

GEOGRAPHIE

CYCLE 3

UNE NOTION CENTRALE:

HABITER

Ministère de l’éducation nationale. (2016). Programmes pour les cycles 2 -3 -4. p178. retrieved from

http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf, consulté le 17

janvier 2017

http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf

UNE NOTION CENTRALE

HABITER

C’est donc une manière

pour les élèves de

comprendre que la

géographie ne se fait pas

seule mais que ce sont les

hommes et les femmes qui

par leurs décisions

aménagent le territoire.

PROGRESSIVITE EN GEOGRAPHIE

CM1




PROBLEMATIQUES

CM1

THEME 3:

Comment disposer des ressources

nécessaires à notre vie

quotidienne ?

THEME1 et 2

Où se trouve et à quoi ressemble

mon lieu de vie?

LES OUTILS DU GEOGRAPHE :

CARTE, PHOTOGRAPHIE,

SIG

CARACTERISER

LOCALISER

APPROCHER DIFFERENTES

ECHELLES

Une notion sous jacente

les ressources

Le développement

durable

Une démarche

L’étude de cas Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.

Retrieved from

http://www.ac-





PROBLEMATIQUES

CM2

THEME 3:

Comment améliorer notre

cadre et nos conditions de vie

?

THEME1

Comment les hommes se

déplacent-ils en France et dans le

monde ?

Une nouveauté : Les inégalités

spatiales Nord / Sud

Notion d’espace urbain

THEME 2 /

Comment les hommes

communiquent-ils entre eux ?

Une notion sous jacente

les réseaux

Le développement

durable

Une démarche

L’étude de cas

Point de départ :

Le vécu de l’élève

Source : Zampin, J.P. (2016).Programmation histoire par situations problèmes.

Retrieved from

http://www.ac-




Socle, compétences et

programmes …

ARCHITECTURE DES PROGRAMMES

Une introduction qui :

Indique le sens de l’histoire –géographie au cycle 3 :

« la construction progressive et de plus en plus explicite de leur rapport au

temps et à l’espace … »

Donne des indications par rapport aux horaires

« Histoire –géographie sont enseignées à parts égales durant tout le cycle 3. »

- Rappelle les liens avec le socle et l’EMC

SEPT

COMPETENCES

EN HISTOIRE-

GEOGRAPHIE

CONTINUITÉS ET RUPTURES 2008- 2016

Compétences des programmes 2016 Capacités des programmes de 2008

Se repérer dans le temps et l’espace Localiser, situer

Comprendre et analyser un document Décrire

S’informer dans le monde du

numériqueExpliquer

Raisonner Raconter

Pratiquer différents langages Lire et pratiquer différents langages

Coopérer et mutualiser Porter un regard critique

+ compétences en EMC Réaliser un croquis

Les thèmes d’enseignement sont appelés repères annuels de programmations

Tous les thèmes doivent être traités mais il y des choix à effectuer dans les

sujets

Le programme d’histoire de CM est centré sur la construction de la France,

après un premier thème sur les traces de l’Histoire dans l’environnement de

l’élève

Le programme de Géographie est centré sur la notion d’habiter

Approche spiralaire



La compétence au cœur des programmes

(définie dans le volet 2)

Exemple : Se repérer dans le temps

Situer chronologiquement des grandes périodes historiques

Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les

situer dans une époque ou une période donnée

Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents

contextes

Utiliser des documents donnant à voir une représentation

du temps à différentes échelles…

Mémoriser les repères historiques liés au programme et

savoir les mobiliser dans différents contextes

DOMAINE DU SOCLE 1.LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER :

Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit : dire,

lire, écrire et acquérir et comprendre progressivement un langage scientifique.

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et

informatiques : observer, caractériser, résoudre des problèmes, traiter et organiser des

données, lire et communiquer des résultats, recourir à des représentations variées

d'objets (dessins d'observation, schémas, maquettes...).

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps : pour

s'exprimer et communiquer, s'initier à différents langages.

DOMAINE DU SOCLE2. Les méthodes et outils pour apprendre:

Apprendre à organiser son travail

Coopérer, collaborer (avec le numérique)

Chercher, rechercher, s'interroger sur les informations dans l'univers du numérique

essentiellement

Comprendre les modes d'organisation des informations selon les supports, notamment

dans un environnement numérique et savoir les utiliser.

Traiter et s'approprier des informations.

DOMAINE DU SOCLE 5,Les représentations du monde et de l'activité humaine :

Se repérer dans le temps et dans l'espace.

Créer et construire une culture commune à tous et une place à chacun dans la

société présente.

Interroger l'histoire de France pour mieux interroger d'autres histoires et l’insérer

dans l'histoire de l'humanité.

Penser le monde (œkoumène -monde habité) dans ses dimensions spatiales et

temporelles.

Acquérir la notion d'échelle (géographique, cartographique), de temporalité,

d'évolution dans différents contextes.

Contextualiser.

Interpréter.Enrichir son rapport au monde.

Des Ressources pour mettre en œuvre Eduscol http://eduscol.education.fr/cid98981/s-approprier-les-differents-

themes-programme.html

Pour chaque thème en histoire et en géographie :

Une fiche qui comprend :

1. Les différents sous-thèmes possibles

2. La finalité du thème

3. La place du thème dans la scolarité

4. Les points forts pour l’enseignant

5. La mise en œuvre dans la classe

6. Les liens avec les différents parcours

7. Les écueils à éviter

http://eduscol.education.fr/cid98981/s-approprier-les-differents-themes-programme.html

Sitographie

https://www.edugeo.fr/

https://www.google.fr/intl/fr/earth/

http://eduscol.education.fr/cid98981

/s-approprier-les-differents-themes-

du-programme.html

Contact :

[email protected]

https://www.edugeo.fr/

https://www.google.fr/intl/fr/earth/

http://eduscol.education.fr/cid98981/s-approprier-les-differents-themes-du-programme.html

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