L'hebdo de la DDEC de Toulon Le Chiffre 24...
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DIOCÈSE DE FRÉJUS-TOULON L'hebdo de la DDEC de Toulon www.ec83.com N° 816 Aujourd'hui, vendredi 4 mars 2016, Saint Casimir Le Chiffre 24 heures avec le Seigneur pour le Jubilé de la Miséricorde. [...] « Le père répondit : ‘Toi, mon enfant, tu es toujours avec moi, et tout ce qui est à moi est à toi. Il fallait festoyer et se réjouir ; car ton frère que voilà était mort, et il est revenu à la vie ; il était perdu, et il est retrouvé ! » Évangile de Jésus Christ selon Saint Luc (15, 1-3.11-32) Messe du dimanche 6 mars 2016, 4 ème dimanche de Carême, de Lætare LECTURE/ECRITURE POURQUOI FAUT-IL APPRENDRE LES DEUX EN MEME TEMPS NEUROEDUCATION 2/ La lecture de l’article LANGAGE/LECTURE est conseillée avant de prendre connaissance de celui-ci car certaines notions vont être reprises, sans être autant développées. La zone de la lecture se situe dans la zone occipito-temporale gauche : à cheval dans le lobe occipital et le lobe temporal et uniquement dans l’hémisphère gauche pour la plupart des personnes. En effet, pour lire, il faut d’abord que le cerveau traite des informations visuelles (dans le lobe occipital), puis « traduise » les graphèmes en phonèmes dans la zone du langage (cf. article « langage/lecture = le recyclage neuronal » paru dans le Vendredi n° 815). D’après Steeve MASSON, l’écriture vient comme soutien à la lecture. La zone de l’écriture se situe dans la zone pré-motrice dans le lobe frontal. La zone pré-motrice intervient dans le mouvement d’écriture qui correspond à l’image motrice des mots. Quand on lit, on active la zone pré-motrice permettant la connaissance des lettres. Il est important d’apprendre à écrire de façon manuscrite car cela facilite l’apprentissage de la lecture. L’écriture vient renforcer les réseaux de l’apprentissage de la lecture comme un facilitateur. L’activité motrice des mots active le réseau de la lecture. On a également une activation dans l’autre sens quand on lit : activation du cortex pré-moteur (écriture). Le mouvement moteur manuel est-il le même que le mouvement moteur du clavier ? NON Le mouvement moteur manuel facilite la lecture ainsi que l’activation des réseaux associés à la lecture. Le clavier active les zones du mouvement et pas celle du langage (écriture manuscrite). Selon Stanislas DEHAENE, apprendre à écrire facilite la lecture : la lecture s’améliore lorsque l’enfant pratique l’exploration active des lettres par le toucher et apprend le tracé. En ajoutant un code moteur au répertoire mental des lettres, ces activités facilitent la mémoire des correspondances graphèmes- phonèmes. Elles réduisent également les ressemblances entre des lettres en miroir comme b et d (d’où l’intérêt d’utiliser la méthode des alphas ou le matériel Montessori). L’existence d’activation supplémentaire dans le cortex pré-moteur intervient dans le déchiffrage des caractères manuscrits. Le cerveau reconnaît implicitement la présence d’un geste derrière une lettre manuscrite. L’écrit rajoute un code moteur au répertoire mental qui nous permet de coder les lettres écrites et aussi parce qu’il permet de créer un code neural complètement différent pour des lettres qui sont écrites en miroir. La lettre p et la lettre q n’ont plus du tout le même code (même symbole) lorsque vous pensez au geste moteur qui permet de les écrire. Apprendre à écrire facilite l’apprentissage de la lecture chez l’enfant. Les 2 activités doivent être enseignées simultanément au départ. Progression rationnelle Les graphèmes doivent être introduits un par un, selon une progression rationnelle qui prend en compte : • La facilité de prononciation des consonnes isolées. Liquides (l, r), nasales (m, n) ou fricatives (f, v, j, ch, z, s) sont plus faciles à combiner avec les voyelles car « on peut les entendre ». On présente à l’enfant les graphèmes les plus utiles, les plus utilisés. • La régularité des correspondances Graphèmes-Phonèmes : v se prononce toujours /v/, tandis que g se prononce /g/ ou /j/. • La fréquence des graphèmes et des phonèmes. • La complexité de la structure syllabique : consonne-voyelle (CV) et VC avant CVC, CCV, etc. Le mot « strict » est difficile à lire pour les jeunes enfants qui apprennent à lire. • L’inséparabilité des graphèmes complexes comme : eau, ch. • Les lettres muettes. • Les petits « mots outils » comme « est », « ses », « ou ». Pour James et Engelhard (2012), l’apprentissage de l’écriture manuscrite mène à l’activation de régions cérébrales liées à la lecture. Le mouvement moteur, autrement dit le geste manuel, facilite la lecture ainsi que l’activation des réseaux associés à la lecture. Voilà pourquoi il est important d’apprendre à écrire de façon manuscrite car cela facilite l’apprentissage de la lecture. Le mouvement moteur par geste manuel (écriture manuscrite) est-il le même que le mouvement moteur utilisé lors de la frappe sur un clavier ? NON Le clavier active les zones du mouvement (zone motrice) et pas celles du langage (écriture manuscrite). Ce n’est pas la même zone qui est activée. Le fait de tracer les lettres entraîne une prise de conscience des indices qui permettent de différencier les lettres : F et E. La calligraphie du b et du d en écriture cursive permet de discriminer les lettres, ainsi que pour le p et le q, le n et le u. REMARQUE : Toutefois, pour l’enfant qui ne parvient pas à mettre en place une écriture manuscrite lui permettant de se relire ou d’être relu par d’autres personnes, l’utilisation de l’ordinateur s’avère souhaitable. L’objectif premier étant que l’élève soit capable d’être autonome dans la tâche d’écriture. Catherine RENARD
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DIOCÈSE DE FRÉJUS-TOULON
L'hebdo de la DDEC de Toulon
www.ec83.com N° 816
Aujourd'hui, vendredi 4 mars 2016, Saint Casimir
Le Chiffre
24 heures avec le Seigneur
pour le Jubilé de la Miséricorde.
[. . .] « Le père répondit : ‘Toi, mon enfant, tu es toujours avec moi, et tout ce qui est à moi est à toi. Il fallait festoyer et se réjouir ;
car ton frère que voilà était mort, et il est revenu à la vie ; il était perdu, et il est retrouvé ! » Évangile de Jésus Christ selon Saint Luc (15, 1-3.11-32)
Messe du dimanche 6 mars 2016, 4ème dimanche de Carême, de Lætare
LECTURE/ECRITURE POURQUOI FAUT-IL APPRENDRE
LES DEUX EN MEME TEMPS NEUROEDUCATION 2/
La lecture de l’article LANGAGE/LECTURE est conseillée avant de prendre connaissance de celui-ci car certaines notions vont être reprises, sans être autant développées. La zone de la lecture se situe dans la zone occipito-temporale gauche : à cheval dans le lobe occipital et le lobe temporal et uniquement dans l’hémisphère gauche pour la plupart des personnes. En effet, pour lire, il faut d’abord que le cerveau traite des informations visuelles (dans le lobe occipital), puis « traduise » les graphèmes en phonèmes dans la zone du langage (cf. article « langage/lecture = le recyclage neuronal » paru dans le Vendredi n° 815). D’après Steeve MASSON, l’écriture vient comme soutien à la lecture. La zone de l’écriture se situe dans la zone pré-motrice dans le lobe frontal. La zone pré-motrice intervient dans le mouvement d’écriture qui correspond à l’image motrice des mots. Quand on lit, on active la zone pré-motrice permettant la connaissance des lettres. Il est important d’apprendre à écrire de façon manuscrite car cela facilite l’apprentissage de la lecture. L’écriture vient renforcer les réseaux de l’apprentissage de la lecture comme un facilitateur. L’activité motrice des mots active le réseau de la lecture. On a également une activation dans l’autre sens quand on lit : activation du cortex pré-moteur (écriture). Le mouvement moteur manuel est-il le même que le mouvement moteur du clavier ? NON Le mouvement moteur manuel facilite la lecture ainsi que l’activation des réseaux associés à la lecture. Le clavier active les zones du mouvement et pas celle du langage (écriture manuscrite). Selon Stanislas DEHAENE, apprendre à écrire facilite la lecture : la lecture s’améliore lorsque l’enfant pratique l’exploration active des lettres par le toucher et apprend le tracé. En ajoutant un code moteur au répertoire mental des lettres, ces activités facilitent la mémoire des correspondances graphèmes-phonèmes. Elles réduisent également les ressemblances entre des lettres en miroir comme b et d (d’où l’intérêt d’utiliser la méthode des alphas ou le matériel Montessori). L’existence d’activation supplémentaire dans le cortex pré-moteur intervient dans le déchiffrage des caractères manuscrits. Le cerveau reconnaît implicitement la présence d’un geste derrière une lettre manuscrite.
L’écrit rajoute un code moteur au répertoire mental qui nous permet de coder les lettres écrites et aussi parce qu’il permet de créer un code neural complètement différent pour des lettres qui sont écrites en miroir. La lettre p et la lettre q n’ont plus du tout le même code (même symbole) lorsque vous pensez au geste moteur qui permet de les écrire. Apprendre à écrire facilite l’apprentissage de la lecture chez l’enfant. Les 2 activités doivent être enseignées simultanément au départ. Progression rationnelle Les graphèmes doivent être introduits un par un, selon une progression rationnelle qui prend en compte :
• La facilité de prononciation des consonnes isolées. Liquides (l, r), nasales (m, n) ou fricatives (f, v, j, ch, z, s) sont plus faciles à combiner avec les voyelles car « on peut les entendre ». On présente à l’enfant les graphèmes les plus utiles, les plus utilisés.
• La régularité des correspondances Graphèmes-Phonèmes : v se prononce toujours /v/, tandis que g se prononce /g/ ou /j/.
• La fréquence des graphèmes et des phonèmes. • La complexité de la structure syllabique : consonne-voyelle
(CV) et VC avant CVC, CCV, etc. Le mot « strict » est difficile à lire pour les jeunes enfants qui apprennent à lire.
• L’inséparabilité des graphèmes complexes comme : eau, ch. • Les lettres muettes. • Les petits « mots outils » comme « est », « ses », « ou ».
Pour James et Engelhard (2012), l’apprentissage de l’écriture manuscrite mène à l’activation de régions cérébrales liées à la lecture. Le mouvement moteur, autrement dit le geste manuel, facilite la lecture ainsi que l’activation des réseaux associés à la lecture. Voilà pourquoi il est important d’apprendre à écrire de façon manuscrite car cela facilite l’apprentissage de la lecture. Le mouvement moteur par geste manuel (écriture manuscrite) est-il le même que le mouvement moteur utilisé lors de la frappe sur un clavier ? NON Le clavier active les zones du mouvement (zone motrice) et pas celles du langage (écriture manuscrite). Ce n’est pas la même zone qui est activée. Le fait de tracer les lettres entraîne une prise de conscience des indices qui permettent de différencier les lettres : F et E. La calligraphie du b et du d en écriture cursive permet de discriminer les lettres, ainsi que pour le p et le q, le n et le u. REMARQUE : Toutefois, pour l’enfant qui ne parvient pas à mettre en place une écriture manuscrite lui permettant de se relire ou d’être relu par d’autres personnes, l’utilisation de l’ordinateur s’avère souhaitable. L’objectif premier étant que l’élève soit capable d’être autonome dans la tâche d’écriture.
Catherine RENARD
Formation BEP-ASH 2016-2017
Scolarisation des élèves handicapés ou en grande difficulté.
Quelles solutions ?
Une réunion d’information se déroulera
à la Direction Diocésaine 14 rue Chalucet Toulon
Parking dans la cour (entrée impasse Mirabeau)
mercredi 23 mars 2016 de 14h à 15h
La formation BEP-ASH (Adaptation Scolaire et Scolarisation des élèves Handicapés) sera présentée à cette occasion. Elle est composée de 5 paliers :
1. Lors des paliers 1 et 2, cette formation vise à apporter une aide dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers (difficultés scolaires, handicap, maladie …) Elle est destinée tous les professeurs d’école, de collège et de lycée des classes ordinaires.
2. Aux paliers 3, 4 et 5, elle est destinée aux enseignants du 1er qui souhaitent devenir enseignants spécialisés et du 2nd degrés qui veulent obtenir le 2CA-SH.
Information grâce au Flash n° 137 communiqué par Formiris-Méditerranée à votre chef d'établissement) et sur le site du centre de formation de l’Oratoire (Lyon) http://www.oratoire-lyon.net/site/002.htm INSCRIPTION à la réunion OBLIGATOIRE : adressez un courriel ou contactez Mme Pauline Dedeyan pour vous inscrire ou pour connaître les modalités de participation à la conférence en ligne ([email protected] – 04 94 22 66 33)
RÉUNION EN LIGNE Vous ne résidez pas à Toulon ? Vous ne pouvez vous libérer qu’une heure ? Participez à cette réunion d’information à distance grâce à SKYPE. Contact : Pierre Castelli Adjoint de la Directrice Diocésaine pour le 1er degré – Responsable ASH Direction de l’Enseignement Catholique du Var 06 64 12 95 56 – 04 94 22 66 38 [email protected] Pseudo Skype : pierrecastelli
Vendredi 4 et samedi 5 mars : journées de la Miséricorde (confessions,
conférence, temps de prière…)
« Dieu est riche en miséricorde» (Ep 2, 4).
Le Saint-Père a exprimé son vœu que les diocèses du monde entier se joignent à l’initiative proposée par le conseil pontifical pour la nouvelle évangélisation d’une «Journée pour le Seigneur». Cette année, elle sera célébrée les 4 et 5 mars.
A cette occasion, retrouvez l'interview de Mgr Lefevre Pontalis, vicaire général du diocèse de Paris sur : https://www.youtube.com/watch?v=5RSlIzyWXsE
et le programme de la Cathédrale de Toulon sur : https://agenda.frejustoulon.fr/ndsedstoulon/24-h-seigneur/0/04-03-2016/
Matinées "Portes ouvertes"
- Samedi 12 mars 2016 de 9h à 12h30 au Collège et Lycée Stanislas à Saint-Raphaël.
- Samedi 19 mars 2016 de 9h à 12h30 au Lycée Professionnel de l'Externat Saint-Joseph, La Cordeille à Ollioules (cf. affiche ci-jointe).
"Ecoute, mon école te parle" Les émissions des mercredis 9 et 16 mars seront consacrées au Lycée Marie-France. Mme Danielle de Poncins, Chef d'établissement nous a accueillis lors de l'inauguration de ses nouveaux locaux que Monseigneur Rey est venu bénir, en compagnie des personnalités territoriales et de la communauté éducative. Mme Marie-Françoise Brivet, Directrice Diocésaine et M. Philippe Laurent, Président de l'OGEC ont répondu à nos questions. Les élèves ont témoigné de leur vie dans l'établissement.
Les émissions passent : - Mercredi (Ouest Var 105.1) à 20h15 - Vendredi (Ouest Var 99.0 et Draguignan 91.0) à 11h45 - Samedi (Ouest Var 105.1) à 9h15.
Vous pourrez également les retrouver en podcast sur le site de RCF.
Dans l'agenda de la Directrice Diocésaine
Lundi 7 : - 9h30 : Réunion d'équipe DDEC (DDEC).
Mardi 8 : - 9h : Réunion avec l'OGEC de Stanislas (Saint-Raphaël). - 17h : Réunion avec la Présidente de l'Apel du Var (DDEC). - 18h : Conseil d'Administration du CODIEC (DDEC).
Mercredi 9 : - 9h : Commission de concertation (Rectorat Nice). - 14h : Commission
Jeudi 10 : - 9h30 : Réunion avec le Service diocésain de la catéchèse (DDEC). - 14h : Réunion des Chefs d'établissement du 2nd degré : préparation au mouvement (DDEC). - 17h30 : Commission Diocésaine de l'Emploi : codifications (DDEC).
Vendredi 11 : - 9h30 : Conseil du 1er et du 2nd degré avec les pilotes de réseaux (DDEC). - 14h30 : Commission Territoriale pour le Recrutement et la Formation Initiale (DDEC).
Dans l'agenda de la Directrice Diocésaine
Lundi 7 : - 9h30 : Réunion d'équipe DDEC (DDEC).
Mardi 8 : - 9h : Réunion avec l'OGEC de Stanislas (Saint-Raphaël). - 17h : Réunion avec la Présidente de l'Apel du Var (DDEC). - 18h : Conseil d'Administration du CODIEC (DDEC).
Mercredi 9 : - 9h : Commission de concertation (Rectorat Nice). - 14h : Commission d'Accueil de l'Accord Collégial (Sainte-Marie Cannes).
Jeudi 10 : - 9h30 : Réunion avec le Service diocésain de la catéchèse (DDEC). - 14h : Réunion des Chefs d'établissement du 2nd degré : préparation au mouvement (DDEC). - 17h30 : Commission Diocésaine de l'Emploi : codifications (DDEC).
Vendredi 11 : - 9h30 : Conseil du 1er et du 2nd degré avec les pilotes de réseaux (DDEC). - 14h30 : Commission Territoriale pour le Recrutement et la Formation Initiale (DDEC).
