Lévaluation fin de maternelle début de primaire. Si lévaluation a longtemps été « rejetée »...

L’évaluation fin de L’évaluation fin de maternellematernelle

début de primairedébut de primaire

Si l’évaluation a longtemps été Si l’évaluation a longtemps été « rejetée » à l’école maternelle, c’est que « rejetée » à l’école maternelle, c’est que

la représentation qu’on en avait, était la représentation qu’on en avait, était celle qui mettait en jeu l’enseignant celle qui mettait en jeu l’enseignant

évaluant les savoirs de ses élèves par évaluant les savoirs de ses élèves par une épreuve normalisée dans le but de une épreuve normalisée dans le but de

les classer ou de les sanctionner. les classer ou de les sanctionner.

On comprend bien que cette évaluation là On comprend bien que cette évaluation là n’a pas sa place à l’école maternelle.n’a pas sa place à l’école maternelle.

Une évolution dans la notion Une évolution dans la notion d’évaluationd’évaluation

Autrefois évaluer c’était contrôler Autrefois évaluer c’était contrôler voire noter des savoirs. Ce qui voire noter des savoirs. Ce qui paraissait logique dans la mesure où paraissait logique dans la mesure où les programmes étaient élaborés en les programmes étaient élaborés en termes de contenus disciplinaires.termes de contenus disciplinaires.

Depuis la mise en place des programmes Depuis la mise en place des programmes de 1995 et ceux de 2002, les habitudes de 1995 et ceux de 2002, les habitudes ont dû être modifiées : ont dû être modifiées : d’une part parce que les programmes ont d’une part parce que les programmes ont

changé : en effet ces deux dernières séries changé : en effet ces deux dernières séries de programmes définissent des savoirs mais de programmes définissent des savoirs mais également des également des savoir-fairesavoir-faire et des et des savoir êtresavoir être à acquérir, à acquérir,

d’autre part parce que le rôle de l’évaluation d’autre part parce que le rôle de l’évaluation a été modifié. a été modifié.

Ce qui est délicat dans l’évaluation des Ce qui est délicat dans l’évaluation des savoir-faire c’est qu’elle demande un savoir-faire c’est qu’elle demande un dispositif bien différent de celui utilisé dispositif bien différent de celui utilisé pour les contenuspour les contenus. .

Les outils d’évaluation « classiques » sont Les outils d’évaluation « classiques » sont difficilement utilisables en maternelle difficilement utilisables en maternelle voire complètement inutilisables car la voire complètement inutilisables car la manière la plus souvent utilisée c’est une manière la plus souvent utilisée c’est une restitution écrite du travail effectué par restitution écrite du travail effectué par l’élève que l’enseignant peut corriger en l’élève que l’enseignant peut corriger en dehors de sa présence.dehors de sa présence.

Pourquoi évalue-t-on en Pourquoi évalue-t-on en maternelle et qu’évalue-t-on ?maternelle et qu’évalue-t-on ?

L’évaluation formativeL’évaluation formative est un moyen de recueillir est un moyen de recueillir des informations qui permettront d’ajuster de des informations qui permettront d’ajuster de manière plus précise l’action de l’enseignant. manière plus précise l’action de l’enseignant. Il Il prendra alors en compte les erreurs et les prendra alors en compte les erreurs et les réussites des élèves pour les faire progresser. réussites des élèves pour les faire progresser. Evaluer est un moyen de savoir où les élèves en Evaluer est un moyen de savoir où les élèves en sont dans l’acquisition d’une compétence.sont dans l’acquisition d’une compétence.

Pour savoir si la construction de la compétence Pour savoir si la construction de la compétence est bien engagée, l’enseignant doit se donner les est bien engagée, l’enseignant doit se donner les moyens de vérifier, c'est-à-dire définir des moyens de vérifier, c'est-à-dire définir des indices de réussite ou d’acquisitionindices de réussite ou d’acquisition de la de la compétence.compétence.

De quelles manières peut-on évaluer De quelles manières peut-on évaluer en maternelle ?en maternelle ?

1) 1) En observant des comportementsEn observant des comportements : : en petits groupes, en ciblant des indices en petits groupes, en ciblant des indices particuliersparticuliersen grand groupe en grand groupe avec ou sans la présence de l’adulte avec ou sans la présence de l’adulte en relation duelle ….en relation duelle ….

2) 2) En repérant des erreursEn repérant des erreurs, , occasionnelles ou répétées (ne répond occasionnelles ou répétées (ne répond pas à la question mais suit son idée, pas à la question mais suit son idée, cherche ses mots, « écorche » les mots, cherche ses mots, « écorche » les mots, un phonème…)un phonème…)

3) 3) En comptantEn comptant : :le nombre de fois où l’élève intervient,le nombre de fois où l’élève intervient,le nombre de fois où l’élève lève la main,le nombre de fois où l’élève lève la main,le nombre de fois où l’élève répond le nombre de fois où l’élève répond directement à un camarade,directement à un camarade,le nombre de fois où l’élève emploie un le nombre de fois où l’élève emploie un mot précis en rapport avec la discipline mot précis en rapport avec la discipline travaillée,travaillée,le nombre de fois où l’élève parle à propos le nombre de fois où l’élève parle à propos du « thème » abordé, ou en dehors du sujetdu « thème » abordé, ou en dehors du sujet

4 4 En analysant des productions et en En analysant des productions et en questionnant l’élève.questionnant l’élève.

Quelles situations de classe en Quelles situations de classe en maternelle et en CP et à quel moment maternelle et en CP et à quel moment

évaluer ?évaluer ? On peut rencontrer trois types de situations :On peut rencontrer trois types de situations :

soit une situation d’apprentissage (situation de soit une situation d’apprentissage (situation de recherche ou situation problème), point de départ d’un recherche ou situation problème), point de départ d’un apprentissage nouveau où l’élève « abandonne » ses apprentissage nouveau où l’élève « abandonne » ses procédés anciens pour les remplacer par d’autres plus procédés anciens pour les remplacer par d’autres plus efficacesefficaces

soit une situation d’entraînement ou de consolidation soit une situation d’entraînement ou de consolidation qui permettra de consolider, d’affiner ce qui a été qui permettra de consolider, d’affiner ce qui a été découvert en situation de départ découvert en situation de départ

soit une situation d’évaluation qui peut être menée en soit une situation d’évaluation qui peut être menée en parallèle avec une situation d’entraînement.parallèle avec une situation d’entraînement.

On le voit bien, l’évaluation ne se On le voit bien, l’évaluation ne se mène pas comme celle envisagée en mène pas comme celle envisagée en CE2. Puisqu’elle vise l’observation de CE2. Puisqu’elle vise l’observation de comportements, le repérage d’erreurscomportements, le repérage d’erreurs

« orales », l’évaluation GS-CP ne doit « orales », l’évaluation GS-CP ne doit pas se limiter à une note, une lettre ou pas se limiter à une note, une lettre ou « en voie d’acquisition ». Elle doit être « en voie d’acquisition ». Elle doit être nuancée et être accompagnée d’un nuancée et être accompagnée d’un commentaire.commentaire.

Tableau récapitulatif des outils Tableau récapitulatif des outils d’évaluation d’évaluation

Identification des compétencesIdentification des compétences

Quelle organisation au sein de Quelle organisation au sein de l’école ?l’école ?

Compte tenu du nombre d’outils d’évaluation Compte tenu du nombre d’outils d’évaluation (plus de 40 …) et des conditions de passation, (plus de 40 …) et des conditions de passation, il est évident qu’il faut faire des choix :il est évident qu’il faut faire des choix : dans l’organisationdans l’organisation dans le nombre d’outils à utiliserdans le nombre d’outils à utiliser

En ce qui concerne En ce qui concerne l’organisationl’organisation

Si le réseau intervient dans l’école :Si le réseau intervient dans l’école : Un travail d’équipe autour:Un travail d’équipe autour:

du choix des outils (contenus, compétences), du choix des outils (contenus, compétences), des modalités d’interventions : idée de « co-interventions des modalités d’interventions : idée de « co-interventions

» du maître E, G pendant et hors temps de classe» du maître E, G pendant et hors temps de classe programmation des évaluations dans le tempsprogrammation des évaluations dans le temps

Si le réseau n’intervient pas : Si le réseau n’intervient pas : Réflexion d’équipe au sein du conseil de cycle: Réflexion d’équipe au sein du conseil de cycle:

Choix des outils et de leur pertinenceChoix des outils et de leur pertinence Élaboration d’outils communsÉlaboration d’outils communs programmation des évaluations dans le tempsprogrammation des évaluations dans le temps

En ce qui concerne le nombre En ce qui concerne le nombre d’outils à utiliserd’outils à utiliser

A partir de la grille d’outils à A partir de la grille d’outils à disposition, il est nécessaire, avant disposition, il est nécessaire, avant de se lancer dans les évaluations:de se lancer dans les évaluations:

de réfléchir à ce qui peut poser problème de réfléchir à ce qui peut poser problème aux enfantsaux enfants

d’anticiper les difficultés individuellesd’anticiper les difficultés individuelles

Articulation entre ces outils Articulation entre ces outils et le livret CP consacré à la et le livret CP consacré à la

lecture lecture

Les cinq domaines d'évaluationLes cinq domaines d'évaluation des compétences de lecteur de cycle des compétences de lecteur de cycle

22- A - comprendre- A - comprendre

- B - établir des correspondances entre l’oral et - B - établir des correspondances entre l’oral et l’écritl’écrit

- C - identifier des composantes sonores du - C - identifier des composantes sonores du langagelangage

- D - dire, redire, raconter/lire à haute voix- D - dire, redire, raconter/lire à haute voix

- E - écrire- E - écrire

Dans chacun des domaines, figurent Dans chacun des domaines, figurent les compétences à évaluer, les outils les compétences à évaluer, les outils d'évaluation et à leur descriptif, les d'évaluation et à leur descriptif, les

pistes de travail (remédiation)pistes de travail (remédiation)

A. COMPRENDREA. COMPRENDRECompétences évaluées Compétences évaluées et Intitulés des et Intitulés des supports d'évaluationssupports d'évaluations

Brefs descriptifs Brefs descriptifs des supports des supports d'évaluationd'évaluation

Niveaux, Niveaux, modes de modes de passationpassation

Quelles fiches de Quelles fiches de référence pour analyser référence pour analyser les difficultés des les difficultés des élèves ?élèves ?

L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de manifester qu'il manifester qu'il comprend une comprend une histoire lue par histoire lue par le maître et le maître et adaptéeadaptée

à son âge ?à son âge ?

Comprendre un récit fictif :Comprendre un récit fictif :

Le petit chaperon rougeLe petit chaperon rouge

EGCADB01EGCADB01

Mettre en ordre des Mettre en ordre des images relatant images relatant l'histoire "Le petit l'histoire "Le petit chaperon rouge"*. chaperon rouge"*. Après deux lectures Après deux lectures par l'enseignant, par l'enseignant, chaque élève chaque élève sélectionne parmi les sélectionne parmi les images qui lui sont images qui lui sont fournies celles qui fournies celles qui correspondent aux correspondent aux épisodes de épisodes de l'histoire. Les élèves l'histoire. Les élèves doivent ensuite doivent ensuite individuellement individuellement justifier les choix justifier les choix opérés.opérés.* Autre support * Autre support possible proposé : possible proposé : "Le loup et les sept "Le loup et les sept chevreaux" chevreaux"

Groupe de 4Groupe de 4

à 6 élèvesà 6 élèves

GSGS

CP CP

Fiche A1 du livret "Lire au Fiche A1 du livret "Lire au CP" p.19 CP" p.19

Comprendre un récit Comprendre un récit d'expérience :d'expérience :

L'anniversaireL'anniversaire

EGCADA01EGCADA01

Après deux lectures Après deux lectures d'une histoire par d'une histoire par l'enseignant, des l'enseignant, des questions de questions de compréhension sont compréhension sont posées aux élèves. posées aux élèves.

IndividuelIndividuel

GSGS

CP CP

Fiche A1 du livret "Lire au Fiche A1 du livret "Lire au CP" p.19 CP" p.19

L'élève a-t-il une L'élève a-t-il une représentation de représentation de l'acte de lire ? l'acte de lire ? Connaît-il les Connaît-il les usages de usages de quelques supports quelques supports de l'écrit ? de l'écrit ?

Reconnaître Reconnaître certaines certaines caractéristiques de caractéristiques de l'écrit : pages d'un l'écrit : pages d'un livre, groupes de livre, groupes de mots écrits, mots mots écrits, mots écrits, unités de la écrits, unités de la langue écrite : langue écrite : lettre, mot, phrase lettre, mot, phrase

ECPAEA01ECPAEA01

6 exercices :6 exercices :- Cinq pages d'un - Cinq pages d'un livre à classer.livre à classer.- Une histoire - Une histoire écrite de deux écrite de deux manières manières différentes (il différentes (il manque ou non la manque ou non la moitié inférieure moitié inférieure des lignes). des lignes). Entourer le texte Entourer le texte qui semble le plus qui semble le plus facile à lire.facile à lire.- Une histoire - Une histoire écrite de deux écrite de deux manières manières différentes (il différentes (il manque ou non les manque ou non les espaces entre les espaces entre les mots). Entourer le mots). Entourer le texte qui semble texte qui semble le plus facile à lire.le plus facile à lire.- Reconnaître des - Reconnaître des mots écrits : les mots écrits : les jours de la jours de la semaine.semaine.- Identifier la - Identifier la correspondance correspondance entre des mots lus entre des mots lus et leur et leur transcription transcription écrite.écrite.- Reconnaître sur - Reconnaître sur une page: des une page: des lettres, des mots lettres, des mots et des phrases. et des phrases.

Groupe de 6 à 12 Groupe de 6 à 12 élèvesélèves

CP CP

Fiche A2 du livret Fiche A2 du livret "Lire au CP"p.20 "Lire au CP"p.20

L'élève L'élève comprend-il les comprend-il les consignes de la consignes de la classe, le classe, le vocabulaire vocabulaire technique utilisé technique utilisé en classe à en classe à propos des textes propos des textes

??

Comprendre des Comprendre des consignes simples et consignes simples et complexes : complexes : Compréhension de Compréhension de consignes dans des consignes dans des tâches scolaires : tâches scolaires : colorier, entourer, colorier, entourer, dessinerdessiner

EGCACA01EGCACA01

Sur un support imagé, les élèves Sur un support imagé, les élèves doivent réaliser une ou plusieurs doivent réaliser une ou plusieurs actions précises à partir des consignes actions précises à partir des consignes données:données:

- Colorier l'os dans l'assiette du chien- Colorier l'os dans l'assiette du chien- Dessiner des lunettes de soleil au - Dessiner des lunettes de soleil au petit garçonpetit garçon- Dessiner un soleil au-dessus du mur- Dessiner un soleil au-dessus du mur- Dessiner des fleurs sur la robe de la - Dessiner des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçondu petit garçon- Colorier en vert les chaussettes de la - Colorier en vert les chaussettes de la petite fille puis entourer l'arrosoir petite fille puis entourer l'arrosoir - Entourer en bleu la main qui ouvre le - Entourer en bleu la main qui ouvre le robinet et attacher le cheval à la robinet et attacher le cheval à la barrière devant lui barrière devant lui

Passation Passation semi-semi-collective de collective de 6 à 12 6 à 12 élèvesélèves

GS-CP GS-CP

Fiche A3 du Fiche A3 du livret "Lire au livret "Lire au CP" p.21 CP" p.21

Comprendre des Comprendre des consignes avec un consignes avec un support d'écrit : support d'écrit :

Compréhension de Compréhension de consignes dans des consignes dans des tâches scolairestâches scolaires

ECPACC01ECPACC01

Les élèves doivent exécuter Les élèves doivent exécuter différentes consignes et agir sur un différentes consignes et agir sur un support textuel qu'ils ont sous les support textuel qu'ils ont sous les yeux.yeux.

- Recopier le titre- Recopier le titre- Entourer les "p"- Entourer les "p"- Souligner le premier mot de la - Souligner le premier mot de la première ligne du textepremière ligne du texte- Faire une croix sous le mot "hiver"- Faire une croix sous le mot "hiver"- Barrer les mots qui ne sont "pas - Barrer les mots qui ne sont "pas pareils que le mot "bonhomme"pareils que le mot "bonhomme"- Souligner la dernière ligne du texte - Souligner la dernière ligne du texte puis entourer les "i" de cette ligne. puis entourer les "i" de cette ligne.

Passation Passation semi-semi-collective de collective de 6 à 12 6 à 12 élèvesélèves

CP CP

Fiche A3 du Fiche A3 du livret "Lire au livret "Lire au CP" p.21 CP" p.21

Propositions de remédiationPropositions de remédiation

Multiplier les situations pour solliciter la communication Multiplier les situations pour solliciter la communication Travailler l’écoute en instaurant des moments de silence, Travailler l’écoute en instaurant des moments de silence,

en incitant les enfants à diriger leur regard vers celui qui en incitant les enfants à diriger leur regard vers celui qui parle, en mobilisant l’attention sur sa parole, sur le parle, en mobilisant l’attention sur sa parole, sur le message verbal.message verbal.

Apprendre à écouter ses pairs et prendre en compte leur Apprendre à écouter ses pairs et prendre en compte leur parole.parole.

Respecter la parole de l’autre.Respecter la parole de l’autre. Travailler sur le lexique des consignes : verbes d’action, Travailler sur le lexique des consignes : verbes d’action,

nom des « outils », termes relatifs au temps (ordre), aux nom des « outils », termes relatifs au temps (ordre), aux positions dans l’espace.positions dans l’espace.

Utiliser un lexique varié en s’appuyant sur les activités Utiliser un lexique varié en s’appuyant sur les activités quotidiennes de classe, les activités motrices, les règles quotidiennes de classe, les activités motrices, les règles de vie.de vie.

Créer des consignes (de déplacement, de rangement, Créer des consignes (de déplacement, de rangement, d’utilisation d’outils technologiques) et les tester sur les d’utilisation d’outils technologiques) et les tester sur les pairs, les critiquer, les faire évoluer.pairs, les critiquer, les faire évoluer.

Travailler sur des consignes de plus en plus complexes, Travailler sur des consignes de plus en plus complexes, des énoncés d’actions successives.des énoncés d’actions successives.

A partir d’une tâche aboutie, deviner la consigne qui a A partir d’une tâche aboutie, deviner la consigne qui a été énoncée.été énoncée.

Dans les coins jeux , avec des marionnettes, au cours Dans les coins jeux , avec des marionnettes, au cours d’un jeu dramatique, d’improvisation de saynètes, d’un jeu dramatique, d’improvisation de saynètes, favoriser les jeux de rôlefavoriser les jeux de rôle

Construire une histoire fabriquée à tour de rôle par Construire une histoire fabriquée à tour de rôle par accumulation.accumulation.

Apprendre à avoir un regard critique sur la tâche Apprendre à avoir un regard critique sur la tâche demandée, sur sa faisabilité.demandée, sur sa faisabilité.

Activités orales de reformulation de consignes, de Activités orales de reformulation de consignes, de règles de jeux.règles de jeux.

Reformuler et faire reformuler à partir d’affichages de Reformuler et faire reformuler à partir d’affichages de travaux, des résultats d’un atelier.travaux, des résultats d’un atelier.

Faire évoluer la règle par les élèves et observer les Faire évoluer la règle par les élèves et observer les incidences des changements.incidences des changements.

Travailler sur la recherche des informations pertinentes, Travailler sur la recherche des informations pertinentes, nécessaires à la résolution du problème.nécessaires à la résolution du problème.

Expliquer une règle de jeu, une activité pour quelqu’un qui Expliquer une règle de jeu, une activité pour quelqu’un qui n’y a pas participé.n’y a pas participé.

Travailler la planification de la tâche en préparant les outils Travailler la planification de la tâche en préparant les outils dont on aura besoin, en coordonnant plusieurs dont on aura besoin, en coordonnant plusieurs informations, en définissant des procédures.informations, en définissant des procédures.

Identifier les auteurs de dialogues insérés dans une histoire Identifier les auteurs de dialogues insérés dans une histoire connue. Idem en BD.connue. Idem en BD.

Rechercher l’invraisemblable, l’humoristique dans les BD, Rechercher l’invraisemblable, l’humoristique dans les BD, les publicités, les histoires drôles, les comptines, les jeux de les publicités, les histoires drôles, les comptines, les jeux de mots…mots…

Faire des bilans oraux de ½ journée pour en parler à la Faire des bilans oraux de ½ journée pour en parler à la maison.maison.

Jeux de devinettes.Jeux de devinettes. Travail sur les albums / défi lectureTravail sur les albums / défi lecture Affichage des pictogrammesAffichage des pictogrammes Jouer avec euxJouer avec eux

L'élève est-L'élève est-il capable il capable de nommer de nommer des objets des objets de la vie de la vie quotidienne quotidienne ? ?

Nommer des Nommer des objets de la vie objets de la vie quotidienne :quotidienne :

EGCAA011EGCAA011

L'élève doit L'élève doit dénommer des dénommer des objets de la vie objets de la vie quotidienne quotidienne représentés par des représentés par des dessins : objets de dessins : objets de la cuisine (tasse, la cuisine (tasse, casserole, louche, casserole, louche, évier) et objets de évier) et objets de la salle de bains la salle de bains (peigne, brosse à (peigne, brosse à dents, lavabo, gant dents, lavabo, gant de toilette, de toilette, baignoire) baignoire)


3 min par 3 min par élèveélève

GSGS

CP CP

. Imagier par thème qui évolue au cours de . Imagier par thème qui évolue au cours de l’année et qui peut être abordé individuellement l’année et qui peut être abordé individuellement ou collectivement.ou collectivement.

. Fabrication d’imagiers, de dictionnaires de . Fabrication d’imagiers, de dictionnaires de classes thématiques ou nonclasses thématiques ou non

. Jeux de lotos. Jeux de lotos

. Mise en place d’un lexique (vocabulaire et . Mise en place d’un lexique (vocabulaire et forme grammaticale)forme grammaticale)

. Jeux avec des familles de mots, collections de . Jeux avec des familles de mots, collections de mots, associations d’idées.mots, associations d’idées.

. Jeux de Kim, devinettes à partir d’objets . Jeux de Kim, devinettes à partir d’objets concrets ou d’imagesconcrets ou d’images

. Devinettes : trouver des synonymes, des . Devinettes : trouver des synonymes, des contraires.contraires.

. Coins jeux dans la classe (demander les objets . Coins jeux dans la classe (demander les objets nécessaires pour mettre le couvert, par nécessaires pour mettre le couvert, par exemple)exemple)

. Réalisation de tris suivis de justifications. Réalisation de tris suivis de justifications

. Repérage de mots et d’expressions dans les . Repérage de mots et d’expressions dans les albums. Commencer à chercher les anaphores albums. Commencer à chercher les anaphores (quels mots désignent un même personnage ?)(quels mots désignent un même personnage ?)

. Multiplier les activités donnant l’occasion d’en . Multiplier les activités donnant l’occasion d’en parler : cahier de vie, albums photos…parler : cahier de vie, albums photos…

Travail sur la polysémie (plusieurs sens d’un Travail sur la polysémie (plusieurs sens d’un même mot)même mot)

L'élève L'élève comprend-il comprend-il ET produit-il ET produit-il des termes des termes décrivant décrivant des métiers des métiers ? ? (vocabulair(vocabulaire actif) ou e actif) ou bien bien comprend-il comprend-il mais sans mais sans produire ? produire ? (vocabulair(vocabulaire passif) e passif)

Nommer des Nommer des métiers :métiers :

EGCAA021EGCAA021

- 5 items : docteur, - 5 items : docteur, coiffeur, pompier, coiffeur, pompier, boulangère, boulangère, musicienne.musicienne.

A chaque fois, A chaque fois, l'élève doit, pour l'élève doit, pour une image donnée, une image donnée, trouver le nom du trouver le nom du métier, parmi 3 métier, parmi 3 noms de métiers noms de métiers énoncés par énoncés par l'enseignant. l'enseignant.


6 min par 6 min par élèveélève

GSGS

CP CP

COMPRENDRE DES TEXTESCOMPRENDRE DES TEXTES

L'élève L'élève comprend-il un comprend-il un récit adapté à récit adapté à son âge ou un son âge ou un texte texte documentaire documentaire en relation en relation avec les avec les activités de la activités de la classe, textes classe, textes lus par le lus par le maître ? maître ?

Comprendre un récit Comprendre un récit fictif fictif

Le petit chaperon Le petit chaperon rouge rouge

EGCADB01EGCADB01

Mettre en ordre des images relatant Mettre en ordre des images relatant l'histoire "Le petit chaperon rouge". l'histoire "Le petit chaperon rouge". Après deux lectures par Après deux lectures par l'enseignant, chaque élève l'enseignant, chaque élève sélectionne parmi les images qui lui sélectionne parmi les images qui lui sont fournies celles qui sont fournies celles qui correspondent aux épisodes de correspondent aux épisodes de l'histoire. Les élèves doivent l'histoire. Les élèves doivent ensuite individuellement justifier les ensuite individuellement justifier les choix opérés. choix opérés.

GSGS

CP CP Fiche A4 du livret Fiche A4 du livret "Lire au CP" p.22 "Lire au CP" p.22

Comprendre un récit Comprendre un récit d'expérience :d'expérience :

L'anniversaire L'anniversaire

EGCADA01EGCADA01

Après deux lectures d'une histoire Après deux lectures d'une histoire par l'enseignant, des questions de par l'enseignant, des questions de compréhension sont posées aux compréhension sont posées aux élèves. élèves.


GSGS

CP CP

Fiche A4 du livret Fiche A4 du livret "Lire au CP" p.22 "Lire au CP" p.22

L'élève est-il L'élève est-il capable de lire capable de lire seul et de seul et de comprendre un comprendre un court texte court texte dont le thème dont le thème est connu et le est connu et le sens "porté" sens "porté" par des mots par des mots qu'il devrait qu'il devrait être en mesure être en mesure de de reconnaître ? reconnaître ?

Pas de support Pas de support spécifiquespécifique

Observation régulière de l'élève en Observation régulière de l'élève en classe face à un court texte classe face à un court texte

Milieu du Milieu du CP CP

Fiche A5 du livret Fiche A5 du livret "Lire au CP" p.23 et "Lire au CP" p.23 et 24 24

L'élève sait-il L'élève sait-il choisir les choisir les supports de supports de lecture lecture correspondant correspondant à ses buts ? à ses buts ?

Pas de support Pas de support spécifiquespécifique

Observation régulière de l'élève en Observation régulière de l'élève en classe face à un court texte classe face à un court texte

Milieu du Milieu du CP CP Fiche A6 du livret Fiche A6 du livret

"Lire au CP" p.25 "Lire au CP" p.25

Propositions de remédiationPropositions de remédiation Ecoute et lecture d’un répertoire étendu du patrimoine culturel Ecoute et lecture d’un répertoire étendu du patrimoine culturel

(contes traditionnels)(contes traditionnels) Echanges lectures inter-classesEchanges lectures inter-classes Reconstitution d’histoires écoutées en dessinant les étapes, Reconstitution d’histoires écoutées en dessinant les étapes,

remettant des images en ordre.remettant des images en ordre. Utilisation d’images séquentiellesUtilisation d’images séquentielles Insertion d’une image séquentielle dans une suite déjà Insertion d’une image séquentielle dans une suite déjà

ordonnée.ordonnée. Sélectionner dans un lot d’images celles ayant trait à une Sélectionner dans un lot d’images celles ayant trait à une

histoire connuehistoire connue Reconstitution d’un emploi du temps.Reconstitution d’un emploi du temps. Construire préalablement des univers de référence pour aider à Construire préalablement des univers de référence pour aider à

entrer dans le monde de l’histoire, en utilisant le jeu symbolique entrer dans le monde de l’histoire, en utilisant le jeu symbolique (faire comme dans l’histoire), en s’appuyant sur les illustrations(faire comme dans l’histoire), en s’appuyant sur les illustrations

Privilégier la lecture en continu avec le moins de commentaires Privilégier la lecture en continu avec le moins de commentaires possibles sur les images et le vocabulairepossibles sur les images et le vocabulaire

Théâtraliser les histoires.Théâtraliser les histoires. Proposer plusieurs versions d’une même histoire, changer de Proposer plusieurs versions d’une même histoire, changer de

point de vue, continuer l’histoire, inventer un épiloguepoint de vue, continuer l’histoire, inventer un épilogue Analyser la structure d’une histoire connue : état initial, Analyser la structure d’une histoire connue : état initial,

problème posé, résolution, fin.problème posé, résolution, fin.

Construire des référents (affichages, recueils, frises)Construire des référents (affichages, recueils, frises) Identification de la fin d’un récit : Plusieurs chutes possibles.Identification de la fin d’un récit : Plusieurs chutes possibles. Discussion après la lecture faisant appel à des questions Discussion après la lecture faisant appel à des questions

ouvertes qui permettent de repérer ce qui fait obstacle à la ouvertes qui permettent de repérer ce qui fait obstacle à la compréhension et de prévoir des pistes de travail ultérieur.compréhension et de prévoir des pistes de travail ultérieur.

Constituer des inventaires des personnages de l’histoire, les Constituer des inventaires des personnages de l’histoire, les dessiner, élaborer leur fiche d’identitédessiner, élaborer leur fiche d’identité

A partir de personnages d’une histoire, inventer une nouvelle A partir de personnages d’une histoire, inventer une nouvelle histoire.histoire.

Etoffer, entrecroiser, emmêler des histoiresEtoffer, entrecroiser, emmêler des histoires Créer une histoire à partir de dessins, découpages, collages, Créer une histoire à partir de dessins, découpages, collages,

photosphotos Créer un accompagnement de bruitages, de voix, de musiques Créer un accompagnement de bruitages, de voix, de musiques

sur une histoire connue ou inventée.sur une histoire connue ou inventée. Multiplier les récits et les comptes rendusMultiplier les récits et les comptes rendus Description d’objets, d’imagesDescription d’objets, d’images Demander aux élèves de verbaliser leur procédure de résolution, Demander aux élèves de verbaliser leur procédure de résolution,

de donner leur point de vue personnel, d’oser demander de de donner leur point de vue personnel, d’oser demander de l’aidel’aide

Parler sur les livres de vie, les petits événements, à partir des Parler sur les livres de vie, les petits événements, à partir des jeux symboliques.jeux symboliques.

S’appuyer sur le vécu pour mettre en place des projets : une S’appuyer sur le vécu pour mettre en place des projets : une fête, relance d’un coin jeu, mettre en place un parcours en EPS, fête, relance d’un coin jeu, mettre en place un parcours en EPS, préparer une sortie, créer un objet.préparer une sortie, créer un objet.

- B - établir des correspondances entre l’oral et - B - établir des correspondances entre l’oral et l’écritl’écrit

L'élève L'élève peut-il peut-il situer les situer les mots d'une mots d'une phrase phrase écrite après écrite après lecture par lecture par l'adulte ?l'adulte ?

Reconnaître certaines Reconnaître certaines caractéristiques du livre et de caractéristiques du livre et de l'écrit : pages d'un livre, l'écrit : pages d'un livre, groupe de mots écrits, mots groupe de mots écrits, mots écrits, unités de la langue écrits, unités de la langue écrite (lettre, mot) (GS)écrite (lettre, mot) (GS)

EGSAEA01EGSAEA01

4 exercices :4 exercices :- Repérer les mots parmi des - Repérer les mots parmi des dessins et différents symboles.dessins et différents symboles.- Identifier les pages d'un livre - Identifier les pages d'un livre "Un papa d'Aventure"."Un papa d'Aventure".- Une histoire écrite de deux - Une histoire écrite de deux manières différentes (il manque manières différentes (il manque ou non les espaces entre les ou non les espaces entre les mots). Entourer le texte qui mots). Entourer le texte qui semble le plus facile à lire.semble le plus facile à lire.- Reconnaître des mots écrits : - Reconnaître des mots écrits : les jours de la semaine. les jours de la semaine.

élèvesélèves

GS GS Fiche B1 du livret Fiche B1 du livret "Lire au CP" p.27 "Lire au CP" p.27

Reconnaître les Reconnaître les caractéristiques du livre et de caractéristiques du livre et de l'écrit (CP)l'écrit (CP)

ECPAEA01ECPAEA01

6 exercices :6 exercices :- Cinq pages d'un livre à classer.- Cinq pages d'un livre à classer.- Une histoire écrite de deux - Une histoire écrite de deux manières différentes (il manque manières différentes (il manque ou non la moitié inférieure des ou non la moitié inférieure des lignes). Entourer le texte qui lignes). Entourer le texte qui semble le plus facile à lire.semble le plus facile à lire.- Une histoire écrite de deux - Une histoire écrite de deux manières différentes (il manque manières différentes (il manque ou non les espaces entre les ou non les espaces entre les mots). Entourer le texte qui mots). Entourer le texte qui semble le plus facile à lire.semble le plus facile à lire.- Reconnaître des mots écrits : - Reconnaître des mots écrits : les jours de la semaine.les jours de la semaine.- Identifier la correspondance - Identifier la correspondance entre des mots lus et leur entre des mots lus et leur transcription écrite.transcription écrite.- Reconnaître sur une page: des - Reconnaître sur une page: des lettres, des mots et des phrases. lettres, des mots et des phrases.

Groupe Groupe de 6 à de 6 à 12 12 élèvesélèves

CP CP

Fiche B1 du livret Fiche B1 du livret "Lire au CP" p.27 "Lire au CP" p.27

Propositions de remédiationPropositions de remédiation Trouver les usages des différents supports écrits (emballages, Trouver les usages des différents supports écrits (emballages,

lettres….)lettres….) Comparer ces supports au plan sensorielComparer ces supports au plan sensoriel Comparer leur formatComparer leur format Comparer l’organisation des signes (images, sigles, dessins.., Comparer l’organisation des signes (images, sigles, dessins..,

en colonnes, titres..) sur la page.en colonnes, titres..) sur la page. Insérer des pages extraites dans leur contexte initial.Insérer des pages extraites dans leur contexte initial. Classer les différents supports observés.Classer les différents supports observés. Après le tri, repérer les caractéristiques communes à chacun Après le tri, repérer les caractéristiques communes à chacun

des exemplaires,des exemplaires, repérer les indices spécifiques du magazine, du dictionnaire, de repérer les indices spécifiques du magazine, du dictionnaire, de

l’album, de l’ouvrage documentaire en argumentant.l’album, de l’ouvrage documentaire en argumentant. Se repérer dans l’organisation d’une page, utiliser un Se repérer dans l’organisation d’une page, utiliser un

vocabulaire précis (titre, paragraphe, ligne, ponctuation…)vocabulaire précis (titre, paragraphe, ligne, ponctuation…) Situer les éléments graphiques dans l’espace les uns par Situer les éléments graphiques dans l’espace les uns par

rapport aux autres.rapport aux autres. De mémoire, reconstituer une page ou en comparaison d’une De mémoire, reconstituer une page ou en comparaison d’une

page de référence affichée.page de référence affichée. Se repérer dans l’organisation d’un paragraphe.Se repérer dans l’organisation d’un paragraphe. Différence entre ligne et phrase. Repérage de la ponctuation.Différence entre ligne et phrase. Repérage de la ponctuation. Utilisation du surlignageUtilisation du surlignage

L'élève L'élève peut-il peut-il situer les situer les mots d'une mots d'une phrase phrase écrite après écrite après lecture par lecture par l'adulte ?l'adulte ?

Maîtriser quelques Maîtriser quelques notions d'espace: notions d'espace: début, droite,en bas, en début, droite,en bas, en haut, gauchehaut, gauche

ECPBCA01ECPBCA01

Observer une série de Observer une série de dessins puis entourer celui dessins puis entourer celui qui correspond à la qui correspond à la consigne donnée par consigne donnée par l'enseignant. l'enseignant.

CollectifCollectif

CP CP Fiche B1 du livret Fiche B1 du livret "Lire au CP" p.27 "Lire au CP" p.27

Mémoriser et partager Mémoriser et partager son attention : son attention : capacités des élèves à capacités des élèves à traiter séparément traiter séparément deux sources deux sources d'information et à d'information et à mémoriser celles mémoriser celles apportées par l'une apportées par l'une d'entre ellesd'entre elles

EGCEAA01EGCEAA01

Deux phases : Deux phases : . une phase entraînement. une phase entraînement. une phase de test. une phase de test

Deux parties dans chaque Deux parties dans chaque phase :phase :1- Lors d'un exercice de 1- Lors d'un exercice de recopie de signe, les élèves recopie de signe, les élèves doivent entourer le signe doivent entourer le signe qu'ils sont en train de qu'ils sont en train de recopier dès lors qu'ils recopier dès lors qu'ils viennent d'entendre un viennent d'entendre un nom de couleur dans nom de couleur dans l'histoire lue par l'histoire lue par l'enseignant. l'enseignant. 2- Tâche à proposer 2- Tâche à proposer immédiatement après la immédiatement après la précédente : Les élèves précédente : Les élèves doivent repérer parmi doivent repérer parmi plusieurs images, en les plusieurs images, en les marquant d'une croix, celles marquant d'une croix, celles qui correspondent à qui correspondent à l'histoire qui vient d'être lue l'histoire qui vient d'être lue par l'enseignant par l'enseignant

CollectifCollectif

GSGS

CPCP

(Durée : environ 25 (Durée : environ 25 minutes) minutes)


L'élève L'élève est-il est-il sensible à sensible à des des similitudes similitudes entre deux entre deux mots à mots à l'écrit et à l'écrit et à l'oral ? l'oral ?

Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs plusieurs énoncés dans la énoncés dans la correspondance correspondance oral et écrit (GS)oral et écrit (GS)

EGSABA01EGSABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse. Pour feuille de réponse. Pour chaque item, les élèves chaque item, les élèves voient des paires d'images voient des paires d'images représentant des animaux. représentant des animaux. La longueur des noms La longueur des noms d'animaux est soit d'animaux est soit congruente avec la taille congruente avec la taille des animaux (ex : "chat" et des animaux (ex : "chat" et "éléphant") , soit non "éléphant") , soit non congruente (ex : "rat" et congruente (ex : "rat" et "escargot"). L'élève a pour "escargot"). L'élève a pour consigne d'entourer l'animal consigne d'entourer l'animal qui a le nom le plus long. qui a le nom le plus long.

Groupe de Groupe de 6 à 12 6 à 12 élèvesélèves

GS GS

Fiche B2 du livret "Lire au CP" p.28 Fiche B2 du livret "Lire au CP" p.28

. Jeux sur la prosodie en allongeant le . Jeux sur la prosodie en allongeant le mot d’une syllabe ou en modifiant lamot d’une syllabe ou en modifiant la

tonale d’une syllabe.tonale d’une syllabe.

. Ajouter, retirer, inverser les syllabes.. Ajouter, retirer, inverser les syllabes.

. Jeu de la syllabe intruse. Jeu de la syllabe intruse

. Jeux d’écoute variés, écoute . Jeux d’écoute variés, écoute d’accents régionaux ou étrangersd’accents régionaux ou étrangers

. Travailler sur les costumes des mots : . Travailler sur les costumes des mots : un mot court peut représenter un objet un mot court peut représenter un objet long (ex :train)long (ex :train)

. Jeu de mots valises (bout de ficelle, . Jeu de mots valises (bout de ficelle, selle de cheval…)selle de cheval…)

. Scander les syllabes en frappant dans . Scander les syllabes en frappant dans les mains au cours des comptines, des les mains au cours des comptines, des chansonschansons

. Matérialiser chaque syllabe en posant . Matérialiser chaque syllabe en posant un jeton sous chacune d’elles.un jeton sous chacune d’elles.

. Lecture et création de poésies, . Lecture et création de poésies, comptinescomptines

. Dégager une syllabe commune à . Dégager une syllabe commune à plusieurs motsplusieurs mots

. Classer des mots en fonction du . Classer des mots en fonction du nombre de syllabesnombre de syllabes

. Jeu de l’oie : la progression est . Jeu de l’oie : la progression est déterminée par le nombre de syllabes déterminée par le nombre de syllabes contenuescontenues

dans le mot tiré au hasard dans dans le mot tiré au hasard dans une pile de cartes.une pile de cartes.

. Activités de décomposition des mots. Activités de décomposition des mots

. Jeux de sons variés quotidiens. Jeux de sons variés quotidiens

. Jeux de rythmes. Jeux de rythmes

. Construction d’arbres de syllabes . Construction d’arbres de syllabes répétitifsrépétitifs

Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs plusieurs énoncés dans la énoncés dans la correspondance correspondance oral et écrit (CP) oral et écrit (CP)

ECPABA01ECPABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse sur feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois laquelle trois séries de trois énoncés de longueur énoncés de longueur différente sont écrites. différente sont écrites. L'enseignant lit un des trois L'enseignant lit un des trois énoncés et demande aux énoncés et demande aux élèves de l'entourer. élèves de l'entourer.


GS GS

Prendre Prendre conscience des conscience des rimesrimes

EGSABB01EGSABB01

Chaque élève dispose d'un Chaque élève dispose d'un crayon et d'une feuille crayon et d'une feuille d'exercice. Chaque exercice d'exercice. Chaque exercice comporte une icône à des comporte une icône à des fins de repérage puis trois fins de repérage puis trois dessins. Les élèves doivent dessins. Les élèves doivent compléter l'énoncé dit compléter l'énoncé dit oralement (ex:oralement (ex: Manon Manon regarde laregarde la ...") en entourant ...") en entourant parmi les trois dessins (ex: parmi les trois dessins (ex: maison-lune-cloche) celui maison-lune-cloche) celui dont le nom rime avec le dont le nom rime avec le prénom (ex: Manon). prénom (ex: Manon).


GS GS

L'élève L'élève est-il est-il sensible à sensible à des des similitudesimilitudes entre s entre deux deux mots à mots à l'écrit et à l'écrit et à l'oral ? l'oral ?

Prendre Prendre conscience de la conscience de la structure structure syllabique des syllabique des mots (GS) mots (GS) EGSABC01EGSABC01

Demander à l'élève de Demander à l'élève de décomposer à l'oral des décomposer à l'oral des mots comportant une, mots comportant une, deux, ou trois syllabes. deux, ou trois syllabes.

OralOralIndividuelIndividuelGS GS

Fiche B2 du livret "Lire au CP" p.28 Fiche B2 du livret "Lire au CP" p.28

. Jeux sur la prosodie en allongeant le . Jeux sur la prosodie en allongeant le mot d’une syllabe ou en modifiant lamot d’une syllabe ou en modifiant la

tonale d’une syllabe.tonale d’une syllabe.

. Ajouter, retirer, inverser les syllabes.. Ajouter, retirer, inverser les syllabes.

. Jeu de la syllabe intruse. Jeu de la syllabe intruse

. Jeux d’écoute variés, écoute . Jeux d’écoute variés, écoute d’accents régionaux ou étrangersd’accents régionaux ou étrangers

. Travailler sur les costumes des . Travailler sur les costumes des mots : un mot court peut représenter mots : un mot court peut représenter un objet long (ex :train)un objet long (ex :train)

. Jeu de mots valises (bout de ficelle, . Jeu de mots valises (bout de ficelle, selle de cheval…)selle de cheval…)

. Scander les syllabes en frappant . Scander les syllabes en frappant dans les mains au cours des dans les mains au cours des comptines, des chansonscomptines, des chansons

. Matérialiser chaque syllabe en . Matérialiser chaque syllabe en posant un jeton sous chacune d’elles.posant un jeton sous chacune d’elles.

. Lecture et création de poésies, . Lecture et création de poésies, comptinescomptines

. Dégager une syllabe commune à . Dégager une syllabe commune à plusieurs motsplusieurs mots

. Classer des mots en fonction du . Classer des mots en fonction du nombre de syllabesnombre de syllabes

. Jeu de l’oie : la progression est . Jeu de l’oie : la progression est déterminée par le nombre de syllabes déterminée par le nombre de syllabes contenuescontenues

dans le mot tiré au hasard dans dans le mot tiré au hasard dans une pile de cartes.une pile de cartes.

. Activités de décomposition des mots. Activités de décomposition des mots

. Jeux de sons variés quotidiens. Jeux de sons variés quotidiens

. Jeux de rythmes. Jeux de rythmes

. Construction d’arbres de syllabes . Construction d’arbres de syllabes répétitifsrépétitifs

Prendre Prendre conscience de la conscience de la structure structure syllabique des syllabique des mots (CP)mots (CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste la syllabe qui reste lorsqu'on enlève la lorsqu'on enlève la dernière syllabe d'un mot dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le bi-syllabique (ex : Je dis le mot "mot "chameauchameau". Dis-moi ce ". Dis-moi ce qui reste si on enlève qui reste si on enlève ""meaumeau" à "" à "chameauchameau") ")

OralOralIndividuelIndividuelCP CP

Retrouver des Retrouver des sons dans les sons dans les mots mots

ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible lion-lune) puis un mot-cible (ex: avion). On demande (ex: avion). On demande de trouver parmi les trois de trouver parmi les trois mots celui qui a des mots celui qui a des ressemblances ressemblances phonologiques avec phonologiques avec "avion". "avion".

Groupe de 6 Groupe de 6 à 12 élèvesà 12 élèves

CP CP

L'élève L'élève reconnaît-il reconnaît-il quelques mots quelques mots parmi ceux qui parmi ceux qui ont été ont été beaucoup beaucoup fréquentés fréquentés antérieuremenantérieurement ? t ?

Reproduire des Reproduire des lettres en capitales lettres en capitales d'imprimerie et d'imprimerie et écrire son prénom écrire son prénom en capitales et en en capitales et en cursive cursive

EGSAFA01EGSAFA01

Chaque élève devra :Chaque élève devra :- reproduire sur sa feuille une - reproduire sur sa feuille une lettre écrite par l'enseignant au lettre écrite par l'enseignant au tableau en capitale d'imprimerietableau en capitale d'imprimerie- reproduire sur sa feuille une - reproduire sur sa feuille une série de lettres écrites par série de lettres écrites par l'enseignant au tableau en l'enseignant au tableau en écriture cursiveécriture cursive- écrire son prénom en capitales - écrire son prénom en capitales d'imprimeried'imprimerie- écrire son prénom en écriture - écrire son prénom en écriture cursive cursive

Groupe de 6 Groupe de 6 élèvesélèvesface au tableauface au tableau

GS GS


Maîtriser l'écriture Maîtriser l'écriture cursivecursive

ECPAFB01ECPAFB01

- Recopier un mot écrit en - Recopier un mot écrit en capitales d'imprimerie puis capitales d'imprimerie puis l'écrire en cursivel'écrire en cursive- Recopier une phrase écrite en - Recopier une phrase écrite en cursive cursive


CP CP


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de déchiffrer un déchiffrer un mot régulier mot régulier nouveau ? nouveau ?

Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs énoncés plusieurs énoncés dans la dans la correspondance oral correspondance oral et écrit (GS)et écrit (GS)

EGSABA01EGSABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse. Pour chaque feuille de réponse. Pour chaque item, les élèves voient des paires item, les élèves voient des paires d'images représentant des d'images représentant des animaux. La longueur des noms animaux. La longueur des noms d'animaux est soit congruente d'animaux est soit congruente avec la taille des animaux (ex : avec la taille des animaux (ex : "chat" et "éléphant") , soit non "chat" et "éléphant") , soit non congruente (ex : "rat" et congruente (ex : "rat" et "escargot"). L'élève a pour "escargot"). L'élève a pour consigne d'entourer l'animal qui a consigne d'entourer l'animal qui a le nom le plus long. le nom le plus long.

Groupe de 6 à Groupe de 6 à 12 élèves12 élèves

GS GS


Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs énoncés plusieurs énoncés dans la dans la correspondance oral correspondance oral et écrit (CP) et écrit (CP)

ECPABA01ECPABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse sur laquelle feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois énoncés de trois séries de trois énoncés de longueur différente sont écrites. longueur différente sont écrites. L'enseignant lit un des trois L'enseignant lit un des trois énoncés et demande aux élèves énoncés et demande aux élèves de l'entourer. de l'entourer.


CP CP


Prendre conscience Prendre conscience des rimesdes rimes

EGSABB01EGSABB01

Chaque élève dispose d'un crayon Chaque élève dispose d'un crayon et d'une feuille d'exercice. et d'une feuille d'exercice. Chaque exercice comporte une Chaque exercice comporte une icône à des fins de repérage puis icône à des fins de repérage puis trois dessins. Les élèves doivent trois dessins. Les élèves doivent compléter l'énoncé dit oralement compléter l'énoncé dit oralement (ex:(ex: Manon regarde la Manon regarde la ...") en ...") en entourant parmi les trois dessins entourant parmi les trois dessins (ex: maison-lune-cloche) celui (ex: maison-lune-cloche) celui dont le nom rime avec le prénom dont le nom rime avec le prénom (ex: Manon). (ex: Manon).


GS GS


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de déchiffrer un déchiffrer un mot régulier mot régulier nouveau ?nouveau ?

Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des mots syllabique des mots (GS) (GS)

EGSABS01EGSABS01

Demander à l'élève de décomposer Demander à l'élève de décomposer à l'oral des mots comportant une, à l'oral des mots comportant une, deux, ou trois syllabes. deux, ou trois syllabes.



Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des mots syllabique des mots (CP) (CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire la Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste lorsqu'on enlève la syllabe qui reste lorsqu'on enlève la dernière syllabe d'un mot bi-dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot syllabique (ex : Je dis le mot ""chameauchameau". Dis-moi ce qui reste si ". Dis-moi ce qui reste si on enlève "on enlève "meaumeau" à "" à "chameauchameau") ")



Retrouver des sons Retrouver des sons dans les mots dans les mots

ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte trois Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible (ex: avion). On un mot-cible (ex: avion). On demande de trouver parmi les trois demande de trouver parmi les trois mots celui qui a des ressemblances mots celui qui a des ressemblances phonologiques avec "avion". phonologiques avec "avion".


CP CP


L'élève est-il L'élève est-il capable capable d'identifier d'identifier instantanémeninstantanément les mots t les mots classés dans classés dans les cinquante les cinquante premiers premiers rangs de la rangs de la liste de liste de fréquence ? fréquence ?

Pas de support Pas de support spécifique spécifique

Observation régulière de l'élève en Observation régulière de l'élève en classe face à un court texte classe face à un court texte CP CP Fiche B5 du livret Fiche B5 du livret

"Lire au CP" p.31 "Lire au CP" p.31

- C - identifier des composantes sonores du - C - identifier des composantes sonores du langagelangage

L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de réaliser réaliser diverses diverses manipulations manipulations syllabiques ?syllabiques ?

Comparer la longueur Comparer la longueur de plusieurs énoncés de plusieurs énoncés dans la dans la correspondance oral correspondance oral et écrit (GS)et écrit (GS)

EGSABA01EGSABA01



GS GS

Fiche C1 du Fiche C1 du livret "Lire au livret "Lire au CP" p.33 CP" p.33

Comparer la longueur Comparer la longueur de plusieurs énoncés de plusieurs énoncés dans la dans la correspondance oral correspondance oral et écrit (CP)et écrit (CP)

ECPABA01ECPABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse sur laquelle feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois énoncés de trois séries de trois énoncés de longueur différente sont écrites. longueur différente sont écrites. L'enseignant lit un des trois L'enseignant lit un des trois énoncés et demande aux élèves énoncés et demande aux élèves de l'entourer. de l'entourer.


GS GS



EGSABB01EGSABB01

Chaque élève dispose d'un crayon Chaque élève dispose d'un crayon et d'une feuille d'exercice. et d'une feuille d'exercice. Chaque exercice comporte une Chaque exercice comporte une icône à des fins de repérage puis icône à des fins de repérage puis trois dessins. Les élèves doivent trois dessins. Les élèves doivent compléter l'énoncé dit oralement compléter l'énoncé dit oralement (ex:(ex: Manon regarde la Manon regarde la ...") en ...") en entourant parmi les trois dessins entourant parmi les trois dessins (ex: maison-lune-cloche) celui (ex: maison-lune-cloche) celui dont le nom rime avec le prénom dont le nom rime avec le prénom (ex: Manon). (ex: Manon).


GS GS


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de réaliser réaliser diverses diverses manipulations manipulations syllabiques ?syllabiques ?

Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des mots syllabique des mots (GS) (GS)

EGSABC01EGSABC01

Demander à l'élève de Demander à l'élève de décomposer à l'oral des mots décomposer à l'oral des mots comportant une, deux, ou trois comportant une, deux, ou trois syllabes. syllabes.

OralOral

Individuel Individuel

GSGS


Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des mots syllabique des mots (CP)(CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire la Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste lorsqu'on enlève syllabe qui reste lorsqu'on enlève la dernière syllabe d'un mot bi-la dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot syllabique (ex : Je dis le mot ""chameauchameau". Dis-moi ce qui reste ". Dis-moi ce qui reste si on enlève "si on enlève "meaumeau" à " à ""chameauchameau")")

OralOral

Individuel Individuel

GSGS



ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte trois Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible (ex: avion). On un mot-cible (ex: avion). On demande de trouver parmi les demande de trouver parmi les trois mots celui qui a des trois mots celui qui a des ressemblances phonologiques ressemblances phonologiques avec "avion". avec "avion".


GS GS

Fiche C1 du Fiche C1 du livret "Lire au livret "Lire au CP" p.33CP" p.33

Prendre la parole et Prendre la parole et communiquercommuniquer

EGCACD01EGCACD01

Observation de l'élève dans Observation de l'élève dans diverses situations de classe diverses situations de classe (questionnaire à remplir par (questionnaire à remplir par l'enseignant) l'enseignant)

Observation de Observation de l'élève au sein de l'élève au sein de la classe (7 la classe (7 minutes environ minutes environ par élève)par élève)

GSGS

CP CP


L'élève L'élève manifeste-t-manifeste-t-il, dans des il, dans des jeux ou jeux ou exercices, exercices, une une "sensibilité "sensibilité phonologiquphonologique" ? e" ?

Prendre Prendre conscience des conscience des rimes rimes

EGSABB01EGSABB01

Chaque élève dispose d'un Chaque élève dispose d'un crayon et d'une feuille crayon et d'une feuille d'exercice. Chaque exercice d'exercice. Chaque exercice comporte une icône à des fins comporte une icône à des fins de repérage puis trois dessins. de repérage puis trois dessins. Les élèves doivent compléter Les élèves doivent compléter l'énoncé dit oralement (ex:l'énoncé dit oralement (ex: Manon regarde laManon regarde la ...") en ...") en entourant parmi les trois entourant parmi les trois dessins (ex: maison-lune-dessins (ex: maison-lune-cloche) celui dont le nom rime cloche) celui dont le nom rime avec le prénom (ex: Manon). avec le prénom (ex: Manon).


GS GS

Fiche C2 du livret Fiche C2 du livret "Lire au CP" p.34 "Lire au CP" p.34

Prendre Prendre conscience de la conscience de la structure structure syllabique des syllabique des mots (GS) mots (GS)

EGSABC01EGSABC01

Demander à l'élève de Demander à l'élève de décomposer à l'oral des mots décomposer à l'oral des mots comportant une, deux, ou comportant une, deux, ou trois syllabes. trois syllabes.



Prendre Prendre conscience de la conscience de la structure structure syllabique des syllabique des mots (CP)mots (CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire la Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste lorsqu'on syllabe qui reste lorsqu'on enlève la dernière syllabe enlève la dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot "dis le mot "chameauchameau". Dis-moi ". Dis-moi ce qui reste si ce qui reste si on enlève "on enlève "meaumeau" à " à ""chameauchameau") ")



L'élève L'élève manifeste-t-manifeste-t-il, dans des il, dans des jeux ou jeux ou exercices, exercices, une une "sensibilité "sensibilité phonologiquephonologique" ? " ?

Comprendre des Comprendre des consignes avec un consignes avec un support d'écrit : support d'écrit :

Compréhension de Compréhension de consignes dans consignes dans des tâches des tâches scolaires scolaires

ECPACC01ECPACC01

Les élèves doivent exécuter Les élèves doivent exécuter différentes consignes et agir différentes consignes et agir sur un support textuel qu'ils sur un support textuel qu'ils ont sous les yeux.ont sous les yeux.

- Recopier le titre - Entourer les - Recopier le titre - Entourer les "p""p"- Souligner le premier mot de - Souligner le premier mot de la première ligne du textela première ligne du texte- Faire une croix sous le mot - Faire une croix sous le mot "hiver""hiver"- Barrer les mots qui ne sont - Barrer les mots qui ne sont "pas pareils que le mot "pas pareils que le mot "bonhomme""bonhomme"- Souligner la dernière ligne du - Souligner la dernière ligne du texte puis entourer les "i" de texte puis entourer les "i" de cette ligne. cette ligne.

Passation Passation semi-semi-collective de collective de 6 à 12 élèves6 à 12 élèves

CP CP



ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-lion-trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible (ex: lune) puis un mot-cible (ex: avion). On demande de trouver avion). On demande de trouver parmi les trois mots celui qui a parmi les trois mots celui qui a des ressemblances des ressemblances phonologiques avec "avion". phonologiques avec "avion".


CP CP


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de réaliser réaliser diverses diverses manipulations manipulations sur les sur les phonèmes ?phonèmes ?

Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs énoncés plusieurs énoncés dans la dans la correspondance correspondance oral et écrit (GS)oral et écrit (GS)

EGSABA01EGSABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse. Pour feuille de réponse. Pour chaque item, les élèves voient chaque item, les élèves voient des paires d'images des paires d'images représentant des animaux. La représentant des animaux. La longueur des noms d'animaux longueur des noms d'animaux est soit congruente avec la est soit congruente avec la taille des animaux (ex : "chat" taille des animaux (ex : "chat" et "éléphant") , soit non et "éléphant") , soit non congruente (ex : "rat" et congruente (ex : "rat" et "escargot"). L'élève a pour "escargot"). L'élève a pour consigne d'entourer l'animal consigne d'entourer l'animal qui a le nom le plus long. qui a le nom le plus long.


GS GS


Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs énoncés plusieurs énoncés dans la dans la correspondance correspondance oral et écrit (CP)oral et écrit (CP)

ECPABA01ECPABA01

Chaque élève dispose d'une Chaque élève dispose d'une feuille de réponse sur laquelle feuille de réponse sur laquelle trois séries de trois énoncés trois séries de trois énoncés de longueur différente sont de longueur différente sont écrites. L'enseignant lit un des écrites. L'enseignant lit un des trois énoncés et demande aux trois énoncés et demande aux élèves de l'entourer. élèves de l'entourer.


CPCP



EGSABB01EGSABB01

Chaque élève dispose d'un Chaque élève dispose d'un crayon et d'une feuille crayon et d'une feuille d'exercice. Chaque exercice d'exercice. Chaque exercice comporte une icône à des fins comporte une icône à des fins de repérage puis trois dessins. de repérage puis trois dessins. Les élèves doivent compléter Les élèves doivent compléter l'énoncé dit oralement (ex:l'énoncé dit oralement (ex: Manon regarde laManon regarde la ...") en ...") en entourant parmi les trois entourant parmi les trois dessins (ex: maison-lune-dessins (ex: maison-lune-cloche) celui dont le nom rime cloche) celui dont le nom rime avec le prénom (ex: Manon). avec le prénom (ex: Manon).


GS GS


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de réaliser réaliser diverses diverses manipulations manipulations sur les sur les phonèmes ?phonèmes ?

Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des syllabique des mots (GS) mots (GS)

EGSABC01EGSABC01

Demander à l'élève de Demander à l'élève de décomposer à l'oral des mots décomposer à l'oral des mots comportant une, deux, ou trois comportant une, deux, ou trois syllabes. syllabes.



Prendre conscience Prendre conscience de la structure de la structure syllabique des syllabique des mots (CP) mots (CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire la Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste lorsqu'on syllabe qui reste lorsqu'on enlève la dernière syllabe d'un enlève la dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot "mot "chameauchameau". Dis-moi ce ". Dis-moi ce qui reste si on enlève "qui reste si on enlève "meaumeau" " à "à "chameauchameau") ")

OralOralIndividuelIndividuelCP CP



ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-lion-trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible (ex: lune) puis un mot-cible (ex: avion). On demande de avion). On demande de trouver parmi les trois mots trouver parmi les trois mots celui qui a des ressemblances celui qui a des ressemblances phonologiques avec "avion". phonologiques avec "avion".


CPCP


L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de distinguer les distinguer les phonèmes phonèmes proches? proches?

Pas de support Pas de support spécifique spécifique

Observation régulière de Observation régulière de l'élève en classe face à un l'élève en classe face à un court texte court texte

GSGS

CP CP


- D - dire, redire, raconter/lire à haute - D - dire, redire, raconter/lire à haute voixvoix

L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de décrire un décrire un objet ou une objet ou une image, de image, de rapporter un rapporter un événement événement vécu de vécu de manière à être manière à être compris par un compris par un tiers qui n'en a tiers qui n'en a pas pas connaissance connaissance ? ?

Comprendre un récit Comprendre un récit fictif.fictif.Produire oralement Produire oralement un récit fictif. un récit fictif.

EGCADC01EGCADC01

Les élèves observés doivent raconter la Les élèves observés doivent raconter la fin d'une histoire qu'ils ont entendue fin d'une histoire qu'ils ont entendue deux fois dans sa totalité (lecture orale deux fois dans sa totalité (lecture orale par l'enseignant).par l'enseignant).Le public auquel ces élèves Le public auquel ces élèves s'adresseront sera sensé ne pas s'adresseront sera sensé ne pas connaître l'histoire.connaître l'histoire.

Support : "Les trois petits cochons" Support : "Les trois petits cochons"

IndividuelIndividuelGSGS

CPCP

12 minutes 12 minutes par élève par élève

Fiche D1 du livret Fiche D1 du livret "Lire au CP" p.37 "Lire au CP" p.37

Mettre en relation un Mettre en relation un acte de langage acte de langage avec les avec les caractéristiques caractéristiques d'une situation d'une situation d'interlocutiond'interlocutionEGCACE01EGCACE01

Chaque élève doit repérer sur chaque Chaque élève doit repérer sur chaque planche de quatre images le planche de quatre images le personnage ou l'image qui correspond personnage ou l'image qui correspond le mieux à l'énoncé qui lui est proposé le mieux à l'énoncé qui lui est proposé (Dans une série de 4 images avec (Dans une série de 4 images avec bulles de BD, l'élève doit mettre une bulles de BD, l'élève doit mettre une croix dans la bulle du personnage qui croix dans la bulle du personnage qui dit: "dit: "Je suis fatiguée ; voulez-vous Je suis fatiguée ; voulez-vous conduire la voiture à ma place?conduire la voiture à ma place?" "

Groupes de 6 Groupes de 6 à 8 élèvesà 8 élèves

GSGS

CP CP


Mettre en relation un Mettre en relation un acte de langage acte de langage avec les avec les caractéristiques caractéristiques d'une situation d'une situation d'interlocution d'interlocution

EGCACE02EGCACE02

Outil plus complexe que le précédent. Outil plus complexe que le précédent.

Sur chaque planche d'images Sur chaque planche d'images représentant deux personnages, l'élève représentant deux personnages, l'élève doit entourer le personnage dont la doit entourer le personnage dont la réponse n'est pas adaptée à la réponse n'est pas adaptée à la situation conversationnelle qui est situation conversationnelle qui est décrite. (exemple : Emilie demande : décrite. (exemple : Emilie demande : "Où es-tu allé en vacances ? " Lili "Où es-tu allé en vacances ? " Lili répond : "Là-bas". Fred répond : répond : "Là-bas". Fred répond : "Demain". Qui a répondu une bêtise, "Demain". Qui a répondu une bêtise, Fred, Lili, les deux, ni l'un ni l'autre ?" Fred, Lili, les deux, ni l'un ni l'autre ?"


GS GS

CP CP

Fiche D1 du livret Fiche D1 du livret "Lire au CP"p.37 "Lire au CP"p.37

L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de raconter raconter brièvement brièvement l'histoire de l'histoire de quelques quelques personnages de personnages de fiction rencontrés fiction rencontrés dans les années dans les années antérieures ?antérieures ?

Comprendre un récit Comprendre un récit fictif.fictif.Produire oralement un Produire oralement un récit fictif. récit fictif.

EGCADC01EGCADC01

Les élèves observés doivent Les élèves observés doivent raconter la fin d'une histoire raconter la fin d'une histoire qu'ils ont entendue deux fois qu'ils ont entendue deux fois dans sa totalité (lecture orale dans sa totalité (lecture orale par l'enseignant).par l'enseignant).Le public auquel ces élèves Le public auquel ces élèves s'adresseront sera sensé ne s'adresseront sera sensé ne pas connaître l'histoire.pas connaître l'histoire.

Support : "Les trois petits Support : "Les trois petits cochons" cochons"

IndividuelIndividuelGSGSCPCP

12 minutes 12 minutes par élèvepar élève

Fiche D2 du livret Fiche D2 du livret "Lire au CP" p.38"Lire au CP" p.38

L'élève peut-il L'élève peut-il lire à haute voix lire à haute voix une phrase au une phrase au moins ? moins ? Commence-t-il à Commence-t-il à restituer restituer correctement la correctement la courbe courbe mélodique ? mélodique ?

Prendre la parole et Prendre la parole et communiquercommuniquer

EGCACD01 EGCACD01

Observation de l'élève dans Observation de l'élève dans diverses situations de classe diverses situations de classe (questionnaire à remplir par (questionnaire à remplir par l'enseignant) l'enseignant)

Observation Observation de l'élève de l'élève au sein de au sein de la classe (7 la classe (7 minutes minutes environ par environ par élève)élève)

GSGS

CP CP


- E - écrire- E - écrire

L'élève peut-il L'élève peut-il proposer une proposer une écriture écriture alphabétique, alphabétique, phonétiquement phonétiquement plausible, pour plausible, pour un mot simple un mot simple (régulier) en (régulier) en empruntant des empruntant des éléments au éléments au répertoire des répertoire des mots connus ?mots connus ?

L'élève est-il L'élève est-il capable de capable de proposer une proposer une écriture possible écriture possible et et phonétiquement phonétiquement correcte pour un correcte pour un mot régulier ?mot régulier ?

Reproduire des Reproduire des lettres en capitales lettres en capitales d'imprimerie et d'imprimerie et écrire son prénom écrire son prénom en capitales et en en capitales et en cursivecursive

EGSAFA01EGSAFA01

Chaque élève devra :Chaque élève devra :- reproduire sur sa feuille une - reproduire sur sa feuille une lettre écrite par l'enseignant au lettre écrite par l'enseignant au tableau en capitale d'imprimerietableau en capitale d'imprimerie- reproduire sur sa feuille une - reproduire sur sa feuille une série de lettres écrites par série de lettres écrites par l'enseignant au tableau en l'enseignant au tableau en écriture cursiveécriture cursive- écrire son prénom en capitales - écrire son prénom en capitales d'imprimeried'imprimerie- écrire son prénom en écriture - écrire son prénom en écriture cursive cursive


GS GS

Fiche E1/E3 du Fiche E1/E3 du livret "Lire au livret "Lire au CP" p.41et p.42 CP" p.41et p.42

Maîtriser l'écriture Maîtriser l'écriture cursivecursive

ECPAFB01ECPAFB01



CP CP


Comparer la Comparer la longueur de longueur de plusieurs énoncés plusieurs énoncés dans la dans la correspondance correspondance oral et écrit (GS) oral et écrit (GS)

EGSABA01EGSABA01


Groupe de 6 à 12 Groupe de 6 à 12 élèves élèves

GS GS


Propositions de remédiationPropositions de remédiation L’écriture cursive doit être proposée dès que possible (MS) L’écriture cursive doit être proposée dès que possible (MS)

et lors de moment où l’enfant est amené à reproduire des et lors de moment où l’enfant est amené à reproduire des enchaînements de mots ou de phrases.enchaînements de mots ou de phrases.

Entraînement quotidienEntraînement quotidien Travailler en petits groupes dans des ateliers « graphisme »Travailler en petits groupes dans des ateliers « graphisme » L’entraînement individualisé est parfois nécessaire pour les L’entraînement individualisé est parfois nécessaire pour les

élèves en grandes difficultésélèves en grandes difficultés Travail systématique sur le tracé de chaque lettreTravail systématique sur le tracé de chaque lettre Ecrire ce qui a du sens : le prénom (sur tous les travaux Ecrire ce qui a du sens : le prénom (sur tous les travaux

réalisés), des titres de comptines, chants, histoires, réalisés), des titres de comptines, chants, histoires, élaboration de répertoires, de dictionnaires.élaboration de répertoires, de dictionnaires.

Relater très succinctement les expériences mises en œuvre Relater très succinctement les expériences mises en œuvre en sciences dans le cahier d’expériences, sur des affichesen sciences dans le cahier d’expériences, sur des affiches

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voit l’évolution de son écriture.voit l’évolution de son écriture. Différentes entrées possibles : les arts visuels (calligraphie), Différentes entrées possibles : les arts visuels (calligraphie),

polices de caractères en informatiquepolices de caractères en informatique

L'élève peut-il proposer une L'élève peut-il proposer une écriture alphabétique, écriture alphabétique, phonétiquement plausible, phonétiquement plausible, pour un mot simple pour un mot simple (régulier) en empruntant (régulier) en empruntant des éléments au répertoire des éléments au répertoire des mots connus ?des mots connus ?

L'élève est-il capable de L'élève est-il capable de proposer une écriture proposer une écriture possible et phonétiquement possible et phonétiquement correcte pour un mot correcte pour un mot régulier ?régulier ?

Prendre Prendre conscience de la conscience de la structure structure syllabique des syllabique des mots (CP) mots (CP)

ECPABC01ECPABC01

Demander à l'élève de dire la Demander à l'élève de dire la syllabe qui reste lorsqu'on syllabe qui reste lorsqu'on enlève la dernière syllabe d'un enlève la dernière syllabe d'un mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot bi-syllabique (ex : Je dis le mot "mot "chameauchameau". Dis-moi ce qui ". Dis-moi ce qui reste si on enlève "reste si on enlève "meaumeau" à " à ""chameauchameau") ")

OralOral


CP CP

Fiche E1/E3 Fiche E1/E3 du livret "Lire du livret "Lire au CP" p.41et au CP" p.41et p.42 p.42

Retrouver des Retrouver des sons dans les sons dans les mots mots

ECPABD01ECPABD01

Chaque exercice comporte trois Chaque exercice comporte trois dessins (ex : poire-lion-lune) puis dessins (ex : poire-lion-lune) puis un mot-cible (ex: avion). On un mot-cible (ex: avion). On demande de trouver parmi les demande de trouver parmi les trois mots celui qui a des trois mots celui qui a des ressemblances phonologiques ressemblances phonologiques avec "avion". avec "avion".


CP CP

Fiche E1/E3 Fiche E1/E3 du livret "Lire du livret "Lire au CP" p.41et au CP" p.41et p.42 p.42

L'élève est-il capable L'élève est-il capable d'écrire en écriture cursive d'écrire en écriture cursive une ligne de texte une ligne de texte imprimé ?imprimé ?

L'élève est-il capable de L'élève est-il capable de copier sans erreur et mot copier sans erreur et mot par mot un texte de trois ou par mot un texte de trois ou quatre lignes imprimées, en quatre lignes imprimées, en utilisant une écriture utilisant une écriture cursive et lisible ? cursive et lisible ?

Maîtriser Maîtriser l'écriture cursivel'écriture cursive

ECPAFB01ECPAFB01


Groupe de 6 Groupe de 6 élèvesélèvesface au face au tableautableau

CP CP

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