L’évaluation des élèves

L’évaluation des élèves

Alain FARALLI IA-IPR SVT.

L’évaluation

Alain FARALLI IA-IPR SVT Académie d’Aix-Marseille

Évaluer


Qu’est-ce que c’est ?

Pourquoi ?

Quoi ?

Quand ?

Comment ?

« évaluer signifie confronter un ensemble d’informations à un

ensemble de critères, en vue de prendre une décision. »

(Jean-Marie De Ketele et Xavier Roegiers dictionnaire encyclopédique de l’éducation et

de la formation, Nathan Université, 1994 )


Pourquoi ?


Améliorer la lisibilité de la note, vis à vis de l’élève, de sa famille et de l’Institution.

Observer les élèves et réguler l’action pédagogique par l’évaluation.

Favoriser la mise en place d’actions transdisciplinaires d’apprentissage-évaluation-remédiation de compétence.

Révéler une vision positive de l’élève et conditionner ses progrès.

Quand ?l’évaluation diagnostique : en amont de

l’apprentissage,

l’évaluation formative : intégrée au processus d’apprentissage,

l’évaluation sommative au terme d’un apprentissage ponctuel ou plus long.


Évaluation et apprentissages sont indissociables


Évaluation

apprentissages

Comment ?

L’évaluation ne doit pas se résumer à des contrôles

sanctions mais servir à la fois d’outil de formation pour les élèves et de régulation de l’action pédagogique pour

l’enseignant.



I. Gr

Ra. E

Classe 6e NOM Réussite

Prénom

On suit, pendant trois semaines, la croissance de deux êtres vivants X1

et X2 placés à la lumière et nourris exclusivement avec une même eau

minérale. Leurs courbes de croissance sont représentées ci-dessous.

Expliquer les différences observées.


REEL

CONNAISSANCE

I Ra C

Ra Re C

I R

a C

prendre la parole à bon escient

rechercher des solutions aux problèmes

travailler avec soin et précision

se concentrer

respecter les consigness’organiser, prévoir

Évaluationformative



Évaluation sommative

La face cachée de

l’évaluation

L’exemple d’une évaluation fondement à une situation-problème

Le professeur a précédemment défini les notions de lithosphère

et d’asthénosphère. Il met en place

une évaluation sommative très courte d’une durée de 5

minutes

La correction collective immédiate permet au professeur de rappeler les requis nécessaires concernant la structure du globe:

- Au dessous l’asthénosphère, également solide, mais suffisamment plastique pour se déformer sans se casser donc sans engendrer de séismes

- Les 100 premiers kilomètres constituent la lithosphère, solide et cassante donc susceptible d’engendrer des séismes.

Formulation du problème:

comment expliquer au niveau des fosses océaniques l’existence de séismes à une profondeur où la

matière se déforme sans se casser donc sans engendrer de séismes ?

L’exemple d’une évaluation fondement à

l’émergence d’une hypothèse

Les élèves ont découvert précédemment qu’au niveau des fosses océaniques , une plaque lithosphérique passe sous une autre pour

s’engloutir dans l’asthénosphère

La permanence de ce phénomène, attestée par l’existence de séismes, et le maintien constant des dimensions du globe, attesté par des mesures satellitaires, amènent les élèves à émettre l’hypothèse d’un lieu de création en continu de lithosphère océanique.

Une évaluation sommative courte, d’une durée de 5

minutes, est mise en place.Elle est suivie d’une

correction collective.

Fosse des Kouriles

Fosse des Mariannes

Fosse Tonga-Kermadec

Fosse Pérou-Chili

Indiquer au niveau de chacune des quatre fosses à l’aide d’une flèche le sens et la direction de la plaque lithosphérique qui correspond en surface à l’Océan Pacifique.

I Ct

Ra A

Identification sur la carte des fonds océaniques de la Dorsale Est-Pacifique

La correction amène logiquement les élèves à formuler l’hypothèse que c’est au niveau des dorsales océaniques que se forment en permanence de la lithosphère pour expliquer que les dimensions de notre globe restent constantes alors qu’en permanence au niveaux des fosses des plaques lithosphériques passent sous d’autres pour s’engloutir dans l’asthénosphère.

La compréhension des différentes informations

concernant le fonctionnement d’une

dorsale océanique en sera grandement facilitée

Évaluer les élèves en collège et classe de

seconde en SVT

Alain FARALLI. IA-IPR SVT

UNE ÉVALUATIONau service de la réussite des

élèves,au service d’une orientation

mieux comprise et partagée, peu chronophage pour les professeurs.


1°) Faire des contrôles. Courts 5 minutes, fréquents, axés sur l’évaluation d’UNE seule

notion, en identifiant les compétences

mobilisées .


Représenter la façon dont les muscles A et B sont irrigués par le sang . Pour cela, relier sur le schéma, ces deux muscles aux vaisseaux du cœur qui conviennent par des traits fléchés indiquant le sens du circulation du sang.


2°) Evaluer les compétences expérimentales et techniques.

en séances de Travaux Pratiques, quand l’élève manipule

individuellement, après que l’apprentissage de la

compétence à évaluer a eu lieu.


3°) Faire des contrôles-bilans. Une fois par trimestre, communs à plusieurs classes si possible, organisés en deux parties, préfigurant

l’épreuve écrite du baccalauréat : - restitution organisée de connaissances, -mobilisation raisonnée des connaissances à

partir de l’exploitation de documents variées.


Apprendre aux élèves à mémoriser à plus long terme.

Préparer les élèves à organiser leur travail sur une durée importante

( 1h voir 2 heures au lycée)


4°) Lors d’une séance, à travers les phases de mutualisation

Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires de la prise de parole et de l’expression orale.


5°) Lors d’une séance, à travers les phases de structuration de la trace

écrite

Évaluer les compétences concernant les champs capacitaires de l’expression écrite.



Petit

s co

ntrô

les

régu

liers

Contrôle

bilan

trimestriel

Evaluation en direct

ACQUIS- ELEVE

6°) L’organisation du classeur de l’élève

Préciser les critères d’évaluation Limiter au maximum les items retenus, Fonder l’évaluation sur du déclaratif

( dont la véracité ne sera contrôlée que de manière occasionnelle par le professeur)


7°) le travail en dehors de la classe.

Ne doit jamais faire l’objet d’une notation.

Permet d’évaluer certaines compétences:

- ponctualité dans le rendu du travail,- soins apportés dans le rendu du travail.


Le 11 juillet 2006


Une Une véritable révolution ?


UN CADRE INSTITUTIONNEL


Développer une culture de l’évaluation des compétences

afin de mettre les disciplines au service du parcours personnalisé de l’élève.


Une nécessité


institutionnelle ; pour attester, à l’issue de la scolarité obligatoire en fin de classe de 3e, la maîtrise du socle commun de compétences.

pédagogique ; pour mettre en place à l’école, en collège comme en lycée les disciplines au service d’un accompagnement personnalisé des élèves.

Un cadre européenLe socle commun de connaissances et de compétences s’inscrit dans la logique des résolutions européennes sur l’orientation et la formation tout au long de la vie.

Une obligation juridique En France, le socle commun de connaissances et de compétences a été instauré par la loi d’orientation pour l’avenir de l’école de 2005. Défini par le décret du 11 juillet 2006, il est constitué de 7 compétences. Le livret personnel de compétences permet de formaliser la maîtrise de ces compétences.

Un cadre juridique


Le cadre institutionnel• Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23

avril 2005, article 9.• Décret n°2006-830 du 11 juillet 2006 relatif au socle commun de

connaissances et de compétences.• Décret n°2007-860 du 14 mai 2007 relatif au livret individuel de

compétences.• Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au

cours élémentaire première année et au cours moyen seconde année (B.O n°45 du 27 novembre 2008).

• Arrêté du 9 juillet 2009 et note du DGESCO du 13 juillet 2009 relatifs à la délivrance du DNB et l’attestation de maîtrise des connaissances et compétences du socle commun au palier 3 (B.O n°40 du 29 octobre 2009).

FAIRE DE LA CLASSE DE SIXIÈME LE NIVEAU DE STABILISATION DU PALIER 2 DE VALIDATION DU SOCLE COMMUN.

Mettre en place un continuum d’apprentissage depuis l’école jusqu’au lycée en passant par le collège :


FAIRE DES CLASSES DE SECONDE LE NIVEAU DE STABILISATION DU PALIER 3 DE VALIDATION DU SOCLE COMMUN.

UN OUTIL COMMUN


Un vocabulaire commun.

Domaine

Item

Compétence 1 - La maîtrise de la langue française – Palier 3

Lire

Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi

Repérer des informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire

Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu

Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes variés

Écrire

Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée

Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l’orthographe et la grammaire

Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données

Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte

Dire

Formuler clairement un propos simple

Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé

Adapter sa prise de parole à la situation de communication

Participer à un débat, à un échange verbal

Compétence

La compétence est le seul niveau de validation.

Les domaines structurent les compétences.

Les items sont renseignés lorsqu’ils sont mobilisés avec succès. Les évaluations positives sont signalées par une date.

Un seul niveau de validation

Faciliter les liaisons école/collège/lycée:

À l’entrée en 6e Mise en place de PPRE de passage. Mise en place des aides au travail personnel, en s’appuyant sur les compétences non validées au palier 2

À l’entrée en 2nde Organiser l’accompagnement personnalisé. L’équipe pédagogique s’appuie sur le livret pour

diagnostiquer les besoins spécifiques de l’élève. Les compétences non validées au palier 3 peuvent

l’être au lycée ou au centre de formation d’apprentis.


3 paliers d’attestation

C’est le même livret pour tous les élèves, quel que soit leur parcours.

À noter : le livret comprend aussi les attestations de l’ASSR et du PSC1.

3 attestations de maîtrise des compétences du socle.

Attestation de palier 1

Renseignée en fin de CE1

Attestation de palier 2

Renseignée en fin de CM2

3 compétences

7 compétencesAttestation de palier 3

Renseignée en fin de 3e

et au plus tard à la fin de la scolarité obligatoire


ANALYSE de la SITUATION

Les pratiques d’évaluation constituent un exemple majeur de résistance au

changement




• Au niveau de la classe L’évaluation est une pratique que les

professeurs ont du mal à faire évoluer : la plupart limitent leur évaluation à dresser des constats. On donne une note !




• Au niveau de l’établissement, changer les pratiques d’évaluation

interroge la place des acteurs, leur posture et par la même toute l’organisation de l’établissement.




• Au niveau de l’élève et de sa famille

L’équivalence note-salaire est bien ancrée.



1°) Comment désacraliser la note?



Démontrer sa non fiabilité !



Démontrer sa non lisibilité donc son exploitabilité très limitée

• A quoi correspond une note de 11,5/20 dans une discipline donnée


En terme d’apprentissage ?

En terme de remédiation à mettre en œuvre ?En terme de comparaison d’une discipline à l’autre ?


Sortir d’une logique de classement


Si l’on doit toujours noter …


la notation doit être conséquentielle de l’évaluation et non l’inverse !



De le faire au demi ou

quart de point !


S’affranchir du «sur dix ou sur vingt» systématique.




Adopter une notation binaire : réussi ou non réussi par rapport aux attendus.


Exemple de notation en liaison avec une évaluation des compétences



Les élèves ont découvert, lors d’une sortie géologique, un paysage de cuesta



Ce paysage de cuesta est composé de deux roches différentes.



En classe, les élèves établissent un lien entre propriétés des roches – perméabilité et cohésion – et ce paysage.



5e


élève 1

Professeur : Collège Simone de Beauvoir

GRILLE D'EVALUATION DES COMPETENCES DE : NOM DE L'ELEVE

AC

TIV

ITE

Se

xerc

ice

N°

1

exe

rcic

e N

° 2

BIL

AN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Validation :

COMPORTEMENT

Respecter les consignes

Travail à la maison

Respecter l'autre et l'environnement

Etre soigneux

Avoir une attitude positive

RECHERCHE D'INFORMATIONS

S'informer par un texte

S'informer autrement

MAITRISE DES CONNAISSANCES ET DES TECHNIQUES

Restituer

Appliquer

Exploiter intellectuellement

Réaliser techniquement

MAITRISE DE LACOMMUNICATION

Communiquer par un texte écrit minimal

Communiquer par un texte écrit élaboré

Communiquer oralement

Communiquer par un autre code

Se montrer créatif

Expression des résultats : 1 Acquis 0 Non acquis Non évalué

Ra.A

Ra.A




AC

TIV

ITE

Se

xerc

ice

N°

1

exe

rcic

e N

° 2

BIL

AN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Validation :

COMPORTEMENT




Etre soigneux






Restituer

Appliquer








Se montrer créatif


élève 2

Ra.A

Ra.A


élève 3



AC

TIV

ITE

Se

xerc

ice

N°

1

exe

rcic

e N

° 2

BIL

AN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Validation :

COMPORTEMENT




Etre soigneux






Restituer

Appliquer








Se montrer créatif


Ra.A

Ra.A


Le professeur doit se réjouir de la réussite de tous ses élèves!



La moyenne en question.

Éradiquer le rapport à la moyenne



2°) Apprendre à identifier les compétences mobilisées à travers une activité d’élève (une tâche complexe) quel que soit le contexte.


Qu’est-ce qu’une compétence ?


NOTION

CAPACITÉ

ATTITUDE

COMPÉTENCE


SAVOIR

SAVOIR

-FAIRE

SAVOIR -ÊTRE

COMPÉTENCE

Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes

Capacitésaptitudes à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées

Attitudes indispensables

ouverture aux autres, goût de la recherche de la vérité, respect de soi et d’autrui, curiosité, créativité

Connaissances fondamentales

connaissances à acquérir et à mobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires

Maîtriser une compétence, c’est pouvoir mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes

afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée

Que veut dire maîtriser une compétence ?

Direction générale de l’enseignement scolaire75


Les grands champs capacitaires


S'informer

Raisonner

Communiquer

Réaliser manuellement


S'informer


I.R par l’observation du réel

I.O oralement

I.Av par l’observation d’un document photo ou cinématographique.

I.Tx dans un texte

I.Do dans un croquis, une figure géométrique

I.Td dans un tableau de données

I.Gr dans un graphique

I.Sc dans un schéma fonctionnel

I.Ct dans une carte


Communiquer


C.O oralementC.I par un support informatiqueC.Do par un croquis, une figure géométrique.C.Tx par un texteC.Td par un tableau de donnéesC.Gr par un graphiqueC.Sc par un schéma fonctionnel


Raisonner


Ra.R RestituerRa.A AppliquerRa.E Expliquer


Réaliser


Re.M Réaliser un geste techniqueRe.P Suivre un protocole

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Les attitudes- se concentrer- travailler avec soin et précision- participer à un travail de groupe- prendre des initiatives positives- écouter les autres- prendre la parole à bon escient- s’organiser, prévoir- rechercher des solutions aux problèmes- respecter l’autre et l’environnement- respecter les consignes

.

Le suivi des acquisitions• L’évaluation des compétences s’ancre dans les pratiques

disciplinaires habituelles tout autant à travers les situations en cours d’apprentissage que lors des situations de fin d’apprentissage.

• Toutes les activités, pratiques, écrites et orales sont autant d’occasion d’évaluer positivement les acquis.

• Le suivi des acquisitions permet d’identifier les réussites et les difficultés puis d’envisager une remédiation ciblée.



La validation des compétences

• Les arguments présentés par l’équipe pédagogique pour la validation ou non de l’acquisition des compétences doivent reposer sur des évaluations au cours du temps dans des contextes variés et dans plusieurs disciplines :

notion de transférabilité d’une compétence, notion d’acquisition durable d’une compétence.

.

Faire acquérir des compétencesà travers

• Une transversalité : les compétences recouvrent plusieurs disciplines.

• Une contextualisation : la compétence doit être évaluée à travers des situations différentes de celle ayant présidé à son apprentissage.

• Une complexité : les situations de mise en œuvre d’une compétence sont par essence complexes requérant la mobilisation de connaissances, capacités et attitudes variées.


.

La notion de tâche complexe• Dans la vie courante, les situations sont toujours complexes.• Motiver les élèves et les former à gérer des situations concrètes

de la vie réelle en mobilisant des connaissances, des capacités et des attitudes acquises.

• Les tâches simples incitent davantage à des reproductions de procédures laissant peu d’initiative à l’élève alors que les tâches complexes permettent la mise en place de stratégies résolutives propres à chaque élève.

• L’objectif est d’éviter que l’élève se trouve en situation d’échec quand il n’identifie pas la discipline support de l’apprentissage masquée dans un cas concret de la vie courante. (Cf. évaluation PISA de l’OCDE)

Alain FARALLI I-IPR SVT.


Travailler par tâche complexe• Dans ce contexte complexe ne veut pas dire

compliqué.• Une tâche complexe ne se réduit pas à l’application

d’une procédure automatique.• Chaque élève peut adopter une démarche

personnelle de résolution pour réaliser la tâche. • Chaque élève, dans le cadre de sa démarche

personnelle de résolution et selon l’ordre qui lui convient, met en œuvre un certain nombre de compétences.

Identification et évaluation des

compétences mobilisées à travers la mise en œuvre

d’une tâche complexe concernant un exemple

géologique.

Objectif du travail. On s’intéresse au lien existant entre séisme, déformation et énergie libérée (magnitude).

On cherche à apprécier la quantité d’énergie libérée par le séisme d’El Asnam en Algérie, responsable de la mort de 5 000 victimes qui a eu lieu le 10 octobre 1980. On compare pour cela, avec l’énergie libérée (1012 Joules) par la bombe atomique larguée sur Hiroshima au Japon le 6 août 1945, au cours de la dernière guerre mondiale, qui a fait 80 000 victimes ou à la quantité totale d’énergie consommée annuellement en France (1018 à 1019 joules, soit de 14 à 28.1011 kWh).

L’élève dispose pour cela

Document 1 : vue de la rupture en surface de la faille responsable du séisme de El-Asnam (Algérie, 5 000 victimes), Octobre 1980.


Document 2. Image satellitale de la faille activée par le séisme d’El-Asnam. Les flèches indiquent les extrémités de la faille active.

10 km


Document 3 : Mise en évidence du soulèvement du sol autour de la faille d’El-Asnam par des méthodes géodésiques. Un trajet de nivellement (AB) mesuré en 1954, avant le séisme, a été repris par J.C.Ruegg et ses collègues de l’IPG de Paris en 1981, après le séisme.(in Les tremblements de terre R. Madariaga et G. Perrier Presses du CNRS 1991)

L’élève dispose pour celaLongueur de la faille activée

Déplacement (m) Magnitude

1000 km 10 M = 9

100 km 7 M = 8

30 Km 4 M = 7

10 km 0.2 M = 6

1 km 0.02 M = 4

100 m 0,002 Microséisme imperceptible

Document 4. Dimension de la faille et énergie du tremblement de Terre


Magnitude : Energie en joules :

3 1,99.109

4 6,31.1011

5 1,99.1012

6 6,31.1013

7 1,99.1015

8 6,31.1016

9 1,99.1018

Document 5. Magnitude et énergie libérée


Document 6 : Méthode de calcul de la magnitude d’un séisme sur l’échelle de Richter à partir du sismogramme du séisme d’El Asnam enregistré à la station sismologique de Rognes (13).

La magnitude d’un séisme se mesure sur les sismogrammes enregistrés par des sismographes. Plus la magnitude d’un séisme est grande et plus le sismographe est proche du foyer du séisme plus l’amplitude, plus l’amplitude du sismogramme est importante.Il suffit de tracer une droite entre les points correspondants sur les échelles de distance (à gauche) et d’amplitude (à droite) pour obtenir la magnitude sur l’échelle du milieu.

items mobilisés

compétence 3 du socle

commun de connaissances

et de compétences

(sous-palier fin du cycle central)

- Reconnaître si deux grandeurs sont ou non proportionnelles (utilisation de l’échelle d’une carte)

- Repérer un point sur une droite graduée- Lire, utiliser et interpréter des données sous forme de tableau- Mobiliser des écritures différentes d’un même nombre (puissance de

10)- Comparer des nombres- Réaliser des mesures- Estimer la précision d’une mesure- Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées- Savoir que l’énergie peut être libérée- Rechercher, extraire et organiser l’information utile- Reformuler, par un moyen de son choix, les données utiles prélevées- Exprimer un résultat, une solution, une conclusion par une phrase

correcte- Connaître les risques naturels pour y être attentifs et respecter les

règles

thème de convergence

énergie

- Identifier et utiliser l’unité d’énergie.-Utiliser un premier niveau de formulation du concept d’énergie.

Ce qu’il ne faut pas faireen dehors d’une évaluation sommative



Des aides au service de la réalisation d’une tâche complexe

• Des aides doivent être mises à la disposition de l’élève en fonction des difficultés qu’il rencontre, seulement quand il en a besoin.

• Les aides proposées sont de différents types : aide à la démarche de résolution apport de savoir-faire (procédure de réalisation) apport de connaissances nécessaires à la résolution

.

La mise en œuvre de l’évaluation dans une tâche complexe

• Travailler en tâche complexe ne suppose pas que les élèves la réussissent d’emblée, la majorité d’entre eux rencontrera des difficultés.

• Les tâches complexes ne sont donc pas exclusivement proposées en fin d’apprentissage.

• Pour les élèves ayant réussi à réaliser une tâche complexe sans aide, on évalue l’ensemble des connaissances, capacités et attitudes requises.

• Réussie ou non, en autonomie ou pas, la tâche complexe donne l’occasion d’évaluer positivement certaines connaissances, capacités et attitudes.

Alain FARALLI IA-IPR SVT


De toujours évaluer tous les élèves au même moment et

sur les mêmes supports.

Évaluer en bosse ou en positif toute compétence mobilisée avec succès à travers une tâche donnée par un élève donné.

Alain FARALLI IA-IPR SVT.Alain FARALLI IA-IPR SVT.

3°) Comment établir tout au long du cursus scolaire une progressivité dans les apprentissages ?

Les compétences communes identifiées.


Comment établir tout au long du cursus scolaire une progressivité dans les apprentissages ?

• Moduler les critères de réussites et/ou les critères procéduraux.

• Complexifier l’objet d’étude support d’acquisition de la compétence.

• Distribuer les compétences à acquérir par niveau, en s’inspirant du cadre européen de maîtrise des langues vivantes.



4°) Comment mettre en œuvre une politique transdisciplinaire au service de l’acquisition d’un socle commun de compétences?



Les étapes simples à présenter pour mettre en œuvre le socle commun de

compétences

Pour un niveau donné d’un enseignement disciplinaire donné il convient pour chaque enseignant :

d’identifier, à travers la mise en œuvre de tâches complexes objectivant la construction de savoirs disciplinaires, les items de compétences du socle commun mobilisables.

de les repérer dans la programmation annuelle sur un axe temporel.



SVT

Pour l’équipe pédagogique d’une classe

de confronter ce repérage avec ceux des autres enseignants d’une même équipe pédagogique pour situer le cadre de rencontre d’un item d’une compétence donnée :

• diagnostic

•Apprentissage

•Évaluation

•Remédiation

•évaluation post-remédiation

de s’accorder sur des attendus communs en termes de critères de réussite

Livret personnel compétences



SVT

SPC

MATHS

TOUSSAINT PRINTEMPSHIVERNOEL

H&G

Au niveau de l’établissement

s’accorder sur la progressivité d’un niveau à un autre à établir pour les acquis en termes d’items de compétences.

faire acter dans le projet d’établissement.

Grilles de référence EDUSCOL

Volet socleAlain FARALLI IA-IPR SVT.


5°) Comment gérer les vitesses inégales d’acquisition des compétences tout au long du cursus ?



Comment gérer les vitesses inégales d’acquisition des compétences tout au long du cursus ?

• En interne à la discipline: pédagogie différenciée.• En transdisciplinarité :PPRE;L’accompagnement éducatif.L’accompagnement personnalisé.Les enseignements d’exploration.• Les unités capitalisables/ problème du

redoublement.



6°) Comment communiquer le suivi des apprentissages aux différents membres de l’équipe éducative, à l’élève, à sa famille et à l’institution ?



Comment communiquer le suivi des apprentissages aux autres membres de l’équipe éducative, à l’élève, à sa

famille et à l’institution ?

• Mettre en place un outil informatique, extension de Gibii pour suivre en temps réel les acquis individuels : GiSocle

• Faire évoluer le bulletin de classe et mettre en place un livret de compétences.

• Faire évoluer l’organisation du conseil de classe.


Socle et examens : quels liens ?Diplôme national du brevet

À compter de la session 2011, la maîtrise des sept compétences du socle commun au palier 3 est prise en compte pour l’attribution du diplôme.

Tout candidat se présente à l’examen final, qu’il maîtrise ou non les sept compétences.

Certificat de formation générale

Des compétences du socle au moins au palier 2 doivent être validées pour obtenir le CFG.

Les compétences du socle commun peuvent aussi être validées au palier 3 (objectif pour les élèves de SEGPA).


A terme, on peut rêver…



A terme, on peut rêver… de la disparition de la note.


Cet élève sait-il saisir une information dans un repère orthonormé ?

OUIOUINON

Alain FARALLI IA-IPR SVT.Alain FARALLI IA-IPR SVT.

FIN

MERCI DE VOTRE

ATTENTION

L’évaluation des élèves

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