L'évaluation des apprentissages et l'apprentissage actif - Colloque de AQPC 2014

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L’apprentissage actif et l’évaluation des apprentissages #EvalActif AQPC 2014

description

L’émergence de formules de pédagogies actives et collaboratives peut exiger des modifications importantes dans les façons d’évaluer les apprentissages. Certains modèles d’intégration (TPACK, SAMR, etc.) peuvent s’avérer pertinents lors de l’élaboration de situations d’évaluation où l’étudiant est appelé à être actif dans son apprentissage.

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L’apprentissage actif et l’évaluation des apprentissages

#EvalActif AQPC 2014

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Vosanimateurs

Recherche et

innovation@SamuelFStLa

urent

Accompagnement et

numérique@JLTRUSSART

2 52

Conseiller

pédagogique

Samuel Fournier St-

LaurentConseiller

pédagogique

Jean-LucTrussart

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OBJECTIFdes stratégies et des pratiques

d’évaluation pertinentes

dans le contexte de

l’apprentissage actif

DÉGAGER

PARTAGER

ÉCHANGER

///

3 52

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Déroulement de l’atelier

///

Élaboration1

Justification2

Amélioration34 52

En équipe, résolution d’un cas lié à l’évaluation

d’une situation en 3 étapes:

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Déroulement de l’atelier

///

5 52

La situation devra tenir compte des éléments suivants:

Évaluation

des

apprentisages

Apprentissag

e actif

Intégration

des

technologies

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Situationd’évaluatio

nÉvaluation des

apprentisages

Apprentissage

Actif

Intégration des

technologies

6 52

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Apprentissage actif

Méthodes pédagogiques actives

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Centré sur l’étudiant

• Acquisition et traitement

des connaissances

• Autonomie progressive

• Production

Accompagne et planifie

• Stratégies cognitives

• Motivation

• Équipes efficaces

• Design pédagogique

• Binômes

• 4 à 10 personnes

Caractéristiques

o Étudiants actifs dans la recherche et

le traitement des connaissances.

Étudiants producteurs de contenus et

de produits.

8 52

En équipe

o L’enseignant mise sur une

planification plus complexe où des

facteurs comme la motivation et

l’interdépendance sont au premier

plan. En classe, il accompagne dans

l’application de stratégies cognitives

et métacognitives : il régule.

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Apprentissage actif

McMaster University, Ontario,

1972

Apprentissage par problèmes

@MarzanoResearch

« Think-pair-share »

Apprentissage par les pairs

« Learning by doing »

Apprentissage par projets

Casse-tête

Pyramide 1-2-4

Collaboratif / Coopératif

Les Méthodes

9 52

Échec productif, jeux, tournois, simulation,

interview, ressources du milieu, laboratoire,

jeu de rôle, etc.

Et plus…

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Intégration des technologies

Utilisation des outils du numérique dans l’apprentissage et l’évaluation pour développer les objectifs pédagogiques et favoriser la réussite de l’étudiant.

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TPACK SAMR

11 52

ASPID

Modèles d’intégration des TIC

///

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Évaluation des apprentissages

la planification de situation

d’évaluation;

1

la conception d’outils d’évaluation; 2

le jugement professionnel du

développement de la compétence de

l’étudiant.

3

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Juste

Caractérisitiques d’une situation d’évaluation

Équitable

ValideRigoureuse

Authentique

Cohérente

Différenciée

///

13 52

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L’évaluation des apprentissages L’identification des

critères d’évaluation

La définition du seuil de réussite

L’interprétation des objectifs

L’élaboration de la situation d’évaluation

L’exercice du jugement

La formulation de la rétroaction

Le niveau taxonomique de la compétence et des éléments de compétence permet de préciser

les objectifs de formation.

Les critères d'évaluation sont définis à partir des éléments de compétences et des critères de

performance.

La nature de la tâche et son contexte de réalisation permettent de préciser la situation d'évaluation, et ce, selon

les dispositions de la PIEA.

Le jugement consiste à situer les apprentissages de l'étudiant par rapport aux objectifs, aux exigences établies et aux données recueillies (traces) sur ces

apprentissages à l'aide d'outils d'évaluation.

L'information transmise à l'étudiant sur la progression du développement de

ses compétences et l'identification des points forts et des points à améliorer.

Les attentes définies dans le profil de sortie, les objectifs généraux de formation et le projet éducatif

contribuent à définir le seuil de réussite.

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Consignes

ÉLABORATION JUSTIFICATION

Votre feuille est divisée en trois sections pour chacune des

étapes.

AMÉLIORATION

15 52

1 2 3

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ÉTAPE 1: ÉLABORATION

FORMAT PARAMÈTRES

16 52

MATÉRIEL MINUTAGE

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CAS 1

17 52

L’étudiant choisit lui-même les ressources et le sujet du projet.

Objectifs

Contexte Pistes d’outils

Compétence Élément de compétence Critères de performance

4PH0 - Traiter d’une question philosophique. (Philosophie)

Présenter la contribution de philosophes de la tradition gréco-latine au traitement de questions.

• Formulation cohérente de la pensée de l’auteur. • Référence appropriée au contexte sociohistorique de la

contribution. • Reconnaissance de l’intérêt actuel de la contribution.

Traitement de texte, Vidéo, balladodiffusion, site web, Prezi

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EXEMPLE CAS 1 1En équipe de 2 : Conception d’une balladodiffusion de 3 minutes où un

étudiant explique comment un philosophe célèbre traiterait d’une question actualité.

18 52

Son collègue fait la même chose en prenant la position d’un deuxième philosophe sur la même question.

L’étudiant doit appuyer son propos en citant les écrits existants du philosophe.

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ÉTAPE 2: JUSTIFICATION

19 52

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EXEMPLE CAS 1• En équipe

20 52

• Niveau taxonomique

• TPACK - Cohérent avec les objectifs pédagogiques ?

• Centré sur l’étudiant• Enseignant a un rôle de support

• Définition des attentes

• Situation authentique

• SAMR - Augmentation ?

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ÉTAPE 3: AMÉLIORATIONS

21 52

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22 52

EXEMPLE CAS 1

AM

ÉLI

OR

ATIO

NS E

NJE

UX

• Cohérence avec les objectifs, pertinence de l’activité

• Rendre les étudiants actifs

• Rôle de l’enseignant

• Jugement et rétroaction

• Choix du format à la discrétion des équipes (vidéo, affiche, etc.)

• Temps

• Matériel et support pour l’enregistrement

• Plagiat

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Consignes de l’atelier///

23 52

ÉLABORATION JUSTIFICATION AMÉLIORATION

1 2 3

• Format

• Matériel

• Paramètres

• Minutage

• Caractéristiques apprentissage actif

• Caractéristiques d’une situation d’évaluation

• Modèles d’intégration des TIC

• Caractéristiques

• Enjeux

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CAS 2

24 52

Encourager la compétition ou la collaboration entre des équipes.

Objectifs

Contexte Pistes d’outils

Compétence Élément de compétence Critères de performance

00UR - Analyser différentes

situations et des phénomènes

physiques à partir des principes fondamentaux

reliés à la mécanique classique.

1. Décrire le mouvement de translation et de rotation des corps.5. Vérifier expérimentalement quelques lois et principes reliés à la mécanique.

• Utilisation appropriée des concepts, des lois et des principes. • Schématisation adéquate des situations physiques. • Utilisation d’une terminologie appropriée. • Représentation graphique et mathématique adaptée à la

nature du mouvement. • Justification des étapes retenues pour l’analyse des situations. • Application rigoureuse des lois de Newton et des principes de

conservation. • Jugement critique des résultats. • Interprétation des limites des modèles. • Expérimentation minutieuse.

Outil de modélisation, PowerPoint, jeux sérieux (http://spatiopet.labmecas.uqam.ca/)

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CAS 3

25 52

Utiliser les outils d’écriture collaborative

Objectifs

Contexte Pistes d’outilsGoogle Docs, Etherpad, Prezi

CompétenceÉlément de compétence

Critères de performance Contexte de réalisation

021M - Traiter d’une problématique contemporaine dans une perspective transdisciplinaire. (Sciences humaines)

3.  Proposer des solutions.

• Description  claire  des principaux apports disciplinaires.

• Explication pertinente de l’interaction de diverses disciplines.

• Justification des solutions proposées.

• Appréciation  des  forces  et des  faiblesses  des solutions proposées.

• Individuellement ou en équipe. • En fonction de différents champs

de savoir et à partir de documents et de données provenant de diverses disciplines.

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CAS 4

26 52

Recherche et partage de l’information recueillie sur un sujet donné en équipe

Objectifs

Contexte Pistes d’outilsSignets sociaux, tableur, base de données Moodle, Twitter, Facebook

CompétenceÉlément de compétence

Critères de performance Contexte de réalisation

00MF - Analyser la fonction de travail

 (Archives médicales)

1.  Caractériser la fonction de

travail.

• Pertinence de l’information recueillie.

• Examen complet des caractéristiques générales de la fonction de travail et des conditions d’exercice qui y sont liées.

• À l’aide d’une information récente sur l’exercice de la fonction de travail ainsi que sur les établissements œuvrant dans le secteur.

• À l’aide des lois, des règlements, des normes et des codes en vigueur.

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Synthèse

27 52

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