LA LETTRE d’INFO VIE SCOLAIRE

Novembre 2010, n°25 abonnement contact: gabrielle@viescolaire.org

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Situation des CPE: Le SNES-FSU écrit au ministre

Le SNES-FSU vient d’adresser une lettre au ministre au nom des CPE: nos difficultés à assurer l’ensemble de nos missions, les équipes vie scolaire diminuées, le recours aux contrats précaires et la nécessité de ne se concentrer « désormais que sur la surveillance au détriment d’autres dimensions éducatives complémentaires et toutes aussi importantes : prendre le temps de l’écoute, contribuer à déceler et à traiter les difficultés, en particulier sociales, rencontrées par les élèves, développer le contact avec les parents, offrir des animations socio éducatives, favoriser les relations interne et externe à l’établissement contribuent à la sérénité du climat scolaire. »

extraits

« Nous constatons que, d’année en année, les difficultés de fonctionnement s’accentuent: l’accueil des élèves, leur suivi éducatif, leur encadrement et le lien avec les familles sont malmenés. Au quotidien, les vies scolaires sont confrontées à des diminutions significatives de personnels : de moins en moins d’assistants d’éducation, des crédits de fonctionnement en baisse qui ne permettent même plus la rémunération de dispositifs pourtant annoncés par votre ministère comme de petites révolutions. »

et de pointer un effectif de CPE en-deçà des besoins: « La création de postes de CPE et d’équipes de surveillance adaptées serait une mesuresignificative afin de doter au moins chaque établissement d’un poste de CPE, et plus selon les besoins des élèves accueillis

(encore près de 500 collèges sans CPE). A cette situation, s’ajoute l’insuffisance du nombre de postes ouverts aux concours de recrutement de CPE, nombre qui ne permet même pas aujourd’hui de couvrir l’ensemble des postes existants. »

La lecture attentive du programme 230 (« vie de l’élève ») dans le tableau joint à l’action n°1, « Vie scolaire et éducation à la responsabilité »,  du projet de loi de finances 2011 montre en effet un effectif de CPE qui a retrouvé son niveau de 2003 (très exactement 11 en moins):

La lettre ouverte des CPE au Ministre par le SNES-FSU: http://www.snes.edu/Lettre-ouverte-des-CPE-au-Ministre.html

15 propositions contre la délinquance juvénile

« Le contenu du rapport ne sera pas forcément mauvais mais il n’aura pas d’impact» , c’est la conclusion de Laurent Mucchielli, sociologue et chercheur, qui s’exprime à propos de la remise du rapport de Jean-Marie Bockel, secrétaire d’Etat à la Justice, évoquant des « effets d’annonce de quelqu’un qui n’a aucun poids politique ».

Jean-Marie Bockel était chargé par le chef de l’Etat de repérer les « bonnes pratiques » en France ou ailleurs dans le domaine de la prévention sociale et éducative de la délinquance juvénile: dans son rapport, il fait une quinzaine de propositions, dont l’une rappellera quelques mauvais souvenirs à ceux qui ont lutté contre une idée analogue en 2005 (prévenir la délinquance des jeunes): le repérage précoce des troubles du comportement  «chez les petits, entre deux et trois ans ».

Autres propositions: définir un vrai statut pour le beau-parent, généraliser les Contrats de responsabilité parentale, former les enseignants au repérage des difficultés (pour faire de l’école une « passerelle privilégiée entre la protection de l’enfance et la prévention de la délinquance« ), agir spécifiquement sur les bandes de filles.

Les 15 propositions sont mises en ligne par le site de la Gazette des communes:

Les 15 propositions du rapport•Développer un véritable programme de « coaching parental » en s’appuyant sur les réseaux d’accompagnement des parents,

•Confier un statut aux beaux-parents,

•Rendre obligatoire la participation des parents signalés à une mise à niveau linguistique,

•Généraliser le conseil de droit et de devoir des familles,

•Généraliser le contrat de responsabilité parentale,

•Faciliter le recours aux poursuites pénales pour les parents défaillants en abrogeant les notions de « motif légitime » ou « d’excuse

valable » prévues par les articles 227-17 et 227-17-1 du Code pénal,

•Mettre en place un repérage précoce des enfants en souffrance,

•Lancer une campagne interactive d’information nationale contre le racket scolaire,

•Développer dès l’école primaire des programmes de prévention des comportements violents et discriminatoires,

•Concevoir et mettre en œuvre une politique de prévention et d’action spécifiquement ciblée sur les bandes de filles,

•Garantir la cohérence de la politique pénale applicable aux mineurs par l’organisation d’une conférence annuelle,

•Elaborer une charte de qualité visant la réduction des délais d’exécution des mesures éducatives judiciaires,

•Faire revenir l’éducateur de rue dans l’espace public,

•Créer dans les écoles de police un module de formation centré sur la connaissance des mineurs et des acteurs de la prévention,

•Généraliser un mouvement de parrainage civique des mineurs en rupture scolaire.

Le rapport est mis en ligne sur le site des Echos: http://www.lesechos.fr/economie-politique/politique/document/020907071817-prevention-de-la-delinquance-le-rapport-de-jean-marie-bockel.htm

DANS LA PRESSE

Le Point, 3 novembre, Jean-Marie Bockel fait 15 propositions sur la prévention de la délinquance juvénile: http://www.lepoint.fr/societe/jean-marie-bockel-fait-15-propositions-sur-la-prevention-de-la-delinquance-juvenile-03-11-2010-1257757_23.php

Le JDD, 3 novembre, La délinquance juvénile dans le viseur: http://www.lejdd.fr/Societe/Actualite/Delinquance-juvenile-Bockel-remet-son-rapport-a-Sarkozy-231356/

La future éducation vue par l’UMP

2012, c’est demain et l’UMP prépare les grandes orientations qui devraient être celles de la prochaine campagne présidentielle.

Quand Laurent Wauquiez (LW) déclare dans un entretien aux Echos qu’il « faut arrêter de s’enfermer dans des débats d’esthètes et d’idéologues », on le croit sur parole en lisant le contenu du premier « Rendez-vous pour la France », la convention du 3 novembre dédiée à l’éducation. Il présente avec  Nathalie Kosciusko-Morizet (NKM) les questions abordées lors des ateliers.

Le maître mot est l’autonomie :autonomie administrative du chef d’établissement pour le recrutement des professeurs, autonomie pédagogique pour expérimenter de nouvelles méthodes

Concernant la vie des élèves, une « charte de la scolarité » serait signée entre les familles, les enseignants et l’élève. (Mais à quoi s’engagent les différentes parties ? NDLR)

Si le retour de l’uniforme n’est pas à l’ordre du jour, il est question d’un « code vestimentaire»(NKM) pour « éviter les excès et exiger une tenue correcte » (LW)

Le collège étant toujours considéré comme le maillon faible du système éducatif français, NKM préconise un « passage moins brutal entre le primaire et le collège » : cela passerait par la polyvalence des professeurs de 6ème (mais est-on « professeur de 6ème » ? NDLR)

Quant à la fin si souvent annoncée du collège unique, LW déclare : « nous posons clairement la question. Nous voulons aller vers une école du socle commun. »

Et quand on leur demande comment ils comptent  financer ces mesures, la réponse est sans ambiguïté : « nous ne devons pas nous cantonner, comme le PS, à un raisonnement qui se limite aux moyens et s’exonère de tout effort de réflexion sur les méthodes ».

Et en effet, la méthode proposée aura au moins cet effet immédiat de faire sursauter violemment bien des enseignants : « le corollaire assez naturel de nos propositions  est qu’il faudra augmenter le temps de présence des enseignants dans les établissements. En contrepartie, il faudrait diminuer légèrement leur nombre d’heures de cours ».

Au passage, on relèvera le mode futur employé pour décrire le temps de présence et le conditionnel pour évoquer la diminution des heures de cours à assurer.

Le compte-rendu de la journée par le Café pédagogique, « UMP : Le projet pour 2012 dessine l’Ecole de la sélection »:http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2010/11/UMPLeprojetpour2012.aspx

Les Echos.fr du 3 novembre,« L’UMP veut l’autonomie des écoles, collèges et lycées »:http://www.lesechos.fr/economie-politique/politique/actu/020904593440.htm

Les Echos.fr du 3 novembre, « L’UMP inaugure ses « rendez-vous pour la France »avec l’éducation »: http://www.lesechos.fr/economie-politique/infos-generales/politique/afp_00294973-l-ump-inaugure-ses-rendez-vous-pour-la-france-avec-l-education.htm

Le site dédié « les rendez-vous pour la France »:http://www.lesrendezvouspourlafrance.fr/

Les mots pour le dire: au bon moment

Qu’est-ce qu’un message efficace?Un message exprimé au bon moment. (aussi: exprimé à la bonne personne)

Démonstration et contexte: – les députés sont en plein travaux sur le projet de loi de finances 2011; on y parle forcément, LOLF oblige, d’objectifs, de critères d’évaluation, « justification au premier euro »…: voir la mission « enseignement scolaire » – La conférence sur les rythmes scolaires bat son plein: voir le site dédié

C’est le moment choisi par Yves Jego, député UMP de Seine-et-Marne, pour dénoncer un service public « inaccessible 200 jours par an », l’école évidemment.

« Voilà plus de 11 400 établissements qui maillent parfaitement notre territoire. Ils sont, pour l’immense majorité d’entre eux, bien entretenus et bien équipés. Et pourtant ces 11 400 établissements ne servent à rien, ni à personne 200 jours par an. »

Yves Jego ne manque pas de contextualiser son propos: « Je pense ici aux élèves en

grande ou petite difficulté, aux jeunes sortis de l’école et ayant besoin de retrouver les savoir fondamentaux, aux chômeurs à la recherche d’un perfectionnement ou encore aux salariés nécessitant une remise à niveau.»

Que propose-t-il, formules mathématiques appelées à la rescousse?

« Alors qu’en est-il du temps de travail des professeurs des collèges et lycées ?

Le débat autour de cette question apporte des réponses très variables, entre ceux qui ne mesurent que le temps passé devant les élèves, moins de 20 h par semaine (soit 750 h par an) et ceux qui ajoutent le temps de préparation des cours, ce qui porterait la durée du travail des enseignants du secondaire à 40 h par semaine (soit 1500 h par an)

Ne serait-il  pas juste d’aligner le temps de travail des enseignants sur celui des autres fonctionnaires, à savoir 1 600 heures par an ? »

Le tout à rémunération constante, cela va de soit…

A LIRE SUR LE SUJETSur NousVousIls, Education : un député UMP déclenche la polémique: http://www.vousnousils.fr/2010/11/04/education-un-depute-ump-declenche-la-polemique-397992

Sur le blog d’Yves Jego, « Connaissez-vous un service public inaccessible 200 jours par an ?» : http://

yvesjego.typepad.com/blog/2010/11/connaissez-vous-un-service-public-inaccessible-200-jours-par-an.html

Dans l’Express du 4 novembre, »Yves Jégo et les enseignants, décryptage d’une provocation» : http://www.lexpress.fr/actualite/politique/yves-jego-et-les-enseignants-decryptage-d-une-provocation_933959.html

Dans le NouvelObs du 3 novembre, « Connaissez-vous un service public inaccessible 200 jours par an? »: http://tempsreel.nouvelobs.com/actualite/politique/20101103.OBS2276/connaissez-vous-un-service-public-inaccessible-200-jours-par-an.html

Un remplacement des professeurs amélioré?

Dans le BO du 14 octobre, une note de service indique les « leviers d’action » pour une « plus grande efficacité, une plus grande réactivité ainsi qu’une meilleure prise en charge des élèves, en particulier s’agissant du remplacement des courtes absences ».

Quels sont ces « leviers »?

- Si le remplacement dans la même discipline n’est pas possible pour une absence non prévisible, il faut prévoir des « activités d’accompagnement, de révision et de soutien[...] en s’appuyant sur les ressources de l’établissement et particulièrement les outils numériques« , par le recours aux « enseignants de l’établissement disponibles ou en sous-service, [aux] personnels titulaires affectés en zone de remplacement (TZR) disponibles au sein de leur établissement de rattachement, [aux] assistants d’éducation et, le cas échéant, [aux] assistants pédagogiques ».

Ces « outils numériques » sont constitués des « cours mis en ligne ou de banques d’exercices constituées par les professeurs de l’établissement ».Cette prise en charge n’évitera pas le « rattrapage des heures non assurées» .

- Autre levier: « rechercher des solutions en dehors de l’établissement et de mutualiser les moyens du remplacement» : TZR et « étudiants en Master 2

volontaires [...] dans le cadre de leur stage en responsabilité» .

- Favoriser la « mobilisation des viviers et leur fidélisation» , en ayant des relations privilégiées avec Pôle Emploi par exemple pour se « constituer un vivier de contractuels» .

Note de service n° 2010-140 du 20-9-2010: http://www.education.gouv.fr/cid53540/menh1023436n.html

Twitter en classe?

Alors que Twitter est activement utilisé dans la classe même par quelques rares professeurs, les CPE se sont-ils emparés de l’outil? Pas de manière systématique et reconnue comme l’exemple cité ci-dessous, et qui concerne un professeur. J’ai moi-même expérimenté Twitter dans le cadre de l’Ecole ouverte il y a plus d’un an. Mais la durée trop courte de l’utilisation n’a été au mieux qu’une initiation restée sans suite.

Pour aborder le sujet, faisons d’abord un tour du côté de Laurence Juin, professeur de Lettres, dont l’utilisation de Twitter en classe a été largement interrogée et commentée par les médias durant la dernière année scolaire, mais également saluée par l’institution elle-même:

Sur Eduscol, « Utiliser le micro-blogging en classe, un exemple en lycée professionnel» : http://eduscol.education.fr/cid50815/micro-blogging-en-classe.html

Sa charte d’utilisation de Twitter en classe, Sur Educnet, « Conseils juridiques et règles d’usage, À propos de Twitter: le blog de Laurence Juin« : http://www.educnet.education.fr/dossier/travail-apprentissage-collaboratifs/conseils-juridiques/twitter/blog-laurence-juin

L’Express (3 mai 201), « Révisez votre bac avec Twitter» : http://www.lexpress.fr/actualite/high-tech/revisez-votre-bac-avec-twitter_889183.html

Sur Thot, « La prof qui utilise Twitter en classe« : http://www.cursus.edu/?module=document&action=getDoc&uid=71496

Mais aussi, pour aller plus loin:

David Cordina, son utilisation de Twitter comme enseignant FLE à Lille I: http://twitter.com/#!/flelille1

The Innovative Educator, « 5 étapes pour intégrer l’usage des téléphones mobiles en éducation» : http://theinnovativeeducator.blogspot.com/2010/06/5-steps-to-harness-power-of-cells-in.html

Sur Techno App, « Utiliser Twitter comme ressource pédagogique et d’apprentissage» : http://technoapp.com/utiliser-twitter-comme-ressource-pedagogique-et-d-apprentissage

Sur Docs pour Docs, « Twitter et documentation : suggestions d’utilisation au CDI »: http://docsdocs.free.fr/spip.php?article408

ACTIVITÉS EDUCATIVES

20 novembre, Droits de l’Enfant: les outils de l’UNICEF

Dans quelques jours, le 20 novembre viendra célébrer la Journée internationale des Droits de l’enfant. A cette occasion, l’UNICEF met à disposition des outils à télécharger, utiles pour construire des activités avec les élèves:

- Une mini exposition à télécharger, sur le droit à l’éducation, à la protection, à la santé…

- Des jeux pour apprendre les droits de l’enfant:Apprenons nos droits avec l’Unicef (pour le niveau primaire), Jouons en lisant (un rallye-lecture qui fait parcourir à plusieurs équipes des ateliers abordant les problèmes spécifiques aux pays pauvres), Passeport citoyen du monde (une enquête à mener).

UNICEF, Des jeux pour apprendre les droits de l’enfant: http://www.unicef.fr/contenu/actualite-humanitaire-unicef/des-jeux-pour-apprendre-les-droits-de-lenfant-2010-10-27

Texte de la Convention internationale des Droits de l’enfant (CIDE):http://www.unicef.fr/userfiles/50154.pdf

Version simplifiée de la CIDE: http://www.espiegle.org/convention.htm

Droits de l’enfant et socle commun: http://www.unicef.fr/userfiles/Fiche_pedagogique-Programme%20scolaire.pdf

Pour aller plus loin:

Séquence (4h) d’un professeur d’histoire-géographie sur le thème de l’enfant et ses droits, utilisant des sites en ligne et des situations-problème: http://histoire-geographie.ac-dijon.fr/

spiphistoire/spip.php?article370 (attention, un des sites n’était pas accessible au moment de la rédaction: http://www.convention-enfants.fr/)

Le site de la Défenseure des enfants: http://www.defenseurdesenfants.fr

Et si vous aimez chanter, lancez-vous dans le karaoké sur la chanson (revisitée pour l’occasion) de Camélia Jordana: écoutezSi votre vidéo est sélectionnée, peut-être apparaitra-t-elle dans le clip officiel du 20 novembre de l’UNICEF?

Des requins pour philosopher

Dans le cadre de l’atelier philo mis en place en fin d’année dernière et qui regroupe tous les quinze jours une dizaine d’élèves, j’ai été sollicitée par deux filles de 5ème et ce dès la rentrée: elles souhaitaient me « donner des idées» . Sur un ton passionné, elles m’ont demandé d’aborder le thème des « animaux marins menacés » et « surtout les requins» !

J’ai d’abord été un peu interloquée, cherchant une porte d’entrée possible pour faire parler un groupe sur les …requins.

Et puis tout s’est enchaîné: j’ai remonté une chaîne imaginaire.Qui dit requins menacés dit requins pêchés pour les mutiler et les rejeter agonisants en échange de leurs ailerons si prisés en matière culinaire.

J’ai l’habitude de commencer un atelier philo par la lecture d’un conte: j’ai failli rester le museau dans l’eau de mer car je n’avais sous la main qu’un conte sur les écailles de poisson. Je l’ai  donc adapté au sujet du jour, ce qui donne le texte intitulé « du requin dans l’assiette? »

Sur la fiche qui sert à la fois de préparation à la séance et de trace écrite, j’ai voulu commencer par …la recette du potage aux ailerons de requins. Il

est ensuite possible d’enchaîner par la lecture d’un article relatant la décision d’Auchan de cesser la commercialisation des espèces de requins menacés, et ce dans douze pays.

J’ai été aidée en cela par les deux élèves qui, pour ainsi dire midi et soir, venaient me voir dans mon bureau afin de vérifier où j’en étais dans mes recherches, et m’apportant livres et illustrations: je me suis trouvée dans la situation de parler aussi des orques, en particulier de celui qui a tué sa soigneuse en début d’année (Sea World Orlando) et à écouter la petite C. faire un parallèle entre la violence supposée innée des requins et celle des élèves: « ils attaquent pour se défendre: c’est comme les garçons qui se battent dans la cour!« 

Et de découvrir aussi au passage que la délicieuse roussette dont les étals du poissonnier nous régalent est une espèce de petit requin. Ce qui m’a valu un regard de reproche…

Nous nous sommes donc réunis ce midi pour l’atelier « requins », car il a fini par s’intituler ainsi. Il nous a même été possible de parler de la chaîne alimentaire.

Pour les thèmes à venir, les filles ont déjà une idée: parler des arbres! Et elles voudraient préparer la séance elles-mêmes!

L’activité: http://www.viescolaire.org/info/?file_id=76

La fiche de préparation téléchargeable ci-dessous n’est qu’un fil conducteur, car les questions et interventions fusent:

« ce sont des animaux, on peut les tuer », « les requins sont dangereux », « non, les abeilles tuent plus de gens que les requins », « et pourquoi ils mangent des chiens en Chine? », « les dauphins c’est plus gentil », « et le calendrier du facteur, il présente des photos de requins? », « nous on préfère les photos de petits chiens! », « et si un jour il n’y a plus de requins? ».

Concours CPE 2011: le sujet de l’épreuve écrite n°1

« L’expérimentation dont nous venons de rendre compte fournit la preuve qu’une politique relativement peu coûteuse de communication en direction des parents d’élèves permet de beaucoup mieux impliquer ces derniers dans les scolarités des enfants, avec pour effets induits une baisse très sensible de l’absentéisme, une diminution des problèmes de discipline et même une amélioration des résultats scolaires dans une matière aussi fondamentale que le Français. Ces effets vertueux sont perceptibles non seulement au sein des familles les plus réceptives aux informations en provenance du collège, mais également (par effet d’entraînement dans les classes) dans le groupe des familles les moins investies, celles que les politiques de communication des établissement ne touchent jamais vraiment directement. Ces résultats devraient, selon nous, encourager les pouvoirs publics à essayer d’étendre ce type de politique à un nombre plus important d’établissements, tout en continuant d’encourager de nouvelles expériences. Plusieurs questions importantes restent en effet posées. Comment faire en sorte que les effets repérables en fin de sixième persistent et s’amplifient au cours des étapes suivantes de la scolarité ? Comment adapter la communication des établissements en direction des familles d’élèves plus âgés ? Comment mieux les sensibiliser aux problèmes d’orientation ? Pour éclairer rigoureusement ces questions, il serait évidemment bienvenu que de nouvelles expérimentations soient mises en œuvre et évaluées, selon un protocole aussi proche que possible de celui retenu pour la«mallette des parents ».

Ecole d’économie de Paris, « quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges ? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée, Rapport pour Haut commissaire à la jeunesse, Janvier 2010.

En vous appuyant sur vos connaissances historiques, philosophiques et sociologiques, ainsi que sur les débats actuels et les réforme en cours, vous exposerez les réflexions que suscitent pour vous les conclusions de ce rapport. Vous insisterez en particulier sur l’évolution du rôle des parents au sein de l’Ecole, au regard des missions dévolues au service public d’éducation.

POUR ALLER PLUS LOINSur le site de l’Ecole d’économie de Paris, on peut lire le rapport complet « quels effets attendre d’une politique d’implication des parents d’élèves dans les collèges? Les enseignements d’une expérimentation contrôlée », ainsi qu’un « condensé » de 4 pages: http://www.parisschoolofeconomics.eu/spip.php?article882

L’uniforme: le retour

De la convention de l’UMP, consacrée à l’éducation, qui s’est tenue début novembre à Paris est revenue l’idée non pas de l’uniforme stricto sensu mais, de manière plus floue, de la technique du tee-shirt enfilé par dessus les vêtements: Laurent Wauquiez interrogé par les Echos s’explique:

« Le but pour nous n’est pas l’uniforme obligatoire mais plutôt d’éviter les excès et d’exiger une tenue correcte. Certaines écoles ont expérimenté

le fait de faire passer un tee-shirt par dessus la tenue des étudiants quand on est dans l’établissement. »

Cette proposition est rejointe par le député Jacques Remiller qui interrogeait le 2 novembre le ministre sur le port de l’uniforme:

« Celui-ci permet de limiter la discrimination et d’éviter à l’élève de se

situer personnellement par rapport à un style particulier. L’uniforme lui permet aussi de ne pas rechercher une personnalité et une image qui n’est pas la sienne et qui traduirait une volonté de défendre une mode ou des idées qu’ils pourraient admirer sans les comprendre. L’observation de l’uniforme à l’école dans d’autres pays nous laisse entrevoir un épanouissement plus spontané, car moins recherché, de la part des élèves de primaire et de collège. Il souhaite donc connaître sa position sur cette mesure qui avait cours auparavant dans les établissements scolaires. »

Dans les Echos du 3 novembre, « L’UMP veut l’autonomie des écoles, collèges et lycées »: http://www.lesechos.fr/economie-politique/politique/actu/020904593440–l-ump-veut-l-autonomie-des-ecoles-colleges-et-lycees-.htm

Question de Jacques Remiller du 2 novembre: http://questions.assemblee-nationale.fr/q13/13-92248QE.htm

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