Les théories de l’apprentissage

Claire Tardieu

2006-2007

Plan de la séance

I- ApprendreII- EnseignerConclusion: l’arbre du savoir-apprendre

Apprendre: définition

Apprehendere: saisir, acquérir un ensemble de connaissances, étudier, contracter une habitude.

I- Apprendre

Les théories mécanistesLes théories mentalistesLe constructivismeLe socio-constructivisme

Les théories mécanistes

L’activité langagière = le résultat d’une chaîne de réactions matérielles de cause à effet. (Mackey, W.F. Principes de didactique analytique (trad. Language Teaching Analysis) Paris, Didier, 1972)

Skinner

Les théories mentalistes

Noam Chomsky: un dispositif inné

Le constructivisme

Les stades du développement chez Jean Piaget

Les stades du développement chez Hélène Trocmé-Fabre

Les stades du développementselon Jean Piaget Stade sensori-moteur : 0 à 18 ou 24 mois pré-opératoire : 2 à 6 ans opérations concrètes : 8 à 12 ans opérations formelles : 11-12 ans à 14-15 ans

Les stades du développement selon H. Trocmé-Fabre Par poussées et paliers: 3, 7, 11, 15 ans Périodes cruciales

chez les filles: 1, 9,11 ans

chez les garçons: 1, 15 ans

Apprentissage cumulatif, apprentissage constructiviste

Les trois processus d’interaction selon Piaget (1896-1960)

L’accommodation L’assimilation L’équilibration

Modèle cumulatif, modèle constructiviste

Modèle cumulatif

Accumulation des savoirs par transmission et par accumulation

Modèle interactif

Adaptation entre monde et élève qui est réalisée par l’activité

Accroissement des connaissances : mouvement linéaire d’empilement

Caractère spiralaire d’intégration

Primauté au sujet

Élève maître de son savoir

Maturationisme

innéisme

Centré sur le milieu

Enseignant savoir

Behaviorisme

Objet/connaissances

Interaction entre sujet et milieu

Ens. médiateur/facilitateur

Elèves partenaires

Constructivisme

Le socio-constructivisme

Apprentissage par essais et erreurs

« Le processus d’apprentissage est en effet conçu comme une mise à l’essai de conceptions provisoirement bonnes, qui seront constamment réajustées, voire même rejetées, pour faire face à de nouvelles situations. »

G. Brousseau, « Processus de mathématisation », 1972, Bulletin de l’Association des professeurs de mathématiques, 1986, vol. 7, n°2, p.33

à 115

La persistance des schémas mentaux

« Ce processus de restructuration conceptuelle n’a toutefois nullement un caractère automatique ni spontané. Plusieurs travaux ont en effet montré que les conceptions élaborées par les élèves sur un certain nombre de phénomènes scientifiques subsistent, même après un enseignement formel sur le sujet, et resurgissent dans leurs raisonnements lorsqu’on sollicite de leur part une explication sur ce phénomène. »

Nadine Bednarz «Interactions sociales et construction d’un système d’écriture des nombres en classe primaire », in Après Vygotski et Piaget, perspectives sociales et constructiviste, écoles russe et occidentale, textes réunis pas Catherine Garnier, Nadine Bednarz, Irina Ulanovskaya, De Boeck-Wesmel s.a., Bruxelles,1991, p. 53.

Le conflit socio-cognitif

« L’interaction sociale est considérée comme étant susceptible de produire du développement cognitif, non pas par simple imitation de l’entourage, mais bien à travers l’opposition de réponses. Les conflits socio-cognitifs sont conçus comme les déclencheurs possibles d’une élaboration cognitive ». Claude Germain, p.113

L’interactionisme

Vygotski et Ellis: quelques notions-clés: distance cognitive temps de latence Négociation du sens

II- ENSEIGNER

Que signifie enseigner?Peut-on enseigner à apprendre? L’input

input et intakeévolution historiquecomprehensible inputzone proximale de développement

Les opérations mentales Le nouveau rôle de l’enseignant La notion d’autonomie

L’input

Input et intake Évolution historique

Méthode active Mot Textes authentiques non dialogués

Méthode audiovisuelle

Phrase Dialogues fabriqués

Approche communicative 1ère génération

Notion/fonction (intention de communication)

Textes de tous types authentiques ou quasi-authentiques

Approche communicative 2ème et 3ème générations

Actes de langage

discours

Textes de tous types authentiques

L’input (suite)

Comprehensible input (Krashen) Zone proximale de développement (Vygotski)

Les opérations mentales

Processus ascendants (de bas niveau) Processus descendants (de haut niveau) Synergie des deux types de processus Les profils pédagogiques Les intelligences multiples

Evolution du rôle de l’enseignant D’un modèle vertical à un modèle horizontal Les qualités de l’enseignant selon Carl

Rogers.

Évolution des modèles

Relation verticale M

E1 E2 E3 …Relation horizontale

M → E1

→ E2

→ E3

→ …

Les qualités de l’enseignant selon C. Rogers Empathie Authenticité ou congruence créativité

L’autonomie

1- la recherche du point d’équilibre à trouver entre le donner et le recevoir, et entre potentialisation et actualisation.

2- l’émergence du sens, l’auto-poiëse et l’auto-organisation selon les termes de Francisco Valera [Connaître les sciences cognitives, Seuil, 1989]

3- La médiation et l’accompagnement dans la relation d’aide

4- le questionnement, ou la capacité d’ouvrir un espace intérieur, de s’auto-positionner et de s’auto-évaluer.

ConclusionL’arbre du savoir-apprendreH. Trocmé-Fabre