Les technologies: Les technologies: une valeur ajoutée en pédagogie?une valeur ajoutée en pédagogie?

Jean-Pierre BéchardJean-Pierre Béchard

Federico Pasin Federico Pasin

Observatoire des innovations pédagogiques en gestion (OIPG)

?

Étudiants

Professeurs

Technologie

ContenusEnseigner Enseigner

avec les TICavec les TIC

Zhu et Kaplan, , chapitre 18 , figure 18.1, p. 232 In McKeachie’s Teaching Tips, 2006.

Les technologies dans le processus de Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissagel’enseignement/apprentissage

Changements perçus par les étudiants

Changements perçus par les professeurs

Changements perçus par l’institution

Les technologies:es technologies:changements perçus changements perçus

par les étudiantspar les étudiants

Les technologies:es technologies:changements perçus changements perçus

par les étudiantspar les étudiants

Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants

PPréfèrent une utilisation modérée des technologies en classe

SSont confortables avec des technologies de base plus que des technologies spécialisées

VVoient la technologie comme complément à la classe et non comme transformation

LLe curriculum influence l’utilisation des technologies

PPassent beaucoup de temps en ligne

LL’utilisation dépend des préférences du professeur, de sa pédagogie et de ses habiletés technologiques

Changements perçus Changements perçus par les étudiantspar les étudiants

• LLes étudiants trouvent que les TIC

améliorent les communications avec le professeur

permettent une meilleure rétroaction sur les devoirs

améliorent les communications avec les pairs

Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants

• SSystème intégré de gestion de cours (CMS)

Accès au syllabus plus facilement

Permet une lecture des textes en ligne

Assure le suivi de ses notes au fur et à mesure

Accès à des exemples d’examens antérieurs

Permet de s’entraîner avec des exercices en ligne

Changements perçus Changements perçus par les étudiants par les étudiants

Impact des TIC dans les cours dépend de leurs perceptions des habiletés TIC

des professeurs

Si les perceptions sont élevées:Impact positif sur l’engagement de l’étudiantIntérêt accru dans la matièreMeilleure compréhension des concepts complexes

Selon les étudiants, les TICSelon les étudiants, les TIC

CC’est pratique! (50.3%)

OOn peut se connecter et communiquer! (19.7%)

OOn est en contrôle avec un CMS! (13.5%)

EEt oui, on apprend mais ça dépend! (12.7%)

Étudiants

Professeurs

Technologie

Contenus

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Discipline

•Niveaux cognitifs

•Discipline

•Niveaux cognitifs

Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC

LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus par les professeurspar les professeurs

LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus par les professeurspar les professeurs

Changements perçus par les professeurs

• SSur le plan des contenus

Livraison plus pratique du matériel

Accès aisé à des ressources supplémentaires

Réduction du cours magistral

Augmentation de l’utilisation des média dans la classe

Réduction de la prise de notes

Changements perçus par les professeurs

• SSur le plan des interactions

Augmentation des interactions entre les étudiants dans la classe

Augmentation des interactions entre les étudiants hors classe

Augmentation des interactions avec le professeur hors classe

Changements perçus par les professeurs

• SSur le plan de l’apprentissage

Augmente l’apprentissage actif

Augmente le travail en groupe

Stimule le processus d’apprentissage hors classe

Stimule l’organisation du contenu et sa transmission

Augmente l’engagement de l’étudiant en classe

Élève le niveau cognitif des apprentissages

Buts visés par les professeursavec les TIC

• BButs pratiques

– Distribution aisée de matériel et accessibilité rapide (67%)

– Facilité de communication (20%)

– Intérêt pour la technologie et/ou lien avec la matière étudiée (30%)

• BButs pédagogiques

– Amélioration de l’organisation du cours (17%)

– Possibilité de ressources supplémentaires (15%)

– Flexibilité pour un enseignement plus individualisé (6%)

Étudiants

Professeurs

Technologie

Contenus

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Niveau d’habileté TIC

•Compétences pédago.

•Buts visés avec les TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Compétences pédago.

•Buts visés avec les TIC

•Discipline

•Niveaux cognitifs

•Discipline

•Niveaux cognitifs

Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC

LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus

par l’institutionpar l’institution

LLes technologies:es technologies:changements perçus changements perçus

par l’institutionpar l’institution

Changements perçus par l’ensemble des Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’universitéacteurs de l’université

OOn ne ressent pas de pressions particulières de l’extérieur pour changer. Plutôt un changement piloté de l’intérieur

PPeu de différences entre les pays étudiés

PPar contre, ceux qui se positionnent dans des créneaux de marché de l’apprentissage en ligne (distance) et des étudiants internationaux sont plus actifs dans l’utilisation des technologies

Étirer le moule ---Stretching the mould

Changements perçus par l’ensemble des Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’universitéacteurs de l’université

MMontée de l’utilisation des technologies comme

support aux pratiques existantes

Face à face Hybride Virtuel

MMais, le modèle présentiel utilisant l’enseignement en classe (magistral) reste le plus valorisé

ICT as part of the blend

Changements perçus par Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’ensemble des acteurs de

l’universitél’université

LLes professeurs font de plus en plus d’innovations pédagogiques avec les technologies mais n’en sont

pas préoccupés outre mesure; par contre, les récompenses ne suivent pas.

LLes institutions sont encore très centrées sur leurs étudiants traditionnels; d’autres cibles peuvent être

visées, ce qui implique de lier la stratégie de l’institution avec une infrastructure technologique

plus flexible.

Campus localA

pp

ren

ant

déc

ide

Inst

itu

tio

n d

éci

deOrganisation

en réseau

Retour à Retour à la basela base

Le campusLe campusglobalglobal

Étirer le Étirer le moulemoule

La nouvelle La nouvelle économieéconomie

Étudiants

Professeurs

Technologie

Contenus

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Accès TIC

•Niveau d’habileté TIC

•Stratégies d’apprent.

•Niveau d’habileté TIC

•Compétences pédago.

•Buts poursuivis

•Niveau d’habileté TIC

•Compétences pédago.

•Buts poursuivis

•Stratégie-institution

•Ressources-support

•Incitatifs-professeurs

•Stratégie-institution

•Ressources-support

•Incitatifs-professeurs

•Discipline

•Niveaux cognitifs

•Discipline

•Niveaux cognitifs

Enseigner Enseigner avec les TICavec les TIC

Les technologies dans le processus de Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissagel’enseignement/apprentissage

Changements perçus par les étudiants

Changements perçus par les professeurs

Changements perçus par l’institution

Pour en savoir davantage!Pour en savoir davantage!

• BBorreson Caruso J. et R.B. Kvavik (2005). Students ans information Technology, 2005: Convenience, Connection, Control and Learning, Key Findings, Educause Center for Applied Research October, 2005

• WWingard R.G. (2004). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: a Multi-Institutional Study. Educause Quarterly, no. 1. 2004, 26-35.

• CCenter for Higher Education Policy Studies.(2003). Models of Technology and Change in Higher Education: An International Comparative Survey on the Current and Future Use of ICT in Higher Education.

(disponible à l’adresse URL suivante: http://www.euractiv.com

Meilleures pratiques pédagogiquesau 1er cycle

• Stimuler les contacts professeurs/étudiants• Encourager la coopération entre les étudiants• Favoriser des apprentissages actifs• Offrir des rétroactions nombreuses et immédiates

• Encourager les étudiants à investir du temps d’étude• Fixer des objectifs élevés aux étudiants• Tenir compte des différences individuelles

• Ref: Chickering et Gamson, (1995)