Communication école-famille

Bien être des élèves

Le vivre ensemble en classe

Développement des compétences psychosociales

Troubles desapprentissages

avec le soutien de :

www.espe.univ-nantes.fr

ESPE, site de Nantes4 chemin de Launay Violette, 44300 Nantes

26 & 28 janvier 20169h > 16h45

BIEN-ÊTRE À L’ÉCOLEET RÉUSSITE SCOLAIRE

Les relations familles - écoles

18. RegaRds cRoisés autouR de l’élève dys : de la collaboRation à la syneRgieQu’est-ce que la vie quotidienne d’un jeune dys ? Mise en situation et description.Le coût cognitif, les stratégies de contournement, les compensations.Nous pourrons échanger sur la collaboration nécessaire entre les enseignants, les parents et les professionnels de santé pour accompagner ce jeune en devenir.

19. conduites à Risques et jeux dangeReux Rêve indien, jeu de la tomate, jeu du foulard … des jeux qui n’en sont pas …Comment repérer, prévenir et agir devant un phéno-mène en développement ?Comment l’enseignant peut-il adopter une démarche transversale de prévention auprès des élèves ?

20. vivRe ensemble en lien avec la vie affective et sexuelleTémoignages d’expériences auprès d’enfants de CM2.Quels sont les questionnements des enfants ? Quelles réponses pouvons-nous leur apporter ?

21. éducation à la vie affective et sexuelle au collège et au lycéePourquoi et comment organiser des actions d’éduca-tion à la sexualité au 2d degré ? Quelle organisation et quelle place pour le partenariat dans ces actions ?À partir de vos questionnements, les intervenants se proposent de vous faire part de leurs propres expé-riences en milieu scolaire et de leur pratique dans le cadre de consultations avec les jeunes.

22. la sophRologie à l’école : quels appoRts pouR l’enfant et l’enseignant ? La Sophrologie à l’école : quels apports pour l’enfant et l’enseignant afin que la classe soit un lieu d’épanouis-sement où il fait bon apprendre et enseigner ?- Atelier de pratique- Partage d’expériences menées en classe auprès d’élèves de 6ème et d’enseignants

- Échangesn.b. : les personnes inscrites à cet atelier devront se mu-nir d’un plaid et d’un petit coussin.

13. l’appoRt de la méditation de pleine consciencePratique de la pleine conscience en classe : favoriser le calme, les échanges, le plaisir et la disponibilité pour les apprentissages. - Qu’est-ce que la méditation de pleine conscience?- Présentation d’études, expériences, témoignant des bénéfices de la pleine conscience dans les écoles.

Comment inviter la pleine conscience à l’école ? Com-ment partager, transmettre aux enfants de sa classe? Quels exercices simples peuvent être proposés en classe ?

14. le langage oRal : du RetaRd au tRoubleDéfinition des troubles spécifiques de l’apprentissageQu’entend-t-on par dysphasies ?Analyse vidéo ;Engagement dans une réflexion autour des besoins pé-dagogiques.

15. le langage écRit : de la difficulté au tRoubleDéfinition des troubles spécifiques de l’apprentissageQu’entend-t-on par dyslexies ?Les troubles associés ;Mise en situation et engagement dans une réflexion autour des besoins pédagogiques.

16. tRoubles dys au 2nd degRéDéfinition des troubles spécifiques des apprentissagesQu’entend-on par dyslexies ?Mises en situation et réflexion sur les adaptations pé-dagogiques simples pour des collégiens et des lycéens.

17. développeR les stRatégies cognitives chez les enfants ayant des tRoubles « dys » (partenariat MGEN)L’approche d’Antoine de La Garanderie nous a mon-tré qu’on peut apprendre à un enfant à mieux se ser-vir de ses capacités mentales pour mieux apprendre. Quelles applications de cette approche pour les en-fants « dys »?

les inscriptions à cette journée se font en ligne à partir du lien suivant :http://sphinx.univ-nantes.fr/espe/colloque_sante_2016/questionnaire.htmil vous sera demandé, outre votre nom, prénom, fonction, établissement, mél, de sélectionner les ate-liers auxquels vous souhaitez participer. pour plus d’informations : http://www.espe.univ-nantes.fr

INSCRIPTIONSdu 15 décembre 2015 au 24 janvier 2016

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Bien être à l’école et réussite scolaireLes relations familles - écoles

9h – 9h45 stands

9h45 – 10h ouverture de la journée par loïc clavier, Directeur de l’ESPE Académie de Nantes présentation des objectifs de la journée françoise jolivet, formatrice ESPE

10h – 12h conférence-débat

12h – 13h30 Repas

13h30 – 16h45 ateliers en parallèle (pause de 14h45 à 15h) voir détails ci-contre. sauf indication contraire, les ateliers sont proposés aux enseignants des 1er et 2nd degrés.

les stands- Prévention santé (GMF)- Des outils pour étayer un projet (IREPS)- Information et éducation à la santé à l’école (MGEN)- Les troubles DYS (APEDA)- «Jeux» dangereux (APEAS)- Présentation d’outils (CANOPÉ)- Présentation ressources (CMPP)

les relations familles-ecole ou construire une coopération activeFrançoise Gillot-Gravouil, directrice école d’application Françoise Dolto – Nantes. Avec la participation de Claire Burdin, formatrice à l’ESPE et doctorante : titre (provisoire) de sa recherche : «Comme on leur parle, analyse de la communication des CPE avec les parents d’élèves en collège»Un facteur déterminant de la réussite scolaire des élèves est la relation entretenue entre les familles et l’Ecole, particu-lièrement pour les enfants de milieux populaires. Le dialogue parents-enseignants peut être contrarié par de nombreux décalages. Des partenariats fructueux peuvent cependant être développés, qui permettent de changer les regards, développer l’écoute et travailler ensemble à l’épa-nouissement de l’enfant. La co-éducation doit se penser collectivement, impliquant pour une équipe d’ouvrir les établissements scolaires aux familles, en travaillant sur des espaces et des moments de rencontre, de croisement, d’ac-cueil et de communication, en accueillant les familles dans leur diversité.

le médecin soigne, le professeur en-seigne.si l’on définit la santé comme l’absence de maladie, on est en droit de s’inter-roger sur le rôle de l’école dans cette question qui relève de la responsabilité du médecin.mais si, comme l’oms, on considère que la santé est un état de bien-être total, c’est à dire physique, social et mental de la personne, on voit que l’école est directement concernée, et ce à toutes les étapes du développe-ment de l’enfant.le professeur enseigne. et le cadre dans lequel il place son action est essentiel pour mener le jeune vers le bien-être et l’accomplissement de soi.

f. jolivet, formatrice espe. propos inspirés de y. sihrener (2008)

La prise en compte de la santé par l’École est inscrite dans les textes of-ficiels. Une réflexion sur l’Éducation à la santé s’impose dans le parcours de professionnalisation des futurs enseignants, et fait partie intégrante de la préparation aux concours.

Les conférences-débats et les ate-liers proposés lors du colloque seront l’occasion de :- réfléchir à la place des familles et la

question de la coéducation- voir comment on peut aborder

l’Éducation à la santé de manière transversale, en interdisciplinarité.

- comprendre différentes causes de difficultés d’apprentissage, afin de mieux les prendre en compte.

- mener une réflexion autour de si-tuations concrètes, de construire des outils professionnels.

- découvrir où trouver des ressources et comment mener un projet en partenariat sur ces thématiques.

La santé à l’école 7. au-delà du Rased : quand les tRoubles des appRentissages dépassent le cadRe de la pRise en chaRge au sein d’une classe oRdinaiReUn enfant peut présenter dès la maternelle d’impor-tantes difficultés langagières, cognitives, comporte-mentales. Pour en parler, à quel professionnel s’adres-ser au sein de l’école ?Si nécessaire, quelles réunions institutionnelles orga-niser ?

8. pRotection de l’enfance : du RepéRage au tRaitement des situations des enfants en Risque de dangeRCadre juridique de la protection de l’enfance ;Autorité parentale ;Outils de repérage des situations d’enfants en danger ;Circuit du signalement ;Procédures Éducation Nationale et partenariales.

9. s’entReteniR avec les paRents pouR favoRi-seR la coéducationÀ partir de l’analyse de vidéos, identifier les leviers qui facilitent la communication avec les parents et définir quelques principes pour s’entretenir avec les parents d’élèves afin de favoriser la coéducation.

10. paRtenaRiat enseignant-famille-éduca-teuR : témoignage d’expéRience L’intervention interdisciplinaire et plurielle : comment co construire le projet de l’élève en difficulté en pre-nant en compte la place de chacun ? Identifier la pratique des différents acteurs (connais-sance et reconnaissance des champs d’intervention)Retour sur une pratique professionnelle, mise en si-tuation, réflexion sur la place symbolique et réelle de chacun des acteurs.

11. le jeune en difficulté & l’enseignant : appRendRe à se paRleR (partenariat MGEN)Appréhender les problématiques de l’adolescent « dif-ficile » : scolaires, comportementales, sociales et/ou familiales ;Apprendre à communiquer avec lui sur ses difficultés et trouver ensemble des solutions ;Savoir quand et comment en parler à la famille.

12. pRivilégieR la qualité de l’écoute de soi et de l’autRe avec la cnvLe processus de la Communication Non Violente pro-pose une manière de communiquer simple et concrète par laquelle chacun prend soin de ses besoins et trouve aussi plaisir à satisfaire les besoins des autres. Elle réveille le plaisir naturel de coopérer, que ce soit en milieu scolaire, professionnel, social ou familial.Cette approche favorise la coopération et la résolution de conflits.

1. attitudes éducatives en faveuR de l’estime de soi Comment se construit l’estime de soi ?Identifier ce qui peut nuire à son bon développement.Comment aider les enfants à la renforcer ?Le rôle de l’enseignant dans la formation identitaire de l’enfant.Relation entre l’estime de soi et l’échec scolaire.Composants du bien-être des enfants et de leurs capa-cités à se projeter dans l’avenir.

2. estime de soi et compétences psycho-socialesÉclairages théoriques et pratiques pour renforcer les compétences psycho-sociales et favoriser l’estime soi et le « vivre ensemble ».Présentation d’actions menées en classes en co-ani-mation avec les enseignants, démarches et outils, ex-périmentation d’activités.

3. accueilliR et échangeR avec les paRents des élèves en difficultéEvoquer les difficultés scolaires avec les parents est souvent un moment délicat pour les enseignants qui doivent bien souvent faire appel à des compétences personnelles. Quels éléments théorico-pratiques est-il possible toutefois de formaliser et de partager ?

4. éducation émotionnelle (partenariat CANOPÉ)L’éducation émotionnelle propose, facilite et accom-pagne des apprentissages en relation avec le bien-être physique, émotionnel et mental, l’estime de soi, l’an-crage dans un espace de confiance et de créativité, le sens de responsabilité envers l’autre et l’environne-ment. Quels sont les outils éducatifs et pédagogiques per-mettant de développer les capacités psychosociales des enfants, les contenus, les stratégies pédagogiques à mettre en place ?

5. coéducation suR les usages des Réseaux sociaux Facebook, Twitter, Google+... autant de réseaux so-ciaux sur lesquels de plus en plus de mineurs se créent un profil pour échanger sans toujours se rendre compte de l’impact de ce qu’ils publient.L’atelier Canopé de Nantes présentera des ressources pédagogiques pour apprendre à se protéger dès le plus jeune âge sur les réseaux sociaux.

6. les conditions de la mise en place de liens pRopices au développement d’un paRtenaRiatConvoquer des parents ou les inviter ? Discuter au por-tail de l’école ou s’entretenir dans la classe ? Se poser ces deux questions, quoiqu’anodines, est le préalable nécessaire à la mise en place d’un lien collaboratif avec les parents d’élève. Et dans le face à face, com-ment faire ?

Ateliers Mardi 26/01 Jeudi 28/011 - Attitudes éducatives en faveur de l’estime de soi X X2 - Estime de soi et compétences psycho-sociales X X3 - Accueillir et échanger avec les parents des élèves en difficulté X X4 - Éducation émotionnelle X X5 - Coéducation sur les usages des réseaux sociaux X X6 - Les conditions de la mise en place de liens propices au développement d’un partenariat X X7 - Au-delà du RASED : quand les troubles des apprentissages dépassent le cadre de la prise en charge au sein d’une classe ordinaire X X

8 - Protection de l’enfance : du repérage au traitement des situations des enfants en risque de danger X X

9 - S’entretenir avec les parents pour favoriser la coéducation X10 - Partenariat enseignant-famille-éducateur : témoignage d’expérience X11 - Le jeune en difficulté & l’enseignant : apprendre à se parler X12 - Privilégier la qualité de l’écoute de soi et de l’autre avec la CNV X13 - L’apport de la méditation de pleine conscience X14 - Le langage oral : du retard au trouble X15 - Le langage écrit : de la difficulté au trouble X16 - Troubles DYS au 2nd degré X X17 - Développer les stratégies cognitives chez les enfants ayant des troubles « dys » X18 - Regards croisés autour de l’élève dys : de la collaboration à la synergie X19 - Conduites à risques et jeux dangereux X X20 - Vivre ensemble en lien avec la vie affective et sexuelle X X21 - Éducation à la vie affective et sexuelle au collège et au lycée X X22 - La sophrologie à l’école : quels apports pour l’enfant et l’enseignant ? X X