Sous la direction de Daniel Stoecklin

Les mineurs non accompagns sjournant en Suisse : quelles perspectives davenir ?

Rflexions sur la participation du mineur dans la mise en place

de solutions durables

MMOIRE Orientation professionnalisante

Prsent lUnit denseignement et de recherche en Droits de lenfant

de lInstitut Universitaire Kurt Bsch pour obtenir le grade de Master of Arts interdisciplinaire en droits de lenfant

par

Elodie ANTONY

de

Monthey, Valais

Mmoire No

SION

Mai 2010

2

Rsum

En 1989, la promulgation de la Convention internationale des droits de lenfant (CDE) a

confr aux enfants un nouveau statut de sujets de droits . Les Etats membres, comme la

Suisse qui a ratifi la CDE en 1997, sengagent ainsi garantir les droits noncs tout enfant

relevant de leur juridiction. Cependant, des catgories particulires de mineurs telles que les

mineurs non accompagns (MNA) restent vulnrables face aux mesures imposes par les

lois internes relatives lasile et limmigration. En Suisse, ce phnomne a donn lieu

diverses recherches qui soulvent particulirement le manque de perspectives davenir auquel

se trouvent confronts les MNA. Cette tude se propose ainsi dexplorer les lments

thoriques et pratiques pour la mise en place dune prise en charge de ces mineurs sur le long

terme. Dans une approche interdisciplinaire, nous allons nous intresser la participation du

MNA dans llaboration de solutions durables. Afin de dfinir les contours de sa capacit

dagir, nous nous attacherons ainsi soulever dune part les contraintes auxquelles il doit faire

face et dautre part, les ressources dont il dispose pour agir. Souhaitant donner voix aux

MNA, nous nous rfrerons particulirement au projet Speak out !, qui est un projet de

participation sociopolitique mis en place par la Fondation Terre des hommes - aide

lenfance pour ces jeunes migrants. En dfinitive, cette analyse nous permettra davancer des

lments de rflexion pour une intervention individualise qui rponde aux besoins rels des

MNA et contribue la construction de leur avenir, que ce soit au sein dune intgration en

Suisse ou dune rintgration dans leur pays dorigine.

3

Remerciements Je tiens remercier les personnes suivantes qui ont troitement contribu la ralisation de ce

mmoire de Master :

- le Professeur Daniel Stoecklin, directeur de mmoire, qui a favoris la progression de la

prsente recherche et encourag lapprofondissement des dimensions tudies.

- Mlle Manuela Scelsi, assistante du Master Interdisciplinaire en Droits de lEnfant, qui, par

sa prcieuse connaissance de la problmatique tudie, sest engage dans le suivi de ma

recherche.

- Mme Martine Lachat Clerc et M. Reto Rhyn, anciens collaborateurs de la Fondation Terre

des hommes aide lenfance (Tdh) et responsables du projet Speak out ! ainsi que Mlle

Emilie Graff, cheffe du domaine socit et politique sociale du Conseil suisse des activits de

jeunesse (CSAJ) et actuelle responsable du projet, qui ont favorablement accueilli ma

recherche.

- M. Christoph Braunschweig et Mme Cristina Mele, collaborateurs du Service Social

International (SSI), pour leur regard professionnel li lintervention auprs des MNA.

- M. Frdric Barman, pour sa lecture attentive et lintrt port la thmatique traite, pour

ses encouragements quotidiens et pour tout.

- Ma famille, qui soutient pas pas mon avancement.

- Mes amis qui ont crois mon chemin durant ce Master et ceux de longue date, pour leur

prsence, leur attention et leur dvouement.

- Finalement, un merci particulier chacun des MNA que jai rencontrs au sein du projet

Speak out !, pour la confiance quils mont accorde, pour les prcieux instants de vie

partags et pour lespoir quils entretiennent.

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Table des matires

Rsum

Remerciements Introduction p. 5

1. La notion de mineurs non accompagns (MNA) p. 8

1.1 Dfinition juridique ... p. 8

1.2 La reprsentation sociale des MNA p. 8

2. Vers une redfinition du MNA : le MNA comme acteur social .. p. 10

2.1 Le nouveau paradigme de lenfant acteur .. p. 10

2.2 Entre comptences et vulnrabilit p. 12

2.3 Art. 3 et art. 12 CDE : un duo explorer p. 15 a) Larticle 3 CDE : lintrt suprieur de lenfant.. p. 15 b) Larticle 12 CDE : la prise en considration de la parole de lenfant... p. 16

3. La participation du MNA dans la recherche de solutions durables. p. 18

3.1 Mthodologie..... p. 18

3.2 Le projet Speak out ! ..... p. 19 a) Origine et objectifs du projet ...... p. 19 b) Mise en uvre du projet ............. p. 20 c) Le projet la lumire de la CDE..... p. 21

3.3 Lexprience du MNA............. p. 22 a) Les motivations.... p. 22 b) Les activits...... p. 23 c) Les relations...... p. 26 d) Les valeurs.... p. 27 e) Limage de soi.... p. 29

3.4 Analyse des donnes : dynamique de lexprience et capabilit.......... p. 30 a) Dynamique relationnelle et tapes de lexprience....... p. 31 b) Capabilit : entre ouverture de lenvironnement et rflexivit..... p. 33

4. Discussion : lments de rflexion pour lintervention auprs des MNA.. p. 36

Conclusion. p. 39

Rfrences bibliographiques.. p. 41 Annexes

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Introduction Contextualisation et dfinition de lobjet dtude Parmi les flux migratoires orients vers les pays europens, certains migrants sont des

mineurs sans parent ou reprsentant lgal, juridiquement appels mineurs non

accompagns (MNA) ou mineurs isols . La Suisse a ainsi compt lenregistrement de

427 requrants dasile mineurs en 2009 (Office fdral des migrations [ODM], statistiques

RMNA 2009). Larticle 22 de la Convention internationale des droits de lenfant (CDE) de

1989 reconnat cette problmatique en accordant un statut particulier aux enfants rfugis.

Cette Convention engageant le systme juridique national se conformer aux principes

internationaux, il incombe aux pays signataires de mettre en place des mesures de protection

spcifiques pour garantir les droits de ces jeunes migrants. Suite la ratification de la CDE

par la Suisse en 1997, des recherches universitaires ainsi que diverses tudes de terrain ont

ds lors t ralises sur la problmatique des mineurs isols en Suisse.1 Interrogeant

notamment la conformit de la politique dasile nationale aux droits noncs dans la CDE,

cette littrature a contribu soulever les manquements relatifs lapplication des droits de

lenfant et la prise en charge de ces mineurs. Ainsi, si des solutions court terme sont

mises en place pour ces jeunes migrants (notamment le logement en institution,

lapprentissage de la langue et la scolarisation), la Fondation Terre des hommes aide

lenfance (2007) soulve le manque de perspectives davenir auquel sont confronts ces

mineurs, soit le manque de solutions sur le long terme .

Constatant ainsi lcart existant entre les rponses politiques la problmatique des MNA et

les besoins de ces derniers, la Fondation Terre des hommes aide lenfance (ci-aprs : Tdh)

a mis en place un projet de participation, intitul Speak out !, qui vise donner une voix ces

jeunes migrants. Ce mmoire professionnalisant ayant t ralis dans le cadre de ce projet,

nous avons choisi de traiter des perspectives davenir des MNA, dont lintrt rside au sein

de deux intrts majeurs. En suivant premirement le processus participatif du projet, nous 1 Divers travaux de recherche juridiques, dont la thse de Sylvie Cossy (2000), ont fourni des connaissances prcises sur le cadre lgal national et international, incluant le droulement de la procdure dasile et les mesures de protection juridiques. Aux niveaux sociologiques et psychologiques, plusieurs recherches (notamment Bolzman, Rossel & Felder 2004, Gakuba, 2004 et Paul, 2008) se sont intresses la thmatique de lexil et aux besoins spcifiques du MNA. Enfin, la littrature grise complte la rflexion en apportant un regard critique sur les mesures de protection en vigueur (rapport du Service social International [SSI], 2004 ; rapports de la Fondation Terre des hommes aide lenfance [Tdh], 2007 ; 2010).

6

souhaitions focaliser notre attention sur lun des problmes perus comme prioritaires par

les MNA. Au sein des discussions, ceux-ci ont particulirement mis en avant le problme de

la longueur de la procdure dasile qui limite fortement la construction de leur avenir.

Evoquant alors deuximement le questionnement thorique relatif la prise en charge sur le

long terme, nous avons choisi de nous attacher aux perspectives davenir des mineurs non

accompagns. La pertinence de ce questionnement rside donc dans le fait quil se situe

conjointement au centre des proccupations des MNA et de la recherche actuelle, reliant ainsi

les intrts du terrain et de la thorie. Cet aspect a en outre t confirm par Christoph

Braunschweig, assistant social au Service Social International (SSI), qui a avanc que

lobjectif de toute intervention est de dterminer une solution durable, mais il reste

dterminer comment (conversation tlphonique, 26 mars 2010).

Question de recherche et hypothses

La question qui soutient ce travail est donc la suivante : En vertu des droits promulgus

dans la CDE et du principe de lintrt suprieur de lenfant, quels lments thoriques

et pratiques peuvent favoriser la recherche de solutions durables pour les MNA

sjournant en Suisse? A travers cette question, nous entendons nous interroger sur la

manire de mettre profit le sjour en Suisse du MNA, quil donne lieu une intgration ou

une rintgration dans son pays dorigine ou dans un pays tiers. Nous chercherons ainsi

dgager, en tenant particulirement compte du point de vue des MNA sur leur situation, les

lments dune prise en charge respectueuse des droits de lenfant et qui perdure au-del de la

dcision dasile. Afin de traiter cette question et daprs la littrature existante sur le sujet,

nous postulons quune prise en charge base sur la recherche de lintrt suprieur de lenfant

(art. 3 CDE) ncessite la prise en considration de lopinion du MNA et sa participation (art.

12 CDE) dans llaboration dun projet de vie, qui sera ainsi individualis et adapt ses

besoins spcifiques. Cette hypothse repose alors deuximement sur lide que le MNA, bien

que soumis une forte vulnrabilit, est dot de ressources et de capacits (thorie de lacteur

faible, Soulet (2003)) quil convient de mobiliser dans llaboration de son projet de vie. Cette

recherche exploratoire vise donc soulever, daprs la consultation des MNA et la prise en

considration de leur point de vue, des pistes de rflexion pour llaboration de solutions

durables.

7

Approche mthodologique

En vue de saisir la complexit que prsente la situation du MNA, nous avons mobilis une

approche interdisciplinaire. Dans une premire partie thorique, nous avons interrog la

littrature afin de nous procurer les outils conceptuels essentiels ltude de notre

problmatique. Notre objet dtude a alors t co-construit travers larticulation de notions

juridiques, psychologiques et sociologiques en nous appuyant sur les textes issus du droit

national et international et paralllement, sur les aspects psychosociaux lis lexil. Le

dialogue entre les disciplines, favorisant leur dcloisonnement, a ainsi permis dinstaurer une

interaction entre les diffrents savoirs afin danalyser la complexit que revt notre

questionnement (Darbellay, 2005, p. 47-49). De plus, un contact avec le Service Social

International (SSI) nous a galement permis de recueillir un regard professionnel. Pour notre

tude de terrain ensuite consacre lanalyse empirique de lexprience du MNA, deux

techniques de rcolte des donnes ont conjointement t utilises. Nous avons premirement

ralis une observation participante au sein du projet Speak out ! et avons deuximement

men des entretiens dapprofondissement. Lobservation, en tant que phase dimmersion,

nous a tout dabord permis de crer un lien de confiance avec les MNA. Cette tude touchant

une situation sensible, la prsentation de mon rle et mon implication personnelle au sein du

projet ont contribu ltablissement dune confiance qui tait, dun point de vue thique,

ainsi essentielle. Cette observation nous a ensuite amens dcouvrir leurs proccupations et

les thmes considrs comme prioritaires, que nous avons ds lors pu approfondir en

entretiens (Danic, Delalande & Rayou, 2006, p. 135). En recourant des mthodologies

complmentaires, nous avons ainsi organis notre analyse autour dune triangulation des

mthodes qui a permis de confronter les donnes et dobtenir une meilleure comprhension de

la situation (Mayer, Ouellet, St-Jacques, Turcotte et collaborateurs, 2000, p. 137).

Dans une premire partie, nous aborderons les dfinitions juridiques et sociales attribues aux

MNA et tenterons dlaborer une redfinition de celui-ci en tant quacteur social. Nous nous

rfrerons ainsi au nouveau paradigme de lenfant acteur et sujet de droits confr par la CDE

et poserons notre question centrale de la participation du MNA autour de ltude de sa

capacit dagir. Dans notre tude de terrain, nous analyserons lexprience du MNA afin de

dgager les aspects de ses contraintes et de ses ressources. Daprs les rsultats obtenus, nous

discuterons finalement des lments thoriques et pratiques qui soutiennent la mise en place

de solutions durables.

8

1. La notion de mineurs non accompagns (MNA)

1.1 Dfinition juridique

La notion de mineurs non accompagns (MNA) rpond diffrentes terminologies et

dfinitions selon les juridictions europennes. En Suisse, est considr comme mineur

quiconque na pas atteint 18 ans rvolus (art. 14 CC, cit dans lart. 1a OA1). La

dfinition du terme non accompagn napparaissant plus dans la nouvelle Ordonnance sur

lasile entre en vigueur le 1er janvier 2007, il convient de se rfrer aux dfinitions

internationales. Est ainsi considr comme non accompagn un enfant, au sens de larticle

premier de la Convention, qui a t spar de ses deux parents et dautres membres proches de

sa famille et nest pas pris en charge par un adulte investi de cette responsabilit par la loi ou

la coutume (Comit des droits de lenfant, Observation gnrale n6). Afin de viser une

harmonisation des diffrentes dfinitions, le Programme en faveur des Enfants Spars en

Europe (PESE) se base sur la terminologie de lenfant spar quil dfinit comme des

enfants de moins de 18 ans se trouvant en-dehors de leur pays dorigine, spars de leurs

parents ou de leur ancien rpondant autoris par loi ou par la coutume (Programme en

faveur des Enfants Spars en Europe [PESE], 2004, p. 2). Le programme europen prfre

ainsi la notion de spar plutt que de non accompagn car il reprsente une meilleure

dfinition du problme, savoir que ces enfants nont pas de parent ou de tuteur pour

soccuper deux mme sils ont migr vers lEurope accompagn dun adulte. Le PESE

complte sa dfinition en accordant ces enfants le droit une protection internationale au

moyen de diffrents instruments internationaux et rgionaux. Il induit ds lors la

responsabilit des Etats de mettre en place un systme de prise en charge, et ainsi de

protection, de ces jeunes migrants considrs comme vulnrables. Dans la dernire rvision

de ses bonnes pratiques (2010), le programme a galement ajout le caractre essentiel de la

recherche dune solution durable (p. 4).

La Convention des droits de lenfant (CDE) intervient dans cette dfinition juridique en

reconnaissant des droits spcifiques cette catgorie de mineurs. Elle accorde premirement

aux enfants rfugis ou demandeurs dasile le droit une assistance spcifique, que lon

retrouve larticle 22 CDE, qui demande aux Etats parties de mettre en place des mesures

lgislatives et administratives assurant un cadre de protection ces mineurs. Deuximement,

9

larticle 10 CDE, qui avance le droit de lenfant la runification familiale, exige que toute

demande effectue par un enfant ou ses parents dentrer dans un Etat partie ou de le quitter

aux fins dune telle runification doit tre considre positivement par lEtat. Cependant, la

collaboration des pays darrive en vue de faciliter la runification familiale est rarement

effective, comme dans le cas de la Suisse qui a mis une rserve sur larticle en question lors

de la ratification de la CDE. Egalement en relation avec la sphre familiale, larticle 9 CDE

veille troisimement ce que lenfant ne soit pas spar de ses parents contre son gr, moins

que cette sparation ne soit ncessaire comme dans les cas de violence ou de ngligence. Ce

troisime article peut donc de mme tre considr comme un droit spcifique des MNA car

dans leur cas, la sparation issue de la migration relve le plus souvent de causes externes au

milieu familial comme la situation conomique, politique et sociale du pays dorigine. Ds

lors, lvaluation de son intrt suprieur, central la recherche dune solution durable et la

construction de lavenir du MNA, ncessiterait lvaluation individuelle des possibilits dun

regroupement familial (Tdh, 2007, p. 20-21).

1.2 La reprsentation sociale du MNA

Dans cette phase initiale de dfinition, il convient galement dinterroger limage qui est

socialement accorde au MNA. Dans la loi suisse ainsi, le MNA est peru comme un

requrant dasile avant de recevoir les considrations accordes son statut de mineur (Wata,

2004, p. 7). Il est donc un ressortissant tranger avant dtre vu comme un enfant vulnrable

et en qute de protection (Lachat Clerc, 2006, p. 26). Ds son arrive sur le territoire, la

situation du MNA est de ce fait rgie par le droit des trangers, soit la nouvelle loi fdrale sur

les trangers (LEtr) et la loi sur lasile rvise (nLAsi). Or ces lois, acceptes lors des

votations du 24 septembre 2006, sont bases sur de nouvelles dispositions restrictives

dnonces comme non conformes aux principes noncs dans la CDE. Tdh et lObservatoire

du droit dasile et des migrations (ODAE) signalent notamment quau sein de la loi sur lasile

rvise, les fouilles dans les logements sans mandat judiciaire, le refus dexaminer les

demandes dasile sans documents didentit remis dans les 48 heures et lexclusion de laide

sociale suite une dcision ngative ne prennent pas en considration lintrt suprieur de

lenfant ni ses besoins spcifiques (Tdh, 2006, p. 3-5 ; Zimmermann, 2009). La dfinition du

MNA sapproche donc dune dfinition de type catgorielle, o ce dernier existe sous forme

dune catgorisation juridique construite exclusivement partir du point de vue des

institutions de la socit darrive (Bolzman, Rossel & Felder, 2004, p. 4). Limage sociale

10

du MNA se trouve de ce fait renvoye la catgorie du vrai ou du faux rfugi,

construite sur les critres dune lgislation svre qui ne prend que peu en considration son

statut spcifique de mineur et les besoins qui en dcoulent.

Ce prolongement de la dfinition juridique du MNA est ainsi intressant dans la mesure o les

reprsentations qui lui sont accordes dans la socit daccueil ont un impact dterminant sur

la considration de sa place sociale et de ses comptences. On observe ainsi la distance qui

peut exister entre une dfinition juridique et une ralit sociale, ainsi quentre les dispositions

restrictives du droit interne et les engagements internationaux qui dcoulent de la ratification

de la CDE. On remarque donc la limite dune dfinition de type catgorielle ou objective

qui reflte principalement les enjeux institutionnels lis la problmatique (Zermatten &

Stoecklin, 2009, p. 55) plutt que la spcificit du MNA. Considrant les individus comme

objets plutt que sujets , ce type de dfinition ne rend en effet pas compte de leur point

de vue, de leur individualit et de leurs aspirations comme lexigerait une valuation

complexe de la situation. Par consquent, un modle dintervention ax sur la recherche de

lintrt suprieur de lenfant et sur lapplication des droits spcifiques du MNA devrait se

baser sur une dfinition subjective , qui interroge de manire complexe et individualise

lexprience du mineur et le sens qui lui est donn (Stoecklin, 2008, p. 60). En nous basant sur

le principe de participation, nous allons prsent interroger le MNA comme acteur de son

histoire et de son dveloppement afin de lancrer dans sa situation et, ainsi, dans le sens quil

lui donne.

11

2. Vers une redfinition du MNA : le MNA comme acteur social

2.1 Le nouveau paradigme de lenfant acteur

Si les enfants ont exist de tout temps, lenfance na pas toujours exist en tant que

catgorie sociale distincte des adultes. Cependant, au cours du dernier sicle et demi, lintrt

scientifique pour lenfant a grandi et de nombreuses thories ont contribu inscrire lenfance

comme une ralit concrte et reconnatre ses particularits. Ds lors, lon peut avancer

qu aujourdhui, impossible occulter, la catgorie sociale de lenfance existe, elle est bien

prsente, diffrente, particulire (Jaff, Rey, Grandjean & Roth, 1998, p. 51-52). Au sein de

cette redfinition et de lvolution des reprsentations relatives lenfance, la promulgation

de la CDE en 1989 marque un lment majeur de lvolution de la place de lenfant dans la

socit. Elle lui accorde en effet un nouveau statut, celui de dtenteur de droits, et avance ds

lors lide de lenfant sujet de droits. De par ce nouveau statut juridique, la Convention

proclame ainsi le mineur comme une personne part entire, bnficiant de garanties, de

protection et reconnu comme vulnrable mais nanmoins individu, [] et dtenant des droits

faire valoir ce titre (Zermatten, 2008, p. 1-7). Reconnaissant alors, dune part, son

individualit de sujet et dautre part, sa spcificit et son besoin de protection, linstrument

juridique en question confre lenfant des droits de base dont il peut se saisir ainsi que des

droits particuliers lis sa vulnrabilit. Rvolutionnaire dans le nouveau statut quelle

accorde lenfant, la CDE inscrit notamment le droit de faire valoir son opinion dans toutes

les dcisions le concernant larticle 12, qui nous intresse donc particulirement dans cette

tude ralise autour de la participation du MNA.

Cette volution socio-juridique a ouvert de nouvelles perspectives au sein de ltude de

lenfant qui interroge ds lors ce dernier comme sujet. Dans les annes 90, James et Prout

posent les jalons dun nouveau paradigme de la sociologie de lenfance. Les auteurs portent

une critique au paradigme fonctionnaliste qui, selon eux, rduit lexplication du passage de

lenfant ladulte au processus de socialisation. Selon cette conception, lenfant irrationnel,

objet et incomptent se transforme en adulte rationnel, sujet et comptent. Sans porter

dattention ce qui se passe durant la socialisation, cette approche ne tient ainsi nullement

compte des capacits de lenfant ni de sa complexit. En mobilisant alors une approche

interactionniste, les auteurs avancent un nouveau paradigme selon lequel lenfance est

12

considre comme une construction sociale, ainsi rattache une ralit et une volution

particulires. La nouvelle sociologie de lenfance dfinit ainsi lenfant comme un acteur qui

lon reconnat une voix et des comptences. Dans leurs travaux sur les enfants en situation de

rue, Lucchini et Stoecklin se profilent vers ce nouveau paradigme de la comptence de

lenfant (Lucchini, 2002, p. 47). Ils considrent ainsi les enfants comme des acteurs

sociaux , cest--dire comme des sujets qui ragissent activement aux circonstances et ne

les subissent pas passivement , ainsi capables de se reprsenter leur situation, doprer des

choix et de dvelopper des comptences (Stoecklin, 2008, p. 58-59). En ce sens, on accorde

aux acteurs sociaux la capacit dagir et dexercer une influence sur leur environnement, et

ainsi de transformer leur situation. Se dtachant donc dune vision dterministe qui conoit

lindividu en tant qu objet soumis aux influences sociales, ce paradigme ouvre le dbat

sur la relation entre les actions individuelles et la structure de la socit. On retrouve en ce

sens la thorie de la structuration de Giddens (1984) par laquelle on peut avancer que lenfant

est structur par la socit dans laquelle il vit, mais est galement structurant de son

environnement.

Aussi, si lon reconnat aujourdhui que les enfants agissent, ont une voix et ne sont donc pas

uniquement assujettis aux logiques sociales, Gavarini (2006) rappelle quil convient toutefois

de ne pas dnier les processus sociaux qui sous-tendent leurs actions (p. 98-101). Cette

approche nous intresse ds lors particulirement car nous postulons quune dfinition

complexe du MNA laisse place, dune part, son propre point de vue et ses comptences,

tout en tenant compte, dautre part, des paramtres structurels qui contribuent sa situation.

En effet, afin de relater la complexit du MNA, il convient de se placer au niveau du sens

subjectif quil donne sa situation, mais galement au niveau des conditions objectives de sa

position sociale de requrant dasile. Le dbat entam dans la sociologie contemporaine entre

action et structure sociale nous permet ainsi de soulever, dans le cadre de la prsente tude,

linterrogation entre la possibilit dagir du MNA et sa vulnrabilit. Cette articulation

contribue alors dpasser un discours rducteur qui conoit lenfant comme simple victime

des contraintes de lenvironnement (Lucchini, 2008, p. 41) ou qui omet son individualit.

13

2.2 Entre comptences et vulnrabilit

Cherchant poser les jalons dune rflexion sur le MNA en tant quacteur de son projet de vie

et aprs avoir dfini le paradigme sur lequel nous pouvons nous appuyer, il convient prsent

de nous pencher sur les ressources disposition du MNA. En prolongement de la notion

dacteur social, la thorie de lacteur faible tablit un pont entre la dimension de la

vulnrabilit et la capacit dagir. Porteuse dintrt pour tudier notre question centrale de la

participation du MNA, cette thorie tudie ainsi lexistence de formes spcifiques de lagir en

situation de vulnrabilit, cest--dire partir dune position matriellement et

symboliquement fragilise (Chtel et Soulet, 2003, p. XV). Elle contribue ainsi modifier

limage de victime des populations marginalises en une image dacteur qui leur accorde des

ressources et des possibilits daction tout en tenant compte des enjeux lis leur

vulnrabilit. En vue dvaluer ces ressources dune manire dynamique entre lindividu et la

structure sociale, la thorie de lacteur faible rejoint le concept de capabilit dvelopp par

Amartya Sen. Selon lconomiste, la capabilit est un ensemble de vecteurs de

fonctionnements qui indiquent que lindividu est capable de mener tel ou tel type de vie (Sen

2000, p. 65-66). La capabilit est alors entendue comme une capacit dagir fonde sur deux

composantes interdpendantes, savoir les comptences personnelles et les ressources de

lenvironnement. Ces ressources, considrer comme le degr douverture du systme,

peuvent ainsi actualiser ou, au contraire, restreindre les capacits de lacteur. Elles peuvent de

ce fait tre dfinies en termes d opportunits de participation (Zermatten & Stoecklin,

2009, p. 95).

Afin dclairer la dynamique de lacteur, Stoecklin (2009) propose un modle danalyse de la

capabilit travers le systme de lacteur . Ce modle postule que toute action mobilise

des lments essentiels de la vie sociale, relis entre eux de manire systmique : des

activits, des relations, des valeurs, des images de soi et des motivations (Zermatten &

Stoecklin, 2009, p. 65). Ces lments reprsentent alors les cinq dimensions essentielles de

lexprience personnelle et les liens qulabore lacteur entre ces dimensions constituent le

systme en question.

14

Schma 1 : Le systme de lacteur (Daniel Stoecklin, 2009)

Les concepts utiliss pour dfinir les cinq dimensions fondamentales de lexprience sont des

concepts dits sensibles . Au contraire des concepts dfinitifs qui tablissent ce que le

chercheur doit retirer de son observation, les concepts sensibles suggrent un sens gnral

de rfrence et de guide dans lapproche de la ralit empirique et proposent ainsi des

directions o regarder (Blumer, 1969, cit dans Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 65). Les

activits, relations, valeurs, images de soi et motivations constituent donc une grille de lecture

qui permet dobserver la manire selon laquelle lindividu labore son agir et, plus

spcifiquement, dinterprter le sens quil donne son exprience. Par le biais de cette

observation empirique de laction, le systme de lacteur propose un mode

doprationnalisation de la capacit dagir et de ses deux composantes. En effet, le modle

permet dtudier comment les acteurs mobilisent leurs ressources personnelles en regard des

opportunits et contraintes de lenvironnement et ainsi, comment ils tablissent leur

capabilit. Il contribue donc tablir une certaine mesure de la capacit dagir, cest--dire

des opportunits induites par linteraction entre les composantes personnelles et les ressources

de lenvironnement. Ce modle thorique permet en dfinitive dobserver empiriquement

lensemble des vecteurs de fonctionnement dont parle Sen et de dfinir la possibilit qua

lindividu dactualiser sa capabilit dans un environnement donn (Zermatten & Stoecklin,

2009, p. 95).

15

La thorie qui dcoule du systme de lacteur avance que tout individu dveloppe un

systme daction spcifique, qui correspond lune des multiples possibilits de mise en

relation des cinq dimensions de lexprience. Les dimensions font ainsi partie dun tout, sont

influences par les autres lments et les influencent en retour. De ce fait, toute modification

de lune des dimensions donne lieu un rquilibrage de lensemble. Cela met en avant le

caractre systmique de lexprience, cest--dire linterdpendance de ses composantes

(Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 67). De par sa nature systmique et la volont de symboliser

la dynamique de lacteur social, le modle vise galement dpasser la dichotomie entre

individu et socit. En soulevant linteraction entre lindividu et son environnement social, il

contribue dpasser la vision dterministe selon laquelle la structure sociale pse sur un

individu passif. Il permet ainsi dobserver comment les enfants, par la mobilisation de

ressources individuelles et sociales, laborent des stratgies et agissent sur leur environnement

(ibid., p. 104). Le systme de lacteur permet de rendre compte de situations en volution et,

dautre part, de la diversit des expriences vcues par les individus (ibid., p. 96). Par ce

modle, qui sinscrit ainsi dans une approche comprhensive en cherchant comprendre le

rapport de lenfant sa situation, nous nous approchons donc dune dfinition subjective qui

interroge le sens que lindividu donne aux lments de son exprience.

En dfinitive, le systme de lacteur est une grille de lecture particulirement intressante

dans ltude des enfants en situations difficiles. Portant son attention sur les comptences et

les droits en tant que ressources, il contribue dpasser une dfinition catgorielle et passive

de lenfant (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 103). Ce modle pose ainsi un cadre intressant

pour lanalyse de la situation du MNA. Il permettrait en effet daccder au sens que le MNA

donne sa trajectoire migratoire. Plus prcisment, il contribuerait rendre compte de cette

exprience subjective travers les liens effectus par le MNA entre les composantes du

systme. Dans la recherche des lments ncessaires pour une prise en charge sur le long

terme (comme nous lexplorerons dans notre partie empirique) nous nous appuierons ainsi sur

les cinq dimensions de lexprience, ce qui permettra dobserver comment le MNA peut

mobiliser ses ressources et ses droits dans llaboration dune solution durable. Nous

appliquerons ainsi cette approche dynamique lanalyse des ressources du MNA afin de

relever les lments contextuels et individuels de sa situation et, ainsi, de nous approcher

dune dfinition complexe du MNA. La mise en parallle des contraintes et des opportunits

nous permettra donc de saisir les lments essentiels de sa vulnrabilit, mais galement de

ses comptences.

16

2.3 Art. 3 et art. 12 CDE : un duo explorer

Notre hypothse postulant quune prise en charge individualise doit tre axe sur la

complmentarit entre les principes de lintrt suprieur de lenfant et de sa participation, il

convient prsent de nous intresser au lien que lon peut induire entre larticle 3 CDE et

larticle 12 CDE dans la recherche de solutions durables. Dans son observation gnrale n6

sur le traitement des enfants non accompagns et des enfants spars en-dehors de leur pays

dorigine (ci-aprs : OG n6) labore en 2005, le Comit des droits de lenfant (ci-aprs : le

Comit) soulve que lobjectif ultime de la prise en charge est de dfinir une solution durable

qui prenne en compte lensemble des besoins du MNA en matire de protection. Le texte

souligne que la recherche dune solution sur le long terme doit ainsi tre base sur le principe

de lintrt suprieur de lenfant et sur la prise en considration de lopinion de lintress,

essentielle lvaluation de la situation du mineur (p. 10-22). Nous allons ainsi consacrer ce

chapitre ces deux principes gnraux de la CDE afin dobserver dans quelle mesure ces

derniers peuvent contribuer dfinir les lments dun modle dintervention ax sur le long

terme.

a) Larticle 3 CDE : lintrt suprieur de lenfant

Larticle 3 CDE, comme nous lavons voqu, fait partie des quatre principes dfinis par le

Comit comme principes gnraux , cest--dire comme des principaux transversaux

lensemble des droits de la Convention. Larticle 3 par. 1 stipule que lintrt suprieur de

lenfant doit tre une considration primordiale dans toutes les dcisions qui concernent les

enfants () . Au sens littral, cette notion dsigne le bien-tre de lenfant, qui doit tre vis

dans toute prise de dcision. Plutt que comme un droit de lenfant proprement parler, ce

principe est dfini comme une obligation de lEtat dexaminer si toute dcision prise lgard

dun enfant a envisag son intrt et lui a accord la valeur dune considration primordiale

(Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 35-36). Lintrt suprieur de lenfant est ainsi un critre

gnral qui doit guider toute prise de dcision et toute intervention concernant lenfant

(Lachat Clerc, 2006, p. 73-74). Par le biais de ce principe, on sapproche donc dune

dfinition subjective de lenfant qui, prenant en considration son individualit et engageant

lide dune valuation de son intrt au cas par cas, construit une passerelle entre le droit et

la ralit sociale.

17

Zermatten avance que cet article rpond deux rles, savoir celui de contrle, qui veille

lapplication des droits et des obligations envers lenfant, et celui de solution, qui tend

dfinir une solution adapte la spcificit de lenfant et aux besoins particuliers de son

dveloppement (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 37). Au niveau de la prise en charge des

enfants vulnrables et, dans notre cas, des mineurs non accompagns, lintrt suprieur de

lenfant est ainsi conu comme une considration essentielle dans la recherche de solutions

sur le long terme (OG n6, 2005, p. 8). A partir de cela, linterrogation qui rside est ds lors

de se demander comment dfinir lintrt suprieur de lenfant ? En effet, malgr la

pertinence de ce principe qui traverse lensemble de la CDE, lanalyse juridique de cet article

montre que lintrt suprieur est une notion vague et, de ce fait, difficilement

oprationnalisable (Hodgkin & Newell, 2002, p. 42). Ce constat ouvre ainsi la question de la

dfinition de critres dinterprtation pour lvaluation de lintrt suprieur de lenfant et,

nous concernant, du MNA. Une approche ainsi centre sur les droits de lenfant implique

dintgrer le mineur concern dans la dfinition de sa situation et denvisager une solution

dans une optique participative. Pour atteindre cet objectif, des mesures spcifiques doivent

ds lors tre introduites pour faciliter une coute comprhensive et adquate du MNA

(Berghmans, 2006, p. 76).

b) Larticle 12 CDE : la prise en considration de la parole de lenfant

Le nouveau statut de lenfant en tant que sujet de droits, auquel contribue fortement la

considration de son intrt suprieur, est de mme ancr dans la dimension participative

confre par larticle 12 CDE. Cet article, qui est galement lun des quatre principes

gnraux qui traversent la CDE, accorde une considration particulire la voix de lenfant et

lui confre le statut dacteur que nous voquons. Larticle 12 dclare en effet le droit de

lenfant dexprimer son opinion sur toute question lintressant (par. 1) et la possibilit

dtre entendu dans toute procdure judiciaire ou administrative (par. 2). Sur cette base, le

Comit reconnat le droit de lenfant dexprimer librement son opinion comme lune des

obligations juridiques des Etats parties lgard des enfants non accompagns. Il soulve

ainsi que lors de la dtermination des mesures adopter lgard dun enfant non

accompagn [], il faut senqurir et tenir compte des opinions et souhaits de lintress ,

correspondant au par. 1 de larticle 12 (OG n6, 2005, p. 9). Lu conjointement au droit

lexpression (art. 13 CDE) et au droit linformation (art. 17 CDE), ces articles constituent la

base du principe qui a t nomm comme droit la participation de lenfant.

18

Hanson et Vandaele distinguent ensuite que les droits participatifs peuvent tre considrs la

fois comme une fin et comme un moyen. Ils contiennent donc une dimension constitutive, o

la participation enrichit le dveloppement et est donc une finalit en soi, ainsi quune

dimension instrumentale, o la participation est un moyen et est lie la capacit de lenfant

agir sur son environnement (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 51-53). A travers lanalyse des

notions de protection et dassistance au sein des droits de lenfant, Verhellen (2006) soulve

cette seconde dimension en postulant que lenfant est pourvu dun droit dans laide et que lon

doit ainsi lui accorder une participation effective dans le processus daide (p. 142-143). Cette

ide contribue ainsi affirmer la ncessit dune participation du MNA dans llaboration de

son projet davenir. La prise en considration de la parole de lenfant apparat ds lors comme

lun des principes centraux dune mthodologie dintervention respectueuse des droits du

mineur et de son individualit, cest--dire de son histoire personnelle et non catgorielle,

ainsi que des besoins spcifiques qui en dcoulent.

En conclusion de cette partie thorique, nous pouvons donc confirmer le lien de

complmentarit que nous postulions entre larticle 3 et larticle 12 qui reconnat la valeur

juridique de la parole de lenfant dans le processus dcisionnel. Larticle 3 tablit le bien-tre

de lenfant comme lobjectif idal atteindre dans toute prise de dcision et larticle 12

propose une mthode pour le dterminer, soit de permettre lenfant dexprimer son opinion

sur la question lintressant (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 39). Ainsi, Stoecklin (2008)

avance que si lintrt suprieur doit tre une considration primordiale, cela implique aussi

de prendre en compte lopinion de lenfant sur ce quil considre lui-mme comme son intrt

suprieur (p. 58). Cette conception contribue ainsi confrer lenfant son rle actif de

sujet de droit. En dfinitive, la lecture socio-juridique mene dans ce cadre thorique nous

permet de redfinir le MNA en tant quacteur tel que lavance le nouveau paradigme de

lenfance. Nous avons galement pu relever la ncessit de dpasser une dfinition

catgorielle et objective qui tend dfinir des modalits dintervention sur les critres

institutionnels et omet les caractristiques individuelles. Un modle dintervention qui vise la

durabilit de la prise en charge des MNA repose donc sur une dfinition subjective, pour

laquelle il convient de recueillir le sens que donne le sujet son exprience. Le systme de

lacteur prsente ds lors une grille danalyse pertinente qui permet dancrer lanalyse du

MNA dans son environnement social et de recueillir son point de vue subjectif sur sa

situation. Par consquent, nous soutenons limportance de sa participation dans llaboration

dun projet de vie durable, auquel sera prsent consacre notre analyse empirique.

19

3. La participation du MNA dans la recherche de solutions durables

En nous basant sur les paradigmes et principes pralablement dfinis, il est prsent question

dtudier les lments empiriques dont il convient de tenir compte dans la recherche de

solutions durables. Plus prcisment, une solution durable pour un MNA est une situation

de sjour dfinitive, dans un pays o il peut construire un projet davenir personnel (Lachat

Clerc, 2006, p. 73). Dans notre hypothse de dpart, nous postulions ainsi que la mise en

place de ce projet davenir devait sappuyer sur la recherche de lintrt suprieur du jeune

migrant et que sa participation llaboration de son projet tait un principe complmentaire

essentiel. Afin de poursuivre notre analyse qui dfinit le MNA en tant quacteur social, nous

allons donc maintenant interroger empiriquement sa capacit dagir . Aprs avoir prsent

la mthodologie utilise dans cette tude, nous verrons dans un premier temps comment le

projet Speak out ! accorde une valeur centrale la comptence des MNA. Nous dfinirons

ainsi les objectifs du projet et son rattachement la CDE daprs les documents de projet de

Tdh et du Conseil suisse des activits de jeunesse (CSAJ) qui a repris le projet en janvier

2010. Dans un deuxime temps, nous chercherons mettre en vidence le point de vue des

MNA sur leur situation afin de dgager les ressources et contraintes qui influencent leur

capacit dagir et, ainsi, la construction de leur avenir. Lobjectif de ce travail de terrain est

ds lors dapprofondir la question de la participation et danalyser le rapport quentretiennent

les MNA envers leur situation pour soulever, au sein du chapitre de discussion, les lments

considrer dans llaboration dune prise en charge durable.

3.1 Mthodologie

Afin dinscrire notre tude de terrain dans loptique dynamique et comprhensive qui soutient

la prsente recherche, nous allons appliquer le modle du systme de lacteur

lexprience des MNA. Au travers des cinq dimensions proposes par ce systme, nous

analyserons ainsi les lments contextuels et individuels de la situation du MNA, cest--dire

les lments objectifs et subjectifs qui contribuent llaboration dune dfinition complexe.

Plus spcifiquement, cette grille danalyse nous permettra dtudier linterdpendance entre

les contraintes et ressources de lenvironnement et les comptences personnelles du MNA

afin de dgager les facteurs contraignants et habilitants qui influencent sa capacit dagir.

20

Pour mener cette tude empirique, nous nous sommes rfrs deux corpus de donnes.

Dune part, nous avons utilis le matriel produit par les MNA durant la phase prparatoire du

projet, de juillet dcembre 2009, et lors des premiers ateliers de la phase de plaidoyer qui

stend sur lanne 2010. Ce matriel est constitu de fiches relatant les problmes, priorits

et solutions travailles avec les MNA, de tmoignages, de lvaluation de la premire phase

du projet et dune brochure destine au public retraant le travail effectu dans les cinq

ateliers. Ce premier corpus de donnes nous proposait une source danalyse intressante car il

est issu de la consultation des MNA et, ainsi, de leur participation dans la dfinition des

problmes relatifs leur situation. Le second corpus dtude repose, dautre part, sur des

entretiens dapprofondissement effectus avec trois MNA participant au projet2 et raliss par

le biais du Kalidoscope de lexprience. Cet outil mthodologique, issu de la thorie du

systme de lacteur , reprsente visuellement le modle afin que lutilisateur puisse

rflchir de manire systmique son exprience (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 88).

Loutil propose trois techniques danalyse, savoir la technique rtrospective, prospective et

de transition. Notre tude sintressant aux perspectives du MNA, nous avons de ce fait opt

pour lanalyse prospective. Nous avons galement adopt une structure dentretien directif qui

nous a permis de poser un cadre de rfrence explicite pour interroger les lments

spcifiques lavenir. Ce double corpus prsente ds lors lavantage dune complmentarit

des donnes : dun ct, lanalyse du matriel nous fournira des informations issues de la

concertation du groupe participant au projet, reprsentant au total un chantillon dune

trentaine de MNA, ainsi que leurs tmoignages. De lautre, lanalyse des entretiens nous

permettra de nous approcher plus spcifiquement de la subjectivit du MNA et

dindividualiser les observations issues du systme de lacteur.

3.2 Le projet Speak out !

a) Origine et objectifs du projet

Pendant plusieurs annes, les programmes en Suisse de la Fondation Terre des hommes - aide

lenfance se sont proccups des droits de lenfant dans le domaine de la migration. Une

tude ralise en 2007 sur la situation des MNA en Suisse relve divers aspects

problmatiques, dont le fait que le systme de prise en charge est rarement adapt aux besoins

2 Nous nous sommes ainsi entretenus avec deux garons rsidant dans le canton de Genve et une fille rsidant Ble, tous trois gs de 17 ans et respectivement originaires dAfghanistan, de Gambie et de Guine.

21

rels de ces mineurs.3 Constatant ainsi les divergences existant entre la prise en charge

propose par la Suisse et les besoins des MNA, lONG a mis en place un projet participatif

qui, en vue de faire entendre la voix de ces jeunes dans le dbat public,4 poursuit deux

objectifs majeurs. Au niveau individuel, laccent est mis sur le dveloppement des aptitudes

personnelles et sociales des MNA et vise le renforcement de leurs comptences.

Concrtement, lobjectif est de permettre aux MNA de squiper dun bagage supplmentaire

pour prparer leur avenir, que celui-ci soit en Suisse, dans leur pays dorigine ou dans un pays

tiers. Dabord sensibiliss la situation des MNA dans le contexte suisse, le projet sollicite

ensuite leur prise de conscience face au rle quils peuvent jouer par leur propre action. Ainsi,

au niveau collectif, le projet poursuit lobjectif didentifier les problmatiques lies la

situation des MNA en Suisse afin de travailler sur des recommandations pour une

amlioration de la prise en charge. La participation active de ces derniers vise ds lors

renforcer les actions de plaidoyer en confrant une vision nouvelle et dynamique au dbat

relatif la situation des mineurs non accompagns en Suisse (Tdh, document de projet 2009,

p. 3-4).

b) Mise en uvre du projet

Une phase exploratoire a t mene en 2008 dans le centre EVAM de Lausanne afin de tester

le concept du projet participatif. Suite la rponse favorable des MNA, qui ont pu exprimer

leurs opinions et leurs attentes en vue de la mise en uvre du projet pilote, ce dernier sest

largi lchelle nationale. Une premire phase prparatoire a t mene en 2009 avec les

MNA rsidant dans les centres de Genve, Vaud, Fribourg, Ble et Zrich. Un atelier de

prsentation du projet a eu lieu dans chaque canton afin de runir, sur la base dune

participation volontaire, les MNA souhaitant sinvestir dans le projet. Un groupe de 20 30

MNA a rpondu favorablement et a ainsi suivi les cinq ateliers visant apprhender les droits

des mineurs requrants dasile, dlimiter les thmatiques prioritaires relatives leur

situation et engager une rflexion sur les solutions possibles. Suite la fermeture des

programmes en Suisse de la Fondation Tdh, le Conseil suisse des activits de jeunesse (CSAJ)

a repris la direction du projet ds janvier 2010 pour mener bien les deux phases suivantes.

La phase de mise en uvre, tendue sur lanne en cours, vise actuellement des actions 3 Pour plus de prcisions, voir : Terre des hommes aide lenfance. (2007). Les mineurs non accompagns en Suisse, expos du cadre lgal et analyse de la situation sur le terrain. Le Mont-sur-Lausanne 4 La volont dmontre par les MNA lors dun projet analogue de participation ralis par lUNICEF Belgique, intitul What do you think , a motiv la Fondation Tdh leur donner la parole dans le contexte suisse.

22

concrtes de plaidoyer sur la base des revendications formules dans la phase prparatoire.

Les MNA prennent ainsi part des activits de jeunesse comme la Session des jeunes ainsi

qu des rencontres notamment avec le HCR, la police et les mdias afin de faire entendre

publiquement leurs proccupations. La troisime phase, prvue sur lanne 2011, poursuivra

les activits de plaidoyer au niveau national et mettra paralllement laccent sur le transfert

des comptences acquises par les participants auprs de nouveaux MNA en vue dun ventuel

deuxime cycle du projet (CSAJ, document de projet 2010, p. 4-10).

c) Le projet la lumire de la CDE

Daprs les proccupations relatives la situation des MNA en Suisse, notamment le manque

de perspectives auxquelles cette catgorie de mineurs se trouve confronte, le projet vise

promouvoir diffrents droits de la CDE auxquels les MNA ont encore un accs difficile. Le

projet fait en premier lieu rfrence larticle 12 de la Convention qui avance que les enfants

ont le droit dtre entendus et que leur opinion doit tre prise en considration dans toute

procdure les intressant. Les objectifs poursuivis mettent alors en uvre les deux dimensions

de la participation, cest--dire la participation comme fin et comme moyen, que nous avons

releves dans notre cadre thorique (voir chap. 2.3). Le projet porte en effet une dimension

constitutive en visant le dveloppement des comptences du MNA et sa responsabilisation,

soit la constitution dun bagage pour son avenir, et contient galement une dimension

instrumentale en intgrant le MNA dans laction de plaidoyer. Accordant une place essentielle

la parole du MNA, le projet met de mme laccent sur le droit lexpression (art. 13 CDE)

et, soutenant quil est impratif de lui fournir tous les renseignements pertinents

concernant, entre autres, ses droits et les services disponibles , sur le droit linformation

(art. 17 CDE) (Tdh, Concept participation MNA 2007, p. 1). Le projet promeut donc

galement les articles 13 et 17 de la Convention qui, conjointement larticle 12, forment le

principe de participation. Ce principe entretient finalement un lien particulier avec celui de

lintrt suprieur de lenfant de larticle 3 CDE. Tdh note ainsi que la participation a une

importance particulire dans la dtermination de lintrt suprieur de lenfant. En effet, la

participation de lenfant permet davoir une vision plus globale non seulement de sa

situation, mais aussi de son avis, de ses attentes et de ses envies (idem). La dmarche

participative inhrente au projet tient donc un rle primordial dans lvaluation des besoins et

des perspectives des MNA et, de ce fait, dans la recherche de lintrt suprieur, ce qui

confirme la complmentarit que lon peut tablir entre larticle 3 et larticle 12 CDE.

23

3.3 Lexprience du MNA

Il convient prsent danalyser les donnes recueillies sur la situation des MNA en nous

attachant particulirement rendre compte de la dynamique de leur exprience. Comme

nonc, nous allons ainsi soulever les facteurs contraignants et habilitants que lon peut

observer au sein de chacune des dimensions du systme de lacteur . Nous commencerons

par analyser la dimension des motivations qui peut se trouver au centre de lexprience

migratoire du MNA. En suivant lordre selon lequel le modle prsente les dimensions, nous

tudierons ensuite les activits considres comme les plus importantes par les MNA, puis les

relations, les valeurs et limage de soi. En guise danalyse des rsultats, nous soulignerons

ultrieurement les liens que lon peut observer entre les dimensions tudies et nous nous

intresserons lanalyse du concept de capabilit.

a) Les motivations

La dimension des motivations est troitement lie au projet migratoire du MNA. En effet, elle

soutient dune part son dpart pour lEurope et donne un sens, dautre part, son sjour en

Suisse et ses perspectives davenir. Bien que les causes de ce type de migration ne soient

pas clairement tablies, elles correspondent le plus souvent une situation poussant le mineur

quitter son pays dorigine ou des lments lis lattrait de lOccident. On peut citer par

exemple la fuite dune situation conflictuelle ou dangereuse, le manque de perspectives li

aux conditions conomiques et sociales du pays, lattrait des tudes ou la recherche dune vie

meilleure (Tdh, 2007, p. 10-11). Confirmant ces motifs de lexil, Rama5 nous livre ainsi les

motivations qui sont la base de sa migration : Vivre chez nous cest dur, alors je suis

venue pour avoir un papier, pour apprendre la langue et comme a pour trouver un travail

pour aider mes parents et mes frres et surs . Cependant, les motivations qui soutiennent la

migration de ces jeunes vers la Suisse se heurtent trs souvent la ralit lors de leur arrive.

Les premires difficults apparaissent en effet rapidement, notamment au travers de la

barrire de la langue, du fait de ne pas pouvoir travailler comme les autres jeunes pour gagner

son argent et dtre confronts la complexit de la procdure : lattente est longue, les

pratiques changent dun canton lautre et les MNA ont de la peine comprendre son

fonctionnement. De plus, le jeune migrant se trouve rgulirement face au fait que la cause de

5 Afin dassurer la confidentialit des interviews, les prnoms utiliss sont des prnoms demprunt.

24

son dpart nest pas considre comme un motif valable pour recevoir lasile : Because my

country doesnt have problem (war for example), immigration people dont believe me when I

say I have problems . Face une ralit mconnue avant leur dpart, ces lments

dstabilisent le projet du MNA et remettent en question limage quils avaient construite

dune vie en Europe.

Une dcision dasile ngative ou labsence de reconnaissance des motifs du dpart peuvent

ainsi briser la dynamique construite autour de la motivation du projet migratoire. Un MNA

tmoigne du stress psychologique que ce type de rponse, perue comme un retour zro ,

implique : They told me to leave Switzerland but I cant go somewhere else. This makes me

afraid about the police. When I go out maybe the police will control me and they will say you

are illegal. So I dont even go to school. I am very stressed . Ainsi, aprs parfois deux ou

trois ans dcole et de vie en Suisse, une rponse ngative remet en question lintgralit du

projet et des motivations. Ce constat soulve ds lors que dans ces conditions, la notion de la

construction de lavenir ne peut pas avoir de sens pour les MNA pour qui tout peut sarrter

en un jour. Les contraintes politiques lies lattente de lasile obligent ainsi les

professionnels travailler sur des objectifs court terme et ne permettent pas de mobiliser les

motivations du jeune dans un projet durable (Paul, 2008, p. 44). Pourtant, ces motivations

sont centrales pour soutenir lexprience du MNA car si elles ont engag son dpart, elles

forgent galement la base de son avenir et, ainsi, de son agir. La volont daller lcole, de

se former et davoir un emploi sont ainsi des ressources majeures dont il convient de tenir

compte pour que le MNA puisse donner un sens son exprience et investir ses comptences.

b) Les activits

Au sein de la discussion visant dterminer les thmatiques prioritaires relatives leur

situation, deux types dactivits ont t reconnus comme essentiels par les MNA :

premirement, la formation scolaire et professionnelle et deuximement, les loisirs. En

premier lieu ainsi, les MNA ont voqu le thme de lducation comme lune de leurs

proccupations centrales. Dmontrant son importance, les MNA conoivent lcole comme la

base de leur quotidien et de leur vie en Suisse, mais galement comme lun des fondements de

la construction de leur avenir. Ils relvent ainsi quil est important dapprendre et dtudier

pour prparer leur vie, pour avoir un mtier avec lequel ils puissent gagner de largent, aider

leur famille reste au pays et vivre de manire indpendante. Concrtement, les requrants

25

dasile bnficient de laccs lcole obligatoire au moins jusqu 15 ans au mme titre que

les enfants suisses.6 Il arrive cependant que le MNA doive attendre un an avant dtre

scolaris ou quil ne soit pas scolaris si une dcision ngative a t rendue son gard (Tdh,

2007, p. 44-45). Ainsi, depuis la rception de leur rponse ngative, plusieurs MNA ont

interrompu la scolarit quils avaient commence, ce qui remet en question toute la

dynamique de leur exprience : Aprs deux ans, trois ans dcole et de vie en Suisse tu

apprends quils te refusent. Tu retournes zro et comme a tu fais quoi ? . Paralllement

ce premier problme rencontr par les mineurs dbouts, la seconde difficult des MNA

rside dans laccs la formation professionnelle. En effet, bien que les MNA puissent

lgalement bnficier de programmes de formation en vue de renforcer leurs perspectives

professionnelles, cette pratique reste trs variable selon les cantons et il est rare quils puissent

mener un apprentissage terme (Vite, 2006, p. 22-23).

Malgr la volont de suivre une formation scolaire ou professionnelle, le MNA se trouve ainsi

face une contrainte lgale imposante qui restreint ses perspectives davenir et donne lieu

une inscurit dstabilisante, tel que le confie lun deux: Am Ende dieses Jahres bin ich mit

der Schule fertig und habe noch keine Lehrstelle gefunden. Falls ich eine Lehrstelle finde,

habe ich keine Chance vorwrts zu gehen. Ich werde eine Strassenjunge. Was kann ich

tun ? . La politique dasile en matire de formation reprsente donc un obstacle qui limite

lagir du MNA et, ainsi, entrave la construction dun projet durable. Le MNA ntant par lui-

mme pas en mesure de dpasser cette contrainte qui simpose extrieurement lui, les

ressources dont ils disposent pour agir sur cette situation rsident souvent dans son

environnement social. En effet, lorsque celui-ci souhaite commencer un apprentissage, ses

professeurs, tuteurs ou assistants sociaux peuvent soutenir son projet en adressant une

demande dautorisation lautorit cantonale comptente. Sadou, qui aura 18 ans au mois

daot et souhaitait dbuter un apprentissage de paysagiste, a de cette manire pu trouver un

patron et accder cette formation. Le soutien social qui entoure le MNA prend ainsi une

importance fondamentale pour laider agir sur certaines composantes lgales lies son

statut. De plus, contrebalanant la contrainte lgale que nous soulevons ici, il convient

dvoquer louverture engage au niveau structurel par la Municipalit de Lausanne. A la fin

6 En gnral, les MNA rejoignent ainsi un parcours scolaire dans un dlai de trois mois aprs leur arrive. Les MNA sont souvent dabord intgrs dans des classes daccueil pour enfants de langue trangre ou, comme dans le canton de Vaud, dans un centre de formation intgr au centre daccueil (Mele, 2009, p.69-72). Chacun de ces services, bien que divergents selon les pratiques cantonales, inclut des cours dallemand ou de franais, essentielle lintgration du MNA dans son canton de rsidence.

26

du mois de fvrier 2010, la Municipalit a annonc quelle ouvrirait ses places

dapprentissage tous les jeunes, quils soient en possession ou non dun statut. Cette

proposition soulve alors le dbat et appuie les campagnes engages sur cette thmatique par

les associations de protection des migrants depuis plusieurs annes. A Genve ainsi, un

dossier similaire avance pour viter limpasse rencontre par ces jeunes la fin de la scolarit

obligatoire. Au dbut mars 2010, le Conseil National a galement accept les motions de Luc

Barthassat (PDC/GE) et dAntonio Hodgers (Verts/GE)7 en faveur de louverture de la

formation professionnelle aux jeunes sans statut (Revue Reiso, 26 avril 2010). Un pas

supplmentaire a ainsi t franchi dans la reconnaissance du droit lducation et la visibilit

de la problmatique au niveau national faisant ainsi office, paralllement au soutien social, de

ressource politique dans lencouragement dune ouverture du systme dducation.

Deuximement, les ateliers et les entretiens rvlent limportance des loisirs. Selon la

conception quen ont les MNA, les loisirs font partie des solutions qui les aident

affronter les situations difficiles. Le fait dcouter de la musique, de jouer au football ou au

basketball, de cuisiner ou de rencontrer des amis leur permet par exemple de compenser un

quotidien psychologiquement difficile et empreint dinscurit. Les loisirs remplissent ainsi

une fonction essentielle au bien-tre et leur permettent de dvelopper des ressources

personnelles et sociales. A titre dexemple, Mahdi relve les aspects la fois relationnels et

cognitifs de ses cours de thtre : Je fais du thtre avec mes amis de lcole, grce a je

peux apprendre mexprimer, je peux pratiquer le franais, je peux tre avec mes amis et

mamuser . Ainsi, paralllement lcole qui permet au MNA de construire une base pour

lavenir, quil soit en Suisse ou dans leur pays dorigine, les loisirs donnent un sens son

quotidien (Tdh, 2007, p. 25). Ces deux activits, reconnues en termes de droits dans la

Convention, savoir le droit lducation (art. 28 et 29 CDE) et le droit aux loisirs (art. 31

CDE), occupent une place majeure dans lexprience du MNA. Favorisant la dynamique

dintgration de celui-ci dans son environnement, elles contribuent dabord la construction

de la vie du MNA en Suisse. Ensuite, soutenant le dveloppement de ses comptences, elles

visent mobiliser ses ressources personnelles dans la construction de son avenir. Les activits

en tant que telles sont donc des ressources grce auxquelles les MNA peuvent dvelopper leur

capacit dagir et donner un sens leur exprience. 7 Il sagit de la motion Barthassat 08.3616 Accs lapprentissage pour les jeunes sans statut lgal: http://www.parlament.ch/F/Suche/Pages/geschaefte.aspx?gesch_id=20083616 et de la motion Hodgers 09.4236 Respect de la Convention des droits de lenfant pour les enfants sans statut lgal: http://www.parlament.ch/f/suche/pages/geschaefte.aspx?gesch_id=20094236

27

c) Les relations

La dimension proprement relationnelle du statut de mineurs non accompagns, releve par ces

derniers comme une difficult dans leur vie en Suisse, est celle dtre spars de leur famille.

Le mineur, dans sa migration vers lEurope, quitte son milieu familial et culturel et se trouve

ainsi coup de son noyau relationnel. Le contact tant souvent difficile tablir avec sa

famille lors de son arrive, le MNA se trouve confront une situation psychologiquement

oppressante. Ils noncent notamment linquitude pour la famille reste au pays, la perte de

repres ainsi que les sentiments de solitude et dinscurit qui marquent leurs premiers jours

en Suisse : When I Came from Guinea I didnt know where I was going. When I arrived

here the guy (le passeur) told me : here its Switzerland. [] I didnt have any money and

didnt get any information. He just told me to say that I was coming to ask asylum. Trs

souvent, mis part ceux qui parviennent retrouver un parent loign, les MNA se retrouvent

ainsi seuls dans un pays et dans une ville quils ne connaissent pas. Deux sources majeures de

rencontres souvrent alors eux lorsquils parviennent une premire stabilisation de leur

situation, cest--dire lors de leur intgration un foyer et une cole. Le foyer est dabord

souvent le premier lieu o les MNA crent des liens et ont la possibilit de rencontrer des

personnes provenant du mme pays queux. Ces personnes, qui prennent souvent un rle trs

important, reprsentent des repres culturels et linguistiques qui permettent aux MNA de

communiquer et de sexprimer. Cette communication tant trs limite lorsquils ne

connaissent pas la langue du canton leur arrive, un jeune voque ainsi la difficult de ne

pas avoir ce repre culturel: The problem is that I am alone from Darfur. So I have no one to

talk to in my language. So I think a lot about my family. This makes me sad .

Lcole apparat ensuite comme le second lieu de socialisation. Elle ouvre un espace de

rencontres significatives qui contribuent au dveloppement des MNA. En effet, lencadrement

ducatif leur permet dacqurir des savoirs quils pourront mobiliser pour leur avenir et

prsente galement une ressource sociale essentielle. En tant que ressource ainsi, la cration

de relations sociales et damitis forme un rseau au sein duquel les jeunes migrants peuvent

tablir des liens de confiance. Les pairs et les professeurs pouvant de ce fait constituer des

figures de repres, Gakuba (2004) observe que lintgration scolaire favorise

considrablement lintgration sociale et le bien-tre du MNA (p. 10). La communaut

culturelle et lcole sont en dfinitive deux ressources significatives dans la reconstruction

sociale et psychologique du MNA. Ils remplissent en effet une fonction relationnelle

28

essentielle pour ces mineurs qui sont contraints de vivre loin de leur milieu familial, ce qui

nous permet davancer que la reconstruction dun rseau reprsente une ressource sociale

essentielle et contribue renforcer sa capacit dagir. Les relations cres dans la socit

daccueil comme les liens avec les pairs et les personnes de soutien permettent ainsi au MNA

dinvestir la sphre sociale et de reconstruire un quotidien dans la socit darrive. Au niveau

juridique enfin, la personne de confiance charge de reprsenter et dfendre les intrts du

MNA au sein de la procdure, dfinie dans la loi sur lasile lart. 17 al. 3, tient en ce sens un

rle particulier. Entrant en effet dans le cadre de la dynamique relationnelle que nous venons

de dcrire, cette personne devrait alors tre nomme immdiatement pour permettre

dinstaurer un lien de confiance (Cossy, 2000, p. 246). Assistant le MNA dans sa requte

dasile, la personne de confiance tend finalement ouvrir des ressources dordre juridiques

auxquelles le MNA naurait pas accs par lui-mme.

d) Les valeurs

La dimension des valeurs transparat dans lensemble des thmatiques abordes. Comme nous

lavons voqu dans la dimension relationnelle, les personnes issues de la mme culture ou du

mme pays dorigine que le MNA reprsentent une ressource importante. Au mme titre, les

valeurs culturelles du MNA, qui ont soutenu son dveloppement jusqu son arrive en

Suisse, semblent former un cadre de rfrence pour lagir du MNA. Ltude

psychosociologique de Gakuba (2004) sur les ressources personnelles et sociales des mineurs

rwandais non accompagns confirme cette dimension. En effet, lauteur relve que les valeurs

culturelles de la socit dorigine ainsi que la croyance en des valeurs morales et religieuses

font partie des ressources qui jouent un rle dterminant dans la reconstruction de ces mineurs

et, ainsi, dans la construction de leur avenir (p. 8). Dans lentretien men avec Rama, cette

dernire raconte quelle garde toujours lesprit les paroles de sa grand-mre et de ses parents

qui lui ont appris que quoiquil arrive, elle ne devait pas scarter du bon chemin et

toujours suivre de bons comportements . Elle raccroche galement le sens de son

exprience ses croyances en Dieu et lespoir quil puisse lui donner la chance daider sa

famille malgr le fait quelle nait pas de contact avec eux depuis son arrive en Suisse. Les

valeurs religieuses tiennent ainsi galement un rle important dans la vie du MNA. Lun

deux souligne : All is very hard to me but I always keep the faith that one day everything

will come to an end . Dans plusieurs rcits, les croyances reprsentent de cette manire une

ressource face lincertitude pose par la politique dasile et linscurit du quotidien. Elles

29

nourrissent en effet lespoir du MNA quant lamlioration de sa situation et soutiennent sa

volont dagir. Nous avons alors pu observer une dynamique contraire pour lun deux qui

semble refuser tout lien, mme symbolique, avec son pays dorigine et qui prsente galement

des difficults tablir des liens de confiance dans la socit daccueil. Sa situation en Suisse

ne samliorant aucunement depuis deux ans, il dit nentrevoir aucune solution et cite ne

pouvoir rien faire . Psychologiquement trs fragile et se percevant comme seul face aux

problmes lis son statut, ses perspectives et sa capacit dagir en sont fortement limites.

Ensuite, paralllement aux codes et aux normes du pays dorigine qui soutiennent son mode

de pense et daction, le MNA acquiert de nouvelles valeurs dans la socit daccueil.

Dautres valeurs rentrent en effet en compte et contribuent orienter son dveloppement

personnel. A titre dexemple, Mahdi avance ainsi quil aime pouvoir parler sa langue avec ses

amis afghans, pratiquer le football dans une quipe afghane et couter la musique de son pays,

mais galement quil aime son cole Genve o il a cr des relations de confiance avec ses

amis et professeurs, pratiquer le franais et poursuivre sa scolarit. Le MNA labore donc son

agir travers la rencontre de deux systmes de valeurs et de codes culturels, soit celui de son

pays dorigine et de la socit darrive. Dans leur tude sur les valeurs des jeunes, Pronovost

et Royer (2004) soulvent la dimension instrumentale que prsentent les valeurs (p. 65). Par

exemple, les valeurs relationnelles, qui se trouvent au fondement de la vie en socit,

reprsentent une manire de rgulariser les relations. Selon cette ide, les relations tablies

dans la socit daccueil aident le MNA acqurir les normes qui lui permettent dagir

conformment aux codes de cette socit et guident ses interactions. De mme, les auteurs

avancent que les valeurs du travail et du savoir poursuivent souvent diverses fins comme la

russite professionnelle ou lobtention dune qualification. Ces valeurs, trs souvent

dveloppes chez le MNA pendant son sjour en Suisse, encouragent ainsi la ralisation de

nouveaux objectifs tels que le fait dobtenir un emploi et daider sa famille. De par ces

aspects, le systme de valeurs est une dimension essentielle considrer dans lexprience du

MNA et de ce fait, dans la construction de son projet de vie. Elles lui permettent en effet de

dvelopper une certaine ligne de conduite partir de repres relatifs son origine et ses

croyances, mais aussi daprs les rfrences quil acquiert et dveloppe en Suisse qui, tous

deux, encouragent ainsi son agir.

30

e) Limage de soi

Les discussions touchant la dfinition du mineur non accompagn et leur identit ont

rvl un cart entre la conception que les MNA ont deux-mmes et le regard social qui leur

est port. Il convient ainsi dapprhender la dimension de limage de soi selon deux angles

complmentaires, savoir la dfinition que les individus donnent deux-mmes et

paralllement, limage qui leur est extrieurement accorde. Au sein du projet premirement,

les MNA ont travaill sur la question du who we are ? pour donner une dfinition de leur

groupe et de leur situation. Les lments avancs relatent deux conceptions, dont dune part

leurs difficults : Wir sind allein und getrennt von unserer Familie, wir mssen auf eine

Entscheidung der Regierung warten, we are people in need of help ; et dautre part, leurs

espoirs et leurs comptences pour agir : We are young people seeking for a better life, we try

to find solutions for our life, we are a group of young people looking for the same rights as

others. Cette double dfinition, qui mane dune double image de soi, fait ainsi ressortir deux

dimensions essentielles de la dfinition quil convient de leur accorder. Les MNA sont dans

une position vulnrable et de ce fait, ont besoin dune protection spcifique et adapte leur

situation. Cependant, ils sont galement actifs et dots de comptences quil convient de

mobiliser dans la recherche de solutions.

Le regard social port sur les MNA, cest--dire la dfinition qui leur est extrieurement

accorde, est souvent discriminant. Ce regard transparat notamment au sein de la politique

dasile qui, comme nous lavons relev, leur confre un statut de requrants dasile avant de

les considrer comme des mineurs. Les MNA relvent galement la mfiance et la suspicion

quon leur attribue lors des contrles de police et qui leur assignent une image ngative :

Once I was playing basketball with some friends. There are swiss citizens, A policeman

came around looking for something and later he took me and I went with him . Un autre

MNA raconte : They controlled me alone and they let my friend go because he is white .

Aux yeux des MNA, cette image marque leur diffrence avec les autres jeunes, accentue par

les restrictions lies au permis N : With N status Im not allowed to have a cellular phone

with a contract like other swiss young people , I cant travel like others , I also would

things like other young people in Switzerland, but I cant . Les MNA ressentent ainsi les

ingalits que pose le permis N entre les jeunes suisses (ou les jeunes migrants possdant un

permis B ou C) et eux. Dans ces annes dcisives pour la construction de leur vie et de leur

identit, ils se sentent diffrents des autres jeunes et parviennent difficilement projeter une

31

image deux-mmes dans lavenir. Lun deux dmontre en ces quelques mots cette difficult

denvisager lavenir : With N status I can just sit and wait .

Cette perspective dynamique de lidentit se retrouve dans la dfinition de Goffman (1975) o

il opre une distinction entre lidentit sociale virtuelle, dfinie comme lensemble des

attributs que lon prte une personne et lidentit sociale relle, correspondant la dfinition

de la personne elle-mme (p. 12). Ces deux dfinitions peuvent alors entrer en

contradiction, comme ici o la rponse sociale accorde aux MNA est rattache une

dfinition catgorielle qui conoit le statut de requrant avant celui de mineur et ne sattache

pas aux besoins rels et aux comptences de ceux-ci. Le MNA est ainsi tributaire dune

catgorisation sociale inadapte et dun stigmate qui influence son image et sa capacit dagir.

Le travail des ONG, qui leur accorde un droit lexpression et prend en considration leur

parole, vise alors contrebalancer cette contrainte sociale. Au sein de la sphre socio-

politique, les ONG qui soutiennent la cause des MNA reprsentent donc une ressource

importante qui contribue rquilibrer cette image.

3.4 Analyse des donnes : complexit de lexprience et capabilit

Les principaux lments de lexprience du MNA, lue travers le systme de lacteur ,

peuvent ds lors se prsenter ainsi :

- Motivation de dpart - Nouvelles motivations

- Formation scolaire et professionnelle - Loisirs

- Famille au pays - Amitis cres - Soutien social (assistants sociaux, ONG) - Personne de confiance

- Valeurs culturelles et croyances religieuses - Valeurs de la socit daccueil

- Dfinition personnelle (vulnrabilit et comptences) - Regard social (dfinition catgorielle)

32

a) Dynamique relationnelle et tapes de lexprience

Comme le postule le modle, ces dimensions sont relies de manire systmique et prsentent

lexprience du MNA sous forme dune causalit rcursive. En partant de la dimension des

motivations, nous avons soulev quun motif de dpart se trouve gnralement la base du

projet migratoire et contribue linscrire dans son exprience de mineur non accompagn .

Daprs le caractre rcursif du modle, nous pouvons relever que cette motivation est elle-

mme labore travers limage de lenfant et les valeurs qui prvalent dans la socit

dorigine, ce qui se confirme par exemple dans le fait denvoyer son enfant en Europe selon la

croyance quil y aura une vie meilleure et pourra aider sa famille. Larrive du MNA en

Suisse gnre ds lors des activits comme lintgration un parcours scolaire, puis certains

loisirs. Approuvant le modle, lanalyse montre que ces activits sont alors pourvues dune

fonction relationnelle incontestable. Elles forment en effet deux espaces de socialisation

majeurs dans la construction du quotidien des MNA et deviennent galement deux ressources

essentielles dans la construction de son avenir. Ces relations permettent alors au jeune migrant

de dvelopper un systme de valeurs et daction fond, dune part, sur les valeurs culturelles

et religieuses de son pays qui lui apportent un repre, et dautre part, sur les codes de la

socit daccueil quil doit apprendre matriser. Ces valeurs, labores conjointement

partir des rfrences de la socit dorigine et des nouvelles connaissances issues du pays

daccueil, peuvent ensuite influencer limage de soi. Les valeurs qui soutiennent la migration

du MNA peuvent laider soutenir une image de soi positive et poursuivre son objectif. Or,

le regard social, cest--dire certaines valeurs dispenses par la socit daccueil lgard des

MNA, peut entrer en contradiction avec cette image de soi positive et marquer ainsi une

ingalit entre limage que les MNA ont deux-mmes, ds lors assombrie, et celle des autres

jeunes vivant en Suisse quils peroivent comme libres et acteurs de leur vie. Limage de soi

influence finalement en retour les motivations, ce qui dmontre la rcursivit du systme. En

effet, en arborant une image positive, le MNA se trouve dans une dynamique dagir positive

qui soutient et dveloppe ses motivations, et le stimule ainsi poursuivre ses activits et en

entreprendre de nouvelles (tel que le fait de commencer une formation). Au contraire, une

image de soi ngative semble entraver la motivation et le sens que le MNA donne son

exprience, ce qui limite sa capacit dagir.

La rcursivit du systme permet ainsi de reprer diffrentes tapes de lexprience du MNA.

Comme nous lavons soulev, un motif de dpart se trouve souvent la base de la migration

33

et engage une exprience complexe. Cependant, cette motivation nest pas immuable mais

volue et se transforme au cours de lexprience du MNA. En effet, nous avons par exemple

relev que la motivation de dpart tait labore partir des valeurs et croyances de la socit

dorigine. Cela signifie ds lors que les nouvelles valeurs acquises par le MNA pendant son

sjour en Suisse viennent nouveau influencer ses motivations, tel que le dveloppement

dune ambition professionnelle peut faire natre la volont dentreprendre un apprentissage.

Nous pouvons comparer ce processus la notion de carrire de rue issue des recherches

sur les enfants en situation de rue, qui correspond communment au parcours de lenfant.

Dveloppe par Lucchini (1996), la carrire est une combinaison entre la trajectoire objective,

cest--dire les lieux, les activits et les individus frquents, et ltat desprit subjectif de

lenfant, soit le rapport quil entretient avec le monde de la rue. La notion de carrire avance

donc une ide de progression qui permet dobserver la trajectoire de lenfant de manire

dynamique et den relever les diffrentes tapes. Elle contribue en dfinitive prciser sa

motivation, qui est en volution, et aide les intervenants comprendre ltape dans laquelle

lenfant se situe. Si lon transpose cette ide notre tude, nous avons pu voir quil existe

souvent une motivation de dpart, mais que cette motivation volue au cours de lexprience

du MNA et quainsi dautres tapes succdent la phase darrive. Il est donc intressant

dtablir un lien avec la notion de carrire qui permet dobserver la trajectoire du jeune

migrant de manire dynamique et individualise selon le rythme que suit son parcours dans la

socit daccueil. La rcursivit inhrente au systme de lacteur permet ainsi de

comprendre comment le MNA dfinit son exprience, mais galement redfinit la

situation au fil de son volution.

Paralllement lanalyse gnrale que nous avons pu raliser daprs les donnes issues de la

participation au projet Speak out !, les trois entretiens que nous avons mens nous permettent

dapprocher une analyse plus individualise. Nous pouvons ds lors observer des diffrences

entre nos trois interviews quant limportance des dimensions et de ltape de vie dans

laquelle ils se situent. Premirement, Sadou centre son discours autour de la dimension des

activits dans lequel il inclut la formation professionnelle qui soutient sa motivation et

laquelle il vient davoir accs. Mahdi, qui entrevoit de continuer sa scolarit en commenant

une cole de commerce, donne galement beaucoup dimportance cette dimension mais

insiste particulirement sur les liens relationnels qui en dcoulent. Il a ainsi tabli des relations

de confiance avec ses amis dcole et ses professeurs qui forment un soutien important. Rama,

qui vit Ble depuis environ dix mois, semble se trouver au sein dune tape prcdente

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de sa trajectoire. Elle est scolarise, a appris lallemand mais na encore pas pu construire de

projet en Suisse car selon elle, a dpend du papier . Centre sur linterrogation qui

persiste face sa demande dasile, elle voque ainsi lide dun apprentissage ou dun travail

pour aider sa famille si la Suisse laccepte. Dans son cas, on observe que sa trajectoire

objective et son tat desprit subjectif prsentent donc tous deux un frein la construction de

son avenir. Contrairement aux deux garons, la dimension des activits a encore peu de

sens pour elle. Avouant de plus avoir beaucoup de peine faire confiance aux personnes

quelle ctoie en Suisse, elle entretient trs peu de relations dans la socit daccueil. Rama

rattache ainsi fortement son exprience la dimension des valeurs et, plus prcisment,

aux valeurs de son pays dorigine qui lui ont t transmises par sa famille de laquelle elle na

aucune nouvelle depuis son arrive. Face ce manque de perspectives, ces valeurs lui

fournissent un repre et laident rester sur le bon chemin . Ces trois exemples, bien que

sommaires, rvlent la diversit des trajectoires et des tapes auxquelles se situent les MNA et

ainsi, les diffrences quils accordent aux dimensions de leur exprience. De plus, ils font

apparatre le fait essentiel que selon ltape dans laquelle les MNA se situent, ils peuvent

trouver des ressources spcifiques ou, au contraire, tre face des contraintes particulires qui

encouragent ou limitent leur capacit dagir. Dans la recherche de solutions durables, il serait

donc intressant de mobiliser la notion de carrire qui permettrait de lire la trajectoire du

MNA de manire dynamique et individualise et de cerner les diffrentes tapes de son

exprience.

b) Capabilit : entre ouverture de lenvironnement et rflexivit

En dfinitive, lagir du MNA peut tre lu dans les contours de lagir faible qui tablit un pont

entre la vulnrabilit et la capacit dagir. Lanalyse relve en effet que le jeune migrant est

dune part soumis certaines contraintes mais est galement dot de comptences. Cette tude

nous permet dsormais de revenir au concept de capabilit et de prciser les deux conditions

qui la soutiennent, savoir les comptences personnelles et les ressources de

lenvironnement. Ces deux conditions de lacquisition de la capabilit peuvent tout dabord

tre spcifies ainsi : la capabilit est acquise lorsque dune part lacteur identifie la palette

dactivits possibles dans sa situation prsente, que dautre part des conditions externes

(projet dintervention, socit) pour raliser les activits contribuant son intgration sociale

lui sont effectivement accessibles (Zermatten & Stoecklin, 2009, p. 107). Dans le cas du

MNA, la premire condition correspondrait donc la dtermination des stratgies daction

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possibles dans sa situation en Suisse, cest--dire llaboration dun projet de vie, et la

seconde reposerait sur un degr douverture de lenvironnement suffisant pour soutenir la

mise en uvre de ce projet. On retrouve ainsi la notion de carrire qui avance que louverture

ou la