Comment favoriser la participation

des parents dans les services de

prévention à la petite enfance?

Les intervenants veulent

faire équipe avec les

parents; mais…

• Sous la direction de Thérèse Besnard (U de S) et

la co-direction d’Annie Bérubé (UQO)

Jeudi 24 avril 2014, Hilton de Québec

Par Andrée-Anne Houle, ps.éd.Doctorante en psychoéducation, Université de Sherbrooke

Plan de la présentation• VOLET 1: PROBLÉMATIQUE• Les difficultés d’adaptation sociale chez les enfants de familles vulnérables• Importance des services de prévention dès la petite enfance• Efficacité des programmes de prévention à la petite enfance et rôle des parents• Difficulté à rejoindre les parents de familles vulnérables, une problématique

empirique et pratique

• VOLET 2: MODÈLES THÉORIQUES DE LA PARTICIPATION PARENTALE• Théorie du comportement planifié (Ajzen, 1991)• Modèle théorique explicatif de l’intention de participer des parents (Spoth et

Redmond, 1995)• Modèle des barrières à la participation (Kazdin, 1996)• Modèle théorique des stades de la participation parentale (McCurdy et Daro,

2001)• Limites et constats concernant les modèles existants

• VOLET 3: PRÉSENTATION DU PROJET DE THÈSE

• VOLET 4: DISCUSSION ET ÉCHANGES

VOLET 1

Problématique

Familles vulnérables

Lorsque différents facteurs de risque interfèrent dans le développement…

La petite enfance… période cruciale du développement

Nombreux défis développementaux…

-Faible milieu économique-Faible scolarisation des parents-Isolement social-Absence d’emploi-Habiletés parentales lacunaires

-Problème de santé mentale des parents

-Monoparentalité-Climat familial non-

stable-Conflits familiaux

-Immigration récente(Boag-Munroe et Evangelou, 2012; Japel, 2011; Stefan et Miclea, 2010; Denis, Malcuit et Pomerleau, 2005; Snell-Johns, Mendez et Smith, 2004).

Difficultés d’adaptation sociale chez les enfants de familles vulnérables

(Boag-Munroe et Evangelou, 2012; Bigras et al., 2012; Japel, 2011; Snell-Johns et al., 2004; Stefan et Miclea, 2010).

Enfants de familles vulnérables plus sujets d’éprouver des difficultés sur le plan de l’adaptation sociale.

Problèmes au niveau des compétences

émotionnelles

Problèmes au niveau des compétences

sociales

28% des enfants d’âge préscolaire auraient des signes de difficultés sur le plan de l’adaptation sociale (Sanders et al., 2000).

7 à 20% des enfants auraient un niveau clinique de difficulté; augmente à 35% chez les enfants de familles vulnérables (Webster-Stratton et Hammond, 1998).

Difficultés qui perdurent chez 50% des enfants qui éprouvent de telles difficultés avant l’âge de 5 ans (Bayer et al., 2009; Webster-Stratton et Taylor, 2001).

Importance des services de prévention dès la petite enfance

Une des dix conditions de succès afin de favoriser le développement global des enfants (INSPQ, 2014).

3 arguments pour prévenir l’apparition, le développement et l’aggravation des difficultés d’adaptation sociale dès la petite enfance (Dekovic et al., 2011):

1) Un début précoce mène l’enfant à de sérieux problèmes de comportement plus tard dans sa vie.

2) Enfants qui ont des difficultés de comportement précocement deviennent plus résistants au changement en vieillissant.

3) Les coûts qu’impliquent la criminalité pour une société sont énormes, donc investir dans des programmes de prévention précoces représente un avantage sociétal sur le plan économique.

Bien qu’elles profitent davantage de participer à de tels programmes, les familles vulnérables sont celles qui utilisent moins les services offerts, notamment en raison de différentes barrières d’accès (INSPQ, 2014; National Research Council and Institute of Medicine, 2000).

Efficacité des programmes de prévention à la petite enfance

Retombées positives qui perdurent tout au long de la vie

de l’enfant et influencent sa trajectoire développementale.

(Cantin et al., 2012; Axford et al., 2012; Dekovic et al., 2011; Stefan et Miclea, 2010; Camilli et al., 2010; Halgunseth et al., 2009; Gross, Garvey, Julion, Fogg, Tucker et Mokros, 2009; Kemp et al., 2009; Kaminski, Valle, Filene et Boyle, 2008; Snell-Johns et al., 2004; Gross, Fogg, Webster-Stratton, Garvey, Julion et Grady, 2003).

Programmes qui incluent des volets sociaux, émotionnels et

comportementaux seraient plus efficaces.

La participation des parents au

sein des activités est

essentielle, voir la clé

incontournable du succès de

l’intervention afin d’avoir les

meilleures retombées possibles

pour l’enfant .

Rôle des parents dans les programmes de prévention à la petite enfance

Selon une perspective écologique, les parents sont lors de la petite enfance, les premiers agents de socialisation de leur enfant, et par extrapolation, sont donc des partenaires indissociables de toutes interventions relatives à leur enfant (Halgunseth et al., 2009; Besnard et al., 2013).

C’est en cherchant à modifier et améliorer les éléments suivants qu’il est possible de prévenir et diminuer les difficultés sur le plan de l’adaptation sociale chez l’enfant: Pratiques parentales Communication familiale Résolution de problèmes dans la famille Interactions positives parent-enfant Pratique des nouvelles habiletés auprès de l’enfant durant les activités Bonne discipline

Toutefois, dans les faits, les milieux de la pratique ont de la difficulté à rejoindre, engager et maintenir les parents de familles vulnérables dans les programmes de prévention (Axford et al., 2012; Ingoldsby, 2010).

Difficulté à rejoindre les parents de familles vulnérables, une problématique…

… empirique … pratiqueet

Identifiées comme difficiles à rejoindre (hard-to-reach families) (Boag-Munroe et Evangelou, 2012; Cantin et al., 2012; McDonald, 2010; Reyno et McGrath, 2006; Normand et al., 2003).

Tâche ardue pour les milieux d’intervention (Axford et al., 2012), ce qui fait que la participation parentale est une problématique rencontrée quotidiennement dans les milieux.

Environ seulement 14% des parents participent à une forme quelconque de programmes et l’exposition à des programmes reconnus probants est encore plus faible (Sanders et al., 1999).

Les milieux de pratique passent à côté de leur cible d’intervention, ne parvenant pas à rassembler les gens qui profiteraient le plus des services (Axford et al., 2012). Les services ne sont donc pas offerts de façon rentable pour les organisations.

VOLET 2

Modèles théoriques de la participation

parentale

Clarification de quelques définitions…

PARTICIPATION

Recrutement / Inscription /

Adhésion

Présence / Dosage / Rétention

Implication / Qualité de

l’engagement

Abandon / Attrition

Barrières à la participation

Facilitateurs de participation

Est rendue plus difficile, diminuée ou

cessée

Est facilitée, maintenue ou

augmentée

Facteurs liés à la famille

Facteurs liés au programme / service

Facteurs liés à la relation parent-intervenant

Formée de 3 élémentsAVANT le début des activités PENDANT les activités

AVANT ou PENDANT

AVANT ou PENDANT

(Kemp, Marcenko, Hoagwood et Veneski, 2009; Staudt, 2007; Galinsky, 2006)

Théorie du comportement planifié (Theory of planned behavior; Ajzen, 1991)

• Vise à prédire et expliquer le comportement humain à travers différents contextes spécifiques.

(Ajzen, 2011; 2002; 1991)

Poser un comportement

déterminé / Participer

Intention comportementale

Attitudes

Normes subjectives

Contrôle comportemental

perçu

Croyances comportementales

Évaluation des conséquences

Croyances normatives

Motivation à se soumettre

Croyances de contrôle

Modèle théorique explicatif de l’intention de participer des parents (Spoth et Redmond, 1995)

Modèle central

Intention de

participer

Problèmes de comportement

de l’enfant

Niveau d’éducation

Services utilisés dans

le passé

Revenu familial

Nombre d’enfants

Sévérité perçue

Vulnérabilité perçue

Bénéfices du

programme

Barrières à la participation

(Janz et Becker, 1984; Rosenstock, 1990; Peterson et al., 1990)

Modèle élargi

Modèle théorique explicatif de l’intention de participer des parents (Spoth et Redmond, 1995)

Intention de

participer

Problèmes de comportement

de l’enfant

Niveau d’éducation

Services utilisés dans

le passé

Revenu familial

Nombre d’enfants

Sévérité perçue

Vulnérabilité perçue

Bénéfices du

programme

Barrières à la participation

(Janz et Becker, 1984; Rosenstock, 1990; Peterson et al., 1990)

Modèle des barrières à la participation(Barriers-to-treatment model ; Kazdin, 1996)

• Vise à prédire l’abandon ou bien le fait de compléter la participation au programme.

Augmentent ou diminuent

les risques d’abandonner le programme

Facteurs relatifs à la famille, au parent et

à l’enfant

Modifiables en fonction des

expériences vécues

Se développe durant les activités

Obstacles pratiques

Percevoir le programme

comme demandant

Perception que le programme ne répond pas au

problème

Mauvaise relation parent-intervenant

Kazdin, 1996; Kazdin et Yale, 1997; Kazdin et Wassell, 1999)

Modèle théorique des stades de la participation parentale (McCurdy et Daro, 2001)

Intention de

s’inscrire

Engagement et présence

Rétention

Facteurs individuels

Facteurs de l’intervenant

Facteurs du programme

Facteurs du quartier

Facteurs individuels Facteurs

individuels

Facteurs du programme

Facteurs de l’intervenant

Facteurs du programme

Facteurs du quartier

Modèle théorique des stades de la participation parentale (McCurdy et Daro, 2001)

Intention de s’inscrire

Facteurs individuels

Facteurs de l’intervenant

Facteurs du programme

Facteurs du quartier

-Attitude face au service

-Perceptions coûts-bénéfices

-Disposition à changer-Normes subjectives-Expériences passées

dans programmes

-Compétence culturelle-Style de

transmission des services

-Source de subvention du

programme- Bon moment

pour l’inscription

(timing)

-Capital social-Désorganisation

sociale

(Ajzen , 1996; Fishbein et Ajzen, 1975; Fishbein et al., 1997)

Modèle théorique des stades de la participation parentale (McCurdy et Daro, 2001)

Facteurs individuels

Facteurs du programme

-Normes subjectives

-Durée /période de temps entre le moment où le parent a

accepté le programme et le premier contact lié au service

Engagement et présence

Intention de

s’inscrire

(Ajzen , 1996)

Modèle théorique des stades de la participation parentale (McCurdy et Daro, 2001)

Facteurs individuels

Facteurs de l’intervenant

Facteurs du programme

Facteurs du quartier

-Expérience objective du programme-Expérience

subjective du programme

-Compétence culturelle-Style de

transmission des services

-Charge de cas (caseload)-Formation

-Supervision clinique

-Financement-Changements de personnel-Incitatifs à la participation

-Cohésion sociale

-Ressources concrètes

Rétention

(Bean, 1982; Berlin, O’Neal et Brooks-Gunn, 1998; McCurdy et Jones, 2000)

Limites et constats concernant les modèles

• 4 constats:

Aucun des modèles ne permet un portrait complet de la participation des parents dans les programmes.

La sphère du recrutement est la sphère la moins détaillée et la moins bien comprise au sein des modèles.

Aucun modèle théorique n’est spécifique au recrutement des parents dans la littérature actuelle.

Aucun modèle n’est spécifique aux programmes préventifs et n’a été étudié précisément dans un contexte de services offerts lors de la petite enfance, dans un cadre volontaire.

Limites et constats concernant les modèles

Cela explique pourquoi plusieurs études actuelles dans le champ de la participation parentale n’appuient pas leurs bases théoriques sur un modèle reconnu, les modèles de la participation parentale étant peu nombreux et incomplets (Halgunseth et al., 2009; Dumas et al., 2007).

Nécessaire d’établir des bases théoriques solides afin de pouvoir mieux comprendre et par le fait même, favoriser la participation des parents, principalement ceux de familles vulnérables (Ingoldsby, 2010).

Le recrutement mérite une attention particulière, étant la première étape qui vient influencer par la suite l’ensemble du processus de participation (Snell-Johns et al., 2004; Gross et al., 2001).

VOLET 3

Présentation du projet de thèse

Élaborer un modèle théorique du recrutement des parents d’enfants de 5 ans et moins dans des programmes de prévention des difficultés sur le plan de l’adaptation sociale,…

3 objectifs spécifiques…

3 méthodologies

complémentaires

ARTICLE 1SUR LE PLAN DE LA RECHERCHE

… à partir d’une recension systématique des données

empiriques.

ARTICLE 2SUR LE PLAN DE LA PRATIQUE… à partir d’une cartographie

conceptuelle des perceptions des acteurs concernés.

ARTICLE 3INTÉGRATION DES 2 SAVOIRS

… à partir de la contribution de la méthode Delphi pour

conjuguer les savoirs empiriques et pratiques.

Objectif général…

Projet de thèse envisagé…

VOLET 4

Discussion et échanges

Après avoir pris connaissance des limites sur le plan empirique…

Selon vous, quels sont les éléments qui influencent le recrutement des parents dans les programmes de prévention, sur le plan de la pratique?

Intention de

s’inscrire

Engagement et présence

? ?

? ?

RECRUTEMENT

À vous la parole…

Rencontrez-vous des

difficultés à susciter la

participation des

parents dans vos

milieux de pratique

respectifs?

Quels sont les éléments

qui sont mis en place

afin de favoriser le

recrutement des

parents dans vos

programmes?

Avez-vous des exemples

de pratiques gagnantes

afin de favoriser la

participation / le

recrutement des parents?

Merci de votre intérêt et participation durant la

présentation!Andrée-Anne Houle, ps.éd.

Étudiante au doctorat en psychoéducation, Université de Sherbrooke

Andree-Anne.Houle@USherbrooke.ca

Références bibliographiquesAjzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational behavior and human decision processes, 50(2). 179-211.

Ajzen, I. (1996). The directive influence of attitudes on behavior. Dans P. Gollwitzer et J. Bargh (Éds.), The psychology of action (p. 385-403). New York: Guilford Press.

Ajzen, I. (2002). Perceived behavioral control, self-efficacy, locus of control, and the theory of planned behavior. Journal of applied social psychology, 32(4), 665-683.

Ajzen, I. (2011). The theory of planned behaviour: Reactions and reflections. Psychology and healt, 26(9), 1113-1127.

Axford, N., Lehtonen, M., Kaoukji, D., Tobin, K. et Berry, V. (2012). Engaging parents in parenting programs: Lessons from research and practice. Children and Youth Services Review, 34(10), 2061-2071.

Bean, J. (1982). Conceptual models of student attrition: How theory can help the institutional researcher. Dans E. Pascarella (Éd.), Studying student attrition (p. 17-33). San Francisco: Jossey-Bass Inc.

Berlin, L., O’Neal, C. et Brooks-Gunn, J. (1998). What makes early intervention program work? The program, its participants and their interaction. Zero to Three, 18(4), 4-15

Besnard, T., Houle, A.-A., Letarte, M.-J., et Blackburn-Maltais, A.-P. (2013). La prevention des difficulties de comportment chez les enfants du préscolaire: une recension des caractéristiques des programmes probants. Enfance en difficulté, 2, 111-142.

Bigras, N., Lemay, L. et Tremblay, M. (2012). Petite enfance, services de garde éducatifs et développement des enfants : État des connaissances. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.

Boag-Munroe, G., et Evangelou, M. (2012). From hard to reach to how to reach : A systematic review of the literature on hard-to-reach families. Research Papers in Education, 27(2), 209-239.

Camilli, G., Vargas, S., Ryan, S. et Barnett, S, (2010). Meta-Analysis of the Effects of Early Education Intervention on Cognitive and Social Development. Teachers College Record, 112(3), 579-620.

Cantin, G., Bouchard, C., et Bigras, N. (2012). Les facteurs prédisposant à la réussite éducative dès la petite enfance. Revue des sciences de l’éducation, 38(2), 469-482.

Références bibliographiquesDekovic, M., Slagt, M. I., Asscher, J. J., Boendermaker, L., Eichelsheim, V. I., et Prinzie, P. (2011). Effects of early prevention programs on adult criminal offending : A meta-analysis. Clinical psychology review, 31(4), 532-544.  Denis, É., Malcuit, G. et Pomerleau, A. (2005). Évaluation des impacts de l’initiative communautaire 1,2,3 Go! sur le développement et le bien-être des tout-petits et de leur famille. Éducation et francophonie, 33(2), 44-66. Dumas, J. E., Nissley-Tsiopinis, J. N., et Moreland, A. D. (2007). From Intent to Enrollment, Attendance, and Participation in Preventive Parenting Groups. Journal of Child and Family Studies, 16(1), 1-26.

Fishbein, M. et Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention ans behavior: An introduction to theory. Reading MA: Addison-Wesley. Fishbein et al., (1997). Using a theory-based community intervention to reduce AIDS risk behaviors: The CDC’s AIDS Community Demonstration Projects. Dans M. Goldberg, M. Fishbein et S Middlestadt (Éds.), Social Marketing: Theoretical and practical perspectives (p.123-146) Mahwah, NJ: Erlbaum. Galinsky, E. (2006). The economic benefits of high-quality early childhood programs: What makes the difference? Families and Work Institute. Document téléaccessible à l’adresse <http://familiesandwork.org/site/research/reports/ced.pdf>.

Gross, D., Fogg, L., Webster-Stratton, C., Garvey, C., Julion, W. et Grady, J. (2003). Parent training with multi-ethnic families of toddlers in day care in low-income urban communities. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 71(2), 261- 278. Gross, D., Garvey, C., Julion, W., Fogg, L., Tucker, S., et Mokros, H., (2009). Efficacy of the Chicago parent programs with low-income african american and latino parents of young children. Prevention science, 10(1), 54-65. Halgunseth, L. C., Peterson, A., Stark, D. R. et Moodie, S. (2009). Family engagement, diverse families, and early childhood education programs : An integrated review of the literature. National Association for the Education of Young Children, 1-22. Ingoldsby, E. M. (2010). Review of intervention to improve family engagement and retention in parent and child mental health programs. Journal of Child and Family Study, 19(5), 629-645. Institut national de la santé publique du Québec (INSPQ, 2014). Les conditions de succès des actions favorisant le développement global des enfants, Étant des connaissances. Québec, Canada : Gouvernement du Québec.

Références bibliographiquesJanz, N. K., et Becker, M. H. (1984). The health belief model: A decade later. Health Education Quarterly, 11, 1-47.

Japel, C. (2011). Risques, vulnérabilité et adaptation – Les enfants à risque au Québec. Montréal : Université du Québec à Montréal.

Kaminski, J. W., Valle, L. A., Filene, J. H. et Boyle, C. L. (2008). A Meta-analytic Review of Components Associated with Parent Training Program Effectiveness. Journal of Abnormal Child Psychology, 36(4), 567-589. Kazdin, A. E. (1996). Dropping out of child psychotherapy : Issues for research and implications for practice. Clinical child psychology ans psychiatry, 1(1), 133-156. Kazdin, A. E., et Yale, U. (1997). Family experience of barriers to treatment and premature termination from child therapy. Journal of consulting and clinical psychology, 65(3), 453-363. Kazdin, A. E., et Wassell, G., (1999). Barriers to treatment participation and therapeutic change among children referred for conduct disorder. Journal of clinical child psychology, 28(2), 160-172. Kemp, S. P., Marcenko, M. O., Hoagwood, K. et Vesneski, W. (2009) Engaging parents in child welfare services: bridging family needs and child welfare mandates. Child Welfare, 88(1), 101–126. McCurdy, K. et Jones, L. (2000). Supporting families: Lessons from the field. Thousand Oaks, CA: Sage.

McCurdy, K. et Daro, D. (2001). Parent involvement in family support programs: An integrated theory. Family Relations, 50(2), 113–121.

McDonald, M. (2010). Are disadvantaged families «hard to reach»? Engaging disadvantaged families in child and family services . Australian Institute of Family Studies, Melbourne, Australia : Australia Governement.

National Research Council and Institute of Medicine (2000). From neurons to neighborhoods : The science of early childhood development. Washington, D.C. : National academy press.

Normand, C. L., Vitaro, F. et Charlebois, P. (2003). Comment améliorer la participation et réduire l’attrition des participants aux programmes de prévention. In F. Vitaro et C. Gagnon (Éds.), Prévention des problèmes d’adaptation chez les enfants et les adolescents, Tome I Les problèmes internalisés. (p. 101-140). Québec: Les Presses de l’Université du Québec.

Peterson, L., Farmer, J. et Kashani, J. (1990). Parental injury prevention endeavors: A function of health beliefs? Health Psychology, 9, 177-191.

Références bibliographiques

Reyno, S. M. et McGrath, P. J. (2006). Predictors of parent training efficacy for child externalizing behaviour problems – a meta-analytic review. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(1), 99-111. doi : 10.1111/j.1469- 7610.2005.01544x.

Rosenstock, I. M. (1990). The health belief model: Explaning health behavior through expectancies. Dans K. Glanz, F. M. Lewis, et B. K. Rimer (Éds.), Health behavior and health education: Theory, research and practive (p. 39-62). San Francisco: Jossey-Bass.

Sanders, M., Tully, L., Braade, P. D., Lynch, M. E., Heywood, A. H., Pollard, G. E., et Youlden, D. R. (1999). A survey of parenting practices in Queensland : Implications for mental health promotion. Health promotion journal of Australia, 9(2), 112-121.

Snell-Johns, J., Mendez, J. L. et Smith, B. H. (2004). Evidence-based solutions for overcoming access barriers, decreasing attrition, and promoting change with undeserved families. Journal of Family Psychology, 18(1), 19-35.

Staudt, M. (2007). Treatment Engagement with Caregivers of At-risk Children : Gaps in Research and Conceptualization. Journal of Child and Family Studies, 16(2), 183-196.

Stefan, C. A., et Miclea, M. (2010). Prevention programmes targeting emotional and social development in preschoolers : current status and future directions. Early child development and care, 180(8), 1103-1128.