Les grands courants méthodologiques dans l’enseignement ...

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Les grands courants méthodologiques dans l’enseignement des langues vivantes Casnav Aix-Marseille Samia Semaoune

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Les grands courants méthodologiques dans

l’enseignement des langues vivantes

Casnav Aix-Marseille

Samia Semaoune

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Quelle évolution dans le temps?

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De l’enseignement des langues anciennes…..à l’enseignement des langues vivantes:

� Lorsque les langues vivantes ont côtoyé puis remplacé les langues anciennes, la situation d’enseignement est progressivement devenue inadéquate. Les besoins des élèves n’étant plus les mêmes, les pédagogues puis les didacticiens ont proposé plusieurs méthodes et quelques méthodologies destinées à amener les élèves à connaître et à utiliser la langue apprise en classe.

� L’enseignement des langues étrangères, dont le FLE, a évolué progressivement surtout après la deuxième guerre mondiale.

� L’évolution de cet enseignement est suivie par un changement au niveau des courants méthodologiques.

� La méthode traditionnelle (grammaire-traduction) puis la méthode directe, qui dominaient l’enseignement des langues étrangères, pendant des années, ont été remplacé, l’une après l’autre, par la méthode active, audio-orale , audio-visuelle, communicative jusqu’à l’approche actionnelle.

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De la méthode traditionnelle à l’approche actionnelle:

- La méthode traditionnelle: modèle hérité des langues anciennes. Objectifs centrés sur de la grammaire-traduction (version et thème). Grammaire-traduction et vocabulaire à partir de textes littéraires.

- La méthode directe: méthode dite « naturelle »: méthode qui repose sur le postulat de la similarité d’apprentissage d’une L1 en milieu naturel et d’une L2 en contexte scolaire. L’apprenant doit être entraîné à penser directement en L2 pour communiquer le plus tôt possible. Activités de questions-réponses et usage exclusif de la L2.

- La méthode audio-orale: la nature de l’apprentissage consiste à acquérir un ensemble d’habitudes au moyen de la répétition (stimulus-réaction-renforcement: behaviorisme). L’apprenant imite le modèle de l’enseignant. La langue est un ensemble de structures syntaxiques acquis comme des automatismes linguistiques.

- La méthode Structuro Globale Audio-Visuelle: priorité de l’oral sur l’écrit, l’accent est mis sur la compréhension, l’essentiel c’est la perception globale du sens. La langue est avant tout un moyen d’expression et de communication orale. L’apprentissage passe par les sens (ouïe et vue).L’enseignant sert de modèle linguistique. Sept catégories d’exercices (supports audio-visuels) théâtre, questions sur images, exercices structuraux, conversation dirigée, transposition d’une narration en dialogue, dialogue ou récit interrompu, libre emploi de la langue.

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L’approche communicative:

� La langue est vue avant tout comme un instrument de communication et d’interaction sociale.

� Les aspects culturels sont enseignés en référence aux situations de la vie quotidienne.

� Les aspects linguistiques contribuent à la compétence de communication.

� La connaissance du vocabulaire et de la grammaire est nécessaire mais non suffisantepour la communication.

� Rôle de l’enseignant: utilisation de la L2 / recours à la L1 uniquement si blocages. L’enseignant est« un modèle facilitateur », co-communicateur, créer un environnement riche et varié, maintenir chez les élèves une attitude positive.

� Activités pédagogiques: toute activité implique une intention de communication, les exercices structuraux ne sont plus privilégiés. Préférence pour les activités ludiques (jeux de rôles), jeux qui peuvent conduire à une véritable communication avec des feedbacks.

� Matériel didactique: favoriser les documents authentiques non conçus pour une classe de langue. Utilisation des technologies audio-visuelles.

� Statut de l’erreur (l’interlangue): l’erreur fait partie du processus naturel d’apprentissage.

� Rôle de l’élève: acteur de son propre apprentissage.

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L’approche actionnelle:

� Développée depuis la parution du CECRL en 2001.

� L’élève est considéré comme acteur de ses apprentissages. Il est vu comme un acteur social qui a des tâches à accomplir dans un domaine d’action particulier.

� La langue (et ses composantes linguistiques: formes syntaxiques, lexique, phonétique) est introduite comme un instrument d’action et non seulement de communication.

� On ne communique plus seulement pour parler avec l’autre (approche communicative) mais on communique pour agir avec l’autre. Lien entre l’acte de parole et sa finalité.

� «Est définie comme tâche toute visée actionnelle que l’acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d’un problème à résoudre, d’une obligation à remplir, d’un but qu’on s’est fixé ». (CECRL, extrait du chapitre 2)

� Plusieurs intérêts à cette approche: situation d’apprentissage plus authentique. Plus de sens donné aux apprentissages (apprentissage fait en conscience). Apprentissage plus efficace car il se fait dans la co-construction des savoirs (socioconstructivisme).

� Pédagogie de projet: une tâche finale à réaliser: film, exposition, représentation théâtrale….Le projet ou la réalisation de la tâche finale doit permettre de réinvestir des compétences langagières (prérequis) mais aussi d’en développer des nouvelles.

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L’approche

actionnelle

Origines: CECRL: proposition d’une perspective

actionnelle

Principes pédagogiques: Donner du sens à

l’apprentissage. Elèves actifs et acteurs de leur

apprentissage.Les activités sont

organisées par un scénario.

Activités de référence:Projet

Tâche proche de la vie réelle

Situation-problème

Elaborer un projet: Selon les compétences du CECRL et

besoins des élèves.Définir des objectifs

d’apprentissage.Définir la tâche finale.

Prévoir l’évaluation finale.Prévoir des activités et tâches

intermédiaires (parcours d’apprentissage).

Théories d’apprentissage:

Socio-constructivisme(Vygotsky, Bruner).

Pédagogie de projet.Approche par les tâches.

Pédagogie active.

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Courants méthodologiques de l’apprentissage des LV

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