Les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage

chez l’enfant

Kristell Boucher-Marcuri

Alexandrine J.-Lamontagne

Andréanne Lemaire

Quels sont les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant ?

• L’enfant est …«celui qui ne parle pas bien, qui est sans

éloquence ; et c’est ensuite celui qui ne peut pas encore prendre la parole en raison de sa jeunesse, donc le tout jeune enfant» (Larousse, 1999, p.327).

• Étapes du développement du langage• Facteurs innés ou relevant de la nature• Facteurs acquis ou relevant de la culture

Les étapes d’acquisition du langage

• la phase de la perception des sons articulés

• la phase prélinguistique

• la phase linguistique

• la phase de la syntaxe et de la grammaire

La phase de la perception des sons articulés

• Distinction des syllabes

• Reconnaissance des mots

• Langage réceptif«Selon les linguistes, capacité de l’enfant à comprendre (recevoir) le langage, sans arriver à l’utiliser» (Bee & Boyd, 2003,

p.100).

La phase prélinguistique

• Gazouillement

• Babillage

• Restriction aux sons entendus

• Langage gestuel«Langage qui s’exprime par des gestes ou par une combinaison de gestes et de sons» (Bee & Boyd, 2003, p.100).

La phase linguistique

• Production des premiers mots

• Holophrases

• Langage expressif : «Selon les linguistes, capacité de l’enfant à s’exprimer et à communiquer oralement» (Bee & Boyd, 2003, p.100).

La phase de la syntaxe et de la grammaire

• 2 stades grammaticaux

– Premier stade» Premières phrases (constituées d’environ 2 mots)

– Deuxième stade» Explosion de la grammaire (verbes auxiliaires,

articles, prépositions, pluriels...)» Phrases complexes

FACTEURS INNÉS

• Théories INNÉISTES

• Théories

CONSTRUCTI-VISTES

Théories innéistes

• POURQUOI ?

• Complexité considérable des processus

• Similitudes entre les premières étapes de l’apprentissage du langage

• (… différences culturelles)

Théories INNÉISTES

• Structures impliquées

• Mécanismes neuronaux et bases génétiques

• Prédispositions innées au traitement de l’information

Structures impliquées

• …LES AIRES…

• Aire de Broca : production du langage

• Aire de Wernicke : sens des mots

• Arcuate fasciculus: répétition

Latéralisation des structures

(une population de droitiers!)

Mécanismes neuronaux…

• Ghislaine Dehane-Lambertz (2002) : IRMf

• Résultats réponses d’activation cérébrale aux mots entendus: enfants de 3 mois = adultes

• Conclusion: organisation précoce et relativement semblable des aires auditives & latéralisation du langage

… et bases génétiques

• Études sur les familles dont des troubles de langage sont transmis de génération en génération

• Trouvaille du gène responsable: le FOXP2

• Son implication, plus qu’importante dans l’acquisition du langage!!

Prédisposition au traitement de l’information

• Dan Slobin (1985)

• Connaissance innée? Non, mais…

• Principes d’exploitation: ensemble d’habiletés cognitives et perceptuelles

spécifiques au langage

• Règles d’écoute: préférence du langage bébé, attention portée au début, fin des suites de tonalité & aux mots accentués

Théories CONSTRUCTIVISTES

Construction du langage (processus)

Lien avec le développement cognitif plus global

…Théories constructivistes et liens avec le développement cognitif plus

global

• Jeu symbolique et imitation vs apparition des premiers mots : phase de compréhension symbolique générale

• Schèmes sensori-moteurs et thème des premiers mots

• Notion de permanence de l’objet : ‘’oh oh’’ et ‘’parti’’

Liens entre les théories

-Prédisposition biologique des enfants pour l’apprentissage du langage

-Briques vs étapes de construction de l’édifice… pas suffisants en soi: climat et contexte environnemental nécessaires à l’élaboration

Facteurs acquis ou relevant de la culture

•Théories de l’APPRENTISSAGE

•Théories environnementales : ENVIRONNEMENT LINGUISTIQUE

Théories de l’apprentissage : le conditionnement opérant

• Les enfants apprennent à parler de façon appropriée, car leur langage grammatical est renforcé (Skiner, 1957).

RENFORCEMENT = approbations, attention, affection, rires, sourires, récompenses matérielles…

Succession de renforcements

• Renforcement sélectif par les proches du babillage

• Augmentation des probabilités que ces sons soient de nouveau produits

• Renforcement sélectif par les proches du babillage transformé en mots

• Augmentation des probabilités que ces mots soient de nouveau produits

• Renforcement par les proches des combinaisons de mots (phrases… primitives à grammaticales plus longues)

• Augmentation des probabilités que ces phrases soient reproduites

• Étude de Whitehurst et Valdez-Menchaca (1988) : rapidité d’acquisition du nom juste d’un nouveau jouet et renforcement par ce jouet

Théories de l’apprentissage social : l’imitation

• Les enfants apprennent à parler en écoutant attentivement, en mémorisant et en imitant le langage de leurs proches (Bandura, 1971).

• Babillage sans signification à mots significatifs de la langue la plus souvent entendue

• Arriver à parler la même

langue que leurs parents…

jusqu’au même accent régional!

• Étude de Masur (1995) : lien entre rapidité de l’acquisition langagière et habiletés d’imitation des gestes et des actions des proches

• Étude de Bohannon et Bonvillain (1997) : enfants utilisant les mêmes mots sophistiqués ou inhabituels que leurs parents

Critiques des théories de l’apprentissage

• Le conditionnement opérant a eu peu de succès concernant le développement de la syntaxe.

• L’imitation ne peut à elle seule expliquer l’apprentissage du langage étant donné la créativité langagière de l’enfant.

Théories environnementales : le langage bébé

Le langage bébé :• Langage simple• Mots prononcés d’une voix plus aiguë et plus

lente que lors d’une conversation entre adultes• Phrases courtes• Vocabulaire concret• Formes grammaticales simples• Répétitions fréquentes et emphases sur les

mots-clés

Simplicité, répétition et attention

• Quelques jours après la naissance, les nouveau-nés distinguent le langage bébé du langage s’adressant à un adulte.

• Préférence pour le langage bébé

• Lorsque l’attention de l’enfant est attirée par ce ton particulier, la simplicité et la répétition des mots et des phrases peuvent l’aider à apprendre les formes grammaticales répétitives.

Augmentation et reformulation

• Répétition des phrases de l’enfant en leur donnant de légères variations

• Augmentation : version plus longue, correcte et enrichie

• Reformulation : nouvelle forme à la phrase, différente de celle de l’enfant

• Étude de Bohannon (1996) : lien entre utilisation de ces stratégies et scores plus élevés à des tests de langage expressif

Zone proximale de développement

Vygotsky (1978)• Pas trop facile :

L’enfant est toujours exposé à de nouvelles relations sémantiques et grammaticales.

• Pas trop difficile :

Les phrases sont adaptées aux compétences de l’enfant, tout en demandant l’assistance d’un pair plus expérimenté.

Théories environnementales : l’importance de la conversation

• Il faut d’abord qu’on parle à l’enfant.

• L’enfant apprend que le langage implique des tours de paroles.

• Il devient actif et impliqué dans la conversation (essentiel).

• Étude de Hart et Risley (1995) : l’enfant à qui on parle beaucoup, à qui on lit des histoires, dont les parents utilisent un vocabulaire riche et étendu et dont les parents multiplient les occasions d’être actif au niveau linguistique, commence à parler plus tôt, utilise un vocabulaire plus varié et apprend à lire plus facilement à l’école.

• Bases biologiques et génétiques• Développement cognitif

• Renforcement et imitation• Langage bébé et conversation

• Présentation non exhaustive :Il serait également très intéressant d’évaluer le lien possible avec d’autres facteurs environnementaux et l’apprentissage du langage chez l’enfant(l’affectivité, situation sociale et familiale…)

Quels sont les facteurs impliqués dans l’apprentissage du langage chez l’enfant ?