Les enseignements généraux et professionnels adaptés S.E.G.P.A. et E.R.E.A.

Les enseignements généraux et professionnels adaptés

S.E.G.P.A. et E.R.E.A

Qu’est- ce qu’une SEGPA ?

Section d’EnseignementGénéral et ProfessionnelAdapté

Public concerné

Adolescents de 12 à 16 ans

Élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles.

Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle II (palier 1) et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle III (palier 2).

Les SEGPA n’ont pas vocation à accueillir :

des élèves au seul titre de troubles du comportement

des élèves ayant des difficultés directement liées à la compréhension de la langue française.

des élèves qui peuvent tirer profit d’une mise à niveau grâce aux différents dispositifs d’aide et de soutien existant au collège.

Objectifs généraux et déclinaison suivant les cycles d’enseignement

Les performances des élèves lorsqu’ils arrivent en SEGPA se situent Les performances des élèves lorsqu’ils arrivent en SEGPA se situent aux alentours du palier 1 (fin cycle II) du socle commun de aux alentours du palier 1 (fin cycle II) du socle commun de compétences et de connaissances, à l’issue de la segpa il faudrait compétences et de connaissances, à l’issue de la segpa il faudrait qu’ils atteignent au moins le qu’ils atteignent au moins le palier 2palier 2 (fin cycle III). (fin cycle III).

Plus de détails sur le socle commun de compétences Plus de détails sur le socle commun de compétences

L'objectif est de placer tous les élèves en situation de L'objectif est de placer tous les élèves en situation de poursuivre, à poursuivre, à l'issue de la SEGPA, une formation diplômante de niveau V (CAP) :l'issue de la SEGPA, une formation diplômante de niveau V (CAP) :

- En lycée professionnel- En lycée professionnel

- Par apprentissage en CFA- Par apprentissage en CFA

- En EREA- En EREA

Grilles de référence des paliers du socle commun de connaissances et de compétences

En classe de 6ème (objectifs généraux)

réussir son insertion au collège. s’approprier ou se réapproprier des savoirs. créer un climat de confiance et un contexte

pédagogique stimulant qui permettent à chaque élève de retrouver l’estime de soi et de renouer avec la réussite scolaire.

En classe de 5ème et 4ème (objectifs généraux)

Fortifier et développer les apprentissages généraux.

Construire un parcours de découverte de différents métiers.

Construire un projet d’orientation professionnelle. Découvrir différents champs professionnels pour

s’inscrire dans la perspective d’une formation qualifiante et diplômante (après la SEGPA). détails

En classe de 3ème (objectifs généraux)

Acquérir dans les domaines généraux et professionnels, des compétences permettant à l’élève d’accéder à une formation diplomate de s' insérer professionnellement et socialement.

Finaliser le projet d’orientation, c’est-à-dire le choix d’un dispositif de formation et le choix d’une spécialité.

Valider les connaissances acquises à travers :• le Certificat de Formation Générale• Le socle commun de compétences : validation du palier 2

exigée pour le CFG (sauf pour les compétences 2 et 5)

Principes pédagogiques détails

• Les enseignements en SEGPA s’appuient sur les programmes et les compétences visées en collège.

• L’acquisition des compétences se construit sur la durée.

• Individualisation des parcours – Projet Individuel de Formation

• Éducation à l’orientation professionnelle.

L’adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par :

– l’aménagement des situations, des supports et des rythmes d’apprentissage,

– l’ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques.

– des pratiques de différenciation et d’individualisation pédagogique.

Principes pédagogiques suite

Une organisation spécifique au sein du collège

Un directeur de SEGPA coordonne les actions de l’ensemble de l’équipe pédagogique.

Deux réunions par semaine pour réguler le fonctionnement et assurer le suivi individuel des élèves :

• de coordination (pour les actions pédagogiques)• de synthèse (évolution des potentialités des élèves)

Une organisation spécifique au sein du collège

- Des classes à effectifs réduits (« ne devrait pas dépasser 16 élèves)

- Dédoublement des classes en ateliers- Pédagogie « 1er degré »- Différents types d’enseignants :

- Professeurs des Ecoles- Professeurs de Lycée et Collège- Professeurs de Lycée Professionnel

Répartition des services à la SEGPA d’OloronHORAIRES D’ENSEIGNEMENT (minima) :HORAIRES D’ENSEIGNEMENT (minima) :

Professeur des Ecoles spécialisésProfesseur des Ecoles spécialisés – option F – option F

Professeur de Lycée et CollègeProfesseur de Lycée et Collège – – Professeur de Lycée ProfessionnelProfesseur de Lycée Professionnel

6ème(cycle d’adaptation)

5ème(cycle central)

4ème(cycle central)

3ème(cycle d’orientation)

Français 4 h 30 4 5 4 h 30

Histoire – géographie

- éducation civique3 3 3 2

Langue vivante étrangère 4 3 3 3

Mathématiques 4 3 h 30 3 h 30 3

Sciences 1 h 30 3 3 2

Arts 2 2 2 2

Éducation physique et sportive 4 3 3 2

Technologie, formation

professionnelle1 h 30 1 h 30 6 12

Modules d’aides spécifiques 2 2

Prévention Santé Environnement 1

1) La circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006

2) La circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009

Ce texte définit les modalités d’admission et de suivi des élèves accueillis en SEGPA ; détaille les conditions nécessaires à l’individualisation de leur parcours de formation afin que tous les élèves soient en mesure, à l’issue de la scolarité obligatoire, d’accéder à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V.

Le présent texte a pour objet de donner, dans ce nouveau cadre réglementaire, des orientations pédagogiques pour les enseignements adaptés dans le second degré. Il complète la circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006

Principaux textes de référence

L’orientation en SEGPA : circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006

C’est une C’est une CCommission ommission DDépartementale d’épartementale d’OOrientation vers les rientation vers les EEnseignements nseignements AAdaptés du second degré qui procède à leur daptés du second degré qui procède à leur orientation et à leur affectation (CDOEA).orientation et à leur affectation (CDOEA).

Composition de la commission : Composition de la commission :

- Un IEN du premier degré- Un IEN chargé de l’ ASH chargé de l’adaptation scolaire,- Un directeur d’école- Un principal de collège- Un directeur adjoint de SEGPA- Un directeur d’E.R.E.A.- Un enseignant du premier degré- Un enseignant du second degré- Un enseignant d’un RASED- Un psychologue scolaire- Un directeur de CIO- Un conseiller d’orientation psychologue- Un assistant de service social- Un pédopsychiatre- 3 représentants de parents d’élèves

L’orientation en SEGPA : circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006

C’est une C’est une CCommission ommission DDépartementale d’épartementale d’OOrientation vers les rientation vers les EEnseignements nseignements AAdaptés du second degré qui procède à leur daptés du second degré qui procède à leur orientation et à leur affectation (CDOEA).orientation et à leur affectation (CDOEA).

Elle reçoit les dossiers en Février pour le 1Elle reçoit les dossiers en Février pour le 1erer degré et en avril pour le degré et en avril pour le 22ndnd degré. degré.

Le dossier est doit contenir : Le dossier est doit contenir :

un bilan psychométrique (WISC4)(WISC4)

un bilan psychométrique (WISC4)(WISC4)

un un bilan des compétences(deux dernières années (deux dernières années

scolaires),scolaires),une analyse de son évolutionune analyse de son évolution

un un bilan des compétences(deux dernières années (deux dernières années

scolaires),scolaires),une analyse de son évolutionune analyse de son évolution

éléments médicaux éléments médicaux le cas échéantle cas échéant

éléments médicaux éléments médicaux le cas échéantle cas échéant

une évaluation sociale une évaluation sociale (si nécessaire)(si nécessaire)

une évaluation sociale une évaluation sociale (si nécessaire)(si nécessaire)

Une Une fiche de transmission

Une Une fiche de transmission

Compte rendu Compte rendu d’Equipe Educative

Compte rendu Compte rendu d’Equipe Educative

1) Une prise en charge personnalisée des élèves1) Une prise en charge personnalisée des élèves

2) Un processus d’enseignement dynamique et adapté2) Un processus d’enseignement dynamique et adapté

3) Un suivi, une évaluation et une validation des parcours3) Un suivi, une évaluation et une validation des parcours

4) Modalités de préparation à l’accès à une formation professionnelle4) Modalités de préparation à l’accès à une formation professionnelle

5) Une organisation spécifique au sein du collège5) Une organisation spécifique au sein du collège

PRINCIPES PEDAGOGIQUESPRINCIPES PEDAGOGIQUES : : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009

PRINCIPES PEDAGOGIQUESPRINCIPES PEDAGOGIQUES : : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009

1) Une prise en charge personnalisée des élèves1) Une prise en charge personnalisée des élèves

Un rappel important : les élèves sont en échec, ont une image Un rappel important : les élèves sont en échec, ont une image dévalorisée d’eux-mêmes.dévalorisée d’eux-mêmes.Il faut donc instaurer un climat de confiance et un Il faut donc instaurer un climat de confiance et un contexte contexte pédagogique stimulantpédagogique stimulant..

Les élèves doivent comprendre les attentes des enseignants et de Les élèves doivent comprendre les attentes des enseignants et de l’ensemble des personnels du collège sur le plan de la vie et du l’ensemble des personnels du collège sur le plan de la vie et du travail scolaires.travail scolaires.


2) Un processus d’enseignement dynamique et adapté2) Un processus d’enseignement dynamique et adapté

L’adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par L’adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par l’aménagement des situations, des supports et des rythmes l’aménagement des situations, des supports et des rythmes d’apprentissage, l’ajustement des démarches pédagogiques et des d’apprentissage, l’ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d’individualisation pédagogique.différenciation et d’individualisation pédagogique.

L’apprentissage passe aussi par la pratique régulière d’exercices L’apprentissage passe aussi par la pratique régulière d’exercices d’entraînement visant l’élaboration de stratégies autant que l’acquisition d’entraînement visant l’élaboration de stratégies autant que l’acquisition d’automatismes.d’automatismes.

L’élaboration et l’organisation des traces écrites des élèves doivent faire L’élaboration et l’organisation des traces écrites des élèves doivent faire l’objet d’une attention particulière. Elles peuvent être brèves mais l’objet d’une attention particulière. Elles peuvent être brèves mais doivent être des outils de référence et permettre l’organisation doivent être des outils de référence et permettre l’organisation méthodique des connaissances.méthodique des connaissances.


3) Suivi, évaluation, validation : 3) Suivi, évaluation, validation : LeLe PProjet rojet IIndividuel de ndividuel de FFormation :ormation :

- repose sur un diagnostic établi à partir d’informations communiquées par l’école - repose sur un diagnostic établi à partir d’informations communiquées par l’école primaire (livret de compétences, évaluations C.M.2, etc.), affinées si nécessaire par primaire (livret de compétences, évaluations C.M.2, etc.), affinées si nécessaire par des évaluations organisées dans la première quinzaine de l’année scolaire ; des évaluations organisées dans la première quinzaine de l’année scolaire ;

- fixe des priorités d’apprentissage centrée(s) sur les lacunes les plus pénalisantes - fixe des priorités d’apprentissage centrée(s) sur les lacunes les plus pénalisantes pour la poursuite de la scolarité de l’élève (lecture-écriture, numération-calcul) ; pour la poursuite de la scolarité de l’élève (lecture-écriture, numération-calcul) ;

-définit les formes de l’action pédagogique à mettre en œuvre engageant définit les formes de l’action pédagogique à mettre en œuvre engageant l’ensemble des enseignants sur l’acquisition de la compétence ciblée.l’ensemble des enseignants sur l’acquisition de la compétence ciblée.

- La validation des compétences du socle commun, attendues en fin de scolarité - La validation des compétences du socle commun, attendues en fin de scolarité obligatoire, est progressive. obligatoire, est progressive.

PRINCIPES PEDAGOGIQUES : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009PRINCIPES PEDAGOGIQUES : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009

3) Suivi, évaluation, validation3) Suivi, évaluation, validation : : lele CCertificat de ertificat de FFormation ormation GGénérale énérale

Si les enseignants doivent se garder de limiter leur enseignement à la Si les enseignants doivent se garder de limiter leur enseignement à la préparation de l’examen, ils doivent cependant proposer à tous les préparation de l’examen, ils doivent cependant proposer à tous les élèves, durant l’année de troisième, des épreuves visant à assurer la élèves, durant l’année de troisième, des épreuves visant à assurer la préparation du certificat de formation générale et leur permettre de préparation du certificat de formation générale et leur permettre de réaliser dans les délais prévus l’épreuve orale.réaliser dans les délais prévus l’épreuve orale.

Le livret personnel de compétences atteste les connaissances et Le livret personnel de compétences atteste les connaissances et compétences acquises qui seront prises en compte pour l’attribution du compétences acquises qui seront prises en compte pour l’attribution du C.F.G. qui constitue l’examen le plus accessible pour les élèves de 3ème C.F.G. qui constitue l’examen le plus accessible pour les élèves de 3ème de SEGPA. de SEGPA.

On ne perdra cependant pas de vue l’objectif de la maîtrise du socle On ne perdra cependant pas de vue l’objectif de la maîtrise du socle commun pour tous les élèves.commun pour tous les élèves.


4. Modalités de préparation à l’accès à une formation 4. Modalités de préparation à l’accès à une formation professionnelleprofessionnelle

À partir de la classe de quatrième, les élèves découvrent différents À partir de la classe de quatrième, les élèves découvrent différents champs professionnelschamps professionnels :

-des activités pratiques organisées au sein des plateaux techniques des activités pratiques organisées au sein des plateaux techniques des SEGPA en relation avec des champs professionnels ; des SEGPA en relation avec des champs professionnels ;

-des stages d’initiation et d’application en milieu professionnel ; des stages d’initiation et d’application en milieu professionnel ;

- des activités de découverte professionnelle visant à élargir le des activités de découverte professionnelle visant à élargir le choix d’orientation au-delà des domaines couverts par les plateaux choix d’orientation au-delà des domaines couverts par les plateaux techniques de chaque SEGPA et de son réseau.techniques de chaque SEGPA et de son réseau.


5. Une organisation spécifique au sein du collège5. Une organisation spécifique au sein du collège

Sous l’autorité directe du chef d’établissement, le directeur adjoint chargé Sous l’autorité directe du chef d’établissement, le directeur adjoint chargé de la SEGPA assure la coordination des actions pédagogiques .de la SEGPA assure la coordination des actions pédagogiques .

Au sein de chaque division de SEGPA, dont l’effectif Au sein de chaque division de SEGPA, dont l’effectif ne devrait pas ne devrait pas excéder seize élèvesexcéder seize élèves, l’un des enseignants de la section est l’enseignant , l’un des enseignants de la section est l’enseignant de référence. Il aide les élèves à construire leurs relations au sein du de référence. Il aide les élèves à construire leurs relations au sein du groupe classe et du collège et à s’impliquer de façon responsable dans groupe classe et du collège et à s’impliquer de façon responsable dans leur parcours d’apprentissage. leur parcours d’apprentissage.

Certains élèves de SEGPA présentent dans une discipline donnée des Certains élèves de SEGPA présentent dans une discipline donnée des aptitudes qui leur permettent de tirer profit de l’enseignement dispensé aptitudes qui leur permettent de tirer profit de l’enseignement dispensé dans une autre classe du collège. Dans cette hypothèse, ces élèves dans une autre classe du collège. Dans cette hypothèse, ces élèves pourront être autorisés à suivre cet enseignement dans ces classes, sur pourront être autorisés à suivre cet enseignement dans ces classes, sur tout ou partie de l’horaire dévolu à la discipline concernée.tout ou partie de l’horaire dévolu à la discipline concernée.

ACQUISITION DU SOCLE COMMUNACQUISITION DU SOCLE COMMUN : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009

La maîtrise de la langue françaiseLa maîtrise de la langue française

La compétence langagière des élèves de SEGPA est référée au socle commun de connaissances et de compétences, ceci concernant les différents domaines de l’enseignement du français que sont l’étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique), la lecture, l’expression écrite et orale.

Les activités d’apprentissage en SEGPA s’appuient sur les programmes de français définis pour le collège. Cependant, pour nombre d’élèves, elles doivent prendre en compte la nécessité de construire, consolider ou parfaire les connaissances et capacités relatives à la lecture et à la production d’écrit visées dans les paliers 1 et 2 du socle commun.


2. La pratique d’une langue vivante étrangère2. La pratique d’une langue vivante étrangère

L’objectif à atteindre par les élèves de collège dans la pratique d’une L’objectif à atteindre par les élèves de collège dans la pratique d’une langue vivante étrangère est la maîtrise du niveau A2 du cadre européen langue vivante étrangère est la maîtrise du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (C.E.C.R.L.) dans les cinq activités commun de référence pour les langues (C.E.C.R.L.) dans les cinq activités langagières: compréhension de l’oral, expression orale en continu, langagières: compréhension de l’oral, expression orale en continu, interaction orale, compréhension de l’écrit, expression écrite.interaction orale, compréhension de l’écrit, expression écrite.

L’atteinte de cet objectif est facilitée par l’approche actionnelle induite par L’atteinte de cet objectif est facilitée par l’approche actionnelle induite par le C.E.C.R.L. : l’apprentissage de la langue doit être associé à la le C.E.C.R.L. : l’apprentissage de la langue doit être associé à la réalisation d’une tâche. En plaçant les élèves en situation d’acteurs, on réalisation d’une tâche. En plaçant les élèves en situation d’acteurs, on rend plus visible la finalité des apprentissages, on donne un caractère rend plus visible la finalité des apprentissages, on donne un caractère concret aux objets d’apprentissage et, ainsi, on renforce l’intérêt et la concret aux objets d’apprentissage et, ainsi, on renforce l’intérêt et la motivation des élèves.motivation des élèves.


3. (a) les principaux éléments de mathématiques3. (a) les principaux éléments de mathématiques

En mathématiques, il s’agit de consolider les acquis de l’école et de En mathématiques, il s’agit de consolider les acquis de l’école et de continuer d’acquérir les outils nécessaires pour agir dans la vie continuer d’acquérir les outils nécessaires pour agir dans la vie quotidienne et poursuivre ses études.quotidienne et poursuivre ses études.

Deux types d’apprentissages sont principalement visés:Deux types d’apprentissages sont principalement visés:

- l’acquisition structurée de connaissances et de - l’acquisition structurée de connaissances et de techniques, techniques,

- la résolution de problèmes principalement issus de la vie - la résolution de problèmes principalement issus de la vie courante ou en lien avec les champs professionnels de la classe.courante ou en lien avec les champs professionnels de la classe.


3. (b) la culture scientifique et technologique3. (b) la culture scientifique et technologique

En sciences expérimentales, sont privilégiées les activités qui En sciences expérimentales, sont privilégiées les activités qui permettent :permettent :

- l’acquisition de repères spatiaux et temporels sur - l’acquisition de repères spatiaux et temporels sur l’univers, la Terre, le monde vivant et sa diversité, l’espèce humaine l’univers, la Terre, le monde vivant et sa diversité, l’espèce humaine et son évolution,et son évolution,

- d’enrichir la compréhension et la représentation qu’ont les - d’enrichir la compréhension et la représentation qu’ont les élèves du monde dans lequel ils vivent.élèves du monde dans lequel ils vivent.


4. La maîtrise des techniques usuelle de l’information et de la 4. La maîtrise des techniques usuelle de l’information et de la communicationcommunication

Dans la perspective de l’acquisition du B2i collège, requis pour le socle Dans la perspective de l’acquisition du B2i collège, requis pour le socle commun, les connaissances et capacités du B2i école sont à conforter commun, les connaissances et capacités du B2i école sont à conforter puis à compléter dans le cadre d’activités relevant des différents champs puis à compléter dans le cadre d’activités relevant des différents champs disciplinaires et préprofessionnels.disciplinaires et préprofessionnels.

Dans des situations d’apprentissage diverses, en salle informatique ou Dans des situations d’apprentissage diverses, en salle informatique ou dans d’autres salles et ateliers équipés, l’ordinateur est alternativement dans d’autres salles et ateliers équipés, l’ordinateur est alternativement outil d’apprentissage et objet de connaissances.outil d’apprentissage et objet de connaissances.


5. La culture humaniste5. La culture humaniste

Comprendre l’unité et la complexité du monde suppose pour l’élève :Comprendre l’unité et la complexité du monde suppose pour l’élève :

-de maîtriser des connaissances indispensables identifiées dans les de maîtriser des connaissances indispensables identifiées dans les domaines de la littérature, de l’histoire, de la géographie et de l’histoire domaines de la littérature, de l’histoire, de la géographie et de l’histoire des arts ; des arts ;

-de maîtriser des compétences telles que lire, comprendre, mettre en de maîtriser des compétences telles que lire, comprendre, mettre en relation différents langages utilisés en littérature, histoire, histoire des relation différents langages utilisés en littérature, histoire, histoire des arts et géographie (images, cartes, textes, graphiques.) ;arts et géographie (images, cartes, textes, graphiques.) ;

-de situer dans l’espace et avoir des repères géographiques, de situer dans l’espace et avoir des repères géographiques,

-de situer dans le temps et avoir des repères historiques, avoir des de situer dans le temps et avoir des repères historiques, avoir des repères dans les domaines littéraires et artistiques.repères dans les domaines littéraires et artistiques.

Il est en outre indispensable que l’élève apprenne.Il est en outre indispensable que l’élève apprenne.


6. Les compétences sociales et civiques6. Les compétences sociales et civiques

Ces compétences, visent l’insertion sociale de l’élève, du jeune, du futur Ces compétences, visent l’insertion sociale de l’élève, du jeune, du futur citoyen. citoyen.

Elles se construisent tout au long de la scolarité obligatoire par une Elles se construisent tout au long de la scolarité obligatoire par une éducation quotidienne à une attitude responsable et au respect des éducation quotidienne à une attitude responsable et au respect des règles de la vie collective afin qu’il soit en mesure :règles de la vie collective afin qu’il soit en mesure :

-de connaître les règles de la vie collective et de comprendre que toute de connaître les règles de la vie collective et de comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s’impose ; dont le respect s’impose ;

- de communiquer et de travailler en équipe afin d’accomplir la tâche qui - de communiquer et de travailler en équipe afin d’accomplir la tâche qui lui est confiée de manière adaptée ; de respecter les règles de sécurité.lui est confiée de manière adaptée ; de respecter les règles de sécurité.


7. L’autonomie et la vie sociale7. L’autonomie et la vie sociale

Le développement de l’autonomie et de la responsabilité de l’élève Le développement de l’autonomie et de la responsabilité de l’élève se fait dans les domaines de la construction des connaissances et se fait dans les domaines de la construction des connaissances et compétences, de l’organisation de son travail, de la connaissance compétences, de l’organisation de son travail, de la connaissance de l’environnement économique.de l’environnement économique.

L’autonomie est une condition d’une orientation raisonnée et de L’autonomie est une condition d’une orientation raisonnée et de l’adaptation aux évolutions de la vie personnelle, professionnelle et l’adaptation aux évolutions de la vie personnelle, professionnelle et sociale. sociale.

L’esprit d’initiative est nécessaire pour réaliser des projets L’esprit d’initiative est nécessaire pour réaliser des projets individuels ou collectifs.individuels ou collectifs.

Champs professionnelsChamps professionnels

Les enseignements professionnels dispensés au sein des plateaux Les enseignements professionnels dispensés au sein des plateaux techniques des SEGPA sont choisis parmi les cinq champs techniques des SEGPA sont choisis parmi les cinq champs professionnels suivants :professionnels suivants :

1 - Habitat (1 - Habitat (présent à la SEGPA d’Oloronprésent à la SEGPA d’Oloron))

2 - Hygiène - Alimentation – Services (2 - Hygiène - Alimentation – Services (présent à la SEGPA d’Oloronprésent à la SEGPA d’Oloron))

3 - Espace rural et environnement3 - Espace rural et environnement

4 - Vente - Distribution - Magasinage4 - Vente - Distribution - Magasinage

5 - Production industrielle5 - Production industrielle

PREPARATION A L’ACCES A UNE FORMATION PROFESSIONNELLE :PREPARATION A L’ACCES A UNE FORMATION PROFESSIONNELLE : circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009


Champs professionnelsChamps professionnels

Le champ professionnel « Le champ professionnel « HabitatHabitat » recouvre les activités relevant » recouvre les activités relevant des domaines :des domaines :de la construction, de l’aménagement et de la finition ainsi que des équipements techniques des bâtiments d’habitation ou industriel ; de l’aménagement des accès et de la voirie.

Le champ professionnel « Hygiène - Alimentation - Services » recouvre les activités des domaines :de la propreté ; des métiers de bouche ; de l’hôtellerie - restauration ; des services à la personne, aux entreprises et aux collectivités.


Le champ professionnel « Le champ professionnel « Espace rural et environnement Espace rural et environnement » recouvre les » recouvre les activités des domaines :activités des domaines :de la floriculture ; de la production légumière ; de l’aménagement et de l’entretien des espaces ; de la viticulture.Le champ professionnel « Vente - Distribution - Magasinage » recouvre les activités des domaines :de la vente et du commerce de produits alimentaires et d’équipements courants ; de la logistique et du transport de marchandises.

Quant au champ professionnel relatif aux Quant au champ professionnel relatif aux métiers de la production métiers de la production industrielleindustrielle, sa découverte par les élèves s’inscrit naturellement dans le , sa découverte par les élèves s’inscrit naturellement dans le prolongement des programmes d’enseignement de technologie au collège prolongement des programmes d’enseignement de technologie au collège


Stages en milieux professionnels : objectifsStages en milieux professionnels : objectifs

Les Les stages d’initiation en classe de quatrièmestages d’initiation en classe de quatrième ont principalement pour ont principalement pour objectif la découverte de milieux professionnels par les élèves afin de objectif la découverte de milieux professionnels par les élèves afin de développer leurs goûts et leurs aptitudes. développer leurs goûts et leurs aptitudes.

=> => SEGPA du collège T. Derème : 2 stages de 2 semaines chacunSEGPA du collège T. Derème : 2 stages de 2 semaines chacun

Les Les stages d’application en classe de troisièmestages d’application en classe de troisième ont principalement pour ont principalement pour objectif l’articulation entre les compétences acquises dans objectif l’articulation entre les compétences acquises dans l’établissement scolaire et les langages techniques et les pratiques du l’établissement scolaire et les langages techniques et les pratiques du monde professionnel. monde professionnel.

=> => SEGPA du collège T. Derème : 1 stage de 2 semaines et 1 stage de 3 semainesSEGPA du collège T. Derème : 1 stage de 2 semaines et 1 stage de 3 semaines

Les enseignements généraux et professionnels adaptés

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