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Les DYS

Un fonctionnement cognitif particulier

Journée de formation des professeurs stagiaires

12 février 2013

Académie de Dijon

Sabine de Meester

Professeur ressource ASH

Tél. : 03 80 44 89 56

Mail : [email protected]

Les causes de l'échec scolaire

Les DYS s'inscrivent dans le cadre des difficultés scolaires

Présenter les Dys ne veut absolument pas dire qu'il n'existe pas

d'autres causes de difficultés scolaires

Cognitives

manque de moyens

- globale : déficience

intellectuelle

- spécifique : DYS

Environnement

(social, éducatif…)

causes “psychologiques „ :

mauvaise utilisation

des moyens :

manque de disponibilité

Immaturité = retard

Sabine de Meester, ASH, 12 février 2013

DYS ?

DYS de l’école = dyslexies, dysorthographies,

dyscalculies, dysgraphies

troubles spécifiques des apprentissages

symptômes qui donnent à voir un

dysfonctionnement cognitif spécifique, un trouble

cognitif spécifique


Les DYS, de quoi parle t-on ?

Les dys de l’école : dys-symptômes

constatation d’un retard hors normes

dans un apprentissage

Les pathologies cognitives : dys-diagnostics

les pannes qui expliquent le trouble

spécifique des apprentissages


Les DYS :

dyslexies,

dyscalculies,

dysgraphies,

dysorthographies,

dysphasies, langage, dire

dyspraxies, gestes appris, faire

dysgnosies,

dysmnésies,

Σd attentionnel et dysexécutifs…


LE FONCTIONNEMENT COGNITIF

Un détour pour comprendre …


Fonctionnement cognitif et fonctions cognitives (forcément schématique, simplifié et donc incomplet !)

Facteur G

= aptitude innée qui nous permet

de réagir de façon adaptée au

monde qui nous entoure

raisonnement

abstraction

conceptualisation

catégorisation

La boîte à outils : le traitement

de l'information

efficacité du fonctionnement

attention

mémoires

gnosies

praxies


ORGANES

DES SENS

Traitement

GNOSIQUE

REPONSES -

MOTRICITE

Traitement

PRAXIQUE

DECODER PROGRAMMER

Traitement

Cognitif


Le traitement cognitif d’une

information : décoder et répondre


Animal, mammifère, moustaches, griffes : Un chat ?

Un chat tigré ?

Tigré, très gros, très grand : un tigre ?

LES FONCTIONS COGNITIVES SONT HIERARCHISEES

ATTENTION ET FONCTIONS EXECUTIVES (planifier, se

mettre en route, décider, agir : stratégies)

COMPETENCES

LINGUISTIQUES

COMPETENCES

MNESIQUES

PRAXIES

GNOSIES

C’est l’ensemble des interactions hiérarchisées entre

modules qui permet les apprentissages, scolaires ou

autres

Facteur G - capacités de catégorisation -


C’EST QUOI ?

LES DYS


DYS

DYS = un dysfonctionnement : une fonction cognitive

ou un apprentissage se met mal en place, ne

s‘automatise pas. (Docteur Pouhet)

Dans la boîte à outils, un outil ne fonctionne pas

correctement, ne s‘automatise pas.

DYS signifie qu'une fonction cognitive ou un outil

scolaire n'est pas et ne sera jamais automatisé.

DYS = un trouble : il y a trouble quand il y a résistance

aux apprentissages. (Professeur Fayol)

Tous les enfants sont confrontés à la difficulté scolaire

mais le plus souvent la surmontent.


DYS

Causes : des fonction cognitives qui ont du

mal à se mettre en place, à s’automatiser (dysphasies, dyspraxies, dysmnésies, dysgnosies,

syndromes dysexécutifs et attentionnels)

Conséquences : des apprentissages, des

tâches scolaires qui ne s’automatisent pas

non plus (dyslexies, dyscalculies, dysgraphies,

dysorthographies)


Niveau 1. Neurobiologique Cerveau

Niveau 2. Cognitif Traitement des information

Niveau 3. Difficultés d’Apprentissage École

Niveau 4. Retentissement personnel Vécu, évolution de l’enfant

dysfonction ?

Déficience cognitive

Conséquences scolaires

Situation de handicap


Critères de DYS : cadre précis

SPECIFIQUE : observé pour une fonction cognitive ou pour un apprentissage

DURABLE : les difficultés ne sont pas transitoires, elles existent

depuis toujours et perdurent (malgré la remédiation )

SIGNIFICATIF : les difficultés sont sévères : on ne parle pas de retard

mais de pathologie

PRIMAIRE : non expliqué par un autre trouble (déficit sensoriel, affection

neurologique, désordres psychologiques ou psychiatriques)

EFFICIENCE INTELLECTUELLE : absence de déficit intellectuel

ENVIRONNEMENT familial, social ou pédagogique n’est pas en cause,

fréquentation scolaire normale


Cause(s) cérébrale(s)

médicale

durable

qu'on ne peut pas guérir

responsable de difficultés variables


LE PARTENARIAT DANS LE

DIAGNOSTIC ET DANS LA

PRISE EN CHARGE

Place des différents acteurs


Quels acteurs ?

Enseignants, famille : constat des tâches scolaires difficiles à réaliser

Paramédicaux : mise en évidence du dysfonctionnement

(Neuro)psychologue : connaissance du fonctionnement cognitif

Médecins : élimination de certaines pathologies

Mise en lien et concertation nécessaires

entre ces acteurs


Diagnostic pluridisciplinaire

Le diagnostic de DYS se pose très souvent par exclusion

Par un médecin qui se base sur

Les différents bilans des professionnels médicaux (médecin,

pédiatre, neurologue, psychiatre, …) et paramédicaux

(orthophoniste, ergothérapeute, neuropsychologue, psychologue,

orthoptiste, psychomotricien, kiné … )

C’est la mise en commun des bilans qui permet le diagnostic


EXPLICITATION

COORDINATION

COHERENCE

Elève, famille

Equipe

pédagogique

et éducative Rééducation

et soins

A partir du diagnostic pluridisciplinaire

Prise en charge pluridisciplinaire


QUELLES ADAPTATIONS ?

DYS


Adaptations en cas de trouble DYS- :

quelles stratégies ?

Prendre appui sur les points forts

Aider dans la gestion des points faibles par :

◦ la mise en œuvre d’une aide expliquée en rééducation (stratégies)

◦ l’aménagement du cadre ou/et de la tâche scolaire en privilégiant les acquisitions essentielles

◦ la compensation en cas d’impossibilité de réaliser la tâche


Niveau de

performance

Temps, âge, …

L’enfant progresse

L’écart à la norme s’accroît

Évolution moyenne

« normale »

« typique »

Évolution de

l’enfant DYS

T1 T2

L’interprétation des progrès de l’enfant

L’enfant est proche

de la norme Le décalage à la norme se

constitue et se creuse

Rentabilité de l’outil ?


Ce qui va vous alerter en tant

qu'enseignant

Difficultés à l'écrit dans toutes les matières

Problème de lecture/ orthographe

Troubles attentionnels (concentration difficile)

Repérage difficile dans le temps et l'espace (organisation)

Mémorisation fragile

Fatigue générale ou agitation excessive

Déséquilibre entre compréhension à l'oral et passage à l'écrit

Lenteur

C'est la présence concomitante de plusieurs

de ces difficultés qui doit alerter


Quelles sont les conséquences

communes à tous les DYS ?

L'enfant est en situation de double tâche : comme il n'a pas automatisé un outil (praxies), un apprentissage (lecture, écriture), une fonction cognitive (mémoire, attention, …), il est systématiquement en situation de double tâche.

Placé en situation d'échec, l'élève perd confiance en lui et en ses capacités.


Comment penser les aménagements ?

Eviter les situations de double tâche = favoriser l’émergence de compétences de haut niveau : s’exprimer, débattre, argumenter, résumer, démontrer, expliquer en contournant la difficulté d’accès aux compétences de bas niveau que sont lire, écrire, orthographier

Créer un climat de confiance et s'appuyer sur ce qui marche (les points forts). Entretenir la qualité relationnelle et s'assurer de l'adhésion de l'élève au projet pédagogique


Pourquoi adapter ?

Pour répondre à la question : qu’est-ce que je veux évaluer ? Sa DYS(quelque chose) ou ses apprentissages, ses progrès dans ma matière ?

En passant par les modalités préservées de l’élève, l’enseignant adapte l’environnement scolaire et réduit la situation de handicap

Adapter, ce n’est pas diminuer ses exigences mais c’est présenter le choses autrement


Adaptations pédagogiques : quel cadre ?

Soit dans le cadre d’un PPS : mis en place avec l’enseignant référent et validé par la CDAPH

Soit dans le cadre d’un PAI (projet d’accueil individualisé) : mis en place à la demande des familles ou en accord avec celle-ci, par le médecin de l’éducation nationale Avec possibilité d’inclusion de ces adaptations spécifiques dans le cadre d’un PPRE (projet personnalisé de réussite éducative) : mis en place par l’enseignant



Les adaptations que l’enseignant mettra en place pour les DYS seront utiles à tous les autres élèves en difficulté

« Là où un enfant DYS chute, un élève LAMBDA trébuche », Dr Pouhet

Ex. Accessibilité de transport : soit on équipe chaque personne

handicapée physique d’un véhicule adapté pour qu’elle puisse se déplacer en ville, soit on adapte les transports en commun. Adapter les transports en commun a eu comme bénéfice secondaire que les mamans (avec leurs poussettes), les mamies (avec leurs caddies), les sportifs (avec leur vélo) ont également vu leur environnement devenir plus accessible !

Les aménagements et adaptations sont utiles pour tous mais sont INDISPENSABLES pour les DYS !

POUR ALLER PLUS LOIN …

Quelques pistes …



Sitographie

Site du Dr Pouhet

EDUSCOL

Site de l’ARTA

Pluradys

Apedys en région

Fédération française des dys

Crisalis

Onisep en région (ex : Aix/Marseille)

Sites ASH des IA (Côte d‘Or, Rhône, Loire, Ain, Haute-Savoie)

Dyslexia international

INSERM

DMF

Bibliographie

Chagrin d’école, D. Pennac

S’adapter en classe à tous les élèves DYS,

Dr Pouhet

L’effet domino DYS, R. Guilloux

Les neurones de lecture, S. Dehaene



Merci de votre attention

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