Les directrices adjointes et directeurs adjoints des études : au … · 2017-01-20 · L’apport...

20 janvier 2017

Les directrices adjointes et

directeurs adjoints des études :

au carrefour de la réussite

Présentation dans le cadre des

activités du Carrefour de la réussite

François Vasseur

Une invitation d’un ex-conseiller

pédagogique

• dans le cadre des défis que posent l’accroissement

et l’amélioration de la réussite au collégial,

• et sous l’angle de l’exercice de la fonction de

directrice adjointe, directeur adjoint des études

• à explorer. . .

L’apport des directrices adjointes

et des directeurs adjoints des

études à la réussite

1. Des questions sur la réussite et sur les facteurs y contribuant.

2. Des responsabilités et tâches professionnelles et leurs enjeux en matière de réussite.

3. Des repères de réflexion et d’action.

Premier mouvement : la destination

Un premier appel à votre expérience :

votre représentation de la réussite

1. Comme directrice adjointe ou directeur adjoint

des études?


vos représentations de la réussite

2. Comme étudiant au cégep et à l’université ?

3. Comme enseignant ?

4. Comme coordonnatrice ou coordonnateur de

département ou de programme ?


les représentations de la réussite

dans votre environnement de travail

5. Celles des enseignants avec qui vous interagissez ?

6. Celles des coordonnateurs avec qui vous collaborez ?

7. Celles des professionnels sous votre responsabilité ?

5. Celles des collègues que vous côtoyez ?

Au carrefour de la réussite. . .

De très nombreux panneaux indiquent des

destinations différentes toutes nommées

RÉUSSITE.

Au carrefour de la réussite. . .

Comment diriger la circulation vers la réussite ?

Au carrefour de la réussite :

une destination commune

Les directrices adjointes et les directeurs adjoints

des études indiquent la destination.

Où se situe la réussite

pour le réseau collégial ?

À la jonction :

• de la démocratisation (accès, fréquentation, égalité des chances),

• de l’obtention du diplôme ( du niveau scolaire, égalité des chances),

• du développement d’êtres de culture,

• de l’adaptation aux réalités et aux défis de la société,

• de la qualité de la préparation aux études universitaires et à

l'exercice de fonctions techniques sur le marché du travail.

Où se situe la réussite

pour un établissement ?

• Dans l’engagement de tous les étudiants dans leur formation;

• Dans la croissance, la progression, le développement,

l’épanouissement optimaux de chacun;

• Dans l’atteinte par chacun des buts, finalités, intentions de

formation (ceux du collégial, du programme comme les leurs);

• Dans la satisfaction des étudiants à l’égard de leur formation.

Deuxième mouvement :

la direction

Quelles ressources personnelles ont-

elles contribué le plus à votre réussite

1. Comme étudiant au cégep et à l’université ?

2. Comme enseignant ?

3. Dans une autre fonction que vous avez exercée ?

Quelles ressources personnelles

vous ont-elles davantage permis

- de progresser comme directrice adjointe ou

directeur adjoint des études ?

- d’atteindre les visées de votre mandat ?


l’exploitation et le développement

des ressources des étudiants

Les directrices adjointes et les directeurs adjoints

des études aiguillent la prise de décisions en

matière de réussite.

Aiguiller les décisions

en matière de réussite

Vous participez à la prise de multiples décisions liées directement à

la réussite :

• orientations et contenu du plan de réussite;

• sélection des projets visant à accroître, améliorer la réussite;

• mission, stratégies, moyens, actions de soutien à l’apprentissage;

• perspectives et approches des sessions Tremplin DEC et de la

pédagogie de première année;

• accompagnement vers la réussite.

Pour aiguiller la prise de décisions :

se donner des exigences valides et

les communiquer explicitement

• 6 exigences repères pour diriger la circulation au

carrefour de la réussite.

Six (6) exigences repères pour prendre

des décisions liées à la réussite

1. Exploiter, fortifier, susciter la croyance de l’étudiant en sa

capacité de se développer.

2. Cultiver et mettre en œuvre la volonté, la ténacité, la

connaissance et la maîtrise de soi, l’attitude

consciencieuse et les émotions positives de l’étudiant.

3. Activer et développer les habiletés de collaboration et de

coopération de l’étudiant.

Six (6) exigences repères pour prendre

des décisions liées à la réussite

4. Faire émerger et mettre à contribution les visées de

l’étudiant : intentions de formation, buts d’apprentis-

sage, objectifs précis de résultats.

5. Mettre à profit, solidifier, enrichir les habiletés d’apprentis-

sage de l’É et sa capacité de modifier ses conceptions,

croyances, façons de faire et de se conduire.

6. Renforcer la perception positive de soi comme étudiant et

comme personne, les sentiments d’inclusion, de bien-

être, d’efficacité de l’étudiant.

Troisième mouvement :

le voyage

Un nouvel appel à votre expérience

• Vous êtes-vous déjà inscrite ou inscrit à un

programme d’entraînement ?

Si oui,

• Qu’est-ce qui a motivé cette inscription ?

• Quelles étaient vos attentes ?


• Cette inscription a-t-elle conduit à la réussite ?

• Votre représentation de la réussite est-elle

semblable à celle proposée ?


• Des facteurs personnels expliquent-ils les effets

de votre inscription ?

• Les facteurs personnels font-ils partie des six

repères identifiés ?

• Quels autres facteurs expliquent-ils les résultats

obtenus ?

Vos expériences dans des

programmes d’études

Posez-vous les mêmes questions :

• Qu’est-ce qui a motivé votre inscription à ces programmes ?

• Quelles étaient vos attentes ?

• Ces inscriptions ont-elles conduit à des réussites ?

• Avez-vous été satisfaite, satisfait de ces expériences ?

• Quels facteurs expliquent-ils ces résultats ?

• Les facteurs personnels font-ils partie des six repères identifiés ?

Vos expériences dans des

programmes d’études

• Vous sentiez-vous inscrite, inscrit à des

programmes d’études ou à des cours ?

• Sur quoi votre sentiment s’appuyait-il ?


les programmes d’études

Les directrices adjointes et les directeurs adjoints des

études guident et supervisent la construction,

l’utilisation et la rénovation des routes – les

programmes d’études – qui mènent à la réussite.

Guider et superviser la conception,

l’élaboration, la mise en œuvre,

l’évaluation et l’ajustement

des programmes d’études

Six (6) exigences repères pour exercer

avec pertinence et efficacité

son leadership pédagogique

dans le cadre des programmes d’études

et de leur apport à la réussite.





1. Un programme bien conçu traduit ses buts, ses

finalités, ses intentions éducatives en une

représentation juste, claire et précise de la

personne telle qu’elle est devenue au terme de sa

formation.





2. Un programme bien élaboré propose un plan de

développement progressif complet, réaliste et

coordonné des capacités de la personne

qui est cohérent avec les résultats à atteindre

et avec les traits pertinents des étudiants qui s’y

inscrivent.





3. Un programme bien mis en œuvre

exploite les intentions, les intérêts, les ressources,

les attentes des étudiants;

tire profit des possibilités qu’offre l’environnement;

s’adapte aux événements de son déroulement.





4. Un programme bien mis en œuvre comporte

un accompagnement attentif, informatif et aidant

qui contribue à l’engagement,

à la persévérance,

à l’avancée vers l’atteinte des visées,

à la satisfaction.





5. Un programme bien évalué met en lumière

- les résultats atteints en regard de ceux visés,

- les besoins, l’engagement, la persévérance, le

développement et la satisfaction constatés par

rapport aux hypothèses formulées sur la pertinence

et sur l’efficacité du plan mis en place,

- le déroulement réel en face de celui établi.





6. Un programme bien ajusté

est modelé selon les besoins et les préférences

des personnes à qui il est destiné

aux différentes étapes et aux différents moments

de son déroulement,

compte tenu des possibilités et des contraintes,

en vue de conduire à la réussite.

Quatrième mouvement :

les guides, les animateurs,

les accompagnateurs

Un dernier appel à votre expérience

• Y a-t-il des cours qui ont eu un impact favorable

déterminant sur vous ?

• Quel a été cet impact ?

• Qu’est-ce qui, dans ces cours, a permis ou a

produit cet impact ?


• Des enseignants, des intervenants des Services

d’aide ou de la vie étudiante ont-ils exercé un

impact favorable déterminant sur vous ?

• Quel a été cet impact ?

• Qu’est-ce qui, chez ces enseignants et

intervenants ou de la part de ceux-ci, a permis ou

a produit cet impact ?


• Avez-vous exercé un impact favorable fort sur des

personnes avec qui vous travaillez, interagissez ?

• Qu’est-ce qui a produit cet impact ?

Dans le cheminement vers la réussite,

des personnes agissent

sur les composantes de celle-ci et

sur les facteurs personnels qui y contribuent,

nourrissent, accompagnent et soutiennent

l’avancée vers celle-ci.

Leur nombre, leur unité de vue et de fin,

la concertation, l’adaptation, la complémentarité

de leurs actions,

leur efficacité individuelle et collective

détermineront l’accroissement et l’amélioration

de la réussite.


le développement et la

coopération professionnels

Les directrices adjointes et les directeurs adjoints influencent coopération et développement professionnels

- par la communication et la discussion de leur vision systémique de la réussite;

- par les milieux de vie, de travail et d’apprentissage qu’ils contribuent à créer,

- par leurs attentes et leurs exigences,

- grâce à leur courage.

Susciter, provoquer le changement

pour permettre l’amélioration et

l’accroissement de la réussite

Six (6) exigences repères pour exercer

avec pertinence et efficacité

le rôle d’agent de changement

- auprès des acteurs impliqués dans la formation et

dans les Services (aide aux étudiants, vie étudiante)

- au sein des instances de gestion

- et des programmes d’études.




1. Être porteur d’une véritable vision et culture de

l’apprentissage, de la persévérance et de la

réussite.

Faire de ces trois enjeux les fondements de

ses interventions, de ses décisions et de ses

actions.

Parenthèse :

une vision systémique de la réussite

Culture d’établissement

Accompagnement, soutien

Persévérance

Programmes d’études Ressources de l’étudiant Réussite

Développement, concertation

professionnels

Enseignement Dynamique




2. Nourrir des attentes, exigences élevées à l’égard des

membres du personnel agissant auprès des étudiants :

- Adhésion à cette culture;

- Concertation, collaboration, coopération en vue de

l’amélioration, de l’accroissement de la réussite;

- Examen critique méthodique des plans, stratégies,

actions, de leur mise en place et de leurs résultats;

- Évolution continue et fondée des façons de penser

et de faire.




3. Se donner une vision claire de la situation de persévérance et de réussite dans chaque programme et pour chaque catégorie d’étudiants :

- son évolution;

- les perceptions à son sujet;

- les facteurs bénéfiques et néfastes;

- l’efficacité des stratégies et moyens mis en place;

- les besoins, changements nécessaires, les actions appropriées dont l’efficacité a été reconnue.




4. Encourager la veille et l’innovation dans les champs

de pratique professionnelle :

- mettre en évidence les problèmes, lacunes;

- valoriser les réussites et leurs auteurs;

- diffuser les succès, leurs fondements, leurs

contextes de réalisation et conditions de réussite.




5. Faire du développement de l’efficacité professionnelle

collective la priorité.

- Créer un climat de vie et de travail qui le favorise;

- Se juger responsable de l’atteinte de cette efficacité

et de la suppression des disparités l’amenuisant;

- Reconnaître l’investissement financier et humain

important que cela exige;

- Mettre en place, animer des équipes, réseaux

d’agents de développement.




6. Implanter, avec les acteurs concernés, des

mesures adaptées à leurs besoins.

- Définition des résultats attendus;

- Programmes de développement;

- Participation à des communautés de pratique;

- Mentorat, accompagnement et soutien;

- Plans d’évaluation de l’amélioration de

l’efficacité professionnelle.

Le leadership essentiel des

directrices, directeurs adjoints des études

• Orienter, diriger la circulation vers la réussite;

• Guider, animer la conception, l’élaboration, l’implantation des routes y menant;

• Examiner l’utilisation qui en est faite, nommer les aides et les freins à la réussite;

• Discuter démarches et résultats, influencer cibles et actions;

• Permettre l’innovation, l’amélioration et exiger l’efficacité;

• Affronter les disparités, résoudre les incohérences

au sein des entités, des instances comme chez les acteurs intervenant dans la formation et le soutien aux étudiants.

Les directrices adjointes et directeurs adjoints des études : au … · 2017-01-20 · L’apport...

Documents

Transcript of Les directrices adjointes et directeurs adjoints des études : au … · 2017-01-20 · L’apport...